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《認(rèn)識平面圖形》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-02-24 14:28:42 小寅 教學(xué)反思 我要投稿
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《認(rèn)識平面圖形》教學(xué)反思(通用7篇)

  在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思過去,是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的《認(rèn)識平面圖形》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《認(rèn)識平面圖形》教學(xué)反思(通用7篇)

  《認(rèn)識平面圖形》教學(xué)反思 1

  《認(rèn)識平面圖形》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在一年級上冊《認(rèn)識立體圖形》之后進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它通過立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形,隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助其直觀認(rèn)識常見的平面圖形。這節(jié)課我的安排是這樣的:

  1、課堂上我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形,通過立體圖形引入到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——平面圖形。在學(xué)習(xí)新課的`過程中,我又先讓學(xué)生觀察立體圖形,并摸一摸、畫一畫這些立體圖形的的面,讓學(xué)生經(jīng)歷從物體上“分離”出面,研究面的形狀,形成長方形、正方形、三角形和圓的表象,體會(huì)“面”在“體”上。

  2、新課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)來源于生活又運(yùn)用于生活。第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生找一找生活中各個(gè)物體的面。在上面的環(huán)節(jié)中學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作的能力都得到了鍛煉。學(xué)生通過合作操作,在玩中學(xué)、學(xué)中玩,樂此不疲,把任務(wù)完成得比較理想。

  3、動(dòng)手設(shè)計(jì)美麗的圖案,并且在小組里面說一說自己的設(shè)計(jì)。學(xué)生興致很濃,個(gè)個(gè)都參與其中,樂此不疲。

  整節(jié)課學(xué)生都在想學(xué)樂學(xué)的氛圍中輕松地學(xué)習(xí),動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、觀察能力等都得到了鍛煉。在設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案時(shí)僅僅局限于簡單的房子圖,思維還是沒有得到拓展開放。所以學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力還需要引導(dǎo)加強(qiáng)。另外,我在教學(xué)中沒有把握好時(shí)間,導(dǎo)致沒有時(shí)間將四種平面圖形放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較。

  《認(rèn)識平面圖形》教學(xué)反思 2

  “認(rèn)識平面圖形”,以往老教材是先認(rèn)識平面圖形,再認(rèn)識立體圖形,而新教材認(rèn)為是先有“體”再有“面”,“立體圖形”是實(shí)際生活中存在的,而平面圖形是抽象出來的,所以先教學(xué)立體圖形的認(rèn)識,再教學(xué)平面圖形。

  這一課時(shí)教材的編排先是學(xué)生活動(dòng),用立體圖形的一個(gè)面描,得到一些平面圖形,接著給這些平面圖形分類引出長方形、正方形、三角形、圓。 “描”的活動(dòng)突出了“面”在“體”上,但是課一開始就讓學(xué)生去描,似乎為了“描”而“描”,學(xué)生不知目的價(jià)值何在,思考了一陣竟也想不出合理的讓學(xué)生去“描”理由,以前也聽到過有教師“給長方體拍照”這樣的說法,我覺得也不正確,因?yàn)椤芭恼铡辈豢赡苤慌囊粋(gè)面的,這樣說也未免牽強(qiáng)了些。另外,學(xué)生在幼兒園時(shí)就知道這些圖形的名稱了,于是我想這節(jié)課的目標(biāo)主要應(yīng)是兩點(diǎn):一是體驗(yàn)立體圖形與平面圖形的關(guān)系,二是能進(jìn)行辨認(rèn)并能在原有直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)上用自己的語言概括出這四個(gè)平面圖形的樣子。

