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《故都的秋》教案
作為一名人民教師，就不得不需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的《故都的秋》教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《故都的秋》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
體會(huì)散文形神的辯證關(guān)系，掌握閱讀散文的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
過(guò)程與方法：
由景入情，品味文章情景交融的藝術(shù)特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感悟作者熱愛(ài)、眷戀故都的美好情感，陶冶學(xué)生情操，提高審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、體會(huì)故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn); 2、掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞物我合一、情景交融的藝術(shù)特色。
教學(xué)方法：
導(dǎo)學(xué)法
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、 情景導(dǎo)入
一年四季中，春天是嫵媚的，她常給人以艷麗動(dòng)人的美;夏天常常是熱情的，她常給人以無(wú)窮的回味;秋天呢?“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染……萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由。”秋日里，xx讀到的是壯麗。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)�！鼻镲L(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼。柳永《雨霖鈴》“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦。郁達(dá)夫呢?我們來(lái)看他的散文《故都的秋》。(板書(shū))
二、文本解讀
1、作家作品。
郁達(dá)夫(1896-1945)，現(xiàn)代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本，曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品熏陶。1922年回國(guó)從事文藝創(chuàng)作活動(dòng)，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”。曾在北大，中山大學(xué)等任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟，抗戰(zhàn)爆發(fā)積極宣傳抗日。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。
短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《她是一個(gè)弱女子》等。散文以游記著稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美�！哆_(dá)夫全集》《達(dá)夫游記》《郁達(dá)夫選集》等。
2、寫(xiě)作背景。郁達(dá)夫是個(gè)熱忱的愛(ài)國(guó)主義者，他積極投身抗日救亡活動(dòng)。1933年4月，由于反動(dòng)派白色恐怖的原因，作者從上海移居杭州。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫(xiě)下了本文。當(dāng)時(shí)的中國(guó)，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫也是居無(wú)定所，顛沛留離，飽受人生愁苦和哀痛。因此，作者描寫(xiě)心中的悲涼，已不是故都賞景的心態(tài)，而是對(duì)整個(gè)人生的感悟。
三、整體感知
1、學(xué)生瀏覽全文，思考：對(duì)于北京的秋天，郁達(dá)夫持什么樣的感情態(tài)度?
明確：贊美、懷念。
2、讀1、2兩段，思考這兩段寫(xiě)什么?用什么手法來(lái)寫(xiě)?表達(dá)了作者怎樣的情感?
明確：用對(duì)比的手法寫(xiě)作者對(duì)北國(guó)、江南之秋的不同感受，寫(xiě)出了北國(guó)之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達(dá)了對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。
3、從第3段11段，作者用記敘和描寫(xiě)的手法寫(xiě)了五幅畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們一幅一幅來(lái)命名，看看作者是如何表現(xiàn)故都的秋清、靜、悲涼的'特點(diǎn)的。
清晨秋景 秋槐落蕊 秋蟬殘鳴 橋頭秋雨 庭院秋果
4、第12段是議論段，可劃分到上一部分中，最后兩段主要寫(xiě)南國(guó)之秋的色味比不上北國(guó)之秋，直抒作者對(duì)故都之秋的無(wú)比眷戀之情。
四、合作探究
同學(xué)們，我們先來(lái)看第一幅圖，清晨秋景圖，請(qǐng) 同學(xué)朗讀這一段，其他同學(xué)思考，作者如何借景抒發(fā)清、靜、悲涼之情的? 地點(diǎn)：破屋。衰敗 滄桑感
時(shí)間：早晨。
方式：泡濃茶清閑 耐人回味
很高很高碧綠的天色 清爽
青天下馴鴿的飛聲靜謐 清 靜
細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光悠閑
破壁腰 殘破
靜對(duì)牽�；ǖ乃{(lán)朵清冷 安閑 落寞
秋草蕭索 悲涼
借景抒情，情景交融
思考：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為什么只選取文中的幾處景物來(lái)寫(xiě)呢? 明確：文章取材主要體現(xiàn)清、靜、悲涼的特點(diǎn)，而香山的紅葉的暖色調(diào)，頤和園的喧鬧，與文章的感情基調(diào)不相稱(chēng)。作者在文中選取的幾處景物，能夠表達(dá)出他當(dāng)時(shí)的苦悶心情和追求隱逸恬適的生活情趣。
五、小結(jié)
郁達(dá)夫在本文開(kāi)頭提到故都的秋具有清、靜、悲涼的特點(diǎn)，我們這節(jié)課在“清晨秋景圖”的分析中也理解了故都的秋所具有的清、靜、悲涼的特點(diǎn)。我們需要學(xué)習(xí)作者以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)法。
六、作業(yè)
其他幾幅畫(huà)面怎么傳達(dá)清、靜、悲涼的特點(diǎn)的，同學(xué)們課后討論，我們下節(jié)課來(lái)分析。
《故都的秋》教案2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文，把握文章低沉的感情基調(diào)，體會(huì)作者對(duì)古都的深深眷戀的情感。
2、體會(huì)課文“形散而神不散”的散文特點(diǎn)，掌握文章以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)法。
3、品味文章優(yōu)美雋永，清新雅致的語(yǔ)言。
4、學(xué)習(xí)美文，陶冶學(xué)生性情，提高審美鑒賞能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：了解作者筆下的“清、靜、悲涼”的秋，和作者抒發(fā)的對(duì)古都深深的眷戀之情。
2、難點(diǎn)：體會(huì)作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設(shè)的“物”“我”之間完美的融合與統(tǒng)一。
三、課時(shí)安排
二課時(shí)
四、教學(xué)方法
情景教學(xué)法、朗讀法、討論法及點(diǎn)撥法
五、課前預(yù)習(xí)
1、自主學(xué)習(xí)本文的文學(xué)常識(shí)，了解作者及寫(xiě)作背景
2、把握作者筆下“故都的秋”的特點(diǎn)
3、畫(huà)出文中描寫(xiě)的景物，和各段中表現(xiàn)色彩、聲音的詞語(yǔ)
4、給各段景物描寫(xiě)添加一個(gè)小標(biāo)題
5、體會(huì)作者的思想情感
第一課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)
2、概括文中五幅秋景圖
3、通過(guò)分析秋晨院落圖是學(xué)生理解“情景交融”的寫(xiě)作手法
二、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入
秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的騷人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩(shī)文，可謂汗牛充棟。歷代名家描寫(xiě)秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學(xué)能就這些名篇和佳句略舉幾例？這些名篇和佳句，有的描寫(xiě)秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫(huà)了秋天。有的刻畫(huà)了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達(dá)夫卻以自己個(gè)性鮮明的思想，選擇了獨(dú)特的角度，運(yùn)用與眾不同的手法，寫(xiě)出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
2、檢查預(yù)習(xí)
學(xué)生介紹作者和本文的寫(xiě)作背景
3、解題
“故都”的秋，“故都”點(diǎn)明了描寫(xiě)地點(diǎn)，“秋”點(diǎn)明了描寫(xiě)內(nèi)容，是人文景觀和自然景觀的融合。我們知道故都也就是北平，但作者問(wèn)什么不直接把題目寫(xiě)成“北平的秋”呢？
明確：故，有歷史的悠久，年代遙遠(yuǎn)之感，也有思念故鄉(xiāng)懷念故鄉(xiāng)之情，同時(shí)也是一種繁華褪盡，荒涼落寞的情緒。作者在標(biāo)題中不用北平，而用“故都”，就包含一種深切的眷念以及悲涼之意。
4、粗讀課文，整體把握文意
1）作者的筆下故都的秋有何特點(diǎn)呢？
明確：特點(diǎn)是清、靜、悲涼，作者在第一自然段就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出了故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，具有提綱挈領(lǐng)的作用，奠定了文章的基調(diào)。（學(xué)生齊讀第一自然段）
2）文章的哪些段落描寫(xiě)了故都的秋？是是怎么樣表現(xiàn)這種特色的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，找出作者是從哪些方面來(lái)表現(xiàn)北國(guó)秋色的。
明確：文中3--11自然段描寫(xiě)了故都的秋。作者通過(guò)破屋、碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、日光、牽�；ā⑶锊�、秋槐、秋蟬、秋雨、秋棗等等意象來(lái)表現(xiàn)秋色的。
破屋，日光，牽�；ǘ际峭ピ旱木吧缘�3段我們可將其歸納為秋院景色。由學(xué)生之間合作概括出其他四幅圖。
明確：第三段，秋院（小院秋晨），第四段，秋槐（秋槐落蕊），第五段，秋蟬（秋蟬殘聲），第六---十段秋雨（秋雨話涼）第十一段，秋果（秋日異果）
�。ㄗⅲ翰皇侵攸c(diǎn)環(huán)節(jié)，不追求標(biāo)題的協(xié)調(diào)、一致。）
5、集中欣賞
請(qǐng)一位同學(xué)分將第一幅秋景圖有感情的朗讀一遍，讀的時(shí)候注意體會(huì)作者在字里行間流露的情感。
