化學課前教學反思

化學課前教學反思

文/吉好依合

在課堂教學中，學生是主體，也是教師傳授知識的對象。教師是教學過程中的設計著，教師的教學活動應極限的調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。如對實驗室氧氣(O2)制法的教學中，學生極力主張用水電解來制取氧氣，其中氫氣（H2）和氧氣的比例是2：1；教科書上就以過氧化氫（H2O2）在催化劑的作用下來制取氧氣。雖然消耗大量的電能，但原料取之易且產(chǎn)物無污染，同時產(chǎn)生一種無污染燃料，符合綠色化學的主體精神，而用過氧化氫需要制作。同時，還要有二氧化錳(MNO2)等催化劑的參與制取氧氣，二氧化錳以加速度，反應前后物質(zhì)沒有變化。二者比較當然是用水為佳，面對這種現(xiàn)實，如何不否定學生的想法，激發(fā)、引導學生是關鍵。我問一堂45分鐘，我們要制取氧氣并研究其物理性質(zhì)與化學性質(zhì)，時間來的及嗎？課堂靜了下來，我靈機一動，用水(H2O)制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵能否不需要消耗大量電能，象過氧化氫一樣，也伴有催化劑來加快水電解的速率呢，這樣既肯定了催化劑在生活生產(chǎn)中的重要作用，又激發(fā)學生探究學習的興趣。

　　做到講、議、辯、探相互融合環(huán)境，提高學生潛在的創(chuàng)造能力，雖然課的內(nèi)容未盡致，但我很滿意此堂課的收獲。

2010.10.14

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