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定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的教學(xué)反思
‘定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化’，我剛看到這個(gè)題目有點(diǎn)蒙，在我們所使用的魯教版教材中，并沒有明確的指出這個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
手邊正好有一本滬教版教材，翻閱后發(fā)現(xiàn)，滬教版教材專門作為一節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，知識(shí)體系系統(tǒng)清晰，老師教學(xué)中就有據(jù)可依，按照教材編排進(jìn)行即可。我們魯教版教材，則是把難點(diǎn)分散到各章各節(jié)，雖說學(xué)生接受過程要容易些，但是對(duì)教師的要求無形中有所提升。
‘質(zhì)量守恒定律’教學(xué)應(yīng)該是‘定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化’教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教材是在講授完分子原子及化學(xué)變化實(shí)質(zhì)之后、進(jìn)行化學(xué)方程式書寫教學(xué)之前進(jìn)行的，僅僅以一句“化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量發(fā)生變化嗎？”引入課題，通過回憶以前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，列舉日常生活中常見的化學(xué)變化，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證等等，慢慢得出結(jié)論�？此坪�(jiǎn)單流暢的教學(xué)過程中，實(shí)則隱藏著不少陷阱，看似課堂教學(xué)效果不錯(cuò)，日后的檢測(cè)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)死板固守?zé)o法具體應(yīng)用。
我對(duì)照教材仔細(xì)回憶總結(jié)自己的課堂教學(xué)，雖說每次可以完成教學(xué)任務(wù)，但是還存在很多問題，學(xué)生的問題主要包括以下幾點(diǎn)：
1：學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固。學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，被豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象蒙住了眼睛，只看現(xiàn)象，沒有從實(shí)質(zhì)上進(jìn)行理解。學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒓寄苓�需要加強(qiáng)。在日常教學(xué)過程中要適當(dāng)復(fù)習(xí)性介紹一些常用儀器的使用和注意事項(xiàng)。
2．學(xué)生不能夠準(zhǔn)確的說出物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，出現(xiàn)的明顯現(xiàn)象。語言的描述還需有待加強(qiáng)。我們應(yīng)該在學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)之前先演示兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)，明確語言描述的要求。
3．學(xué)生在做一些表面上看起來不守恒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，面對(duì)和正確結(jié)論不相符的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不敢正視甚至懷疑自己的操作錯(cuò)誤導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，失去了該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的初衷。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用凸顯，需要認(rèn)真點(diǎn)撥、解釋得出結(jié)論，更有利于學(xué)生形成“實(shí)驗(yàn)必須在密閉容器中進(jìn)行”的結(jié)論。
4. 要體現(xiàn)新課程理念下學(xué)生的主體地位。學(xué)生討論、自悟發(fā)現(xiàn)的過程，我們只是起到引導(dǎo)，幫助的作用。師生關(guān)系融洽，和諧，課堂氣氛熱烈，在教師面前學(xué)生沒有顧慮、沒有拘束，敢于發(fā)表自己的看法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)。
在課堂教學(xué)中，我應(yīng)該改進(jìn)的地方也有許多，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密，但沒有擺脫教材的套子，沒有展開。如學(xué)生探究的實(shí)驗(yàn)，仍然用的是書中的例子，學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)只是對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的細(xì)化。不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和個(gè)性品質(zhì)的形成。
2、教材的設(shè)計(jì)意圖是想通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深入理解科學(xué)探究的過程。所以我認(rèn)為：如果教師先呈現(xiàn)出問題的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，比教師直接提出問題更能體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。
3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并討論實(shí)驗(yàn)方案如果能在課前完成，學(xué)生就會(huì)有充足的時(shí)間去思考，去討論，課上教師在綜合分析學(xué)生的意見，從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案中選出具有代表性的實(shí)驗(yàn)方案，供學(xué)生探究，效果會(huì)更好。
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