- 桃花心木教案 推薦度：
- 《桃花心木》優(yōu)秀教案 推薦度：
- 《桃花心木》教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《桃花心木》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的《桃花心木》教案，希望能夠幫助到大家。
《桃花心木》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫本課5個(gè)生字，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
4．體會(huì)借物喻人的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)具準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)安排
一課時(shí)
教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”
1．板書課題，齊讀課題。
2．交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。
提問：能用文中的詞語(yǔ)來(lái)形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長(zhǎng)成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)
(二)整體感知，感悟特別的“種樹”
1．瀏覽課文，整體感知。
同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長(zhǎng)成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程?又給我們哪些啟示呢?請(qǐng)大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括。(板書：種樹)
2．默讀課文．了解“種樹”。
種樹人是怎樣種樹的?請(qǐng)默讀課文，勾畫出寫種樹的有關(guān)句子，放聲讀一讀。
課件出示：
“他來(lái)的并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天。有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。”
“他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定�！�
(教師引讀，學(xué)生跟讀)從這幾個(gè)“有時(shí)”中，你體會(huì)到什么?
的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這里，你心里一定產(chǎn)生了這樣或那樣的猜想或疑問。同學(xué)們，如果此時(shí)種樹人就在你面前，你想問他什么?
3．有感情地朗讀—11段。要求：想象當(dāng)時(shí)的情景，揣摩人物的心理活動(dòng)。
(三)精讀細(xì)品，感動(dòng)于樹木生長(zhǎng)的“不確定”
1．種樹人這樣做有道理嗎?齊讀第十二段，思考：種樹人為什么要將種樹和種菜、種稻子相比?種樹與種菜、種稻子到底有什么不同?再次輕聲讀第十二段，從文字中尋找答案。(板書：百年)
2．用想象再現(xiàn)形象。
歲月悠悠，變幻莫測(cè)。如果你就是一棵僅及膝蓋的桃花心木苗，想象一下，在這漫長(zhǎng)悠遠(yuǎn)的成長(zhǎng)歷程中，你可能會(huì)遭遇些什么?必須面對(duì)些什么?(干旱、洪水、蟲害……)你又是怎么想、怎樣做的呢?請(qǐng)大家發(fā)揮想象，然后把想到的說(shuō)給同桌或同組同學(xué)聽一聽。(學(xué)生說(shuō))而這所有的這一切，都是小樹苗事先可以預(yù)知的嗎?(板書：不確定)
3．口頭說(shuō)話練習(xí)。
大家現(xiàn)在一定明白了，種樹人用這樣特別的方式種樹。是因?yàn)樗珣袉?是因?yàn)樘?種樹人的良苦用心大家真的理解了嗎?誰(shuí)能把這段話換種說(shuō)法?(課件出示)
種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天不來(lái)澆水，每天澆水不定時(shí)也不定量，樹苗就……”(板書：找水源扎根長(zhǎng)成大樹)
4．抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，悟表達(dá)方法。
課件出示(隱去括號(hào)里的關(guān)聯(lián)詞)：
種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“(如果)我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗(就)會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根(就)會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，(一旦)我停止?jié)菜�。樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨。(也)會(huì)(一)吹(就)倒�！�
(出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))作者就是用這樣幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞，將想要表達(dá)的意思一層一層表述得清清楚楚。試著把這段話背下來(lái)吧!(教師引讀提示語(yǔ)，學(xué)生背誦相關(guān)段落)
(四)悟情明理，頓悟人生歷程中的“不確定”
課件出示：
“不只是樹。人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中。深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的`養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
1．聯(lián)系前文。
文章讀到這里，老師不禁要問：作者僅僅是在講怎樣種樹嗎?(板書：育人)讀一讀第十四段，想一想這里的“不確定”是什么意思，與前面的“不確定”有什么不同。
2．聯(lián)系生活。
聯(lián)系生活中我們看到的、聽到的、實(shí)際經(jīng)歷的事情，結(jié)合人的成長(zhǎng)過程，談?wù)勀銓?duì)“不確定”的理解。(提示：可以從正反兩方面舉例說(shuō)明。點(diǎn)評(píng)時(shí)強(qiáng)調(diào)原文中的“很少的養(yǎng)分”、“巨大的能量”、“深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”)面對(duì)這些不確定，我們應(yīng)該怎樣鍛煉自己“獨(dú)立自主”的心?(板書：經(jīng)受磨煉獨(dú)立自主努力成長(zhǎng))
3．齊讀最后一句。思考：為什么“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了”?
(五)因文悟法，“借物喻人”延伸拓面
1．回顧課題。方法。(板書：借物喻人)
2．我們還學(xué)過哪課文是用的借物喻人的方法?
