透過計算錯題反思教與學

學生計算正確率不高我們總是把原因歸結為他們粗心大意，計算完沒有認真檢查。然而，通過對錯題的深入分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，計算錯誤的產(chǎn)生并不只是學生的態(tài)度問題，還和他們對計算方法和檢驗方法的掌握有著密切的關系。這就需要我們教師經(jīng)常透過對錯題的分析，反思在自己教和學生學的過程中存在的問題，進而想辦法改進教法，指導學法，幫助學生找到解決問題的方法。

　　掌握算法是正確計算的第一步，而算法的掌握是建立在學生對算理的理解基礎之上的。比如連續(xù)退位問題，學生知道哪一位上不夠減要退一作十的方法，但是遇到“500-128”這類問題時，學生就會因為沒理解個位不夠減向十位退一作十，十位不夠借向百位退一作十的算理，在計算時會出現(xiàn)個位直接問百位借的情況。教學中我們只是告訴他們這樣減的方法，很多學生在計算時就容易產(chǎn)生這樣的問題。如果我們教學時通過操作演示，借助簡圖幫助學生理解個位不夠減向十位借，十位不夠借向百位借，百位拿出一個百換成10個十，從10個十里面拿出1個十借給十位，十位再將1個十換成10個一借給個位的過程。學生就能清楚連續(xù)退位的問題中向前一位退一作十的過程是怎樣的。也能理解十位向百位借了10個十，再借給個位1個十之后只剩9個十的道理，這樣他們在計算時才不會因為怎么向前一位退一作十，借完還剩多少的問題搞不清楚而影響計算正確率了。

　　又比如除法豎式的計算中，學生會因為試商太小了造成后面的計算錯誤，這樣的情況他們往往檢驗了也發(fā)現(xiàn)不了問題。教學時，我們也可以通過實物演示的方法，幫助他們理解商小了余數(shù)就會比除數(shù)大，證明剩下的還能繼續(xù)分。所以可以通過比較每次剩下的結果是否比除數(shù)小來判斷商是否合適。進而知道算完之后的檢驗先要檢驗余數(shù)是否比除數(shù)小，然后再利用“商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)”的方法檢驗結果是否正確，這樣除法計算的正確率才容易提高。 透過計算錯題教師可以反思教學中的問題并加以調(diào)整，透過計算錯題學生可以反思學習中的問題并加以改進。錯題是我們學習提高的財富，透過錯題讓我們師生共同反思。

　　

　　

　　

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