文章集中反映故都的秋特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”那么第一幅圖秋院圖是如何體現(xiàn)出這些特點(diǎn)呢？
明確：1）冷暖色調(diào)的判斷。（視覺(jué)）
碧綠的天色，藍(lán)白的牽�；�，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，這些冷色調(diào)一般給人一種“清”的感覺(jué)。（紅、橙、黃等顏色稱(chēng)為暖色系，綠、青、藍(lán)等顏色稱(chēng)為冷色系）
故都北京，即使是在郁達(dá)夫那個(gè)時(shí)代，秋天里，明艷之色有，繁市之境在，作者為何避而不寫(xiě)？
明確：主要的是與作者當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)，由于作者當(dāng)時(shí)心情不好，因此不喜暖色，不好熱鬧。（讓我們來(lái)看看郁達(dá)夫在寫(xiě)作這篇散文的時(shí)候的什么樣的一種精神狀態(tài)，插入寫(xiě)作背景。）
2）聲音的體現(xiàn)。（聽(tīng)覺(jué)）
青天下馴鴿的飛聲是很細(xì)小的，但作者依然能夠聽(tīng)見(jiàn)，正應(yīng)了那句古詩(shī)——“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，給人一種遼遠(yuǎn)之感。作者在此用反襯的手法，以鬧取靜，突顯出了北國(guó)之秋早晨的寧?kù)o的特點(diǎn)。（“靜”）
3）環(huán)境的描繪。
作者租的是一椽破屋，在院子里細(xì)數(shù)一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中靜對(duì)藍(lán)朵，感受秋意。破屋和破壁通常會(huì)給人一種落寞荒涼之感，這種落寞和荒涼往往會(huì)讓人產(chǎn)生“悲涼”之情。
“長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，使作陪襯。”我們一般提到草通常會(huì)說(shuō)綠油油的，一片片的，而作者喜歡的卻是疏疏落落，尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，我們知道秋風(fēng)蕭瑟，一陣秋風(fēng)過(guò)后，樹(shù)葉飄零，野草枯黃，生命即將終結(jié)，感物傷人，自然會(huì)產(chǎn)生一種悲涼之感。作者寫(xiě)這些悲涼的景也是在品味這種悲涼的`氛圍。
齊讀描寫(xiě)秋院的這段文字，體會(huì)其中的韻味
6、總結(jié)：
通過(guò)分析秋晨院落，我們可以發(fā)現(xiàn)作者并沒(méi)有直接的表露心跡，沒(méi)有直白的表達(dá)自己的感情，而是將自己的感情蘊(yùn)含在作者筆下的客觀景物之中，這種寫(xiě)作手法我們稱(chēng)之為“情景交融”，達(dá)到了“不著一字而盡顯風(fēng)流”的效果。
7、作業(yè)：
剩下的四種景物——秋槐、秋蟬、秋雨和秋果，同學(xué)們下去互相討論。下節(jié)課派代表發(fā)言，分析這四種景物分別是怎樣體現(xiàn)北國(guó)之秋的特點(diǎn)的。
第二課時(shí)
一、教學(xué)重點(diǎn)
1、通過(guò)分析其他四幅圖，更加明確情景交融的表現(xiàn)手法，體會(huì)以情顯景、以情馭景的藝術(shù)手法。
2、學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫(xiě)法
二、教學(xué)過(guò)程
1、賞析秋景圖
1）秋蟬圖
明確：“像花又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)及柔軟的觸覺(jué)”�！髡哒{(diào)動(dòng)了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)，寫(xiě)出了境的寧?kù)o，也是心的寧?kù)o。
“掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋”——作者細(xì)心的看到了掃帚的留下來(lái)的絲紋，它們孤零零的躺在街上，顯得清冷而落寞。既寫(xiě)出了作者的清閑，又寫(xiě)出了環(huán)境的落寞，顯示出一種悲涼之氣。
2）秋蟬圖
明確：蟬鳴吹響了秋的號(hào)角，同時(shí)也唱響了生命的挽歌。柳永有“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚”的句子，可見(jiàn)秋天的蟬鳴并不似盛夏般激烈，多少有些生命將終的凄婉，沒(méi)落。蟬到了秋天生命已經(jīng)走到盡頭，那么聯(lián)想到人，人生的短暫，自然有種悲涼的感覺(jué)。
3）賞析秋雨圖
明確：文中的“灰沉沉”的天空，“息列索落”的秋雨，“著著很厚的青布單衣或夾襖”的“都市閑人”以及“緩慢悠閑”的語(yǔ)調(diào)都會(huì)給人一種涼意。在秋天，下秋雨，天氣就會(huì)轉(zhuǎn)涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種凄涼和無(wú)奈是難以言表的。就像辛棄疾在詞中所言“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓，愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁；而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”。這里的天涼好個(gè)秋是不是與那聲“哎，天可真涼了”有異曲同工之妙呢。
4）賞析秋果圖
明確：北方果樹(shù)處處都是，重點(diǎn)寫(xiě)棗樹(shù)，目的在表達(dá)對(duì)故都金秋的熱愛(ài)和留戀。但是美好的時(shí)光是短暫的，“等棗樹(shù)葉落，棗子紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了”，北方便是塵沙灰土的世界，一年也就要結(jié)束了，坐看年華赴流水，韶光易逝的悲涼之感便油然而生。
2、學(xué)習(xí)對(duì)比、前后呼應(yīng)的寫(xiě)法
1）本文是寫(xiě)故都的秋，但也寫(xiě)到了江南之秋，主要在哪些段落？
其作用是什么？
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。
兩者的比較點(diǎn)都是“秋味”，突出北國(guó)之秋更夠味，更切合作者的心境。由此可見(jiàn)，為了突出景物特色，鮮明的對(duì)比是有效方法。
2）那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來(lái)襯托故都的秋的？在結(jié)構(gòu)安排上為何要一前一后？
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這樣在結(jié)構(gòu)上就形成了前后呼應(yīng)。
3、情感探討
郁達(dá)夫?qū)τ诠识嫉那锸窃趺礃拥那楦心兀空?qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子。
明確：第一段“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！保ㄋ麨橘p秋不辭辛勞，可見(jiàn)愛(ài)秋之切�。�
最后一段：“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭�！保ㄋ麨檫@秋色寧愿付出生命的三分之二�？梢�(jiàn)愛(ài)秋之深啊�。�
情感：向往、迷戀、眷戀
確定了情感，下面請(qǐng)大家看到十二自然段，作者說(shuō)“足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣的能特別的引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的�！蹦敲凑�(qǐng)同學(xué)們思考一下，為什么作者喜歡秋景但是看到秋景就會(huì)有這樣悲涼的情緒產(chǎn)生？
明確：客觀方面：故都秋天的景物所體現(xiàn)出來(lái)的那種蕭索落寞的景象。
主觀方面：1）社會(huì)環(huán)境的黑暗�！鞍咨植�，使郁達(dá)夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色調(diào)，總想找寧?kù)o處”。作者在寫(xiě)這些描寫(xiě)色彩的詞不僅體現(xiàn)了是故都秋“清”的特點(diǎn)，也是作者情感色彩的外顯。2）個(gè)人氣質(zhì)的抑郁善感。文人見(jiàn)落花而傷春，看流水而感時(shí)。他需要這樣的景物來(lái)排遣內(nèi)心的憂郁煩悶，把復(fù)雜微妙而又難言的情懷寄寓在秀麗的自然景物之中委婉而又曲折地表達(dá)出來(lái)。3）文人的“悲秋情結(jié)”。
4、小結(jié)
王國(guó)維在《人間詞話》中曾說(shuō)“以我觀物，故物皆著我之色彩”。本文將自然界的客觀色彩——故都的秋色，與作家的主觀色彩——個(gè)人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。全文緊扣“清、靜、悲涼”，以情馭景，以景顯情，渾然一體。大家在以后的寫(xiě)作中也要注意運(yùn)用這種寓情于景，情景交融的寫(xiě)作手法。
5、作業(yè)：
1）、完成《學(xué)海導(dǎo)航》配套練習(xí)
2）、寫(xiě)一篇欣賞季節(jié)的散文
三、板書(shū)設(shè)計(jì)
《故都的秋》教案3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解課文借景抒情、情景交融的藝術(shù)特征，培養(yǎng)審美、鑒賞能力。
2、理解作者的價(jià)值取向和審美觀。
3、要求學(xué)生掌握3個(gè)知識(shí)點(diǎn)。分別是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來(lái)寫(xiě)故都的秋；怎樣把故都的秋與南國(guó)的秋進(jìn)行對(duì)比；如何以情馭景，以景顯情；
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、 全面理解本文的題旨。
2、 賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、 欣賞作品的繪畫(huà)美。
【教學(xué)方法】
運(yùn)用披文入理、緣景入情的賞析方法，把握情境，感受情物，探究情緣，揣摩情語(yǔ)，領(lǐng)悟情思，形成鑒賞抒情散文的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。
【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第 一 課 時(shí)
一、相關(guān)準(zhǔn)備
1、引入課文： 在背景音樂(lè)《長(zhǎng)亭送別》中讓學(xué)生欣賞幾幅關(guān)于北方秋天的圖片，之后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)秋天的感受，可以用自己的話說(shuō)，也可以引用別人的詩(shī)句來(lái)說(shuō)。
每個(gè)人對(duì)秋天的感受是不一樣的，那么今天這節(jié)課我們就來(lái)看看郁達(dá)夫先生筆下的秋天又是怎么樣的呢？
在歷代描寫(xiě)景狀物的詩(shī)文中，寫(xiě)秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù)，名篇迭出。今天看看北京的秋天在郁達(dá)夫筆下又是怎樣一番情致。（教師板書(shū)課題）
2、介紹背景（印發(fā)資料）