  首先出示上節(jié)課認(rèn)識的立體圖形讓學(xué)生回憶舊知。接著告訴學(xué)生我們今天還要了解幾個(gè)新朋友,同時(shí)出示這四個(gè)平面圖形,問:認(rèn)識它們嗎?學(xué)生大多都認(rèn)識,分別說出了它們的名稱。接著,我告訴學(xué)生:“這些新朋友啊是從我們昨天認(rèn)識的老朋友身上跑下來的,猜一猜,長方形是從誰的身上跑下來的?”其實(shí)這個(gè)問題原來是“想一想,長方形和下面的哪個(gè)圖形有關(guān)系?”當(dāng)時(shí)覺得這個(gè)問題可能指向不夠清晰,但一時(shí)想不到其他,今天上課前提醒了一下自己本課的兩個(gè)重點(diǎn),課中忽然冒出這樣一個(gè)問題,我覺得這個(gè)問題適合剛?cè)雽W(xué)孩子。學(xué)生說:“長方形是從長方體上跑下來!”我說:“是嗎?那拿出一個(gè)長方體驗(yàn)證一下吧!為了讓自己和別人能看清楚,建議小朋友用你的筆把利用長方體得到的長方形留在你的紙上。”學(xué)生很聰明,把長方體放在紙上,描了起來。我收集了幾幅作品進(jìn)行展示,肯定了學(xué)生的想法。之后我又提出疑問:“為什么從同一個(gè)長方體上跑下來的長方形卻有大、有小,有胖有瘦呢?”這時(shí)雖然有的孩子注意力開始不集中,但還是有部分學(xué)生在思考,一個(gè)孩子清楚地說:“因?yàn)殚L方體放得不一樣,第一個(gè)長方形是橫著放得到的`,第二個(gè)長方形是……”我想通過這樣一個(gè)小環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該或多或少加深一點(diǎn)有關(guān)“體”和“面”的印象,感悟到一點(diǎn)有關(guān)長方體的每個(gè)面都是長方形(當(dāng)然有特殊的,但可以在以后的學(xué)習(xí)中認(rèn)識,對于剛?cè)雽W(xué)的孩子一下子很精確沒必要也很難)。

  接著認(rèn)識正方形,我同樣請學(xué)生猜一猜,再象剛才一樣驗(yàn)證自己的想法,學(xué)生描后我問:剛才從長方體上跑下來幾個(gè)不一樣的長方形,現(xiàn)在從正方體身上跑下幾個(gè)不一樣的正方形呀?學(xué)生說:只有一個(gè)!因?yàn)楫嫵鰜淼亩家粯樱≡谖业囊龑?dǎo)下學(xué)生又說出了“正方體的六個(gè)面都是正方形,都是一樣大的!

  但是時(shí)間過得太快,沒有來得及讓學(xué)生說說自己周圍的的長方形、正方形、三角形和圓。這一環(huán)節(jié)挺重要的,在學(xué)生的尋找、表述中可以進(jìn)一步分清“面”與“體”的聯(lián)系與區(qū)別,實(shí)在遺憾。

  《認(rèn)識平面圖形》教學(xué)反思 3

  "平面圖形的認(rèn)識"作為小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識幾何圖形的第一課,具有十分重要的意義。怎樣使學(xué)生既對幾種圖形的特征有一定的認(rèn)識,還能初步掌握一些學(xué)習(xí)方法,同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行一些數(shù)學(xué)思想的滲透,確實(shí)具有一定的難度。這節(jié)課教師能認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課標(biāo)中的新理念,抓住教材實(shí)質(zhì),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

  1、情境的創(chuàng)設(shè)與問題的提出符合學(xué)生年齡特點(diǎn),貼近學(xué)生生活實(shí)際。

  本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)了"玩"的情境,非常符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。"積木"對于一年級學(xué)生來說是最熟悉的一種玩具,幾乎家家都有。"玩積木"是他們最的.游戲之一,調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。

  2、能從學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),靈活處理教材,合理安排教學(xué)順序。

  對四種圖形的認(rèn)識,教師改變了教材原來的編排順序。這樣安排本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,體現(xiàn)了教師能認(rèn)真鉆研教材,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),靈活處理教材,合理安排教學(xué)順序。

  3、學(xué)生的體驗(yàn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

 。1)能讓學(xué)生在"玩"中體驗(yàn)。

 。2)能讓學(xué)生在"游戲"中體驗(yàn)。

 。3)能讓學(xué)生在"合作交流"中體驗(yàn)。

  總之,"立體圖形的認(rèn)識"一課,在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),教學(xué)過程的安排,教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)性方面,都能堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本,努力體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的基本理念。

