《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思：他為我們打開(kāi)了一扇窗

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多的文學(xué)體裁進(jìn)入了語(yǔ)文教材。小詞，這種本來(lái)深居初、高中課本的文學(xué)體裁，如今也“飛入尋常百姓家”，出現(xiàn)在人教課標(biāo)本的小語(yǔ)教材的第九冊(cè)與第十冊(cè)。納蘭性德的《長(zhǎng)相思》與辛棄疾的《清平樂(lè)村居》是小語(yǔ)教材新收編的兩位新成員。小詞進(jìn)入小語(yǔ)課本，這是件非常新鮮的事情。詞是詩(shī)的一種，盛行于唐宋。詞“是在中國(guó)的文學(xué)體式之中一個(gè)非常微妙的文學(xué)體式”（葉嘉瑩語(yǔ)）。那么如何教好詞，學(xué)好詞呢？

　　王崧舟老師《長(zhǎng)相思》一課的教學(xué)，無(wú)疑是小學(xué)語(yǔ)文詞的教學(xué)的典范之作。他的教學(xué)視頻，我看了一遍又一遍，時(shí)看時(shí)新，越看越有味。尤其是他的教學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)、靈活多變，引人思考，給人啟迪。細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn)：

　　一、“讀”樹(shù)一幟。古詩(shī)詞是講究格律的，在誦讀時(shí)，特別要注意節(jié)奏、停頓和快慢。一首好詞，正確地誦之讀之，便能讀出味，誦出味。反之，便會(huì)如白開(kāi)水一般地顯得寡淡而無(wú)味。王崧舟老師在《長(zhǎng)相思》一課的教學(xué)中，讀貫穿了其整個(gè)教學(xué)過(guò)程，范讀、齊讀、引讀、自由讀、指名讀、比較著讀、靜靜地讀……各種讀的方式，在他的課堂中都有呈現(xiàn)，而且講求循序漸進(jìn)，要求也是隨著教學(xué)進(jìn)程而層層提高。初讀課文，王老師要求學(xué)生做到的是讀順口。在自由朗讀的基礎(chǔ)上，他指名兩位學(xué)生站起來(lái)讀。其中，第一位同學(xué)讀得字正腔圓，第二位學(xué)生讀得有板有眼（字正腔圓和有板有眼都是王老師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)）。于是，在齊讀課文時(shí)，王老師要求要讀得字正腔圓、有板有眼。為了讀好課題《長(zhǎng)相思》，王老師也是不厭其煩。他要求學(xué)生把目光“聚焦”到他的臉上，并范讀了二遍。第一遍，他讀得平淡；第二遍，他讀得有味。如此一來(lái)，學(xué)生一聽(tīng)就明白了三分。接著，他要求學(xué)生自己讀，并讀出自己的感覺(jué)。后來(lái)，他叫了一位據(jù)說(shuō)是“表情特殊”的學(xué)生站起來(lái)讀，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)到他的“雙眉緊鎖”。有位學(xué)生“夢(mèng)”字讀得特別有感覺(jué)，王老師也不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)：你這什么這么讀？由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和感悟。

