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玩出了名堂教學反思
身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,那么教學反思應該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的玩出了名堂教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
玩出了名堂教學反思1
伴隨著鈴聲,我的《玩出了名堂》也落下了帷幕,自己也松了一口氣。
回過頭來反思自己的`課堂,想想自己到底教出了什么“名堂”?有喜有憂。喜的是:課還是比較完整的講完,完成了教學目標,孩子們也有所收獲,懂得了今后從玩中思考,從玩中動手。憂的是以下幾點:
一、時間搭配不合理。
由于教授生字部分有些長,后面的時間就顯得有些緊張,所以生字教學設(shè)計上要有所舍取。
二、研讀四自然段中,文字訓練有些顯得冗長,孩子們有種疲憊感。
三、雖然孩子們能夠準確地理解課文,可是畢竟參與面小,好多的孩子感覺不到“樂趣”。
四、預習的不充分。
由于昨天,學校臨時有事,故在學校無法預習,所以放手給孩子,可是孩子們卻在家大打折扣,在校利用了20分鐘的時間進行晨讀,就接著上。當然還有很多……
玩出了名堂教學反思2
《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課,是一個有趣的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂,發(fā)明了顯微鏡,發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題,目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中,如能細心觀察,養(yǎng)成留心觀察的習慣,可能會有所發(fā)現(xiàn),從而激發(fā)學生的觀察興趣,培養(yǎng)觀察事物的習慣。
試想:都是八九歲的年齡,誰不喜歡玩呢?可是,能在玩中出了名堂,并不是很簡單。所以,教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會,即從玩中引導學生進入學習情境。另外,引導學生針對課題提出問題(是誰玩出了名堂?他玩的是什么?他是怎么玩的?玩出了什么名堂?),用以激發(fā)學生閱讀的興趣。然后,我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章,讓學生盡可能地獲取更多信息,學會從不同的角度看問題,學會用自己的'頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時,我設(shè)計了兩個要求,一是以讀引讀,拓“玩”出名堂例子;二是交流玩中收獲;要求學生先在小組里交流,然后選出一名同學到臺前介紹,同學評議是不是把玩的過程說清楚,然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度,大多數(shù)學生有內(nèi)容寫,就是表達不出,寥寥幾句就結(jié)束了,往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想:這節(jié)課之所以能順利完成學習任務(wù),主要是我把學生看作學習的主體,明白閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來,又把問題還給他們,讓他們帶著問題去閱讀,因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很理想,我認為主要是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣,加上平時訓練少,以后這方面要加強。
玩出了名堂教學反思3
“名堂”在課文中的意思是發(fā)明與創(chuàng)造。因此,在教學中,我時時把“玩”與“名堂”緊密聯(lián)系在一起,以“列文虎克是怎樣玩的,玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學的一個問題,讓學生體會到玩耍與發(fā)明創(chuàng)造是有聯(lián)系的。其次,引導學生從故事中受到的啟發(fā)是教學的重點之一。引發(fā)質(zhì)疑、以疑導學是一種較好的教學方法。它不僅有助于激發(fā)學生的興趣,而且能有效促進學生的主動探究和發(fā)現(xiàn),從而深刻地理解、感悟?qū)W習內(nèi)容,進而推動學生的閱讀思辨與探究。
1.《玩出了名堂》一文的.教學要貫穿一個“玩”字。初讀課文,似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然。正是列文虎克在“玩”的過程中善于觀察善于思考,才“玩”出了震驚世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索,針對課題提出問題,引導學生進入學習情境,這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。
2.朗讀是學生心靈與課文之間的對話。引導學生感受感悟也是閱讀教學的重點所在。在朗讀時要引導學生有針對性地思考討論,挖掘?qū)W生的情感體驗,激發(fā)學生的個性表達。讓學生在讀讀議議中增強感悟,豐富體驗,得到情感的熏陶,思想的升華。
3.在學生通過學文受到感染和啟迪之后,要趁熱打鐵,讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲,要鼓勵學生想怎么寫就怎么寫。但要注意這是小練筆,不能拔高要求。
4.整個教學過程要注意指導學生掌握基礎(chǔ)知識形成語文能力,突出一個“實”字;調(diào)動師生生生之間情感互動心靈交流,突出一個“活”字;引導學生在自主合作探究中學習,頻頻閃現(xiàn)思維的火花,突出一個“新”字;力求“以情勵學啟迪創(chuàng)造注重內(nèi)化求精求活”。
本課教學中,我在傾聽學生回答問題方面做得不是很好。表現(xiàn)在,好幾次學生沒有讀完或者回答完問題,我就迫不及待地接話了。還有當學生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時,我也沒有在第一時間發(fā)現(xiàn)并予以糾正,這樣容易讓錯誤在學生腦中扎根,是值得引起重視的行為。這些都是我在教學中需注意的地方,不過在以后的教學中我會更加努力,爭取使學生學有所得,促使教學有效化。
玩出了名堂教學反思4
三年級上冊第四單元的課文是教會孩子學會觀察,觀察身邊的人和物,發(fā)現(xiàn)自然界的秘密。今天,我們要學習《玩出了名堂》,孩子們很是感興趣,試想:都是八九歲的年齡,誰不喜歡玩呢?