作者：郁達(dá)夫(1896—1945)，名文，字達(dá)夫。浙江富陽(yáng)縣人。創(chuàng)造社的重要成員之一，現(xiàn)代著名作家，詩(shī)人。1896年，郁達(dá)夫誕生在富陽(yáng)這個(gè)富春江畔的古老小城中。據(jù)說(shuō)他家藏四萬(wàn)卷書(shū)，郁達(dá)夫在少年時(shí)期就全部翻讀過(guò)了，打下了深厚的中國(guó)古典文學(xué)基礎(chǔ)。1913年，他留學(xué)日本，廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲及日本各種社會(huì)思潮和文藝的熏陶。十年異國(guó)生活是他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱忱。1922年，他回到祖國(guó)，與郭沫若、成仿吾等人組織了“創(chuàng)造社”1930年，他參加了中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。1933年4月，他離開(kāi)上海隱居杭州三年，過(guò)著游山玩水的隱逸生活，為派遣苦悶，寫(xiě)了許多游記，多為遁世作品。1937年，他憤起離家參加了抗戰(zhàn)工作。1945年在南洋被日軍殺害。郁達(dá)夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深厚的功力和卓越的成就，而且形成了自然暢達(dá)而熱情坦蕩的鮮明風(fēng)格。這一風(fēng)格也體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中，善于運(yùn)用多種多樣的藝術(shù)形式，風(fēng)格卻很統(tǒng)一，正如郁達(dá)夫自己所說(shuō)的：“悲懷傷感，決不是一個(gè)人的固有私情，照托爾斯泰的藝術(shù)論看來(lái)，則感情的.渲染傳統(tǒng)，卻是藝術(shù)作品的主要功用之一。”在散文中“總要把熱情滲入，不能不達(dá)到忘情忘我的境地”。他的散文帶有鮮明的白敘性質(zhì)，發(fā)出的是帶有強(qiáng)烈個(gè)性的自己的聲音，篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩(shī)的調(diào)子，充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻，熱情坦白，毫不遮掩地表現(xiàn)了一個(gè)富有才情的知識(shí)分子在動(dòng)亂社會(huì)里的苦悶心境，展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗、雋永的情景交融的畫(huà)面。郁達(dá)夫創(chuàng)作的主要成就在小說(shuō)方面。其小說(shuō)代表作為：《沉淪》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一個(gè)弱女子》、《夜茫茫》等。
背景：從1921年9月至1933年3月，郁達(dá)夫曾用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)作。1933年4月，由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫(xiě)于1934年，作者正處于苦悶時(shí)期。
二、整體感知
(—) 指導(dǎo)學(xué)生初讀文章，理清行文脈落。 學(xué)生品讀后，研究，討論。
教師以問(wèn)題點(diǎn)撥
“故都”指的就是北京，也稱(chēng)北平，為什么作者用“故都的秋”作標(biāo)題而不用“北京的秋”或“北平的秋”？
學(xué)生討論回答之后明確：北京歷史悠久，秦漢以來(lái)，它一直是中國(guó)北方的重鎮(zhèn)，遼、金、元、明、清均定其為國(guó)都， 一個(gè)“故”字不僅道盡了歷史的蒼涼與厚重，還可以讓學(xué)生感受到文章無(wú)所不在的文化底蘊(yùn)和歷史氣息。
1、本文圍繞“秋”，描寫(xiě)了哪些關(guān)于秋的景物？
�。ㄇ锍刻炜�、秋牽牛花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨”、“秋棗奇景”等）
2、在刻意描繪的五種秋景之外，作者思路所及而且筆觸點(diǎn)到的還有哪些內(nèi)容？
�。ㄊ孜捕键c(diǎn)到了南北不同景點(diǎn)的秋色：南國(guó)的蘇州、上海、杭州或廈門(mén)、香港、廣州的秋味，揚(yáng)州“廿四橋的明月”，“錢(qián)塘江的秋潮”，“普駝[山的涼霧”、“荔枝灣的殘荷”等等，并在文中插入關(guān)于秋的議論，其中點(diǎn)明中外文人及作品）
�。ǘ┲笇�(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章，整體把握文章中景物的特征。
教師以問(wèn)題點(diǎn)撥。 學(xué)生欣賞、討論。
1、讀罷全文，你認(rèn)為作者主要從哪兒個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋？各具怎樣的特點(diǎn)？
�。ㄗ髡呦葟摹扒锕狻睂�(xiě)起，秋天的早晨，仰視可見(jiàn)“很高很高的碧綠的天色”，近看可以“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”，還有那“玉泉的夜月”，給人以高遠(yuǎn)柔和而又清冷之感。我們還能從文中聽(tīng)到“秋聲”，“西山的蟲(chóng)唱”，“秋蟬衰弱的殘聲”，是凄涼哀惋的，但也有“青天下馴鴿的飛聲”和“潭柘寺的鐘聲”，是高亢，幽遠(yuǎn)、清亮的。而再看那“秋色”，既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅透的成熟過(guò)程，也有喇叭似的朝榮“藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”的主觀感受，顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)—。還有秋樹(shù)的落蕊，沒(méi)聲、沒(méi)味，“會(huì)鋪得滿地”卻“只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”，可“像花而又不是花”，真是朦朧中又有落寞蘊(yùn)含其中，更具“秋味的是那“息列索落”的秋雨，一陣涼風(fēng)，一層秋雨，平添“無(wú)邊雨絲似愁長(zhǎng)”的凄涼之味。）
2、縱觀全文，用最簡(jiǎn)練的文字概括北國(guó)秋和南國(guó)秋的特點(diǎn)，文中為何多次提到南國(guó)之秋？
�。ū眹�(guó)秋的特點(diǎn)“清”、“靜”、“悲涼”的特點(diǎn)，而南國(guó)秋則具有“慢”，“潤(rùn)”、“淡”的特點(diǎn)。作者多次提到南國(guó)之秋都是為了烘托對(duì)比北國(guó)之秋的特色，以南國(guó)秋天“草木凋得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡”，來(lái)烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國(guó)之秋的“色彩不濃，回味不永”來(lái)烘托北國(guó)之秋的色彩濃重（棗子紅透、牽�；ǖ乃{(lán)白之色）、天之高遠(yuǎn)（很高很高的碧綠的天色），使人處于其中，回味雋永）
三、誦讀全文，自選兩段背誦。（首段和倒數(shù)第二段）
第 二 課 時(shí)
一、指導(dǎo)學(xué)生精讀文課文，深層把握作者的情感和文章主旨。
教師以問(wèn)題點(diǎn)撥。 學(xué)生欣賞、討論、交流。
1、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，作者為什么只選取了幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？
提示：清代學(xué)者王國(guó)維有“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”之說(shuō)，點(diǎn)明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)，文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠(yuǎn)、幽靜、落寞、衰弱、蕭條，表面看都是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際是北國(guó)的秋在作者心中的投影，是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀色彩”的自然融合。在故都，火一般的紅葉，明鏡似的昆明湖水，都顯示著“秋”的韻味，但因?yàn)樽髡呱硖幍臅r(shí)代，在作家的內(nèi)心投下了深遠(yuǎn)的憂慮和孤獨(dú)者冷落之感的陰影，作者筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然就籠上一層主觀感情色彩。
《故都的秋》教案4
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力 品味文本精致細(xì)膩的悲涼美，學(xué)習(xí)文本抓景物特征寫(xiě)景的手法
2、過(guò)程與方法 培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀 感受作者的審美情趣 ，提高審美能力
導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
感受文本精致細(xì)膩的悲涼美 ，提高學(xué)生的審美能力
導(dǎo)學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新
學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究
教學(xué)設(shè)計(jì)：
(總的設(shè)計(jì)思路)我認(rèn)為，在作者眼中，“悲涼”是美好的，哪怕是秋天帶來(lái)的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰敗、秋的死亡，歸結(jié)到一點(diǎn)就是一種人生的體悟，一種對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，因此在作者看來(lái)，這乃一種人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本課設(shè)計(jì)緊扣悲涼美出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，以此提高他們的審美能力。
一、 導(dǎo)入新課 秋是四季中意蘊(yùn)最豐富的季節(jié)，不管是文人墨客，還是“引車(chē)賣(mài)漿者流”，都將自己的滿心歡喜，一腔離愁，寄諸秋色，讓學(xué)生舉例學(xué)過(guò)的有關(guān)秋的詩(shī)句并分類(lèi)，哪些寫(xiě)出秋的歡快美，哪些寫(xiě)出秋的悲涼美，齊背《天凈沙 秋思》，體會(huì)其中的悲涼美。那么，在著名作家郁達(dá)夫的筆下，秋又具有什么樣的美呢?這一設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感受本文的悲涼美。
二、出示多媒體課件 共同讀導(dǎo)學(xué)方法：整體感知朗讀品味鑒賞評(píng)價(jià)實(shí)踐創(chuàng)新
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)散文的思路
三、 整體感知
分開(kāi)齊讀：1、2段女生讀，3段男生讀，4---10段教師讀，11段女生讀，12段男生讀，13段女生讀，最后一段師生共讀。這是根據(jù)文章氣勢(shì)的大小設(shè)計(jì)的。師范讀時(shí)要注意第四段，語(yǔ)速一定要慢，要讀出精致細(xì)膩的美，還要注意第八九段“了”、“啊”腔調(diào)一定拖長(zhǎng)，讀出北方人的慵懶味。這里可讓學(xué)生反復(fù)的讀。
朗讀時(shí)注意思考以下問(wèn)題：你認(rèn)為作者主要從哪個(gè)方面寫(xiě)故都的秋?用一個(gè)字概括。
四、 朗讀品味、鑒賞評(píng)價(jià)
1、生：味 找出原句劃出。這秋味有具體指什么?用書(shū)上的一句話。生找出：清、靜、悲涼。
2、思考作者寫(xiě)了哪些秋景來(lái)表現(xiàn)清、靜、悲涼的秋味?(讓學(xué)生概括)
生概括：秋院秋蕊秋蟬秋雨球果(板書(shū)在樹(shù)葉上)
3、小組討論：師：你們小組認(rèn)為哪個(gè)秋景寫(xiě)得最有味、最美?為什么?(討論15分鐘)
第一小組：我們認(rèn)為第三段最能體現(xiàn)秋清、靜、悲涼的味。根據(jù)是：原文“看到很高很高的碧綠的天色”，這給人清朗的感覺(jué);聽(tīng)鴿聲，這是以動(dòng)襯靜，還有靜對(duì)著喇叭花，這都突出靜;悲涼體現(xiàn)在破屋、破壁腰、破敗。喜歡牽�；ㄟ�是藍(lán)色的，花底下還長(zhǎng)著幾根疏疏落落的尖細(xì)且長(zhǎng)的秋草，這也突出了悲涼。
師進(jìn)一步啟發(fā)：作者面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，直面生命的衰敗，他悲傷嗎?