  《認(rèn)識平面圖形》教學(xué)反思 4

  《認(rèn)識平面圖形》對于小學(xué)一年級的學(xué)生來講是一堂比較抽象的課,他們還不能深刻去理解各種圖形的特征。為了讓學(xué)生掌握好本節(jié)課的知識,我制作了一個(gè)較為生動(dòng)有趣的課件來吸引學(xué)生的注意,讓他們深刻感受到平面圖形是由立體圖形的表面抽象出來的,讓他們知道在日常生活中許多知識都與我們數(shù)學(xué)是息息相關(guān)的,培養(yǎng)他們多觀察身邊事物的習(xí)慣。

  在本節(jié)課開始,為了引起學(xué)生的注意我設(shè)計(jì)了一個(gè)各種立體圖形娃娃去看望小狗探探這一故事來引發(fā)學(xué)生的興趣,從中復(fù)習(xí)了上一節(jié)課所學(xué)的知識,因?yàn)榱Ⅲw圖形娃娃們比較調(diào)皮,把小狗探探的家弄得滿地都是腳印,希望同學(xué)們幫它弄干凈——就是找出各種腳印到底是怎樣的一種圖形。這樣的'設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好品德。讓學(xué)生自己去找出立體圖形相應(yīng)平面圖形,目的是讓學(xué)生知道平面圖形是立體圖形的一個(gè)面;本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)是印圖形,先讓學(xué)生思考一下有哪些辦法可以得到立體圖形身上的平面圖形,激發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,最后是定下一種方法——畫圖形,把畫好的圖形貼到黑板上,這一環(huán)節(jié)使整堂課的氣氛活躍起來,本節(jié)課最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生區(qū)分好正方形與長方形,圓與球;為了讓學(xué)生正確區(qū)分正方形和長方形,我每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一張正方形和長方形的白紙,為了告訴學(xué)生長方形的對邊是相等的,我叫學(xué)生沿著中線上下,左右對折,學(xué)生在自己動(dòng)手操作過程中感受到長方形的對邊是相等的,對折完長方形后我叫學(xué)生思考一個(gè)問題,我們按剛才的方法對折正方形也得到同樣的結(jié)果,到底怎樣區(qū)分它們兩個(gè)了,學(xué)生通過自己的思考,最后有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)沿著對角線折時(shí),正方形四條邊都能重合,得出了正方形四條邊是相等的;在教學(xué)圓與球的區(qū)別時(shí),我告訴學(xué)生球可以到處滾,但圓只能沿著一個(gè)方向滾,只是這樣跟學(xué)生講解過于抽象,于是我找了一個(gè)可以切開的球,先讓球到處的滾,接著把它分開兩半,把球的一個(gè)面展示給學(xué)生看,讓它們深刻感受到圓是球的一個(gè)面。最后就是聯(lián)系生活讓學(xué)生自由發(fā)言,想想在哪里曾經(jīng)見過長方形,正方形,圓和三角形。

  本節(jié)課設(shè)計(jì)較為嚴(yán)密,能捉住重點(diǎn),難點(diǎn),學(xué)生易錯(cuò)的知識點(diǎn)來著重去講解,能根據(jù)新課標(biāo)所提出的要求讓學(xué)生感悟平面圖形特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展空間觀念。