可是,能在玩中出了名堂,并不是很簡單,在上這一課時,我想玩是孩子的'天性,通過玩卻能出名堂,學生一定會非常喜歡這篇課文的學習,所以教學時,我有意識地以問題為線索:“列文虎克怎么玩?玩出了什么名堂?”
從初讀課文入手,到熟讀課文總結(jié),所有的教學活動都以這個問題為突破口引導學生自己去尋找答案。學生就圍繞著我提出的問題進行學習、交流、討論,敢說、愛說的現(xiàn)象令我欣喜。一節(jié)課下來,很是輕松,學生對課文內(nèi)容掌握也很順利,但我有一種感覺:學生學到了多少?對他們的啟發(fā)又有多少呢?是個未知數(shù)。
《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,個性閱讀的意義還在于:讓學生學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。
閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學生的閱讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點,把學生的思維局限于一個圈內(nèi),在語文課堂教學中放開與收攏之間有著一定的關(guān)聯(lián),在實踐教學中我還需要歷練。
玩出了名堂教學反思5
第一課時的教學,主要是讓學生能讀準字音,讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時,我也似乎構(gòu)成了思維定勢,首先讓學生自學生字詞,自讀讀通課文。然后同桌互相當小老師檢查學生生字詞和課文的學習和掌握狀況,最后我來抽查學生的學習狀況。剛開始,學生用心性十分高,一個個都讀的認真,小老師也十分負責,爭著指出同桌讀音不夠標準,不夠到位的地方,簡直比我這個老師還要嚴格?呻S著這樣的小老師活動的長期開展,學生學習的用心性明顯下降了?磥,當小老師已經(jīng)不能激發(fā)他們學習的興趣了,我決定換一種方式試試。
在學習《玩出了名堂》一課時,我改變了以往的教學方式,首先提出了這天我們要開展一個闖關(guān)的活動:字音關(guān)詞語關(guān)朗讀關(guān),聽到這個新鮮的活動,學生們?yōu)橹褚徽,隨即我講清了活動的要求,這個闖關(guān)活動主要還是采用同桌互助的形式,以字音關(guān)為例,凡是能讀準字音的孩子算闖關(guān)成功,能夠由同桌給她畫上一顆小星星,如果有的孩子一次不能闖關(guān)成功,能夠在同桌的幫忙下多練習,再次讀,能讀準的,也算闖關(guān)成功。任務(wù)布置下去,孩子們的用心性都十分高。看他們讀的搖頭晃腦的樣貌,我感到一種欣慰,好久沒有看到如此用心活躍的課堂了?磥恚⒆赢吘故呛⒆,他們?nèi)菀讓π迈r的事物感興趣,只有把他們學習的用心性充分調(diào)動起來,這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學中,我還需要多鉆研,要想方設(shè)法的調(diào)動他們學習的用心性。
《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學語文三年級上冊第15課,是一個搞笑的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂,發(fā)明了顯微鏡,發(fā)現(xiàn)了微生物。這篇課文緊扣觀察的專題,目的是啟發(fā)學生在平時的玩耍、游戲中,如能細心觀察,養(yǎng)成留心觀察的習慣,可能會有所發(fā)現(xiàn),從而激發(fā)學生的觀察興趣,培養(yǎng)觀察事物的習慣。
試想:都是八九歲的年齡,誰不喜歡玩呢?但是,能在玩中出了名堂,并不是很簡單。所以,教學時我首先讓學生說說自己平時喜歡的游戲和在玩中體會,即從玩中引導學生進入學習情境。另外,引導學生針對課題提出問題(是誰玩出了名堂?他玩的.是什么?他是怎樣玩的?玩出了什么名堂?),用以激發(fā)學生閱讀的興趣。然后,我讓學生多形式、多次數(shù)地閱讀文章,讓學生盡可能地獲取更多信息,學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。