生：作者悲涼但不悲傷，原文有證據(jù)：“泡一杯濃茶，向院子一坐，看著很高很高的'碧綠的天色，”面對(duì)著破屋、破壁腰、破敗的衰草，我們能夠想象到作者欣賞并陶醉在這悲涼的美中。這是一種人生享受。這是作者的高雅的人生境界。我們都很向往這種境界。
師：一組同學(xué)感受得很深刻，郁達(dá)夫遇到你這樣的知音，真是他的福氣。(學(xué)生笑)
4、第三組同學(xué)不服氣，直接站起來(lái)駁斥第一組：
我們組認(rèn)為第三段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如第四段好。我們先給大家讀一遍，讓你們感受一下什么才是真正的魅力。(生讀得非常緩慢，充滿深情。全班鼓掌)。“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)�！边@是多么清靜啊，作者不寫(xiě)長(zhǎng)在樹(shù)上的生氣勃勃的花朵，他偏偏喜歡像花而又不是花的落蕊，如果不仔細(xì)看是看不到鋪得滿地的落蕊，無(wú)可奈何花落去，悲涼味出來(lái)了。這是從視覺(jué)寫(xiě)，“聲音也沒(méi)有”這是從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)，“氣味也沒(méi)有”這是從嗅覺(jué)寫(xiě)的，“極微細(xì)極柔軟”這是從觸覺(jué)寫(xiě)的。別人寫(xiě)“秋風(fēng)掃落葉”“無(wú)邊落木蕭蕭下”，而郁達(dá)夫筆下則是靜得連人的耳朵、鼻子都無(wú)從把握，只能通過(guò)“一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”才感覺(jué)到落蕊的存在，如果不是感覺(jué)極其精致敏銳的作家，怎么能寫(xiě)出“極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”這樣精致的句子呢?
這樣的句子感受細(xì)膩，語(yǔ)言精美，所以我們認(rèn)為這段比上一段更能體現(xiàn)郁達(dá)夫的秋味---清、靜、悲涼。而且更重要的是這段最能表現(xiàn)秋天那種落寞的美。(生熱烈鼓掌)
師：郁達(dá)夫又多了幾位知音，你們能從抓景物特征入手，品味本文精致細(xì)膩的語(yǔ)言美，審美情趣頗高。不過(guò)，第四段還有一個(gè)精致細(xì)膩的景，你們能找出來(lái)嗎?
生：掃帚留下來(lái)的一條條的絲紋，作者觀察相當(dāng)?shù)眉?xì)膩。
師啟發(fā)：掃地有聲音嗎，為什么還要說(shuō)靜?你能想象那種情景嗎?
生：以動(dòng)襯靜。我們想像到掃街的在樹(shù)影下清閑得揮動(dòng)著掃帚，聽(tīng)著灰土與落蕊發(fā)出的沙沙的輕微的聲音，這是在清晨，行人很少，更顯出那種空曠的靜，讓人透著肌骨的涼，悲涼氣就不知不覺(jué)從心底冒了出來(lái)。
師：這位同學(xué)想象力豐富，情感細(xì)膩，這么美的文章全讓他吃透了，第四段確實(shí)太美了，好，五分鐘背下。
生背誦。
5、齊讀610段，體會(huì)第八九段“了”、“啊”的讀法，腔調(diào)一定拖長(zhǎng)，要讀出北方人的慵懶味、悠閑味。
6、師：藝術(shù)的美，很大程度在于精致的美。這篇文章通過(guò)精致細(xì)膩的語(yǔ)言，將秋味渲染得淋漓盡致。思考：這秋味是哪里的?故都(過(guò)渡到13段南國(guó)的秋)
師啟發(fā)：那么南國(guó)的秋有何特點(diǎn)?
生：慢、潤(rùn)、淡、多雨少風(fēng)。
師：最后再次提到北國(guó)之秋與南國(guó)之秋，用了什么修辭手法和寫(xiě)作手法?起何作用?(討論)
生：比喻、對(duì)比。作用：呼應(yīng)前文;比喻新鮮妥帖
師明確：從飲食文化入手，用飲食的味去領(lǐng)悟秋之味。北國(guó)秋像老白干味烈，南國(guó)米酒釀造黃酒味潤(rùn)，饃饃比稀飯味深，大螃蟹比鱸魚(yú)味濃，駱駝比黃犬味長(zhǎng)，這種比喻真是讓我們垂涎三尺，齒頰留香，回味無(wú)窮，令人“三月不知肉味”。
師：如此美味的秋，作者對(duì)此是頌秋還是悲秋?為什么 ?
生：頌秋，一曲悲涼的頌秋，雖然本文基調(diào)是憂傷的、悲涼的，但這才是作者心中最美的秋味，悲涼就是秋的正味，生機(jī)勃勃是美，悲涼也是美，欣賞秋的衰敗，并不悲苦，反而是人生一大享受，
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7、小結(jié)：今天，我們仿佛和郁達(dá)夫共同品嘗了一回老北平的大碗茶：齒頰留香，清爽宜人，回味無(wú)窮;又仿佛是聽(tīng)完了一曲字正腔圓的京劇清唱：余音繞梁，不絕如縷，韻味十足;還仿佛看到香山的紅葉，緩緩得向我們飄來(lái)。就讓我們撿起它作為歲月珍貴的書(shū)簽，永留記憶深處。(邊小結(jié)邊板書(shū)，打開(kāi)多媒體，一片飄的樹(shù)葉)
板書(shū)設(shè)計(jì)：一片香山樹(shù)葉，葉中心是味悲涼味，葉角上依次為秋院秋蕊秋蟬秋雨球果。
五、 實(shí)踐創(chuàng)新
仿照馬致遠(yuǎn)《天凈沙-秋思》的格式，根據(jù)課文秋景內(nèi)容寫(xiě)一首《天凈沙-秋思》，抓住景物的特征。
例文：
天凈沙-秋思
破屋、濃茶、小院，漏光、鴿聲、碧天。
衰草、藍(lán)朵、殘?jiān)�，槐蕊滿地，故都人在獨(dú)嘆。
六、教后反思
這篇美文之所以流傳，很大程度上就是精致細(xì)膩的悲涼美，而在郁達(dá)夫的眼中悲涼的美才是秋天的正味，如何讓學(xué)生體會(huì)這種美，成了本課重點(diǎn)鑒賞的內(nèi)容。欣賞生命的欣欣向榮是美，欣賞生命的衰敗、悲涼也是一種美。讓學(xué)生明白郁達(dá)夫的悲涼并不是悲苦，而是一種人生積極享受，可以喝茶欣賞來(lái)感受秋的衰敗和死亡，這是人生一種高雅的審美情趣。為降低難度，我設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，從“味”入手，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺苓@種精致細(xì)膩的悲涼美，由疏疏落落的枯草到落蕊，由破屋到破墻。這種衰敗，正是郁達(dá)夫的審美趣味。學(xué)生可能感受不是那么深刻，但感受一點(diǎn)點(diǎn)就是成功。學(xué)生的審美情感就開(kāi)拓了，無(wú)形中提高了審美能力。鑒賞這樣的美文如果匆匆而過(guò)，分分層次，未免太可惜了，枉費(fèi)一篇美文，也枉費(fèi)了編者連續(xù)選入教材作為經(jīng)典篇目的一片苦心。
《故都的秋》教案5
一、教學(xué)內(nèi)容分析
這篇文章是郁達(dá)夫一篇頗具特色的散文，體現(xiàn)了他的藝術(shù)個(gè)性和審美追求，全文緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。本文是本單元的第二篇散文，示范作用仍不可忽視，因此，繼續(xù)重視指導(dǎo)學(xué)生掌握散文“形”與“神”的關(guān)系，難點(diǎn)放在運(yùn)用文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的表現(xiàn)手法上，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作家對(duì)自然、對(duì)人生的豐富體驗(yàn)和深刻的思考。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是民辦普通高中一年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不大好。但他們對(duì)散文是不陌生的，初中學(xué)過(guò)朱自清的《春》，剛剛又學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。為了拓寬學(xué)生的視野，開(kāi)學(xué)時(shí)，我就要求每位學(xué)生必須人手一冊(cè)課外雜志。諸如《讀者》、《散文》、《青年博覽》、《小小說(shuō)選刊》等等，讓它們成為全體學(xué)生的共同資源，達(dá)到共享。經(jīng)過(guò)調(diào)查，一般同學(xué)也能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。教師要充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、適宜接納美的事物的心胸。
三、設(shè)計(jì)思想
1、以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)、能力培養(yǎng)為主線。
2、語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。教學(xué)注重整體感知，要學(xué)生能夠知人賞文，利用自身普通話過(guò)二甲及擅長(zhǎng)朗誦的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美情境。
3、根據(jù)新課標(biāo)的精神和本單元的要求，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。備課不僅備教材，也備學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，適宜地啟發(fā)與評(píng)價(jià)，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)。
4、本課只安排一課時(shí)，時(shí)間可能較緊，因此要求學(xué)生必須充分地預(yù)習(xí)課文，其一，朗讀課文三遍，找出五幅畫(huà)面;其二，查找有關(guān)作家的生平及作品等材料。
5、鑒賞作品注重以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)以致用。
6、有效利用多媒體。
四、教學(xué)目標(biāo)
進(jìn)一步體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。進(jìn)一步學(xué)會(huì)運(yùn)用以情馭景，以景顯情的表現(xiàn)手法。陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：領(lǐng)悟文章的感情基調(diào)，體會(huì)作者對(duì)故都的情感。
難點(diǎn)：全文如何緊扣“清、靜、悲涼”，描繪了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蟬嘶鳴”“秋果奇景”這五幅畫(huà)面，通過(guò)“以情馭景，以景顯情”的方法，將自然的“客觀色彩”(故都的秋色)與作家內(nèi)心的“主觀色彩”(個(gè)人心情)自然完美地融合在一起。
