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學案導學在語文教學中的困惑與反思
學案導學在語文教學中的困惑與反思陽城縣橫河學校 李功慶
從今年秋季開學開始，全縣開展了轟轟烈烈的課堂教學改革觀摩活動，熱鬧的課堂讓人耳目一新，過去的講堂變成了學堂，所有的課堂用上了全一色的學案�！皩W案導學”成為當下課堂教學改革的主流。從課堂教學的表面現(xiàn)象來看，學案的使用確實為學校教學工作注入新的活力，在師生中引起強烈反響，并得到了學生的認可與好評，學生手中的學案像一盞明燈，為他們的學習指明了方向，增強了信心，提高了課堂教學效率，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和自主學習的技能，同時促進了教師專業(yè)化發(fā)展。但在近兩個月的應用中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，下面我就結(jié)合教學實踐談一談 “學案導學”在語文教學中的幾點困惑與反思。
一、朗朗的讀書聲流于形式。
語文課程標準明確提出了閱讀教學的重要理念：“朗讀是語文教學的基本手段，閱讀教學應以讀為本，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感地熏陶，促進學生對語言的感受、積累、內(nèi)化�！�
學案導學，從表面上看教師把課堂還給了學生，把尊嚴、激情、自主還給了學生，真正讓講堂變成了“學堂”，學生參與到了學習的全過程，同時卻忘了語文教學的關(guān)鍵：把朗朗書聲還給學生。
用學案導學的語文課堂多的是學生的講評和分析，多的是練習和筆記；學案代替了老師的提問，情境的創(chuàng)設(shè)蕩然無存。老師要將學案上的問題分配下去，學生急于在有效的時間內(nèi)學懂課文，完成老師的任務(wù)，展示講解時也只是針對學案上的問題，讓朗朗的讀書聲在我們的課堂中逐漸缺失，缺失了讀書聲的語文課堂就如同是一潭死水，而學生就在這潭死水中昏昏欲睡，一篇篇美文就這樣變成了催眠曲。
為什么讀書聲在課堂中逐漸缺失了呢，有這樣幾個原因：
1、朗讀成為公開課的必要環(huán)節(jié)，流于形式。很多時候誦讀只是一個必不可少的環(huán)節(jié)，學生還沒有誦讀完，教師就急匆匆的叫停，匆忙地進行下一個教學環(huán)節(jié)。還有很多時候，教師只是布置學生誦讀，到底每一遍誦讀有什么目的，有時候連老師自己都不清楚。目的性的缺乏，導致學生誦讀起來索然無味或無所適從。
2、誦讀的范圍、方式選擇不當。并不是任何課文都可以誦讀，一篇文章并不是任何地方都適合誦讀，也并不是誦讀的花樣越多越好。課堂教學中，什么樣的文章適合誦讀，應該讀什么地方，應該采取什么樣的誦讀方式，這些問題不能太隨意，都應該經(jīng)過認真的考慮。
3、誦讀中缺少點撥指導 由于生活閱歷、知識水準、藝術(shù)涵養(yǎng)和想象力的不同，學生對同一文本的品評往往會大相徑庭。對于千奇百怪的誦讀，教師不能模棱兩可，也不能僅僅告訴學生應該怎樣讀，而應該引導學生充分領(lǐng)會寫作背景，揣摩具體語境中主人公的情感，關(guān)鍵是讓學生明白為什么那樣讀。
二、富有激情的導語沒了。
語文課堂特別需要感情的投入，需要氛圍的渲染，需要情境的體驗，需要心靈的溝通，以便創(chuàng)造出一種高雅的藝術(shù)境界，這對于課堂教學的成敗和效果的大小都是至關(guān)重要的。因此，有經(jīng)驗的教師很重視營造教學氣氛，創(chuàng)設(shè)語文情境，上課伊始就以種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學生，這堂課也就成功了一半。