  《認(rèn)識平面圖形》教學(xué)反思 5

  在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上,教師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者,是知識的化身,是代替學(xué)生成為教學(xué)過程的啟動(dòng)者,是名副其實(shí)的課堂權(quán)威和課程實(shí)施的工具。課堂上要么是教師講學(xué)生聽,要么就是教師問學(xué)生答。教師高高在上唱獨(dú)角戲,強(qiáng)調(diào)的是知識的系統(tǒng)性,以自己的教為主,對學(xué)生的潛力估計(jì)不足,包辦代替多,講得多,占用了學(xué)生大量寶貴的自學(xué)自議、嘗試實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,極大地束縛了學(xué)生的整體發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)課堂上要從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,我從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā),開課時(shí)創(chuàng)設(shè)了活潑、有趣的“與老朋友打招呼”這一情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,以舊知啟新知。然后引導(dǎo)學(xué)生從桌面上的物體上找到圖形,這些形狀多樣的素材,是從學(xué)生日常生活中尋找的物品,密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。接著提出問題:“你能不能從其他的'物體上找到其他的圖形?”用了先扶后放的策略,有效的突破了學(xué)生探索的難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和想象力,學(xué)生通過觀察、觸摸、尋找等活動(dòng),將原有的生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。同時(shí),我還注重了學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生從“體”上找“面”。這種讓學(xué)生充分參與操作和探究的學(xué)習(xí)活動(dòng),有效的培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念、觀察能力、動(dòng)手操作能力以及分析、比較概括等邏輯思維能力。在學(xué)生初步學(xué)會(huì)了在“體”上找“面”的方法后,再讓學(xué)生嘗試用“體”描“面”,進(jìn)一步感受“面”在“體”上。學(xué)生要描出自己喜歡的圖形,必須懂得從各種各樣的幾何圖形(也就是多種信息)中找到自己喜歡的幾何形體(的信息)。學(xué)生在剪圖形并把圖形貼在黑板上的活動(dòng)中,就是讓學(xué)生對圖形進(jìn)行分類,在分的過程中感知到長方形、正方形、三角形和圓的特征。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖形的特征時(shí),我并沒有讓學(xué)生直接就去觀察發(fā)現(xiàn),而是創(chuàng)設(shè)了給小汽車配上漂亮的車輪的情境,讓學(xué)生帶著問題,帶著興趣,自己去探索、發(fā)現(xiàn)長方形、正方形、三角形和圓的特征,讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界,在探索中激起興趣,從發(fā)現(xiàn)中尋找到快樂,使學(xué)生體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣以及數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。在學(xué)生獲得了這四種圖形的特征后,我又提出了這樣的問題:“今天學(xué)的圖形和以前認(rèn)識的長方體、正方體、圓柱有什么不同?”,引導(dǎo)學(xué)生比較立體圖形與平面圖形的異同,深化了對兩類圖形的認(rèn)識,對平面圖形的感知,使學(xué)生從具體事物操作發(fā)展到抽象的認(rèn)識圖形。在本節(jié)課的教學(xué)中,我還注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作交流意識。如讓學(xué)生在物體上找到圖形,摸給小組的同學(xué)看一看,并說一說等活動(dòng)。為學(xué)生提供了交流、探索、互助的平臺(tái),讓學(xué)生在合作交流中獲得對圖形的認(rèn)識,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

  在本節(jié)課中也存在著一些不足之處,如在創(chuàng)設(shè)請學(xué)生給小汽車配車輪這個(gè)環(huán)節(jié),我只是用汽車的圖片進(jìn)行教學(xué),只是讓學(xué)生看到了正方形的車輪和圓形的車輪。如果改為利用課件,給小汽車配上長方形、三角形的輪子,再利用課件的動(dòng)畫形式,讓學(xué)生觀察會(huì)出現(xiàn)什么情況,最后再用上大家討論出來的最佳方案——圓形來做車輪,讓學(xué)生更直觀的獲得對圖形特征的體驗(yàn)。這樣,也許會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。

  《認(rèn)識平面圖形》教學(xué)反思 6

  教材把認(rèn)識平面圖形的內(nèi)容編排在《認(rèn)識立體圖形》之后,它通過立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形,隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助其直觀認(rèn)識常見的平面圖形。

  在直觀認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和三棱柱的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用摸一摸、找一找、畫一畫等方法,從物體上“分離”出面,研究面的形狀,形成長方形、正方形、三角形和圓的表象,讓學(xué)生體會(huì)到“面”在“體”上。這樣安排既蘊(yùn)含了面與體的關(guān)系,使學(xué)生在整體上直觀認(rèn)識這幾種平面圖形,也符合了低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律,有利于他們主動(dòng)地認(rèn)識平面圖形。教材強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中掌握知識,其設(shè)計(jì)的若干具有開放性的活動(dòng),既可以將學(xué)生所需掌握的知識蘊(yùn)含在活動(dòng)中,又滿足不同特點(diǎn)學(xué)生的需要。通過學(xué)生親自動(dòng)手操作,有利于學(xué)生培養(yǎng)空間觀念和解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,又自然地完成學(xué)習(xí)過程。并且教材選取的題材符合兒童的'年齡特征,生動(dòng)有趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  1、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生興趣通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境,既引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形,也自然地過渡到平面圖形的認(rèn)識;更密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有用,數(shù)學(xué)就在自己的身邊。課堂上學(xué)生始終樂此不疲,興趣盎然。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿情趣,有的學(xué)生甚至忘了在上課,直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。