六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞一篇情深意濃的散文。在進(jìn)入對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)前，讓我們先來(lái)看一幅畫(huà)，這是我請(qǐng)我們學(xué)校的一位美術(shù)老師根據(jù)大家初中學(xué)過(guò)的一首詞描寫(xiě)的景象所畫(huà)的.：
展示畫(huà)面一
出示《天凈沙·秋思》(個(gè)別背誦與師生背誦相結(jié)合)
思考：這首詞表達(dá)了作者一種什么樣的思想感情?你是怎么體會(huì)到這種感情的?(學(xué)生自由發(fā)言)
明確：大家理解得非常好!天涯淪落，秋日思?xì)w，情與景在這首詞里得到了完美的結(jié)合。的確，讀一首詩(shī), 看一幅畫(huà)，常常是通過(guò)眼前的有限的形象去捕捉和領(lǐng)會(huì)到某種更深遠(yuǎn)的東西，而獲得美的享受。這種更深遠(yuǎn)的東西 ，就是我們常常所說(shuō)的作者寄寓其中的思想感情。對(duì)于寫(xiě)景抒情散文來(lái)說(shuō)，作家筆下絕沒(méi)有單純的風(fēng)景，往往是情寄寓于景中，我們閱讀這類(lèi)散文的時(shí)候，要從具體的形象入手，抓住景物的特點(diǎn)，把握作者寄寓其中的思想感情。
出示思維方向 借景抒情
這種方法，大家在初中已很熟悉，高中閱讀對(duì)我們提出了更高的要求，需要我們深入其中的對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的揣摩和體會(huì)，從而更好的理解與把握作者的感情。今天，我們就要在學(xué)習(xí)這篇課文基礎(chǔ)上掌握這種閱讀方法。
二、 整體感知
1. 美學(xué)家說(shuō)：一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的世界。那么，我們就從《故都的秋》景走入郁達(dá)夫的心靈世界，看作者又通過(guò)寫(xiě)什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?
學(xué)習(xí)目標(biāo)：(幻燈)
1、體會(huì)散文“形”與“神”的關(guān)系。
2、理解本文“以情馭景，以景顯情”的表現(xiàn)手法，學(xué)會(huì)分析借景抒情散文的閱讀方法。
北平故都，已是歷史上繁華的過(guò)眼煙云。這篇文章的題目中的“故”字就含有一種深深的“眷戀”。一個(gè)舊都的秋景，為何會(huì)引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊(yùn)涵了什么樣的深情?我們先來(lái)整體感知故都的秋景。下面，請(qǐng)大家看課文，你們先齊讀第一、二自然段，然后聽(tīng)我對(duì)課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都，觀其色，聞其聲，品一品故都的秋味。 (播放配樂(lè)朗誦。)
2、思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
(2)作者在文中描寫(xiě)了幾幅故都秋天的畫(huà)面?
明確(1) “北國(guó)的秋，卻特別的來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點(diǎn)。這是課文的主線或文眼。對(duì)課文文眼或主線的把握有利于我們對(duì)課文的深入理解。如：《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點(diǎn)不寧?kù)o”。
(2)五幅畫(huà)面：小院秋晨秋槐落蕊秋蟬嘶鳴 閑話秋涼 秋果奇景
《故都的秋》教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)用知人論世的方法解讀散文。
2、指導(dǎo)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，明確對(duì)綠的感受和理解。
3、了解象征手法，體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、品味關(guān)鍵句，理解文中綠的象征意義。
2、了解背景，明確作者的情感以及對(duì)生命的愛(ài)、對(duì)光明自由的向往、對(duì)堅(jiān)貞不屈精神的贊頌。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
巴金在回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有優(yōu)美的性格和黃金的心，同他談話，仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)椋沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了。多好的人!他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的散文《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯家陸蠡。陸蠡是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。今天這堂課就讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、與陸蠡相識(shí)
課前已經(jīng)布置大家預(yù)習(xí)，下面就請(qǐng)大家把你們的預(yù)習(xí)成果展示出來(lái)，介紹一下我們并不熟悉的作者陸蠡。(學(xué)生自由發(fā)言)
課件展示：
陸蠡(1908～1942)現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫(xiě)過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人感覺(jué)總是渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞。
陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。1942年4月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書(shū)刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被日本特務(wù)機(jī)關(guān)秘密殺害。據(jù)說(shuō)日敵問(wèn)他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問(wèn)他對(duì)于大東亞的看法，他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅(jiān)定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂(lè)觀的'情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心。
三、推進(jìn)新課
1、整體感知：
剛才我們已與作者相識(shí)，走進(jìn)作者，有助于我們更好地理解文本。下面我們就一起來(lái)品讀課文。首先給大家?guī)追昼姷臅r(shí)間，閱讀課文并思考屏幕上的問(wèn)題：
�、� 文中哪幾段寫(xiě)囚綠的?囚綠之前，之后寫(xiě)了什么?
提示：圈劃關(guān)鍵句(即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子)，理清全篇的思路，并用象囚綠這樣兩個(gè)字概括每一層的大意。
⑵ 作者表達(dá)了對(duì)綠藤什么樣的情感?劃下你喜歡的語(yǔ)句或是能打動(dòng)你的語(yǔ)句，待會(huì)兒請(qǐng)同學(xué)們朗讀交流。
學(xué)生交流后明確：
�、� 8～12段寫(xiě)囚綠，囚綠之前的1～4段寫(xiě)尋綠，5～7段寫(xiě)觀綠，囚綠之后13段是放綠，14段是懷綠。
�、� 表現(xiàn)作者對(duì)綠藤的喜愛(ài)之情。文章自始至終緊扣一個(gè)綠字，尋綠、觀綠、囚綠、放綠、懷綠，作者每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著對(duì)綠的愛(ài)，曲折有致地表現(xiàn)了喜愛(ài)綠色生命的生活經(jīng)歷和心路歷程。每一步都有感情的深化，一步一步地把喜愛(ài)綠色生命的心潮向前推進(jìn)。(學(xué)生朗讀交流有感觸的語(yǔ)句)
課件展示：
尋綠 觀綠 囚綠 放綠 懷綠
喜悅 懷念快活 歡喜 鄭重開(kāi)釋 懷念
滿足 留戀歡喜 憐愛(ài)又惱怒 誠(chéng)意祝福
歡喜 急不暇擇
視同至寶
物我相映 情景交融
2、具體研讀：
⑴ 通過(guò)剛才大家的回答和品讀，我們也快被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，那么作者為什么那么喜歡綠呢?(從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句并歸納)
明確：因?yàn)榫G是生命、是希望、是慰安、是快樂(lè);因?yàn)榫G給處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)。所以，他深深地愛(ài)綠──一株常春藤。
�、� 在課文中，作者是如何去描寫(xiě)這株常春藤，這些綠枝條?
明確：伸開(kāi)柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;舒開(kāi)折疊著的嫩葉;下雨時(shí)帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞;當(dāng)綠枝條垂在案前時(shí)，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快;雖然被幽囚了，但它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來(lái)的方向;由于離開(kāi)陽(yáng)光，它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病的孩子。盡管如此，這些綠枝條依然非常固執(zhí)，正因?yàn)槿绱�，作者在文中說(shuō)它是永不屈服于黑暗的囚人。
�、� 通過(guò)作者細(xì)致精彩、繪形繪色的描寫(xiě)，我們能否體會(huì)出這些綠枝條有哪些性格特點(diǎn)?