可是現(xiàn)在的課堂中正好缺少的就是情境的創(chuàng)設(shè)，學案包含了課堂流程中的各個環(huán)節(jié)，我們指導學生如何進行小組交流，展示，指導學生如何做好評價，指導學生在展示時如何做好過渡語的銜接。于是我們的課堂變得熱鬧起來，課堂上各抒己見，探討的是如何答題，答案是什么等等。一節(jié)語文公開課，任何聽課的人都能感覺到學生動了起來，老師只是在有問題時引導點撥，如果學生的分析到位，不出問題，那么老師一節(jié)課的話語只是分配一下學習任務(wù)而已。課件出示的問題學案上都有，學生各組講解各組所分配的題，課堂被小組割裂成許多版塊，學生的學習也沒有一定的梯度性。對于教師如何設(shè)計導入語讓學生滿懷激情的走進語文課堂則不去考慮，不去精心設(shè)計。
那么我們的課堂中如何成功的創(chuàng)設(shè)情境呢？我認為以下幾點可以借鑒：
1、導語的設(shè)計。這是語文教學常用的方法之一�？珊喛煞保喌娜齼删湓捈纯�，繁的成百上千言不多，它可以是不同教學內(nèi)容的過渡銜接，也可是入情入理的誘導引發(fā)，視教學內(nèi)容而定。
2、材料的引述。材料大致有三種：一是背景材料。二是與課文內(nèi)容有關(guān)的情況介紹；三是有關(guān)作家作品及文學文化知識，尤其是初次涉及的。材料引述的目的在于疏通障礙，把學生帶到課文特定的環(huán)境氣氛中去，幫助學生理解課文內(nèi)容。但值得注意的是，無論何種材料的引述都應當不落俗套，富于變化，引人入勝，從而真正達到情境創(chuàng)設(shè)的目的，若方法生硬，程式呆板，令人生厭，就會事與愿違。
3、問題的設(shè)置。上課時根據(jù)課文特點和教學目的要求，精心設(shè)計一些問題，引發(fā)學生思考，然后在教學過程中使這些問題逐漸明晰起來，從而起到一定的教學目的。這種方法由于教學目的明確，一開始就抓住了學生，學生也學得積極主動，不失為一種經(jīng)濟高效的方法。
4、故事的誘發(fā)。上課之初，教師以講故事的形式將課文內(nèi)容作提綱挈領(lǐng)的敘述，既引起學生興趣，又提示課文內(nèi)容，引發(fā)學生思考。
5、朗誦的渲染。朗誦有一種渲染情境的魅力。朗誦在課堂教學中起到了其他手段難以替代的積極作用。朗誦的形式是多種多樣的，可以是教師朗誦，也可以學生朗誦；可以單獨朗誦，也可以集體朗誦，還可分角色朗讀；可以放錄音，也可以配樂朗誦。
6、電化教學手段的輔助。利用音像功能，或介紹背景材料，或提示內(nèi)容梗概，或詩文朗誦，或課文分析，錄像、音響、投影等各盡所能。
三、情感體驗蕩然無存。
盡管我們一直在強調(diào)不要應試，可是考試壓力在我們的每個老師的頭上還是非常重的。所以在我們的學案設(shè)計中，老師圍繞教學內(nèi)容的重點難點，提出很多問題，學案變成題案。只要和內(nèi)容相關(guān)的習題老師都會提到，我聽學生講解時，總有這樣的話“做這個題要怎樣。答這個題時得注意什么”，能選入教材中的都是美文，而我們學生的講解卻將美文肢解的支離破碎。用學案的過程中忽視了文本，跟著學案的思路走，情感教學就成為一句空話。學案導學的問題過多是老師的質(zhì)疑，不是學生的情感體驗，限制了師生的思維，成了機械的做題，所以語文課堂失去了語文味。
學案導學也體現(xiàn)不了教師的教學特色，平行的班級共用一份學案，束縛了老師的創(chuàng)造性與靈活性。各科統(tǒng)一的學案模式讓教師無從結(jié)合學科特點組織教學，從而弱化了老師的主導作用。應用“學案導學”的模式上課，完全以學案為主線，所有教師都是統(tǒng)一模式，我感覺那樣的課堂是那么的僵硬，缺乏一定的活力，限制了教師對課堂的延伸能力。所以我覺得教學中還是應以課本為主線，以學案為輔進行教學，才能充分施展教師的教學魅力及駕馭課堂的能力。
合理有效的利用學案，讓學生先學，教師加以巧妙的引導，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣和終身學習的思想，形成學生個性化的學習方式和風格，讓學生“學會學習”，實現(xiàn)語文教學的人文性，工具性，達到真正大面積提高語文教學質(zhì)量之目的。
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