課后拓展延伸時,我設(shè)計了兩個要求,一是以讀引讀,拓“玩”出名堂例子;二是交流玩中收獲;要求學生先在小組里交流,然后選出一名同學到臺前介紹,同學評議是不是把玩的過程說清楚,然后讓學生動筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學中是個難度,大多數(shù)學生有資料寫,就是表達不出,寥寥幾句就結(jié)束了,往往寫不出什么發(fā)現(xiàn)。
課后我想:這節(jié)課之所以能順利完成學習任務(wù),主要是我把學生看作學習的主體,明白閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學生的閱讀與理解。讓學生把問題提出來,又把問題還給他們,讓他們帶著問題去閱讀,因此課堂收到了好的學習效果。至于課后的小練筆并不很理想,我認為主要是學生平時沒有養(yǎng)成良好的觀察習慣,加上平時訓練少,以后這方面要加強。
玩出了名堂教學反思6
上完本課,感觸很深,似乎沒費多大勁兒,完成了本課,而效果也不差。無論是基礎(chǔ)還是文本資料,算是落到實處。如果說,我在本課的教學思想上還有些道理的話,那我有如下反思。
一、抓生活,樂生活。讓學生玩中學,學中樂,樂中學。本課語言樸實,寓說理于敘事之中,對于孩子來說,課題就很有意思,鑒于此種特點,我并沒有在課堂上揭示新授資料,只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天,操場上陽光燦爛,我讓孩子們到操場去捉影子,踩影子。那個高興勁兒,有的孩子大聲叫:“我踩著了!币灿泻⒆有Φ貌坏昧,說:“我的影子和別人的影子重合了!蔽覇柡⒆觽儼l(fā)現(xiàn)了什么,有孩子說,應對太陽影子在后,背對太陽影子在前,左側(cè)應對著太陽影子在右,右側(cè)應對著太陽影子在左,正中應對太陽影子很短……
我都很贊同學生的觀察結(jié)論,之后回教室,我又給孩子們玩游戲,將燭點固定在紙杯里,然后倒水,看燭燃到水位以下會怎樣樣?有的孩子說,肯定會熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來了,說:“老師,燭還在燃,而且快到水底了。”我問,為什么會這樣呢?這下舉手的孩子不少了,都爭著說:“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了!边有孩子說:“燭是圓形的,這樣整圈的蠟就凝固在一齊,水就不會淹著燈芯。”我夸獎了孩子們,說:“你們是玩出了名堂。”之后板書:《玩出了名堂》。
之后,我講了一個故事《搗鳥蛋的孩子》,揭示故事中的孩子就是舉世聞名的昆蟲學家?讓學生帶著一種“由玩未盡,由聽未盡”的用心狀態(tài)去讀課文。學生十分愿意合作我的指導,師生共同交流彼此讀書,做游戲的感受。很多孩子能總結(jié)“玩也會發(fā)現(xiàn)科學!焙闷嫘暮颓笾矔l(fā)現(xiàn)科學。我肯定了孩子們的學習勁兒,借機出示了一個搞笑的問題“水有浮力.”我針對這個話題,設(shè)問“水真的有浮力嗎?”教室里熱開鍋了。我給足學生議論時間,然后,我宣布回家去做做不就明白了嗎?其實,平常孩子們都愛玩,只要老師帶領(lǐng)學生玩玩問問,說說寫寫,樂中取樂。因為全文就貫穿一個“玩”字,很多孩子玩火光鏡,放大鏡。
二、閱讀感悟?qū)懛āT鯓訉懲鏁r快樂情形,這是本人在本課中要滲透的重點。本文講述的是列文虎克一邊看門,一邊麿鏡,玩玩放大鏡。,再次玩放大鏡,把兩片放大鏡放在一齊,發(fā)明了顯微鏡。之后寫他在玩顯微鏡的過程中,發(fā)明了顯微鏡,之后寫他在玩顯微鏡的過程中,發(fā)現(xiàn)了一個全新的微生物世界。全文就以一個“玩”字穿起了整個故事。將主人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致,使文章層次清楚,重點突出。那么我們該如何寫出玩時的情形呢?那里我結(jié)合寫作知識點作了詳細的點撥。