明確：它是美的;它是青春、愛(ài)和幸福的象征，正如作者說(shuō)的，我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華;它還是倔強(qiáng)、堅(jiān)貞和固執(zhí)的，并且是向往光明自由、永不屈服的。
課件展示：
美、青春
綠枝條 象征 愛(ài)、幸福
倔強(qiáng)固執(zhí)、堅(jiān)貞不屈
渴望光明自由
可以看出，作者在描寫(xiě)綠枝條時(shí)，一半是寫(xiě)實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想象，以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)，通過(guò)美化、擬人化的加工，賦予綠枝條以人的性靈。
�、� 通過(guò)以上的品析，我們對(duì)作者為何如此摯愛(ài)綠枝條有了更深的理解，作為一名愛(ài)國(guó)青年，陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒(méi)有更深層的原因?
① 先請(qǐng)大家從課文中找出有關(guān)寫(xiě)作背景的語(yǔ)句。
明確：盧溝橋事件發(fā)生了。在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車(chē)已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開(kāi)車(chē)的消息。終于在一天早晨侯到了。離開(kāi)北平一年了。的確，盧溝橋事件發(fā)生了，是文章的背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠葉生存的背景。正如了解作者有助于我們理解文章一樣，明確寫(xiě)作背景也有助于我們更好的把握文本。
課件展示：
本文寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后。當(dāng)時(shí)，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國(guó)，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲。
�、� 面對(duì)敵人的入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎?他寫(xiě)這篇文章真的就沒(méi)別有用心嗎?請(qǐng)大家結(jié)合作者的經(jīng)歷和體驗(yàn)以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，聯(lián)想思考一下，作者不惜筆墨描繪綠枝條的特點(diǎn)和命運(yùn)有何言外之意。
全班討論中明確：作者通過(guò)描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，讓我們看到了綠枝條的命運(yùn)與作者有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，既體驗(yàn)到生的快樂(lè)，又感受到生的艱辛(類(lèi)比);同時(shí)當(dāng)時(shí)的華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，作者描寫(xiě)綠枝條的性格特點(diǎn)，是想用這些綠來(lái)象征包括作者在內(nèi)的廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)和對(duì)自由光明的向往(象征);而作者最后的懷綠，其實(shí)也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。
課件展示：
類(lèi)比 作者 同處一室，同被囚禁
懷念綠枝條 象征(苦難的人民) 生的快樂(lè)，生的艱辛
暗示 華北人民 堅(jiān)貞不屈，向往光明
通過(guò)剛才的歸納，可以看出，文中運(yùn)用了多種表現(xiàn)手法，如：類(lèi)比、象征和暗示，而這些表現(xiàn)手法的運(yùn)用也讓我們了解了作者的言外之意�，F(xiàn)在我們應(yīng)該理解為何文章要以囚綠為題，囚綠寫(xiě)綠枝條最艱難的狀況，這正暗示了艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn);囚綠表明作者復(fù)雜的心情，這也是在盧溝橋事變之后，日本侵略我國(guó)領(lǐng)土的背景下，作者內(nèi)心痛苦和精神上堅(jiān)決反抗的反映。
小結(jié)：至此，我們從這篇寫(xiě)綠的散文中讀出了深意。作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悅安寧，這是很多人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在烽火四逼的民族危亡時(shí)刻，不僅通過(guò)寫(xiě)綠枝條抒發(fā)愛(ài)綠的情感，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義，我們從中也窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的崇高的靈魂。而在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。
3、寫(xiě)作特色：
以上我們一起品讀了文章的內(nèi)容，把握了作者的情感，其實(shí)《囚綠記》這篇文章在寫(xiě)法上也有值得我們揣摩的地方，一起來(lái)看一下本文的寫(xiě)作特色。
課件展示：
�、� 物我互觀，盡顯性靈。
�、� 敘事波瀾，脈絡(luò)清晰。
�、� 含蓄蘊(yùn)藉，深沉厚重。
四、課堂小結(jié)
這堂課我們品讀了陸蠡的優(yōu)秀散文《囚綠記》，在品讀的過(guò)程中，我們也學(xué)到了一些解讀文章的方法：如學(xué)會(huì)用知人論世的方法解讀文章;在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理性思考的語(yǔ)句，把握主旨;而其中托物言志類(lèi)文章，還應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，明確象征意義，等等。正是通過(guò)這一系列的品讀，我們也真切感受到作者那黃金般的心!
五、作業(yè)
結(jié)合本文的寫(xiě)作特色，選擇其中的一點(diǎn)，談?wù)勀銓?duì)文章的理解，寫(xiě)成小短文形式，300字左右。
《故都的秋》教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、鞏固閱讀散文的一般方法：從關(guān)鍵句入手，把握文章的寫(xiě)作思路，體會(huì)作者的思想情感。
2、領(lǐng)會(huì)中賦物以情、詠物抒情的寫(xiě)法，并能將這種手法在寫(xiě)作中加以借鑒、運(yùn)用。
3、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，明確作者愛(ài)綠之情中所寄寓的象征意義，即對(duì)生命的熱愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌，豐富自己的情感體驗(yàn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
緊扣文本，把握作者對(duì)綠的摯愛(ài)之情，探討綠的象征意義。
2、難點(diǎn)：
喚起學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)探究文章的思想情感和“綠”的象征意義，獲得思想情感上的提升。
【教學(xué)設(shè)想】
從形式到內(nèi)容逐漸突破，由品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者的思想情感，領(lǐng)會(huì)綠的象征意義，提高感悟能力。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容】
1、解題：本文題為“囚綠記”，其具體含義是什么?標(biāo)題能告訴我們文章的哪些信息?
明確：標(biāo)題：文體、文章的大概內(nèi)容�！扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)──具體體現(xiàn)在文章哪里──用一句話概括文章的主要內(nèi)容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。
2、作者是如何具體展開(kāi)文章內(nèi)容的，請(qǐng)快速閱讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)，劃出關(guān)鍵句子，理清文章結(jié)構(gòu)，概括各部分內(nèi)容。
明確：閱讀記敘性散文，首先要了解文章的對(duì)事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
文章結(jié)構(gòu)：遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。
3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的'做法，請(qǐng)大家就文中寫(xiě)綠和抒情的句子，挑選幾處進(jìn)行圈點(diǎn)批注，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
明確：
重點(diǎn)放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。
綠是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征;綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)著綠。因?yàn)閻?ài)綠心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛(ài)”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來(lái)的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸到，所以最后才會(huì)“珍重地開(kāi)釋”、“祝�！�，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛(ài)”。
文中寫(xiě)綠的最大特點(diǎn)：賦物以情，將綠(常春藤)人格化。
4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛(ài)和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓?請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平(幻燈片展示)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：
寫(xiě)作時(shí)代背景──“盧溝橋事件發(fā)生了……”
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿瘢老蚬饷鞯膱?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格，看到了民族的希望，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛(ài)，更賦予綠以時(shí)代需要的精神，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿。
這種寫(xiě)作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
5、課內(nèi)練筆(幻燈片展示)：
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問(wèn)他：“你愛(ài)不愛(ài)國(guó)?”他大聲回答：“愛(ài)國(guó)!”又問(wèn)：“日本人能不能征服中國(guó)?”答曰：“絕對(duì)不能征服!”
……
假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí)，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢?
請(qǐng)以“驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友”作為開(kāi)頭，寫(xiě)一段話，100字左右。
例文：
驀然，我又想起了你，我所摯愛(ài)的綠友。
不知道今日的你，是否柔嫩依舊，蒼翠依舊，固執(zhí)依舊?你的色彩，我曾苦苦追尋的綠意，至今我仍視同至寶;你的姿容，我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾，至今仍充滿愛(ài)和幸福;你的固執(zhí)和堅(jiān)韌，我曾經(jīng)愛(ài)恨交織的情結(jié)，至今仍給我以無(wú)窮的啟迪……
而今，情緣錯(cuò)落，剩下的唯有想念，但是心中始終相信，曾經(jīng)選擇，依然選擇，曾經(jīng)堅(jiān)持，依舊堅(jiān)持。只要心有陽(yáng)光，只要信念永存，黑暗與囚禁將孕育出更堅(jiān)強(qiáng)的生命!
6、課文小結(jié)：
閱讀散文，要注意把握文章的整體內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì)作者的思想情感，更要充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。
我們從本文的學(xué)習(xí)中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫(xiě)作方法，更體會(huì)到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。
7、寫(xiě)作遷移(幻燈片展示)：
請(qǐng)借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫(xiě)方法，寫(xiě)一篇借物抒情的短文，字?jǐn)?shù)不限。
參考題目：《籬墻那邊的三角梅》。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格
贊綠──留戀慰安、快樂(lè)看到民族希望
囚綠──愛(ài)憐追求光明的性格賦予時(shí)代精神
放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿
念綠──懷念
賦物以情，托物言志
《故都的秋》教案8
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)知目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標(biāo)：
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
教學(xué)過(guò)程及步驟：
一、以事例導(dǎo)入，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
今天，我們要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，下面我們先來(lái)分析一個(gè)事例，假如你今天心情很好，一出門(mén)就遇見(jiàn)闊別多年的老朋友，那么，當(dāng)你現(xiàn)在坐在公園的長(zhǎng)凳上聽(tīng)著耳邊的鳥(niǎo)鳴時(shí)，你就會(huì)覺(jué)得鳥(niǎo)的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時(shí)你聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲就會(huì)覺(jué)得心煩。對(duì)相同的景，不同心情的人對(duì)景的感受就會(huì)不一樣，那么寫(xiě)出來(lái)的景當(dāng)然就會(huì)不同了，這就叫做“景隨情異”(板書(shū))。可見(jiàn)，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)《故都的秋》的一個(gè)重點(diǎn)。
二、通過(guò)比較閱讀，了解故都秋的特點(diǎn)。
下面我們先來(lái)看幾首同樣也是以秋為描寫(xiě)內(nèi)容的詩(shī)歌：
材料一：孟郊《秋懷》
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢(mèng)破，峭風(fēng)梳骨寒。
席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤(pán)。
疑懷無(wú)所憑，虛聽(tīng)多無(wú)端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》
自古逢秋悲寂寥， 山明水凈夜來(lái)霜，
我言秋日勝春朝。 數(shù)樹(shù)深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上， 試上高樓清入骨，
便引詩(shī)情到碧霄。 豈如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋懷》
一問(wèn)：這是一首寫(xiě)秋天的詩(shī)，那么詩(shī)中都寫(xiě)到了哪些秋天的景呢?