  2、共同操作,獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)初步合作與交流本節(jié)課是通過大量的動(dòng)手操作來完成的,利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說”面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng),既注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的意識,又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的表面,獲得對平面圖的感性認(rèn)識,體會(huì)“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作的能力、語言表達(dá)能力以及分析、比較、概括的能力,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而在畫一畫這一環(huán)節(jié)上,學(xué)生通過合作操作,把任務(wù)完成得比較理想,也得到了比較令人滿意的效果。并且在以上的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對于合作與交流有了初步的感知,知道小組成員應(yīng)該互幫互讓。因?yàn)樵诶蠋熥屗麄冋页鲎约鹤钕矚g的立體圖形的時(shí)候,是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進(jìn)行交流,有個(gè)別學(xué)生與別的同學(xué)商量著互換手中的物體。

  3、初步滲透分類的思想在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后,我沒有把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展示其畫得如何的端正,而是直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的相應(yīng)位置。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯(cuò)了,給其他小孩多了一個(gè)重新分類的機(jī)會(huì),這可真是一件好事。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示,又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類,并且初步滲透了分類的思想,為下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

  《認(rèn)識平面圖形》教學(xué)反思 7

  根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,通過這節(jié)課讓學(xué)生把整個(gè)小學(xué)階段所學(xué)的平面圖形知識串聯(lián)起來,構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò),形成知識體系。把相關(guān)的知識分組放在一起,通過對比,可以更清楚的掌握這些圖形的特征,認(rèn)識他們之間的聯(lián)系與區(qū)別。

  通常意義上的圖形與幾何的復(fù)習(xí)都會(huì)以單元復(fù)習(xí)或者六年級總復(fù)習(xí)為主。除了圓之外,四年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)絕大部分的基本平面圖形,并且這些圖形有著千絲萬縷的聯(lián)系,因此階段性的復(fù)習(xí)非常有必要。也為之后平行四邊形、梯形、三角形的面積學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  聯(lián)系生活實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感,培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)意識與能力。

  本課的復(fù)習(xí)對象是四年級學(xué)生,幾何初步知識從一年級就開始學(xué)學(xué)了四年,時(shí)間長,但知識沒有進(jìn)行歸納整理,學(xué)生對其沒有形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)。這一階段的學(xué)生的思維能力仍以具體形象思維為主,但其抽象邏輯思維能力已獲得了一定的發(fā)展,他們已初步具備了主動(dòng)學(xué)習(xí),自學(xué)思考的能力。對于老師提出的學(xué)習(xí)任務(wù),他們有主動(dòng)回憶,主動(dòng)復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,他們能根據(jù)具體要求有序地展開思考、討論,獲得豐富的知識再現(xiàn)?梢哉f,在老師的`適當(dāng)引導(dǎo)下,他們有能力去將尚不清晰的相關(guān)知識加以整理,內(nèi)化整合,形成體系。

  《平面圖形的認(rèn)識》是九年制義務(wù)教育六年制數(shù)學(xué)第八冊中的內(nèi)容,這部分內(nèi)容是把學(xué)生在四年級之前小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)過的平面圖形集中整理復(fù)習(xí)。先復(fù)習(xí)各種平面圖形的概念,掌握各種平面圖形的特征和性質(zhì),再復(fù)習(xí)各種圖形之間的聯(lián)系,以及一些平面圖形的周長和面積。這對于學(xué)生系統(tǒng)地掌握小學(xué)階段的平面幾何知識有非常重要的作用,也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它平面幾何知識與立體幾何知識的基礎(chǔ)。

  自我感覺有以下優(yōu)點(diǎn):

  整理復(fù)習(xí)課相對來說比較沒有新意,難以引起學(xué)生的興趣,通過言語中的小陷阱,喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,為其系統(tǒng)化地掌握知識奠定了基礎(chǔ)。由點(diǎn)到線,讓學(xué)生知道很多點(diǎn)可以形成線,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

  自然過渡,幫助學(xué)生清楚地回憶梳理平行與垂直相關(guān)知識點(diǎn),學(xué)生輕輕松松就理解了角的特征、名稱、分類。將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)地去回憶,提取知識儲(chǔ)備。

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