恰利利恰利教學(xué)反思

　　這節(jié)課的教學(xué)其實有很多生成的因素，如剛開始我是準(zhǔn)備從欣賞介紹印尼音樂、風(fēng)光入手，這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式；再比如這是一課合唱課的教學(xué)，四年級學(xué)生才剛開始接觸二聲部的合唱，一般來說我們會完整地出示歌譜（合唱譜），然后分聲部進(jìn)行教學(xué)。在這節(jié)課上我受學(xué)校校本課程的啟發(fā)和外出學(xué)習(xí)的感受調(diào)整了本節(jié)課的教學(xué)思路。

　　一、立足學(xué)校特色，校本課程，滲透音樂的學(xué)習(xí)。

　　腰鼓是我校的藝術(shù)特色，四年級的學(xué)生長期進(jìn)行腰鼓的訓(xùn)練，對有鼓點聲的音樂節(jié)奏有種特殊的敏感，而歌曲《恰利利恰利》中的典型節(jié)奏正好與腰鼓中的節(jié)奏相吻合，因此新課的導(dǎo)入就從“學(xué)生做小老師”開始，孩子們的興趣很濃厚。為了讓孩子們能在老師的指揮下，課上我引導(dǎo)學(xué)生用嘴巴敲出鼓點：咚叭咚叭｜咚咚叭咚叭｜咚－‖，然后教師用手敲擊桌面模仿鼓點。接著我引導(dǎo)說：在同學(xué)們的啟發(fā)下，何老師又變化出了一種新的節(jié)奏：咚咚叭咚叭｜咚叭咚‖你聽聽，有什么變化，你能用嘴巴模仿出來嗎？然后再引導(dǎo)學(xué)生用手模仿節(jié)奏做一做。讓學(xué)生了解到：我們的節(jié)奏是可以變化、創(chuàng)新的；我們的身體器官（如嘴巴、手）、身邊的物品（如桌子、板凳等）都可以作為樂器演奏。

　　然后自然過渡到新課的學(xué)習(xí)：聽音樂，找熟悉的節(jié)奏。師導(dǎo)：老師帶來一段好聽的音樂，你能聽出剛才的這個節(jié)奏出現(xiàn)在音樂的什么部位嗎？（前面）

　　——播放《恰利利恰利》的音樂。在這個環(huán)節(jié)中注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種良好的聆聽習(xí)慣，并能用我們的肢體語言表現(xiàn)出來，在音樂中體驗、并感受這種典型的音樂節(jié)奏并真正地記住它。

　　二、不露痕跡，潛移默化地融入新知識的學(xué)習(xí)。

　　《恰利利恰利》這首歌曲前半部分節(jié)奏典型，通過腰鼓特色的表演學(xué)生能很快掌握好其節(jié)奏型。在后半部分有一個二聲部的合唱，這是本節(jié)課的重點，也是本節(jié)課的難點。因此，在設(shè)計本節(jié)課時我先出示一個聲部的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較歌曲前后部分節(jié)奏的不同，通過豐富歌曲形式，在延長音的地方可以加上“山谷回聲”的方法融入二聲部的學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)既解決了要唱好延長音的時值，又解決了二聲部中聲音的強(qiáng)弱運(yùn)用，在學(xué)生能較好地掌握后，我再告訴學(xué)生：老師用音樂的符號記錄下你們的演唱。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看合唱譜和分聲部的樂譜。

　　三、盡量做到關(guān)注每個學(xué)生，及時調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確評價學(xué)生的表現(xiàn)。

　　由于班級人數(shù)多，在每個班都會存在一些無法預(yù)知的學(xué)生表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中有個別班的學(xué)生因為看不清黑板，我關(guān)注到后及時讓孩子們打開書，看書中的歌詞。（原來引導(dǎo)學(xué)生看黑板就是不讓學(xué)生有先入為主的合唱譜的概念，從而混淆學(xué)生的視線，在學(xué)生基本會唱后打開書看歌詞，對學(xué)生的影響不會太大。）再比如，原來在個別班的導(dǎo)入，我是用腰鼓進(jìn)課堂請生出來做小老師的，但可能是孩子們平時都是集中訓(xùn)練表演，當(dāng)單獨(dú)時由于緊張，請了好幾個孩子都不能很好地敲準(zhǔn)節(jié)奏，我就調(diào)整成讓孩子把嘴巴當(dāng)“樂器”來表演，再輕輕把桌子當(dāng)鼓敲節(jié)奏，既讓音樂課堂學(xué)習(xí)變得有秩序又達(dá)到了老師預(yù)設(shè)的目的。四（5）班的王軼凡平時音樂課中就很注重積累、注意觀察，在說到歌詞中的特色時，能準(zhǔn)確地說出歌中“恰利利恰利恰嘣嘣，沙啦啦蓋嘟沙多嘣”是“襯詞”，并告訴大家這是民歌中特有的詞，我是這樣評價的：“你真是個細(xì)心觀察的孩子，知識面廣，注重音樂的積累�！蓖瑫r讓班上的孩子用音樂的節(jié)奏表揚(yáng)了他。這樣的孩子在我教的四年級班上還有不少，平時他們總會在音樂上有著讓人意外（音樂知識的積累和拓展面）的表現(xiàn)，也在班上的音樂學(xué)習(xí)中直到很好的帶動作用。

　　當(dāng)然就這節(jié)課來說，我覺得還有許多需要努力和調(diào)整的地方。如在（六）班的學(xué)習(xí)中，因為是先開始上的內(nèi)容，在歌曲的后半部分，雖然孩子們已經(jīng)掌握了延長線的作用和時值，但在演唱時由于前后節(jié)奏的差異，孩子們有點唱不好，我用了數(shù)時值和示范、帶他們一起唱的方法來引導(dǎo)，整體聽起來學(xué)生是唱會了，但個別在唱時還是有點小疙瘩，如果這時能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生分析一下歌曲二部分節(jié)奏型的變化后效果會更好。再說，關(guān)注每一個學(xué)生，由于四年級的教學(xué)內(nèi)容較多，加上前一陣活動多，教學(xué)進(jìn)度上有些趕，因此課堂上對于個別特殊孩子的關(guān)注度也有些降低，存在著只要不影響別人，不影響教學(xué)有時就“睜一眼閉一眼”，對照學(xué)校要求的課堂常規(guī)會有些不符合，因此在以后的課堂上還要盡量關(guān)注他們，讓這部分孩子也能投入到音樂學(xué)習(xí)中來。

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