明確：詩(shī)中寫(xiě)到了月、露、風(fēng)和梧桐。
二問(wèn)：這些景具有什么樣的特點(diǎn)?
明確：月——冰，露——冷，風(fēng)——寒(峭)，梧桐——枯，
梧桐甚至是“聲響如哀彈”，意思是秋天梧桐脫落，風(fēng)吹枯葉，瑟瑟作響，聽(tīng)去好像誰(shuí)在彈奏悲哀的曲調(diào)。
三問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)?
明確：悲涼。
2、分析劉禹錫《秋詞》(兩首)
一問(wèn)：在這兩首詩(shī)中，哪些地方體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的感受?
明確：如“勝春朝”、“引詩(shī)情”、“山明水凈”、“清如骨”等。
二問(wèn)：那么，這樣的秋天給我們什么樣的感覺(jué)?
明確：這里的秋天給人以清新的感覺(jué)，能激發(fā)人的詩(shī)情，甚至勝過(guò)春天。
3、小結(jié)
一問(wèn)：同樣是寫(xiě)秋天，前者悲涼，后者清新，這是什么原因?
明確：這是作者的主觀感受所決定的，也就是“情”決定了“景”的特點(diǎn)，即我們前面已提到的“景隨情異”。
二問(wèn)：本文《故都的秋》也是寫(xiě)秋天，那么，這里的秋天具有什么樣的特點(diǎn)呢?是悲涼，還是清新?(要求學(xué)生對(duì)照上面兩組詩(shī)，參考課文第一段的內(nèi)容來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。)
明確：清、靜、悲涼。比較接近于第一首詩(shī)。
三、通過(guò)介紹作者及寫(xiě)作背景，了解作者的感情底蘊(yùn)。
1、作者簡(jiǎn)介
郁達(dá)夫(1896—1945)，現(xiàn)代作家。浙江富陽(yáng)人。1913年留學(xué)日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó)從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱(chēng)，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。
2、寫(xiě)作背景
從1921年到1933年4月，郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。 由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過(guò)程中，寫(xiě)了 許多游記，這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲，為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
3、小結(jié)
通過(guò)以上的介紹，大家不難看出作者感情的底蘊(yùn)，特別是“他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞”一句，明確指出了作者寫(xiě)這一篇文章的感情特點(diǎn)。了解了作者感情的特點(diǎn)，將有助于下面我們對(duì)本文景物特點(diǎn)的分析，從而能更好地把握情與景的關(guān)系。
四、由景入情，把握情與景的關(guān)系。
一問(wèn)：前面我們已經(jīng)提到作者筆下故都的秋具有“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，那么文中集中描寫(xiě)故都秋景這一特點(diǎn)的是在哪些段落?
明確：從三到十一自然段。
二問(wèn)：這些段落中寫(xiě)了哪些主要的景?
明確：第3段主要寫(xiě)了牽�；ǎ�4段主要寫(xiě)了槐樹(shù)，第5段主要寫(xiě)了秋蟬，第6——10段主要寫(xiě)了秋雨，第11段主要寫(xiě)了果樹(shù)。
那么，作者在對(duì)這些景具體的描繪中，是如何體現(xiàn)故都秋“清、靜、悲涼” 的特點(diǎn)的呢?下面先請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)誦讀課文3——11段落，其他同學(xué)要眼耳手腦并用，解決兩個(gè)問(wèn)題：一是圈出文中體現(xiàn)秋天色彩的詞語(yǔ)，二是標(biāo)出傳遞聲響的物名。我們將從秋色和秋聲兩個(gè)角度來(lái)品味一下故都的秋味。
先學(xué)生討論，然后教師總結(jié)：
秋色
青天(藍(lán)綠) 藍(lán)朵(藍(lán)色) 秋草(黃色)
落蕊(灰白) 樹(shù)影(暗灰) 灰土(灰色)
灰沉沉的天(灰色) 青布(藍(lán)綠)
棗樹(shù)(淡綠微黃)
三問(wèn)：那么這些色彩主要是冷色還是暖色?
明確：冷色。
四問(wèn)：面對(duì)這么多的冷色，假如你是一個(gè)孤獨(dú)的旅行者，你心里會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受?
明確：冷清。即課文中所概括的“清”的特點(diǎn)。
五問(wèn)：接下來(lái)我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)故都的秋聲，主要有哪些聲音呢?
明確：有鴿聲(飛聲)、蟬聲、雨聲、人聲。
六問(wèn)：那么這么多聲響交雜在一起故都的`秋是喧鬧呢，還是寧?kù)o?
明確：靜。連鴿子的飛聲、蟬衰弱的叫聲，這些細(xì)微的聲音都聽(tīng)得到，這就反襯了故都的靜，這也正體現(xiàn)了我們?cè)凇短焐骄拔镉洝分袑W(xué)到的一句詩(shī)：蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。這是運(yùn)用了以動(dòng)襯靜的手法。舉一個(gè)例子，比如鐘，在白天，你根本聽(tīng)不到它的走動(dòng)聲，但在晚上，夜深人靜時(shí)，你便能聽(tīng)到清楚的滴答聲，因此，假如要你寫(xiě)夜的靜，你便可以以鐘的走動(dòng)聲清晰可辨來(lái)襯托夜的靜，這也就是以動(dòng)襯靜。
七問(wèn)：假如你是一個(gè)孤獨(dú)的飄零者，身處在如此寂靜的秋天里，心里會(huì)有什么感受?
明確：孤獨(dú)、痛苦。
八問(wèn)：對(duì)，在心情不好的情況下，越靜越孤獨(dú)越痛苦。如果你處在這樣冷清的秋色和寂靜的秋天，你心里會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情感?
明確：悲涼。這便是故都的秋味。
九問(wèn)：故都的秋即使在作者那個(gè)時(shí)代，也有明艷之色，也有繁鬧的景象，作者為何避而不寫(xiě)，而寫(xiě)秋天的“清、靜、悲涼”?
明確：這與作者的心境有關(guān)，前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)本文的寫(xiě)作背景時(shí)，曾提到作者寫(xiě)作的心境，簡(jiǎn)單地說(shuō)，作者心情不好，所以才寫(xiě)出如此之景。由此我們可以看到情與景的密切關(guān)系。
五、分析文章結(jié)構(gòu)
以上分析的是3——11自然段，是本文的主體部分，下面我們來(lái)看看其他段落寫(xiě)什么。
一問(wèn)：首先我有一個(gè)問(wèn)題，本文是寫(xiě)故都的秋，但也寫(xiě)到了江南之秋，主要在哪些段落?其作用是什么?
明確：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋來(lái)襯托故都的秋。
二問(wèn)：那么作者是抓住江南秋天什么特點(diǎn)來(lái)襯托故都的秋的?在結(jié)構(gòu)安排上， 為何要一前一后?
明確：分別抓住其“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”和“色彩不濃，回味不永”的特點(diǎn)，前者在第2自然段，后者在第13自然段，這 樣在結(jié)構(gòu)上就形 成了前后呼應(yīng)。
三問(wèn)：好，從這篇文章結(jié)構(gòu)來(lái)看，2和13自然段相呼應(yīng)，假如1、14自然段也相呼應(yīng)，那這篇文章的結(jié)構(gòu)就更加嚴(yán)謹(jǐn)了，試問(wèn)這兩段是否有呼應(yīng)?
明確：第1段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的感受和向往，第14段寫(xiě)作者對(duì)故都秋的眷戀之情，都是抒發(fā)情感，“向往”是在去故都之前，“眷戀”是在離開(kāi)故都之時(shí)，其實(shí)質(zhì)是一樣的。所以1和14自然段也構(gòu)成了呼應(yīng)。
四問(wèn)：最后來(lái)看第12段，這一段主要采用什么表達(dá)方式?從全文來(lái)看，這一段在文中有何作用?