首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象,認真回想自己平時最喜歡玩的游戲是什么,如:捉迷藏,蕩秋千等。然后把最喜歡的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點寫下來。并寫出玩時的樂趣和感受。比如、寫“蕩秋千”(坐在秋千上,什么也不想,一上一下,來來回回,有一種飛翔的感覺?纯粗車,一陣陣風吹過,一只只鳥兒飛過。在秋千上,我什么也不想,晃眼望望遠處的景色,抬頭望望藍天,幾朵漂浮的白云好像托著我的藍色夢想……恍惚中已經(jīng)過了很久,一個小時就過了,可我還是不想停下。“秋千”這“古老”的玩具,伴我度過童年的開始,童年的結(jié)束,一天又一天,一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺,就是一種刺激,我喜歡秋千又高又遠的刺激……
本文在朗讀的處理上,基調(diào)是親切,驚喜的。比如、作者是怎樣避免使用枯燥的專業(yè)術(shù)語的?怎樣理解“那是一個‘小人國’里的‘居民’,比地球上的居民要多得多”的意思。那里我“扶”著走的。文中的“小人國”指的是微生物。那里給“小人國”“居民”加引號是用了擬人的手法,這樣,不僅僅起到強調(diào)作用,還使這些詞語具有特殊的意味,避免了使用專業(yè)術(shù)語的枯燥,增強了所要表達意思的趣味性和可感性。
三、閱讀與作文比較。人們常說“玩物喪志”,玩怎樣能玩出名堂呢?在本文的教學思路上,抓住這下題目,吸引孩子的.好奇心,很容易把持。那里,我出示有關(guān)名人例子。如:愛迪生在玩耍中產(chǎn)生了許多疑問,激發(fā)了他研究的熱情,有一千多項發(fā)明;年頓在玩耍中,因為蘋果從樹上掉下來,發(fā)現(xiàn)了萬有引力等。學完課文要趁熱打鐵和學生交流平時都玩些什么,有什么樣的玩法使自己受到啟發(fā)。在這個環(huán)節(jié),我安排了學生寫作練習,就應說,在我的語文課里,這是我必過關(guān)的訓練資料。在寫的過程中,鼓勵學生想怎樣寫就怎樣寫,寫出玩耍中的樂趣和啟發(fā)。如“捉影子”“扔雞蛋”“一件快樂的事”等。
在學生練習前,點撥使用修辭的準確性。比如、本課在表達上,是妙用擬人手法。為了進一步讓學生學會這種表達方法。出示句子:1、那是一個微觀世界,微觀世界里的微生物,比地球上的人要多得多。2、那是一個‘小人國’“小人國”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“對應式”的比較。“微觀世界”擬人化“小人國”“微觀世界里的微生物”擬人化“居民”。這樣就能增強趣味性。此處使用了擬人的手法,還加了引號,這樣不僅僅起到了強調(diào)作用,還使這些詞語具有特殊的意味,增強了趣味性。
總之,學習語文,激發(fā)學習興趣是教學成敗的關(guān)鍵,是學生學習興趣的有效途徑。在探究中獲取信息,在快樂中獲得成長,一種身心與知識上的成長,語文離不開生活,生活中必須有語文。
玩出了名堂教學反思7
《玩出了名堂》是教會孩子學會觀察,觀察身邊的人和物,發(fā)現(xiàn)自然界的秘密,對于這樣的文章,孩子普遍比較感興趣。在課的設(shè)計中,我用一個“玩”字貫穿始終。在初讀課文時,似乎列文虎克的重大發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實不然,正是他在“玩”的過程中善于觀察、善于思考,才玩出了震驚世界的名堂。針對這點,在課的開始,我就從課文整體入手,以“玩”切入,讓學生說說自己平時喜歡玩的游戲和玩中的體會,然后讓學生玩鏡片,由此定準“玩”和“名堂”兩大基調(diào),讓學生很快地、自然而然地進入主角,進入情境。
