2011英語教學工作反思

教與學是雙向、互動的，教的主體是教師，學的主體是學生;學生是教師教的客體，是教師聰明才智得以施展的一個重要平臺;教師、教材是學生學的客體，是學生汲取營養(yǎng)、提高能力的重要渠道。在教與學的過程中，既需要教師發(fā)揮主體作用，也需要學生的主體起主動積極的作用，在師生的互動中，教師起主導作用。教師的主導以什么手段來“導”，“導”到怎樣的程度，在課堂教學中是一門很大的學問。

作為一名語文教師，我不能僅僅滿足于了解教與學自己的關系，而要在不同層次的學生所組成的教學群體中，逐步尋找一個教與學的平衡點，使自己的語文教學能夠逐漸幫助學生從適應初中語文學習到適應高中語文學習。而要尋找到這樣一個合適的平衡點，就要求我這名語文教師動腦筋，尋找這些高一新生的語文基礎：初中的語文教師是怎樣教，他們是怎樣學，初中主要教的是什么，考的是什么，他們目前具備怎樣的語文素養(yǎng)、語文能力。這可以通過課堂的具體表現(xiàn)：他們是怎樣聽課，記筆記的;他們是怎樣回答問題的;他們是怎樣提出問題的;他們的書寫習慣怎樣，書寫水平如何;課后表現(xiàn)：是否養(yǎng)成閱讀的習慣、寫日記的習慣，是否能夠獨立完成課后教師布置的作業(yè)，平時的興趣愛好;或者通過一些基礎性的練習加以測試摸清他們語文的基本功。

通過一段教學實踐，我初步了解了所教班級學生語文基礎現(xiàn)狀：

(1)基礎較差，語文的基礎知識的缺漏較多，特別是初中的語法知識十分薄弱。知識的遷移能力較弱。

(2)閱讀量少，閱讀面窄。

(3)寫作能力不夠強，平時不能較自然自如地表達自我的思想情感。

(4 )缺少嚴謹、規(guī)范。書寫不工整，格式不規(guī)范。

這是教師教的起點與著眼點，也是學生學需要調整的方向。

針對班級中后等學生較多基礎較薄弱的特點，我首先讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。在此基礎上，我要求每位學生都有一本積累本，每天記一點嗎，堅持積累，爭取做到厚積薄發(fā)。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。 “授人以魚，不如授人以漁。”我在課堂教學設計中還有意識地加強了語文的工具性部分的設計，經(jīng)常進行語言文字訓練。只有語文的基礎夯實了，才有能力進行更高層次的追求。

對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現(xiàn)出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，很大程度上體現(xiàn)著對本學科整體素質的考查。題海戰(zhàn)術不適合語文學科。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現(xiàn)在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數(shù)理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現(xiàn)在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環(huán)境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，我努力完善自己的觀念和教學設計，力求課堂和生活，和課外相結合，在課堂有限的時間內盡量讓學生體會到語文的多彩，拓展學生的知識面。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節(jié)課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統(tǒng)一，使教學行為上升到理論高度。在這方面我今后還需要繼續(xù)努力。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。當然，語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養(yǎng)學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為中心，以分數(shù)為準繩來進行語文教學，更要重視學生人文素養(yǎng)的提高。

另外，課堂教學不能僅限于課本文本內容的講解，應重視知識的相關拓展和遷移訓練，尤其是語文學科的學習。在以上這些方面，今后我還要多多下些功夫。

總之，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高自身的教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。今后的工作中我會繼續(xù)努力，力爭做到更好。

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