“投其所好”實現(xiàn)課堂有效教學

　　【摘 要】：在全面推進素質教育和我省 “五嚴規(guī)定”的大背景下，課堂教學效率才是學生高考成功和素質全面提高的一把利器。而提高課堂效率的法寶首先就是備課，而備課中最重要的是備學生。只有抓住了學生，我們課堂就等于成功了一半。如何抓住學生就就有投其所好的作用了。

　　【關鍵詞】：投其所好 備學生 學情分析 有效教學

　　在全面推進素質教育和我省 “五嚴規(guī)定”的大背景下，我們高中英語教學改變之大的地方莫過于課時數(shù)的大大減少，現(xiàn)在一周四五節(jié)課要完成以前十來節(jié)課的教學任務，那就意味著我們的課堂教學效率至少提高百分之六十以上，才能既要完成以前的教學任務，還要達到減時增效的目標。這就是現(xiàn)實要求我們對自己的課堂教學從思想到環(huán)節(jié)都要來一次全新的思考和改革以求在確保減輕學生的學習壓力同時，又保證學生的學習質量的提高？

　　一、了解學情，方能運籌帷幄。

　　備課先備人。軍事經(jīng)典“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”這句話在我們英語教學的備課環(huán)節(jié)中同樣有很強的的指導意義。在我們進行有效備課的過程中，如果真正地做到“知己”，對自己的的教學特點有真切的了解；做到“知彼”，對學生的學習情況有深入的了解，我們就一定能夠做到“以學為主，有效備課”。

　　所謂“知彼”，就是要了解學生的性格傾向，了解學生的興趣愛好，了解學生已有的知識，了解學生薄弱點，等等。有了這些一手的資料，我們在備課的時候就能夠做到知識講解有針對性。

　　在備課環(huán)節(jié)中，我們應重新認識我們的學生，了解學生是否已經(jīng)具備了接受新知識所必須具有的相關基礎，哪些教學目標中知識和技能學生基本上已經(jīng)掌握，哪些教學目標需要教師加以點撥和引導。根據(jù)學生的興趣、愛好、情緒，找準新知識學習的切入點，真正做到有效備課。

　　在備課中要從“以學生為主體”的理念去創(chuàng)新、設計教學方案，使教師充當參與、促進和指導的角色。在掌握學生的個性差異和個體需求的前提下，采取不同的教學方法，才能為每一個學生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學生全身心地投入到課堂學習活動中來，使每個人都獲得身心的愉悅并在原有基礎上有較大發(fā)展。

　　二、了解學情，從哪些方面著手

　�。ㄒ唬┩ㄟ^學情調查，了解學情。

　　開學之初就要開展有目的，有針對性的學情調查是了解學情的很好的途徑。同時測驗或考試后在班級上進行學情調查，教師一定要提前設計好學情調查包括的內容，最重要的是要有針對性。使學生圍繞教師提出問題，結合個人實際情況，如實反饋自己的思想和學習及對教師希望及建議等。教師要及時閱讀學情調查，根據(jù)學生反映的情況，屬于共性問題就在在備課的時候對相應的問題做好準備，以便提高課堂教學的效率。 問題 結果分析 1 對英語感興趣嗎？ 感興趣 40% 一般化 52% 無興趣 8% 2 學習有什么困難？ 語法 58% 閱讀 25% 聽力 25% 3 遇到困難怎么辦？ 問老師 60% 問同學 48% 自己查 47% 4 經(jīng)常回答問題嗎？ 主動回答 10% 有時回答 42% 很少回答 48% 5 如何提高聽課效率？ 與老師思維同步 89% 專注聽講 80% 抓緊記錄 85% 6 經(jīng)常以什么樣的方式學習？ 課前預習 19% 認真聽講課 82% 課后認真復習 37% 7 以什么方式記憶最有效？ 活學活用 48% 邊讀邊寫 29% 死記硬背 20% 8 訂錯最有效的方法是什么 老師先講，學生再訂 20% 老師講時學生訂錯 15% 學生先訂，不會再講 65% 9 學英語的時間為 20-30分鐘 60% 40-50分鐘 30% 1小時 10% 10 復習英語的方法 做題， 73% 看書或筆記 20% 動口動手或聽 7% （二）平時觀其行，聽其言，了解思想傾向。

　　教師要善于觀察，了解學生的思想動態(tài)和學習狀態(tài)。在課堂互動或課后輔導的時候，對學生的學習行為進行有目的感知，以獲取教學反饋信息。一方面，通過教師細心教學觀察，能夠及時知道自己的教法是否適應全體或者大多數(shù)學生的需要，學生是否聽懂了講授的內容，能否跟上教師的上課節(jié)奏，學生對教學的態(tài)度怎樣等等；另一方面，通過細心教學觀察，能夠了解學生在學習過程中哪些知識技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據(jù)這些信息，及時地在備課環(huán)節(jié)進行有效的反思，對教學目標和教學內容作出適當調整，以增強備課的針對性，提高課堂教學的效率。