在講讀課文中,我主要采用了“讀悟法“進行教學,不僅僅給學生充分的讀書時間,更加充分給予學生充足的思考空間。學生就在這充足的時間、空間中。透過朗讀感受到了語言文字的平實,獲得了情感的`升華。同時在朗讀的基礎(chǔ)上引導自主思考、合作交流、共同探究,經(jīng)歷問題解決的過程。這樣,學生才能把書讀進去、讀出味來,學生的感悟才深入,才能悟到讀書的樂趣,體驗到成功的快樂。在課的最后,也就是在學生透過學文受到感染和啟迪之后,我趁熱打鐵,讓學生寫一寫玩中的樂趣和收獲,我讓學生想怎樣寫就怎樣寫,讓學生從文本走到文本外,有超越了文本。
但在課堂中,還是有許多的不足之處。整節(jié)課下來,比較簡單,學生對課文資料掌握也很順利,但我有一種感覺:學生學到了多少?對他們的啟發(fā)又有多少呢?是個未知數(shù)!墩Z文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”,個性閱讀的好處還在于:讓學生學會從不同的角度看問題,學會用自己的頭腦去思考,傾聽不同的聲音,見識各種各樣的觀念。閱讀教學是為了引導和幫忙學生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學生的閱讀與理解。而我在實際操作中卻忽視了這一點,把學生的思維局限于一個圈內(nèi),以致在理解課文前半部分時氣氛比較沉悶。當然,學生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方,我不應輕易否定,多一些尊重,多一些交流,給予學生犯錯誤的權(quán)利。
在語文課堂教學中放開與收攏之間有著必須的關(guān)聯(lián),在實踐教學中我還需要歷練。
玩出了名堂教學反思8
20xx年3月19日星期四第一節(jié)課是語文課,我在組內(nèi)上了一節(jié)研討課,課文是魯教版第六冊第九課《玩出了名堂》。
上完課,我們組內(nèi)聽課老師一回到辦公室就聚在一起,共同研討這節(jié)課的無效教學表象。第三節(jié)課,我們?nèi)M語文老師又對此課進行了全面、細致的二次研討。在大家的幫助下,我對這一課不足之處又有了深刻的認識。同時,從內(nèi)心里我也非常感激這些在我專業(yè)成長之路上給予我?guī)椭慕M內(nèi)老師。
本課的教案是在“個性---共性---個性”三環(huán)節(jié)的備課的`情況下生成的,可以說是集組內(nèi)七位老師教案之精華,博眾家之長,補自家之短。有句話說的好:“預設(shè)是一種狀況,而生成則是另一種狀況!苯(jīng)過大家的研討,我對在本課教學中出現(xiàn)的無效教學表象進行了深刻反思并積極思考出了解決方案。本課的無效教學表象主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
1、小組合作學習時,沒有留出組內(nèi)成員獨立思考的時間。
2、小組合作時,出現(xiàn)了個別同學沒有參與學習的情況,老師沒有注意到,從而出現(xiàn)組內(nèi)答案不統(tǒng)一的現(xiàn)象。針對以上兩種無效教學表象,在組內(nèi)老師的群力獻策之下,結(jié)合本班實際情況,制訂出了以下解決方法:針對第一種無效表象,我想在小組合作過程中,特別要注意給學生留出獨立思考的時間,之后,再讓組內(nèi)成員進行合作學習。對于第二種無效表象,在小組合作交流完畢后,小組長要檢查組內(nèi)每一個成員的完成情況,這樣就不會出現(xiàn)在本課教學中小組成員勾畫“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出現(xiàn)無法說服對方觀點而僵持不下時,小組長可以舉手示意巡視中的老師幫助,教師這時可以點撥、引導……使其組內(nèi)成員達成一致,最后,小組長檢查全組成員是否答案相同。這樣,上述無效教學表象就不會發(fā)生了。
