高效率教學法

　　高效教學法是在單位時間內使學生信息和知識的接受量，技能的受訓量均無限接近于閾值的一種教學運作策略。它受啟發(fā)于運動員通過高強度地訓練而不斷向潛力極值挖掘，從而不斷的突破、超越自己的案例。它揉合了布魯姆的掌握學習理論、巴班斯基教學過程最優(yōu)化理論而設計出來的。它的外顯特征是高強度訓練，價值取向是高效率。運作方式是行動，所有的研究過程大部分負載于課堂教學的實踐之中，也通過實踐來檢驗各種假設和預想。

　　改革的沖動源于對當前課堂教學的不滿。靜心透視一下我們當前的高中課堂教學，教學思想，以及由教學思想所規(guī)定的教學策略和行為，近年來在熱熱鬧鬧地鼓噪中，雖然有所改變和改良，但是基本東西并沒于有大的改觀，指導思想，知識的傳授方式，教學環(huán)節(jié)、以及自習課和講評課的上法，幾十年一貫制，沒有根本的變化。教學中學生精力和體力地大量付出，與知識接受和能力訓練的低效益之間的矛盾仍然十分突出。而在這一矛盾面前人們普遍有江郎才盡，束手無策之感。在這樣的情況下，廣大高中教師和高中學生迫切的希望能掌握對解決這個問題管用教學思想和教學策略，高效教學法就是應高中教師和學生的這種需要而產(chǎn)生的。

　　一、 新授課的流程

　　新授課的流程包括：診斷性監(jiān)測；展示目標和學習要求；學生自學或教師講解；反饋點撥；反思總結；形成性檢測和布置作業(yè)7個環(huán)節(jié)。

　　（一）診斷性監(jiān)測

　　1、存在的問題。我們發(fā)現(xiàn)，在課前提問的過程中，老師們一般的做法是一問一答，即老師問一個問題，學生答一個。一個問題問答大需要1分鐘，提問5——10個問題是5——10分鐘，單單提問就要耗費進45分鐘一節(jié)課的1/8——1/4。當前高中學校多是大班額，一個班60人左右，參與活動的人數(shù)僅有1/12——1/6，活動面很窄，不僅與當前素質教育所提出的面向全體思想相牴牾，而且不利于大面積地提高教學質量，給更多的學生創(chuàng)造升學機會。在與學生的交談中，我們了解到，學生在課堂教學課前提問這一環(huán)節(jié)的心態(tài)是，在教師提出問題的時候，學生都比較緊張，在積極的思考，以備老師提問，可當老師把某一位同學叫起來的時候，大家都松了一口氣，思維活動的速度馬上減了下來，甚至在一定程度上出現(xiàn)抑制。教師提出問題讓學生思考的時間較短，而學生回答問題的時間較長，前者占不了一個問答過程所用時間的1/3，對于未被叫起來回答問題的學生來說，這個過程的2/3的時間是在思維低效率運動中耗費的。美國學者Thomas L. Good和 Jere E. Brphy所著的《透視課堂》藝術中說：“教師等幾分鐘讓一位學生回答問題，可能提高學生的學習動機，但同時又會對另一位想回答問題的學生產(chǎn)生消極影響，同時還會讓班上的其它學生的學習進度落后一步�！雹�

　　2、改進建議。鑒于一問一答式的課前檢測方式有如上弊端，我們建議教師對它進行一定程度上的變更和改革。取而代之是變口頭發(fā)問為文字檢測，方式有三種：（1）打印一張檢測題目，發(fā)給學生，讓學生在規(guī)定的時間內答完；（2）把要考查的題目通過投影儀或者多媒體投射到屏幕上；（3）寫到小黑板上。后兩種方式要求學生自己準備紙張，將做出的答案寫在上面。所考察的題目難易要適度，過難，均不可取。無論那種方式，學生答完所要求做的題目后，教師必須進行抽查，以了解學生課后的復習情況。為了能更大程度上照顧到面，要求抽查的數(shù)量不少于20份。如果所考查的題目全部是選擇題，則答案一目了然，教師可以當場公布學生的成績。因為課前檢測的目的除了檢查學生課后復習的情況外，另一個目的就是對他們督促。而在課堂上公布成績，比悄沒聲響地讓學生知道考試結果的督促作用要大得多。因為這樣，會使出錯誤少的學生覺得光彩，出錯誤多的學生沒面子，以使他們均感到鼓勵或壓力，以便在課后更加努力復習。