3．推薦閱讀：《心田上的百合花》。
板書設(shè)計(jì)
11 桃花心木
�。ń瑁┓N樹 （喻）育人
找水源 不 經(jīng)受磨練
扎根 確 獨(dú)立自主
長(zhǎng)成大樹 定 努力成長(zhǎng)
百年
《桃花心木》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
過程與方法：
1、教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
2、學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四．課時(shí)安排：2課時(shí)
五．教具學(xué)具準(zhǔn)備：CAI課件。
六．師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的.句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深入的探究，指導(dǎo)學(xué)生通過編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
七．教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入 新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6 桃花心木）
�。ǘ┏踝x，自學(xué)感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)，談感悟
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了�！�
（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)枯萎的更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�
�。�3）“不止是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀的好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
（一）主動(dòng)探究，悟道理
1.重點(diǎn)探究：“種樹的人不再來(lái)了，挑花心木也不會(huì)枯萎了�！碧艋ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì)枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）綜合實(shí)踐，練能力
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
（三）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。
�。ㄋ模┯洃浬郑笇�(dǎo)書寫
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文和背誦。
2、抄寫生字。
板書設(shè)計(jì)
6 桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量 長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活 經(jīng)得起考驗(yàn)
�。ń璺N樹喻育人）
《桃花心木》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫和理解下列詞語(yǔ)：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)”等。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
二、初讀課文，整體感知
1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
三、自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1．抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2．抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了�！�
（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
�。�3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
3．抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的'段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班誦讀。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。
2．聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。
3．?dāng)U展閱讀。
教學(xué)過程：
一、感悟道理
1．重點(diǎn)探究：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2．讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
二、擴(kuò)展閱讀
1．讀短文《高原紅柳》，有什么感受。
高原紅柳
紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻(xiàn)。
在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太可怕了！狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗�？莶荽底吡�，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長(zhǎng)，最深、最長(zhǎng)的可達(dá)三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再?gòu)纳硨拥谋砻婷俺鰜?lái)，伸出一叢叢細(xì)枝，去接受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。她們頑強(qiáng)地開出淡紅色的小花，向著太陽(yáng)微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強(qiáng)的紅柳，決不讓沙丘向草原移動(dòng)半步！
春天來(lái)了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長(zhǎng)出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風(fēng)濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。
孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說(shuō)：“紅柳是青藏高原的生命樹！”
記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍(lán)如洗，這是高原最美好的節(jié)日。孔繁森同志領(lǐng)我們來(lái)到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時(shí)傳出人們的歡歌笑語(yǔ)，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香�？追鄙菊酒鹕韥�(lái)，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對(duì)我們幾個(gè)援*的同志說(shuō)：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動(dòng)地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻(xiàn)，就會(huì)得到社會(huì)的尊重，生命就會(huì)變得充實(shí)而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對(duì)大家說(shuō)：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來(lái)西藏札根的�？伤龔牟混乓瑥牟或湴�，柳梢總是低垂著，多么謙虛�。 苯又譂M懷信心地對(duì)大家講：“我們?cè)?干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚(yáng)老西藏精神，團(tuán)結(jié)起來(lái)，戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，建設(shè)一個(gè)美麗富饒的新西藏！”
在紀(jì)念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援*的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪卻永遠(yuǎn)挺立的高原紅柳。
2．交流感受。
向高原紅柳學(xué)習(xí)！——讀《高原紅柳》有感
今天，我讀了《高原紅柳》這篇課文，深深地被她那甘于吃苦，樂于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)所感染。
當(dāng)我讀到“在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太怕了！狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗�！边@兩句話的時(shí)候，真為紅柳感到擔(dān)心。我心想：在這可怕的天氣里，風(fēng)已刮得天昏地暗了，那沙丘下的紅柳可怎么辦呢？它們只是一種普通的植物呀！于是，我便懷著緊張的心情繼續(xù)往下讀�！吧城鹣碌募t柳，卻沒有被風(fēng)暴嚇倒�！边@時(shí)，我真的不相信我的眼睛，紅柳居然無(wú)恙？頓時(shí)，我對(duì)紅柳的敬仰之心漸漸萌生了，她是多么甘于吃苦呀！
紅柳不僅甘于吃苦，還具有樂于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)呢！她的嫩枝和綠葉是治高原人風(fēng)濕病的良藥，使許多人都擺脫病痛的折磨，又重新過上了幸福的生活，還被藏族老百姓們親切地稱為“觀音柳”和“菩薩樹”呢！她是多么樂于奉獻(xiàn)呀！
書上還講到孔繁森同志非常喜歡紅柳。一次，他從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放在青稞酒中，說(shuō)：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動(dòng)地的事業(yè)不可，只要能像高原上紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻(xiàn)，就會(huì)得到社會(huì)的尊重，生命就會(huì)變得充實(shí)而有意義�！卑�，他說(shuō)得多好呀！紅柳正是如此。她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著、多么謙虛��！我與它們相比……哎,真是慚愧!