　　二、“品”字當(dāng)頭。詞本是不能解的。有時(shí)，一解釋?zhuān)��?shī)詞就像風(fēng)干枯萎了的落花一樣慘不忍睹。但出于需要，詞要解，更要品。因?yàn)橄喔裟甏�的久遠(yuǎn)，學(xué)生認(rèn)知水平的局限，詞中有些語(yǔ)碼，有些詞句，要讀懂它，必須依靠資料的注解，必須依靠教師的引導(dǎo)�！埃ㄐ蕾p）活動(dòng)最初實(shí)在是非常茫昧朦朧的，恍若有望而不來(lái)，惚若有來(lái)而不見(jiàn)，如矜如思，如幽如藏。人人雖都能在朦朧恍惚間，嗓欽到一份滋養(yǎng)生命的甜蜜經(jīng)驗(yàn)，卻總覺(jué)得太縹渺了，必須搦住一些可以確定的什么，來(lái)怯除因不確定性所帶來(lái)的空虛感�！保ㄌ扑蚊髑逶~《后記》中的話）。王崧舟在引導(dǎo)學(xué)生解讀、品味這一點(diǎn)上，也是下足了功夫。如在啟發(fā)學(xué)生對(duì)“身向榆關(guān)那畔行”這句的理解上，他“品”得不僅細(xì)致，而且到位。在學(xué)生讀了“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行”一句后，他提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是納蘭的“身”可能在哪兒？他身處的是怎樣的環(huán)境中？在他層層深入、絲絲入扣的引導(dǎo)下，先后有八位學(xué)生發(fā)表了自己的看法。假若這八位學(xué)生形成的曲線，就是納蘭和他部隊(duì)的行進(jìn)路線，那么他們會(huì)經(jīng)過(guò)哪些地方？在充分理解和品味的前提下，他引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、體會(huì)。

　　三、“導(dǎo)”字領(lǐng)先。以前最喜歡教古詩(shī)，覺(jué)得古詩(shī)教學(xué)有章可循。一讀二解三背誦四默寫(xiě)，一節(jié)課下來(lái)，結(jié)果可檢可查，學(xué)生會(huì)誦會(huì)讀、會(huì)默會(huì)寫(xiě)了，感覺(jué)還蠻有成就的。聽(tīng)了詞學(xué)專(zhuān)家周汝昌老先生在《百家講壇》上作的有關(guān)唐詩(shī)宋詞鑒賞的講座后，覺(jué)得很多時(shí)候自己干的實(shí)則是領(lǐng)著學(xué)生從容“赴死”的蠢事與傻事。帶著學(xué)生在詩(shī)的字面句上逡巡，其實(shí)是讓學(xué)生死在了句下。逐字逐句、了無(wú)生趣的講解，使優(yōu)美的詩(shī)句，美好的意境，在我們無(wú)滋無(wú)味的口水里花容盡失，花香不在�！翱础绷送趵蠋煹恼n后，才知“導(dǎo)”字是何等的重要�！榜�”字的教學(xué)，便見(jiàn)了他導(dǎo)的真功�！帮L(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”，在整首詞中，“聒”是惟一的生字，而且此字對(duì)理解整首小詞起著很重要的作用。對(duì)此，老師是這樣“導(dǎo)”的：“聒”什么意思？你怎么知道的。學(xué)生有說(shuō)想的，有說(shuō)看注釋的。王老師提醒要注意看注釋。假如沒(méi)注釋呢？有學(xué)生答可以聯(lián)系上下文。假如聯(lián)系了上下文也理解不了的呢？學(xué)生答可以查字典。假如沒(méi)有字典呢？有學(xué)生說(shuō)可以分析字的偏旁和字形。王老師充分肯定了這種方法，并給予了很高的評(píng)價(jià)。

　　中國(guó)古典詩(shī)詞很精美。它的每一個(gè)形象，每一個(gè)語(yǔ)碼，每一個(gè)聲音，每一個(gè)動(dòng)作都是有作用的。詞作里的詞與句可以是一堵墻，也可能是一扇窗。穿透墻，透過(guò)窗，我們才能看到春暖花開(kāi)，如畫(huà)美景。在詞的教學(xué)上，王崧舟老師為我們打開(kāi)的是一扇窗，一扇美麗窗。 注：此文為學(xué)習(xí)了王崧舟老師《長(zhǎng)相思》教學(xué)視頻所做的作業(yè)。作業(yè)題為：有人說(shuō)，語(yǔ)文教材內(nèi)容風(fēng)格多樣，只關(guān)注一種教學(xué)法，也就是通常說(shuō)的“一招鮮，吃遍天”的做法是行不通的。對(duì)此，你怎么看？

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