　　3、優(yōu)勢與弱勢。文字檢測與口頭提問相比，它有三個優(yōu)勢：（1）所關照學生的面擴大了。題目發(fā)給學生或者展示出來后，每個學生都得答，不像口頭問答那樣活動的只是個別學生。（2）提高了單位時間內的效率。如果考查10個選擇題，大約5分鐘學生就能做完，而口頭問答則需要大約10分鐘。（3）消除了想回答問題的學生爭不到機會的問題。與口頭提問相比，文字檢測的弱勢是，學生部分地失去通過課堂發(fā)言訓練口頭表達能力和磨練在公眾面前不怯場這樣的心理素質的機會。

　　（二）展示目標和學習要求

　　1、存在的問題：教學目標傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方法是把學生一節(jié)課要達到的知識掌握目標和能力發(fā)展目標通過投影儀或小黑板呈現(xiàn)在學生面前，或者讓學生默讀，或者叫起一個學生來當眾朗讀，讀完后隱藏起來。從表面上看，學生通過閱讀能夠將該節(jié)課要達到的目標有了一個總體把握，同時對于某一知識點在學習過程中的輕重深淺程度可以作準確的把握，其實，在新授課上，所呈現(xiàn)的目標對學生來說是陌生的，學術名詞學生不知其所以然，讀后立即就忘卻了，所以，目標這樣呈現(xiàn)白白浪費時間。

　　2、改進建議：變多個目標一次呈現(xiàn)為多次呈現(xiàn)，即在教學過程中，隨著進度，根據(jù)需要一個個逐次呈現(xiàn)。這樣做的好處是，目標成為了知識呈現(xiàn)的導引，前者直接為后者服務，兩者緊密結合，共同推進教學過程；省卻了新授課開講之前的目標呈現(xiàn)過程，節(jié)省了時間，對于教學任務的完成，目標的達到，卻并沒有影響。

　　我們提倡以導讀提綱的形式出是學習任務，導讀提綱是一個知識系統(tǒng)，條例要清楚，邏輯要合理，要求要具體，應采用板書提綱的形式。但要比板書提綱更詳細。

　　（三）學生自學或教師講解

　　教師提出任務，讓學生根據(jù)要求在規(guī)定的時間內完成任務，這個教學環(huán)節(jié)存在的突出問題有兩個，一是板書書寫量過大，浪費了較多的時間；二是教師提一些十分簡單的問題，讓學生在教科書上找知識點。為了提高學生在單位時間內的學習效率，在教師改變現(xiàn)有的不正確的做法的同時，還必須對于學生提出學習上的要求，與教學方法上的改革相配合。

　　1、板書

　�。�1）存在的問題。在高中課堂上，教師寫板書地時間一般在10分鐘左右，教師在寫板書的時候，數(shù)學、物理、化學等理科，教師在書寫的同時，學生邊看邊思考，由于教師邊寫邊講，所以使得知識變得容易接受。一些難度大的問題，這樣處理是合理的�？梢恍┖唵蔚膯栴}，教師這樣處理就變得過于容易，因而降低了思維的含量。學習不僅是學生接受只是的過程，同時也是訓練思維的過程，只是本來很簡單，教師在進一步使其簡單化，則學生的思維便得不到更好的鍛煉。