我今后一定要向高原紅柳學(xué)習(xí)，雖然她只是個(gè)植物。學(xué)習(xí)她那甘于吃苦，樂于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)！
三、學(xué)習(xí)生字
1．小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2．組詞：
萎（）汲（）賴（）旦（）雅（）
委（）極（）懶（）但（）稚（）
番（）鍛（）煉（）勃（）憂（）
翻（）段（）練（）脖（）優(yōu)（）
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設(shè)計(jì)
6桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
（借種樹喻育人）
《桃花心木》教案 篇4
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(-)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
(四)美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
(-)教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
(二)學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
(-)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
(二)疑點(diǎn)
1.種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律?澆水量為何不一定?
2.為什么說(shuō)：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?”
(三)解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實(shí)際談感想等形式進(jìn)行深人的探究，指導(dǎo)學(xué)生通過編演課本劇來(lái)加深對(duì)課文的理解和感悟。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
(-)導(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)
(二)初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的.方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事?
(三)自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。
著重理解以下句子：
(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了�！�
(2)“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�
(3)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！�
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
(-)主動(dòng)探究，悟道理。
1.重點(diǎn)探究：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì)枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么?
(二)綜合實(shí)踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
(三)總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。
(四)記憶生字，指導(dǎo)書寫
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
(五)布置作業(yè)
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
附：板書設(shè)計(jì)
桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
(借種樹喻育人)
《桃花心木》教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。
(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見解。
(三)德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴的心理。
(四)美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
(一)教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
(二)學(xué)生學(xué)法
自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動(dòng)發(fā)展。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借樹喻育人，體會(huì)其中所含的深刻道理。
四、教具準(zhǔn)備
PPT課件
五、教學(xué)步驟
1、導(dǎo)言：
生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了，有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹。這節(jié)課我們就來(lái)欣賞和學(xué)習(xí)臺(tái)灣當(dāng)代名作家林清玄的《桃花心木》。
2、學(xué)習(xí)課文
(一)師：誰(shuí)愿意朗讀課文。其他同學(xué)看屏幕，邊聽邊思考：本課主要講了什么事?作者想表達(dá)什么見解?
師引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容
生：課文寫一個(gè)種樹人讓樹木學(xué)會(huì)自己在土地里找水源的育苗方法和道理，作者借種樹喻育人，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
(二)師：請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨(dú)立解決，哪些問題能夠合作解決。
投影相繼打出：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
師小結(jié)：種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。
師：再次朗讀課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)最后一段的見解：
師在朗讀之后提問學(xué)生的.見解。
師總結(jié)：種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理，那就是：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人
師：大家說(shuō)一說(shuō)，課文里的幾個(gè)“不確定”都代表了什么?他又告訴我們什么道理?大家在小組里討論一下。
提問學(xué)生在小組里的討論結(jié)果。(投影將正確答案在屏幕上展出)
課后總結(jié)：
在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說(shuō)得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹�！薄白怨判鄄哦嗄ルy，從來(lái)紈绔少為男�！比撕蜆涫且粯拥�，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。
《桃花心木》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，且能有自己獨(dú)立的見解。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟文中蘊(yùn)含的道理，并從中受到啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
