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教學(xué)反思認(rèn)識的幾點誤區(qū)
教學(xué)反思認(rèn)識的幾點誤區(qū)
劉曉乾 趙彩霞
目前很多學(xué)校都要求教師寫教學(xué)反思,甚至將教學(xué)反思納入教師考核之中,可還是難以步入常規(guī)化,更難走入自覺化,多是在被動中流于形式化,讓反思成為教師的一種“新負(fù)擔(dān)”。
一是對教學(xué)反思認(rèn)識不到位。很多老師認(rèn)為反思就是作檢討,在教學(xué)評議時,只管道出自己在教學(xué)中的一些不足,也不去思考真實與否,人為說的不足點越多,反思越深刻,否則就是蜻蜓點水,又敷衍之嫌。在這種錯誤的認(rèn)識下,反思自然變得被動起來。那么,什么是教學(xué)反思呢?我認(rèn)為教學(xué)反思是教師對自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過程等,進(jìn)行理性化的審視、分析和反省,并用文字進(jìn)行概括,形成自己的觀點、見解的一種職業(yè)化過程。
二是學(xué)校的不合理的規(guī)定。有些學(xué)校對教師的教學(xué)反思作出了硬性規(guī)定:每一節(jié)課必須在教案本上寫出教學(xué)反思,字?jǐn)?shù)不低于多少字;每學(xué)期上交幾千字以上的教學(xué)反思若干篇,以備上級檢查。有的學(xué)校要求老師只要在教案本上隨意寫上幾條提綱,以示教師有教學(xué)反思來應(yīng)付上級部門的檢查。這些只看數(shù)量不看質(zhì)量的機(jī)械要求,無疑是對老師的一種強(qiáng)迫和戲弄。每一節(jié)課都要有反思,這種僵化要求,無異于逼雞下蛋。結(jié)果使老師只會反感教學(xué)反思,而不會起到真正的引領(lǐng)作用。
三是缺乏教學(xué)反思的自覺性。一些教師人為教學(xué)反思沒必要,教師的工作就是寫教案,上課,批作業(yè)。只要把教案寫全了,把課講到位了,把作業(yè)改細(xì)致了,也就把任務(wù)完成了! 『芏嗬蠋熈(xí)慣于“年年歲歲書不變,歲歲年年課相同”的機(jī)械重復(fù)中,習(xí)慣于多年習(xí)以為常的“套路”,不去研究教材,研究學(xué)生,只是低頭走路不抬頭看路,不去思考,哪來反思? 一些教師把寫教學(xué)反思當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成,僅僅是一種形式而已,其內(nèi)容要么與課堂教學(xué)風(fēng)馬牛不相及,或東扯西拉,或摘抄文稿,為應(yīng)付常規(guī)檢查而寫反思!
如此的反思被一些老師戲稱為:“一個活動一個小反思,一個主題一個大反思,根本反思不出啥有價值的的東西,教學(xué)還是老樣子呀”。
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