　　文科教學，特別是文史等學科的教學，教師不斷地將知識點分類、細化，并排出序列，先是中國小寫一二三四，再是阿拉伯字母1234，然后是帶括號的1234，盡管知識梳理得很系統(tǒng)，條理很清楚，可觀察一下學生，他們在聽課的時候絕大多數(shù)是低頭看書，抬頭看老師，看黑板的很少。多數(shù)人只是偶爾抬一抬頭，個別的一節(jié)課臉都不仰一下。做筆記的幾乎沒有，凡是他們以為重要的全記在書上。教師把班書寫得再系統(tǒng)，知識歸納得再條例，學生不看，對于學生的學習，毫無幫助作用。就是學生看了，不做筆記，下可以后便忘掉了，到復習的時候，教師所整理出的知識系統(tǒng)，學生對之不可能有什么印象。而教師由于寫板書，不得不放慢教學進度，減少課堂的知識容量，平添了完成教學任務的障礙。

　　還有一些剛剛走上工作崗位的新教師，將一些大題的答案書寫在黑板上，洋洋灑灑幾百字，而他在寫的時候學生仰臉看著，不記背，也不做筆記，黑板一擦，在學生記憶中留下的印象很淺。幾天后則幾乎留不下什么印象。但在教師書寫的過程中，卻使得五、六分鐘的時間在低效率中耗費掉了。

　�。�2）改進建議。數(shù)理等學科難度較大的題目，板書數(shù)量根據(jù)需要靈活把握，容易的題目寫在小黑板上、或投放在投影儀多媒體上，讓學生自己看，看懂了就不再講解，看不懂的或者重點講解，或個別輔導。如果是公式推導一類的題目，為了減輕難度，要求將推導的步驟寫的詳細一些。文科教學提倡少寫板書，不強行要求每節(jié)課都必須寫板書。教師應將學生的注意點有黑板轉移到書本上。提倡學生把筆記在教科書的邊邊角角上。因為據(jù)我們調查，以往教師強行要求學生做筆記，盡管筆記作了，可到復習的時候多數(shù)學生主要是看書，看資料，將筆記作為輔助的很少。既然復習的時候以讀書為主要方式，所以我們干脆讓他們將筆記作在書上，這樣做，由于學生看筆記很方便，所以，可以有效地避免學生只看書不看筆記的問題。復習課，凡是資料或試卷上有的，就不要去轉抄，要寫的是糾正或者補充地部分。不提倡把學生的注意力，關注點從試卷轉移到黑板上。

　　板書寫得多還是少，寫還是不寫，不僅因學科而異，還與一定的教學思想相關聯(lián)。如果課堂教學在價值取向上強調教師的地位和作用，而忽視學生，則自然是教師講，學生聽，學生要不時地看老師，看黑板，所以必須教師多寫板書。如果要把課堂真正的還給學生，讓學生獲得主體地位，他們抬頭的時間自然要減少，低頭看書的時間卻大大地增加了，相應地板書的作用也就隨之減少了，少寫或者不寫，就成為了必然。

　　2、授課運作方式

　　（1）存在的問題。有一種現(xiàn)象，發(fā)生于年輕教師當中，那就是教師提現(xiàn)成的問題，讓學生在教科書上找出來，讀給教師和同學們聽。特別是在文科的政治、歷史課堂上，這種現(xiàn)象很普遍。這種現(xiàn)象的發(fā)生與自主學習思想倡導的同時，表面上看，它體現(xiàn)了教師的主導作用，也體現(xiàn)著對學生的在學習上主體地位的尊重。其實它是對這一思想由于粗俗地理解而產(chǎn)生的庸俗化，疏離了這一思想的本旨。因為自主學習的價值趨向，是低付出，高收益。而教師提能在教科書上找到的現(xiàn)成問題，是高付出，低收益。這是因為，在教科書上找現(xiàn)成的問題，是小學高年級的學生就已經(jīng)開始培養(yǎng)的能力，對于高中學生，這種能力已經(jīng)具備，不

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