重難點(diǎn)、關(guān)鍵：
1、理解課文中含義深刻的句子，特別是14節(jié)，有自己的見解。
2、聯(lián)系實(shí)際，感悟道理。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課。
1、復(fù)習(xí)談話導(dǎo)入。
2、作者向種樹人問了哪些問題？
二、學(xué)習(xí)新課，感受種樹人的用心良苦。
1、自由讀12、13節(jié)，思考：如果你們是種樹人，老師是文中的我，你們能回答我的問題嗎？
2、師生對(duì)話，交流反饋。
�。�1）到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？
�。�2）桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？
追問：不確定指什么？
�。�3）指名讀12節(jié)，理解種樹人的表情，這是自信的笑，再讓學(xué)生想像種樹人仿佛看到了什么？帶著
自信的微笑再指名讀。
�。�4）如果每天定時(shí)定量澆水，桃花心木該不會(huì)枯萎吧？理解語(yǔ)重心長(zhǎng)，指名讀、齊讀。
3、從哪里看出種樹人的這種種樹的方法取得成功了呢？（15、16節(jié)）
4、小結(jié)。
三、小練筆、深化感知。
1、小黑板出示：
請(qǐng)?jiān)僮x一讀課文，聯(lián)系上下文，選擇一個(gè)角色寫幾句話。
如果我是一棵（ ）的桃花心木，我會(huì)對(duì)（ ）說(shuō)：_____。
剛種下 種樹人
正在成長(zhǎng) 一起成長(zhǎng)的伙伴
枯萎 枯萎的同伴
長(zhǎng)成大樹 前來(lái)散步的`人
2、匯報(bào)，師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
四、與作者對(duì)話，感悟作者闡明的做人道理。
1、自由讀14節(jié)，從中你讀懂了什么？
2、人的不確定指什么？舉例說(shuō)明？
3、為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)？
4、你們知道哪些人在困境中經(jīng)受住了生活的考驗(yàn)，做出了一番事業(yè)？
5、師舉洪戰(zhàn)輝的例子。
6、反思作為小學(xué)生的自己該如何做，有沒有想起哪些名人名言能表達(dá)你此時(shí)的心情？
7、齊讀14節(jié)。
8、總結(jié)
以《中日夏令營(yíng)較量》的故事引發(fā)深思，并對(duì)孩子們提出期望，概括寫作特點(diǎn)，借種樹喻育人。
《桃花心木》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，正確讀寫新詞。
2、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
設(shè)計(jì)理念：閱讀教學(xué)以讀為本，教師應(yīng)讓學(xué)生在富有層次的讀書活動(dòng)中自己走進(jìn)文本，以自己的心靈與文本展開有效對(duì)話；應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，拉近文本與學(xué)生生活的距離；應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生在個(gè)性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個(gè)性化的閱讀收獲。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，交流資料
1、揭題板書，齊讀課題。
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料，教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
3、同學(xué)們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內(nèi)容，就讓我們一讀為快吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：生活在江南的孩子，對(duì)桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實(shí)的信息引進(jìn)課堂，拉近了文本與學(xué)生的距離，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。）
二、初讀課文，了解內(nèi)容
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內(nèi)容？
2、交流
（1）以學(xué)生自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的`朗讀。
（2）交流問題，：一種樹——桃花心木，一個(gè)平凡但卻古怪的種樹人，蘊(yùn)含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細(xì)細(xì)品味吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領(lǐng)，與文本的初次對(duì)話為下面更深層次的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。）
三、品讀課文，質(zhì)疑解疑
1、細(xì)讀，準(zhǔn)備介紹文中的桃花心木和種樹人。
2、啟發(fā)交流：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了桃花心木這種樹，也結(jié)識(shí)了一位舉止奇怪的種樹人，誰(shuí)來(lái)介紹一下？可以用文中的句子來(lái)描述，也可以用自己的語(yǔ)言來(lái)介紹。
3、種樹人奇怪的舉動(dòng)使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？
4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——課件出示相關(guān)句子：“我忍不住問他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
引導(dǎo)學(xué)生讀出作者心中深深的疑問。
5、同學(xué)們一定急于解開心中的。疑惑，下面，就讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。
6、自讀種樹人說(shuō)的話，討論剛才提出的問題。
7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對(duì)話解決剛才的問題。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生由生疑而質(zhì)疑，自質(zhì)疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與文本進(jìn)行近距離的二度對(duì)話，使學(xué)生的心與文中的種樹人貼得更近。）
四、潛心會(huì)文，領(lǐng)會(huì)主旨
1、種樹人樸素的話語(yǔ)中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領(lǐng)悟到了深刻的道理。
多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
2、默讀，啟發(fā)思考：同學(xué)們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際或所了解的名人事例來(lái)體會(huì)句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。
3、交流匯報(bào)：
�。ㄓ捎趯W(xué)生閱歷尚淺，教師可通過課件簡(jiǎn)單補(bǔ)充張海迪等人的事跡，以加深學(xué)生對(duì)此段話的理解。）
4、引讀：這段話，作者由樹的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理��！你們喜歡嗎？那就請(qǐng)你有感情地讀讀吧！