　　（三）檢查作業(yè)，了解學習情況

　　眾所周知，作業(yè)可以幫助學生及時鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生能力；同時，作業(yè)也可以幫助教師反饋教學效果，在以后新課的備課環(huán)節(jié)中及時地改善或調整的教學內容和方法，因材施教，彌補教學不足。

　　作業(yè)布置應注意以下三點。作業(yè)要有全面性：布置作業(yè)形式不能太呆板，機械，要靈活多樣，如隨堂書面練習，口頭回答練習，也有課后書面練習，社會調查材料，課后筆記整理歸納小結等。作業(yè)要有層次性：針對前期調查到的學情，我們在布置作業(yè)的時候要有一定的層次性，是不同層次的學生都得到提高，只有這樣，我們在檢查學生的作業(yè)時，才能得到真實的情況。作業(yè)要有時效性；我們布置的作業(yè)要為我們的備課服務，所以要求作業(yè)要有時效性。

　　通過作業(yè)檢查，我們可以了解學生的知識基礎和作業(yè)正誤情況，在將來的備課中就能明白學生缺什么我們就重點講什么，從而真正做到有的放矢確保實效。我們英語教師都熟悉英語考試選擇題較多機讀答題卡之后可以生成正答率和各個錯誤選項的比例，這就為我們備課提供最直接的數(shù)據(jù)。這樣的表格不僅具有原來的功能，同時由于有了姓名更方便在課堂上反饋作業(yè)檢查也對不同學生進行點評。尤其是那些被表揚的同學上課注意力明顯提高，這也就提醒我們教師盡可能從不同角度予以正面積極的點評來調動學生的上課熱情。

　　三 預設課堂，做好預案

　　我們已經(jīng)關注學生的學習經(jīng)驗、社會經(jīng)驗、情感體驗、成長體驗、能力發(fā)展、個性差異等等。那么又怎樣把關注的目光放到備課當中呢？備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教,又要考慮學生如何學,既要關注知識的傳授,又要關注學生情感、態(tài)度價值觀。要關注學生，以“學”定“教”，為學生設計自主的學習方式。以前我們教師備課時，總是考慮自己怎樣說和怎樣做，很少考慮學生怎樣學。因而容易出現(xiàn)備課內容與真實課堂分離的情況。因此，我們在備課時應該想得更深一些、更細一些，更多一些，預設課堂生成，提前做好預案。

　　分析學生包括分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應的對策服務于教學。教師在備課中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動,貼近學生的生活,根據(jù)學生的需要進行教學設計。

　　預設學生回答問題的角度。在備課過程中，一個教學內容的確定，需要教師考慮到學生可能出現(xiàn)的回答角度。要考慮的是學生會這樣想。

　　預設教學活動，關注學生的主體學習地位。《新課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。英語課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和英語學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式�！边@就意味著把課堂真正還給學生,讓學生自主的學是課堂教學追求的目標，也是我們課前備課的關注點。

　　關注學生的情感體驗。新課程提倡合作學習， “教”服務于“學”,教師通過與學生合作,依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現(xiàn)教學任務。教師在備課時,更多地從學生學習的角度去考慮教學方案,對癥下藥,有的放矢。在課堂上“教學相長”，師生的互動不可或缺。21世紀人才應具備的基本素質之一就是學會合作。合作學習能夠將新知識、新信息通過合作小組這個特定的學習形式，進行高速度、大密度、快節(jié)奏的“傳遞”，做到資源共享。課前備課就要著眼于創(chuàng)設一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面,提高學生的學習方式和思維方式。

　　教師要確立為學生的學服務的思想，在備課時時刻不忘以學生發(fā)展為本。只有這樣，我們才能真正做到尊重學生,充分發(fā)揮學生的主體作用。通過備課環(huán)節(jié)的努力，使我們的學生在寬松、民主、和諧的氛圍中,積極參與學習,變接受式的學習為自主、探究式的學習方式，并逐步提高他們的能力中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動,貼近學生的生活,根據(jù)學生的需要進行教學設計。

　　對于課堂教學而言我個人覺得我們淮海中學校長經(jīng)常說的“把功夫花在備課上，本事顯在課堂上”一句話最能體現(xiàn)其真諦。在“五嚴”背景下為了減輕學生負擔，那么提高課堂效率的使命必然落在教師備課上。而備學生更有助于實現(xiàn)這一目標。 1、人民共和國教育部主管,華東師范大學主辦 3(2004)《中小學英語教學與研究》，《中小學英語教學與研究》編輯部出版，

　　2、教育部基礎教育司英語課程標準研制組2002 《英語課程標準解讀》. 北京: 師范大學出版社，

　　3、實用中學課堂教學方法大系編委會1999《中學英語課堂教學方法》. 內蒙古：內蒙古大學出版社，

　　4、胡文仲. 2000 《外語教學與文化》. 湖南：湖南教育出版社，

　　5、鐘啟泉、呂良環(huán). 2002《外語課程與教學論》. 浙江：浙江教育出版社，

　　6、張兼中 1996《外語教育學》.浙江: 浙江教育出版社,

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