教師只有在不斷地上課、反思之中,才能越發(fā)變得成熟起來。
玩出了名堂教學反思9
《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克發(fā)明顯微鏡,發(fā)現(xiàn)微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索,以“名堂”為中心,因此在教學時我把“玩”與“名堂”緊密地聯(lián)系在一起,提出“列文虎克是怎么玩的,玩出了什么名堂”這個貫穿全文教學的一個重點問題。
了更好地引發(fā)學生的學習興趣,課始,我從“玩”字入手引入新課。良好的開端是成功的一半。開課時,針對孩子好玩的天性,先讓學生說說自己愛玩的活動,在玩中有什么感受,從而自然引入新課的內(nèi)容。這樣的導入,從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),拉近了學生與學習內(nèi)容的聯(lián)系,容易引起他們學習的興趣。
在課文理解方面,因為內(nèi)容不是很深奧,所以放手讓學生帶著問題去讀,讓學生在讀中理解感悟。閱讀是讀者個性化的行為,閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀,老師對課文的解讀,不能代替學生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子,學生可能“不屑一顧”,不以為然。尊重個性,那又如何照顧全體呢?該如何去把握?所以在指導方面,我比較注重學生的獨特感悟,學生對列文虎克的磨鏡片的恒心贊賞,就讓他們讀出贊賞的語氣,學生對列文虎克很欽佩,就讓他們讀出欽佩的語氣,在讀中悟、在悟中讀,學生的朗讀能力得以提升。
20xx年10月18日,上午第一節(jié)課,是我來到新學校的第一次公開課亮相。雖然沒有特別精心的準備,只有“家常菜”的味道,但敬畏課堂的.態(tài)度依然沒變,服務(wù)學生的宗旨依舊沒變。
每天的忙碌似乎把自己思考的時間都擠走了,所以利用中午短暫的休息對自己今天的課堂簡單的做一反思。
滿意之處:
1.本節(jié)課學生參與率高,達到95%。除了極個別同學沒有發(fā)言之外,大部分學生都積極參與了課堂。
2.小組學習已初見成效,不僅有序而且有質(zhì)。今天唯一的一次小組探究中,學生的表現(xiàn)可圈可點,巡視中小組成員之間的討論交流非常激烈、精彩。
3.學生的說話、語言運用讓課堂熠熠生輝。練習點設(shè)計合理,學生的發(fā)言精彩,教師的臨場指導更是錦上添花。
不足之處:
1.沒有給學生足夠的思考時間,說出自己想說的話?偸且驗40分鐘的有限時間和提前預設(shè)好的學習任務(wù),擠掉了了給學生更多表達、思考的時間。很多學生能夠想到的東西,可能因為我們的著急就越俎代庖了。
2.處理生成性資源不夠科學合理。在學習列文虎克玩鏡片做成放大鏡這一教學環(huán)節(jié)時,我補充了一份資料,然后讓學生說一說看完資料候的感受。張宇鵬同學說:“我覺得他很可憐,因為他為了玩鏡片都不管自己的妻子和孩子!甭犃怂陌l(fā)言,我順勢讓其他學生否定了他的答案,隨機評價:“真正可憐的應該是他的妻子和孩子吧!爆F(xiàn)在想想這樣的處理不但不能讓學生心服口服,而且對理解人物形象毫無用處。如果我換一種方式提個問題:“同學們,你們聯(lián)系課文內(nèi)容想想,列文虎克自己覺得自己可憐嗎?”。我想在學生的思維碰撞中,張宇鵬同學自己就會是否定的答案,而且還會使列文虎克的人物形象在同學們眼中變得更加高大,學生也能深切的感受到列文虎克對鏡片的那種癡迷于熱愛 。因為做感興趣的事不會覺得累、不會覺得苦、更不會覺得可憐。
……
有缺憾的課堂是真實的課堂,其實不足的地方還有很多很多,那就在今后的課堂中彌補、充實吧。
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