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。）
五、回歸課文，深化感受
1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——
“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。”
2、假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談己的感受：對(duì)種樹人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……）
3、同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。）
《桃花心木》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固學(xué)生對(duì)本課字詞的掌握。
2、能夠正確找出近義詞、反義詞，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握本課所學(xué)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
提高學(xué)生的閱讀理解能力。
教學(xué)過程 ：
一、讀拼音寫漢字。(5分)
chā ānɡ ū wěi duàn liàn
�。� ） （ ） （ ）
ōu ǎ lún fān
（ ） （ ）
二、填入合適的詞語(yǔ)（5分）
�。� ）的樹 （ ）的基業(yè)
�。� ）的人 （ ）的樹苗
�。� ）的心 （ ）的能量
三、寫出下列詞語(yǔ)的`近義詞。（5分）
枯萎—（ ） 依賴—（ ） 優(yōu)雅—（ ）
四、在括號(hào)里寫出帶點(diǎn)詞的反義詞。（5分）
（1）、桃花心木是一種特別（ ）的樹。
�。�2）、忙人怎么可能做事那么從從容容？（ ）
�。�3）、樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴（ ）的心。
五、下面的句子運(yùn)用了何種修辭手法？(5分)
奇怪的是，他來(lái)得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。（ ）
六、填空。(5分)
⑴林清玄，（ ）代作家，（ ） 人。作品有散文集《蓮花開落》、（《 》）、（《 》）等。
⑵借物喻人就是借（ ） ，來(lái)比喻人的一種品格。在課文《桃花心木》中作者借 （ ），來(lái)比喻（ ），寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源的育苗方法”，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，客服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
�、恰安恢皇菢�，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！边@里的“不確定”是指
七、修改病句。(5分)
�、欧N樹的人不再來(lái)，也不枯萎了。
�、铺一ㄐ哪緲涿绱蟾乓欢ú粫�(huì)枯萎的。
⑶我們要及時(shí)改正并發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點(diǎn)。
八、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來(lái)簡(jiǎn)述。（5分）
例：?jiǎn)枺旱降讘?yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？
答：模仿老天下雨，時(shí)間不確定。
1、問：桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？
答：______________________________
2、問：如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
答：_________________________________________
板書：
9、桃花心木練習(xí)題
�。� ）的樹 （ ）的基業(yè)
�。� ）的人 （ ）的樹苗
�。� ）的心 （ ）的能量
教學(xué)反思：
大部分同學(xué)都能較好地完成看拼音寫詞語(yǔ)、填適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、寫近義詞等題，對(duì)于修改病句、填空和根據(jù)課文內(nèi)容回答問題的題部分學(xué)生完成的不好，不會(huì)修改方法，對(duì)課文內(nèi)容掌握不扎實(shí)。
不全面、不深刻。
《桃花心木》教案 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語(yǔ)。
【過程與方法】
通過反復(fù)閱讀，體會(huì)文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
體會(huì)作者所要闡釋的：只有經(jīng)歷磨練才能更好地適應(yīng)生活的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，知道并理解生活中的不易對(duì)于我們成長(zhǎng)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)會(huì)作者所要闡釋的道理，并能夠?qū)⑦@些道理和生活實(shí)際相聯(lián)系。
三、教學(xué)方法
朗讀法、探究討論法
四、教學(xué)手段
PPT展示關(guān)于桃花新木的圖片
五、教學(xué)過程
(一)圖片導(dǎo)入
師展示關(guān)于桃花心木的圖片
導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，大屏幕上展示出這樣一棵樹，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點(diǎn)。你能猜到它的名字嗎?
結(jié)合學(xué)生回答，引出課題——桃花心木
過渡語(yǔ)：大家對(duì)于這棵樹的外形特點(diǎn)總結(jié)的很好，可以看到很多同學(xué)在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作。那么我們今天就來(lái)聽聽發(fā)生在這棵樹上的故事。
(二)通讀課文，整體感知
1.朗讀課文，師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字：“鍛、萎”。
2.學(xué)生簡(jiǎn)要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的?
過渡語(yǔ)，同學(xué)們，通過閱讀課文以及剛才我們這兩位同學(xué)的簡(jiǎn)要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什么不同之處呢?(板書：隔三差五、不規(guī)律)
(三)研讀詞句，深入體會(huì)
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽�，在剛看到種樹人總是隔三差五的來(lái)澆水時(shí)，“我”是怎么想的?
2.當(dāng)“我”了解到種樹人如此種樹的原因之后，“我”為什么會(huì)感動(dòng)?(小組討論，代表發(fā)言)。
3.文中的.“不確定”是什么意思?(學(xué)生討論，自由發(fā)言，師總結(jié))。
4.請(qǐng)同學(xué)自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請(qǐng)代表發(fā)言。(師總結(jié)：因?yàn)樗呀?jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的環(huán)境了)。
(四)有感情朗讀，談感受
過渡語(yǔ)，現(xiàn)在文中“我”的疑惑終于解開了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)。那么，同學(xué)們，你們通過種樹人種樹這個(gè)故事得到了什么啟示呢?
