7的乘法口訣教學(xué)反思

皮亞杰曾說過：“學(xué)生對新知的掌握最后都呈現(xiàn)為納入已有的知識模式，并對已有的知識模式進(jìn)行調(diào)整�！北竟�(jié)課的內(nèi)容與前面所學(xué)的2-6的乘法口訣在知識結(jié)構(gòu)上有很強(qiáng)的相似性，在教學(xué)過程中，沒有注意讓學(xué)生挖掘新舊知識鏈接的契合點，形成了只為這節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)，沒有溝通前后知識的聯(lián)系。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，因此在教學(xué)過程中我給學(xué)生提供了充分合作交流的機(jī)會，提供足夠的自主探索的機(jī)會，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課的分組活動，主要為學(xué)生提供解決問題的具體情境，同時也要為學(xué)生之間的合作交流提供良好的平臺，學(xué)生自主探索乘法口訣的過程中用到了小組合作的形式，但該過程形式大于內(nèi)涵，學(xué)生對乘法口訣的編制在本節(jié)課的體現(xiàn)便是將口訣按順序?qū)懥顺鰜�，討論也僅僅是背出了口訣而已，真正通過算式，根據(jù)規(guī)律編出口訣的學(xué)生幾乎沒有，學(xué)生掌握口訣是在之前家長或老師的要求下硬性背下來的，而不是通過本節(jié)課的乘法算式編制出的，所以在本節(jié)課學(xué)生自主探索的過程中，小組起到的作用微乎其微，僅僅只是一個形式而已，沒有真正地發(fā)揮其作用。并且合作交流的形式也僅僅是唯一的編制口訣而已，該分組就僅僅是為了創(chuàng)設(shè)情境而準(zhǔn)備，探究的成分比較少。

　　學(xué)生在出現(xiàn)錯誤答案時沒有及時糾正。在教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了3+7=21這樣的錯誤，出現(xiàn)后只是讓學(xué)生幫他改正過來，沒有抓住這次機(jī)會，讓學(xué)生對這樣的錯誤引起注意，乘法與加法的本質(zhì)區(qū)別在此可以滲透，并且讓學(xué)生高度關(guān)注兩個符號的區(qū)別，給孩子重新改正的機(jī)會。還有學(xué)生再記憶口訣的時候說到二七二十四，此處的錯誤也沒有及時糾正，而是一晃而過，這樣容易給學(xué)生錯誤的結(jié)果，在學(xué)生說出二七二十四的時候，應(yīng)該馬上利用這個錯誤的結(jié)果追問學(xué)生是怎樣算的，找到錯誤的根源，讓其余學(xué)生避免出現(xiàn)此類錯誤，在此過程中也是對乘法口訣記憶的另一種有效地方法，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤也是非常好的素材。所以在今后的教學(xué)過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的錯誤回答。

　　

　　

　　

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