師引導(dǎo)，分小組討論，組內(nèi)代表發(fā)言。
預(yù)設(shè):⑴我們要正確看待生活學(xué)習(xí)中的坎坷;⑵應(yīng)該理解父母和老師對(duì)我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養(yǎng)成無(wú)論在任何條件下都能夠存活的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
(五)遷移拓展
說(shuō)說(shuō)這篇文章用了什么樣的寫作手法?(借物喻人)
(六)作業(yè)小結(jié)
寫一篇有關(guān)植物文章，運(yùn)用借物喻人的寫作手法。不限字?jǐn)?shù)。
《桃花心木》教案 篇10
【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過程的展開以及這些過程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
2、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題。看得出來(lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。）
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。）
4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。）
三、讀中深究，交流感悟：
（一）讀中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？
評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌�？誰(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。）
（二）抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
�。ㄏ群箜樞蛞晫�(shí)際情況而定）
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹人的'這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）
�。ㄈ┮I(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。
學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平�？纱藭r(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。）
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論�？梢�，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。）
《桃花心木》教案 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字。
2、理清課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
難點(diǎn)：感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
學(xué)習(xí)過程
第一課時(shí)
一、揭示課題，交流資料（5分鐘）
1、揭題板書，齊讀課題。（1分鐘）
2、學(xué)生交流搜集到的有關(guān)桃花心木的資料。（1分鐘）。
桃花心木屬于常綠大喬木，因木材呈桃紅色澤而得名。這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，不但色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！
3、簡(jiǎn)介作者，引入新課。（3分鐘）
林清玄：筆名秦情、林漓、林大悲等，臺(tái)灣“十大才子”之一。1953年出生于臺(tái)灣高雄旗山，1973年開始散文創(chuàng)作，主要作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等，他的作品將東方散文美學(xué)智慧融入宗教哲學(xué)情懷，連續(xù)十年居臺(tái)灣暢銷書排行榜前列。
林清玄的`散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理，今天我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇含義蘊(yùn)含深刻的道理的文章
《桃花心木》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙�！�
2．有感情地朗讀課文，抄寫對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3．通過對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
過程與方法：
1.引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握文章的表達(dá)順序。
2.引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。
3.圍繞問題，學(xué)習(xí)理解具體語(yǔ)句，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行深入理解。
4.討論交流，探究種樹人的奇怪做法的原因。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課型：新授課。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理---在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
教法與學(xué)法：
教法：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，組織學(xué)生提問、研讀、討論。
學(xué)法：自讀課文，提出問題，圍繞問題研讀具體語(yǔ)句，在理解基礎(chǔ)上討論交流。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2．查找桃花心木的資料，通過資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、圖片導(dǎo)入，揭示課題
1．出示長(zhǎng)大成才的桃花心木的圖片。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種樹嗎？誰(shuí)能用自己的話描述一下。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達(dá)20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。
2．出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)也能用自己的話描述一下。
3．將兩幅圖片放在一起，你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問呢？（學(xué)生可能會(huì)問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風(fēng)，是怎樣長(zhǎng)成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）
4．是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直
二、初讀課文，了解大意
1．學(xué)生自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫下來(lái)，多讀幾遍。
2．檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。書寫生字。
3．指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
4．指生朗讀自己標(biāo)畫下來(lái)的含義深刻的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1．引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2．默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長(zhǎng)成大樹了嗎？
第二課時(shí)
一、品讀課文，領(lǐng)悟道理
1．在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹苗卻僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長(zhǎng)成參天大樹嗎？
2．學(xué)生匯報(bào)交流，種樹人的做法：
�、艥矘溟g隔的時(shí)間沒有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律“樹苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少�！�
⑵澆樹的時(shí)間沒有規(guī)律“種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。”
�、莵�(lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種�！�
3．指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹人奇怪的舉動(dòng)。
4．面對(duì)種樹人奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了哪些問題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做一回種樹人，仔細(xì)讀課文12．13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）
學(xué)生答問的要點(diǎn)是：
�、艠淠旧L(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)大成才。
�、品N樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹。
�、侨绻幸�(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦停止?jié)菜菸木蜁?huì)很多。幸存下來(lái)的，也無(wú)大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。
5．指導(dǎo)朗讀種樹人說(shuō)的兩段話，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”,在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。
6．“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的`心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！�
理解要點(diǎn)如下：
⑴樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。
�、圃诓淮_定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。
�、悄嫦蛩伎迹涸诖_定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。
7．思考：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了�！碧一ㄐ哪緸槭裁床粫�(huì)枯萎了？（桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長(zhǎng)，這證實(shí)了種樹人說(shuō)得話是正確的）
8．教師小結(jié)：種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。
二、拓展延伸，想象說(shuō)話
1．種樹人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說(shuō)些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會(huì)想：（）
引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開想象
⑴如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想……
�、迫绻沂且豢茫磳⒖菸奶一ㄐ哪久纾視�(huì)想……
�、侨绻沂且豢茫ㄒ呀�(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想……
三、再讀課文，體會(huì)寫法
作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？
1．善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來(lái)寫的。一是“看到”引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問）；二是“聽到”找到答案（種樹人言）；三是“想到”明白道理（由樹及人）
2．借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明一個(gè)做人的道理。
板書設(shè)計(jì)：
3桃花心木
種樹人———————桃花心木
澆水無(wú)規(guī)律
（樹苗）————（人）
會(huì)找水源生活考驗(yàn)
拼命扎根鍛煉自主
長(zhǎng)成大樹努力成長(zhǎng)
�。ǚN樹喻育人）
教后記：
《桃花心木》教案 篇13
教學(xué)目的：
1、能結(jié)合生活實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，受到啟示。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。
3、能夠獨(dú)立認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
結(jié)合生活年實(shí)際獨(dú)立思考，理解課文說(shuō)明的道理，了解樹木成長(zhǎng)和人的成長(zhǎng)之間的相似之處，使學(xué)生受到生活與成長(zhǎng)的啟示。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
同學(xué)們老師偶然間在網(wǎng)上看到這樣一些消息，第一個(gè)是四川省某重點(diǎn)中學(xué)一名即將參加高考的學(xué)生投河自盡；另一個(gè)是某大學(xué)生畢業(yè)后由于不堪工作壓力服毒自殺。看后心情很沉重。花樣的年華，多彩的青春，年輕生命的就這樣自我終結(jié)，留給親人的是無(wú)盡的悲痛，那么是什么原因造成悲劇的發(fā)生？也許在這節(jié)語(yǔ)文課上我們能夠從中獲得啟示。板書課題。齊讀課題。質(zhì)疑課題。、
師：要想找到問題的答案我們應(yīng)該怎么做？讀書。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，要求正確、流利。并思考本文寫了一件什么事？(兩名)
2、(這篇課文作者以桃花心木為線索記敘了作者鄉(xiāng)下老家，有個(gè)種桃花心木的人，他奇特的種樹方法使作者充滿疑惑，因而與他交流解心中開疑惑的事。)請(qǐng)同學(xué)瀏覽課文，思考作者是從哪幾方面來(lái)寫這件事的呢？
3、匯報(bào)。
師：桃花心木是怎樣一種樹呢？想知道嗎？
三、感情朗讀，理解課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。
指幾名學(xué)生讀，其他學(xué)生思考你讀懂了什么？學(xué)生匯報(bào)。
師：挺拔什么意思？你能用挺拔說(shuō)一句話嗎？
師：你們想一睹桃花心木的'風(fēng)姿嗎？
屏幕：簡(jiǎn)介桃花心木
師：桃花心木這么名貴種植時(shí)一定要精心吧？
2、學(xué)習(xí)第二段。
3、默讀3到6自然段，用——畫出種樹人是如何種樹的句子。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)種樹人是怎樣種樹的？學(xué)生匯報(bào)，教師板書：種樹(在澆水時(shí)間上老師用一個(gè)詞概括板書不定時(shí)在水量上你們能用一個(gè)詞概括嗎？師板書：不定量)。
師：這個(gè)種樹人給你留下怎樣的印象？
質(zhì)疑：看到種樹人這樣育苗，你有疑問嗎？假設(shè)我就是那個(gè)育苗人，就站在你們面前，你想問什么？
指導(dǎo)朗讀：(其實(shí)作者也和你們一樣滿腹疑問，那我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀第六自然段？)
過渡：要想解開心中疑問我們還是請(qǐng)真正的育苗人來(lái)回答吧。
3、學(xué)習(xí)第三段。
出示自學(xué)提示：
認(rèn)真讀種樹人說(shuō)的話：
(1)、你能說(shuō)出種樹人那樣育苗的原因嗎？
(2)、種樹人的話說(shuō)明了什么道理呢？相信你能再舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理。先獨(dú)立思考，再與組內(nèi)同學(xué)交流
匯報(bào)交流。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)教師相應(yīng)板書：育人歷經(jīng)磨難生活強(qiáng)者
師：育苗人那短短的幾句話竟蘊(yùn)涵著這么深刻的哲理，我們?cè)谧x時(shí)應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀種樹人的話？(激動(dòng)、悲傷、還是語(yǔ)重心長(zhǎng)呢)。指一名來(lái)讀，教師范讀幾句、學(xué)生練讀開火車讀配樂讀
師：經(jīng)歷嚴(yán)寒酷暑考驗(yàn)的桃花心木，最后命運(yùn)如何呢？齊讀最后兩自然段。
質(zhì)疑：課文學(xué)完了，你們還有什么問題嗎？
寫法滲透：這篇課文看文題給我們感覺應(yīng)是介紹桃花心木的文章，而實(shí)際上作者是借桃花心木的成長(zhǎng)過程來(lái)揭示一個(gè)道理，這種寫法就是借物喻人的寫法板書：借物喻人
四、拓展延伸：
1、假如你就是這些“桃花心木”中的一棵：經(jīng)得起風(fēng)霜的或開始就枯萎的一棵，你想對(duì)種樹人說(shuō)些什么？2、對(duì)于那些無(wú)勇氣戰(zhàn)勝生活中的挫折與磨難，而不珍愛自己生命或逃避現(xiàn)實(shí)的人，你能否對(duì)他們說(shuō)一句富有哲理性的話？
五、總結(jié)：同學(xué)們老師也要送你們一句話：沒有人生來(lái)就是強(qiáng)者，強(qiáng)者都是歷經(jīng)磨難生成的。相信同學(xué)們都是生活的強(qiáng)者。
板書設(shè)計(jì)：
1、桃花心木
種樹：不定時(shí)不定量——百年大樹
育人：經(jīng)歷磨難——生活強(qiáng)者
(借物喻人)
《桃花心木》教案 篇14
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1．學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1．訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2．訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解。
（三）德育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
（四）美育滲透點(diǎn)
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
（二）疑點(diǎn)
1．種樹人給樹苗澆水的時(shí)間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？
2．為什么說(shuō)：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了？”
（三）解決辦法
教師引導(dǎo)學(xué)生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)所蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）
（二）初讀課文，整體感知
1、圍繞“預(yù)習(xí)”部分，把有關(guān)語(yǔ)句畫下來(lái)。
2、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1．抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2．抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見解。著重理解以下句子：
�。�1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問題了�！�
�。�2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。
幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒�！�
�。�3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”
3．抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┲鲃�(dòng)探究，悟道理。
1．重點(diǎn)探究：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心水也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？
2．讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）總結(jié)拓展
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫一篇讀后感。
（三）記憶生字，指導(dǎo)書寫
1．小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2．指導(dǎo)書寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（四）布置作業(yè)
1、完成課后第2、3、4練習(xí)題。
2、小組評(píng)定背誦部分。
附：板書設(shè)計(jì)
6桃花心木
種樹：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)
�。ń璺N樹喻育人）
教學(xué)反思：
1、種樹人說(shuō)的話較易懂，指導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)結(jié)合自己生活中的實(shí)際問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)表自己的想法、見解。
2、學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)《白楊》一文的.基礎(chǔ)上，對(duì)本文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，指名學(xué)生口頭回答，并在書面進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生或大問題的能力。
3、本文生字詞不多，所以開始就進(jìn)步學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句，邊讀邊悟，發(fā)辮自己的見解。
另附學(xué)生作品
讀《桃花心木》有感
這個(gè)星期，我學(xué)了《桃花心木》這篇課文。我從課文中明白了：一個(gè)人不能永遠(yuǎn)依賴著父母。
《桃花心木》記敘了一個(gè)老農(nóng)種桃花心木的故事。他給桃花心木澆水的時(shí)間不定，量也不定。從而培養(yǎng)樹苗獨(dú)立存活的能力。文章借種樹來(lái)講育人的道理。說(shuō)明在不確定的環(huán)境中生長(zhǎng)的人，才能經(jīng)得起考驗(yàn)。
我僅體會(huì)到人應(yīng)該像桃花心木一樣，在不確定的條件下生活，就容易經(jīng)受得住困難生活的考驗(yàn)，才會(huì)鍛煉出獨(dú)自能力。只有這樣才能造出一個(gè)真正堅(jiān)強(qiáng)的人。我還從種樹人的話悟出了：學(xué)習(xí)，不能死記硬背，而是靠平常的積累。只要平常積累得更多，考試前才不用死記硬背！
讀了文章，我想到了現(xiàn)在的小孩，還一直依賴著父母，什么事情都要父母幫他們做，生活能力和獨(dú)立自主能力較弱。依賴一些優(yōu)越的生活條件，沒有這些條件，便受不了，發(fā)脾氣或不干，這些都是要克服的。
讀了《桃花心木》這篇課文，我明白了許許多多的道理！
【《桃花心木》教案】相關(guān)文章：
《桃花心木》教案02-24
桃花心木教案03-05
《桃花心木》優(yōu)秀教案03-02
《桃花心木》優(yōu)秀教案5篇06-05
桃花心木教案（通用19篇）12-28
桃花心木反思02-29
桃花心木教學(xué)實(shí)錄03-15
桃花心木的教學(xué)實(shí)錄03-13