明確：這一段采用議論，通過(guò)古今中外的引證，說(shuō)明感秋處處有，中國(guó)文人最突出，而秋“深味”非在中國(guó)北方莫屬，這其實(shí)還是為了突出故都之秋。
六、能力遷移訓(xùn)練
練習(xí)：
以夏天的景為描寫(xiě)的內(nèi)容，借景抒發(fā)歡樂(lè)或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學(xué)會(huì)以情馭景、以景顯情。字?jǐn)?shù)要在200—300字之間。
具體做法：
當(dāng)堂做。一、二組同學(xué)寫(xiě)一篇借夏天的景抒發(fā)歡樂(lè)心情的短文，三、四組同學(xué)寫(xiě)一篇借夏天的景抒發(fā)苦悶心情的短文。寫(xiě)好后，教師抽查并將寫(xiě)得較好的文章通過(guò)實(shí)物投影儀投放出來(lái)，大家一起來(lái)分析和學(xué)習(xí)。
《故都的秋》賞析
讀罷郁達(dá)夫的〈〈故都的秋〉〉，文章里那種濃濃的秋意深深地吸引著我，那里的秋雨，那里的秋蟬，那里的秋果，那里的一切一切，都是那么的迷人，那么的富有韻味，令人遐想無(wú)限。
作者善于抓住秋的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)秋，五幅圖畫(huà)，寫(xiě)“庭院讀秋”，突出故都之秋的“清”;寫(xiě)“清晨踏秋”，突出故都秋的“靜”;寫(xiě)“秋蟬啼秋”，連用“衰弱”“殘聲”“啼唱”“嘶叫”四個(gè)詞，把秋的“悲”渲染得淋漓盡致;寫(xiě)“閑人秋嘆”天灰、風(fēng)涼、雨歇、云卷、天晴，突出沉重凄涼;寫(xiě)“柿棗映秋”，讓故都之秋“悲”而且“壯”，平添了一份眷戀向往之情。在景物的著色上特別偏愛(ài)冷色，如“碧綠的天色”“牽�；ǖ乃{(lán)朵”“淡綠微黃棗子顆兒”，柳陰下的絲絲日光，這些單的、純的、淡的、暗的色彩，都與作者寂寞的感受有關(guān)。
作者注意調(diào)動(dòng)不同的感覺(jué)寫(xiě)秋，如視覺(jué)，天是“碧綠的”，“秋草”是“尖細(xì)且長(zhǎng)”的，如視覺(jué)作者特別選用一些很輕很細(xì)的音響，如“西山的蟲(chóng)唱”、悠遠(yuǎn)的鐘聲、“馴鴿的飛聲”、寒蟬的嘶鳴、息列索落的雨聲、都市閑人緩慢悠閑的微嘆。這些細(xì)微響動(dòng)，普通人很容易忽視，但在敏感寂寞的作者心中卻留下很深的痕跡。
作者還很細(xì)膩地展示自己在觀景賞景時(shí)的感觸，如：“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”，“靜對(duì)著喇叭似的牽牛花的藍(lán)朵”，看“灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋”，踩在槐樹(shù)的落蕊上，“感出一點(diǎn)點(diǎn)極細(xì)微極柔軟的觸覺(jué)”。
《故都的秋》起筆便見(jiàn)不凡，直接切入主題�！扒锾�，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼。我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味�！彼贿h(yuǎn)千里竟是為了飽嘗一下北國(guó)古都的“秋”，其情的強(qiáng)烈溢于言外，又給讀者留下一個(gè)大的懸念，究竟這北方的秋，因何以這樣引人?
接著作者又很簡(jiǎn)約的把文章遞進(jìn)開(kāi)來(lái)：這古都的秋，只有在北方才能領(lǐng)略得到。因?yàn)椤敖希锂?dāng)然也是有的;但草木雕得慢，空氣來(lái)得潤(rùn)，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng);一個(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門(mén)香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過(guò)去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。”同時(shí)，還蠻有深意的說(shuō)出了一番話：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)，半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的�！憋@然，要想領(lǐng)略這秋，并不在于人人都懂得的都贊美的名花和美酒之美上，秋之領(lǐng)略，應(yīng)該在哪里呢?此時(shí)，他筆鋒一轉(zhuǎn)，把我們帶進(jìn)了北方的秋天里。從常見(jiàn)的幾樣毫無(wú)關(guān)聯(lián)的景物里，并列的，散散的，曲盡其妙又極研盡致勾勒出秋“深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸�！�
總的來(lái)說(shuō)，《故都的秋》通篇無(wú)一“愁”字，話到唇邊不言愁，但處處潛著“愁”的落寞
《故都的秋》教學(xué)反思
《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入審美藝術(shù)的殿堂，從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系，掌握以情馭景，以景顯情的寫(xiě)作手法進(jìn)而學(xué)以致用。
但作為經(jīng)典，《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”為突破口，結(jié)合背景資料，師生互動(dòng)，以品讀，聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。
首先我先和學(xué)生一起理出文章的寫(xiě)作思路：作者通過(guò)對(duì)故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對(duì)故都的秋的眷戀贊美之情。接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題：① 故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么?② 找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。③ 假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者，面對(duì)如此冷清的秋色，傾聽(tīng)如此微漠的聲響，你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受?④ 北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉，有游人如織的頤和園，作者寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě)，為什么?⑤ 作者描繪了幾幅畫(huà)面?有什么特點(diǎn)?
從教學(xué)流程看，我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的，目的是較明確的，但并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到，一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分，對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉，感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái);再則課堂品讀的時(shí)間不夠，學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，打亂了學(xué)生的接受心理，所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子，對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)，多給學(xué)生品讀的時(shí)間，讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維，否則，就無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
“教育是一個(gè)開(kāi)放的發(fā)展的體系，教學(xué)的模式絕非是一個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)。倘若教師背著框框進(jìn)課堂，無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體手腳都會(huì)被束縛，就不能成為活的課堂。”所以在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注重在備課中多設(shè)想學(xué)生的接受能力，感受能力，多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)， 真正做到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
《故都的秋》教案9
【設(shè)計(jì)意圖】
郁達(dá)夫《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元的寫(xiě)景抒情散文。課前調(diào)查結(jié)果顯示，同學(xué)們對(duì)這篇文章的最大困惑在于不知道它美在何處，甚至有的學(xué)生直接說(shuō)“不喜歡這篇課文”。有鑒于此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)試圖通過(guò)朗讀法與鑒賞法相結(jié)合的方式，讓學(xué)生合作探究故都的自然景物和作者的主觀情感，以期深入領(lǐng)會(huì)郁達(dá)夫散文在藝術(shù)上所達(dá)到的圓融之境。同時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容改寫(xiě)四首詩(shī)歌啟發(fā)學(xué)生跳出課本，學(xué)以致用，并引導(dǎo)他們關(guān)注自然，欣賞自然，以一顆敏感深情的心與大自然碰撞交流，充分感受萬(wàn)物的生命與情懷，而文學(xué)正是感受萬(wàn)物的表達(dá)。 【教學(xué)目標(biāo)】
1．朗讀課文段落，領(lǐng)會(huì)作者情感，掌握寫(xiě)景技巧。如由高到低的寫(xiě)景順序，以聲襯靜，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)多種感官寫(xiě)景等。
2．鑒賞故都秋景圖與寫(xiě)作校園秋景圖相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生以詩(shī)意的眼光欣賞自然，以敏感深情的心靈感受自然，以生動(dòng)的文筆描繪自然。
【教學(xué)過(guò)程】
一、元曲導(dǎo)入
馬致遠(yuǎn)散曲小令《天凈沙·秋思》
這首小令通過(guò)“枯藤、老樹(shù)、昏鴉”等意象勾畫(huà)了一幅凄清的晚秋圖景，讀來(lái)頓生一種悲涼，但又暗含無(wú)限美感，這就是秋天的味道。今天，讓我們跟隨現(xiàn)代散文家郁達(dá)夫一起再來(lái)品嘗品嘗這種味道，請(qǐng)看他的散文名篇：《故都的秋》。（板書(shū)課題、作者） 二、整體感知
作者對(duì)故都的秋總印象是什么？具體描繪了哪五幅秋景圖？導(dǎo)向預(yù)設(shè)：郁達(dá)夫?qū)识贾锏目傆∠笫乔�，靜，悲涼。圍繞這個(gè)總印象，作者為我們描繪了五幅故都秋景圖：秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴，秋雨話涼，秋果奇觀。（借助多媒體依次展示）
三、合作探究
小組以第一幅或第二幅圖為例賞析，作者描繪了哪些自然景物？抒發(fā)了怎樣的主觀感受？運(yùn)用了哪些寫(xiě)景技巧？（展示要求：組內(nèi)1人朗讀；1人板書(shū)；1人解析；其他小組成員評(píng)議補(bǔ)充）
導(dǎo)向預(yù)設(shè)：找出破屋，馴鴿，日光，藍(lán)朵，青天，秋草，落蕊等自然景物對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而準(zhǔn)確理解自然景物背后包孕的主觀感受卻并不容易。于是，老師重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)體會(huì)作者情感，掌握寫(xiě)景技巧。
例如，在寫(xiě)景的順序上，第一幅圖畫(huà)采用了由高到低的手法，先寫(xiě)“很高很高”的天空之色，次寫(xiě)半空中的飛鴿之聲，再寫(xiě)于地上細(xì)數(shù)“槐樹(shù)葉底”的日光以及在“破壁腰中”看到的牽�；ǘ�，最后聯(lián)想“牽�；ǖ住钡那锊荨３酥�，“聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲”是以聲襯靜，體現(xiàn)了作者對(duì)故都之秋的“靜”印象；“青天”和“藍(lán)朵”都屬于有意選取的冷色調(diào)詞匯，除了有視覺(jué)上的繪畫(huà)美之外，也正好符合作者對(duì)故都之秋的“清”印象；“像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”，又調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官將作者與大自然的深情交流狀態(tài)作了細(xì)膩的描寫(xiě)，且將作者對(duì)故都之秋獨(dú)有的情感體驗(yàn)表現(xiàn)得絲絲入扣，我們細(xì)細(xì)品來(lái)可知郁達(dá)夫在此寫(xiě)出了人類(lèi)內(nèi)心深處的普遍孤獨(dú)感，展現(xiàn)了一種自覺(jué)而深沉的生命“悲涼”意識(shí)�？梢�(jiàn)，文章中的自然景物描寫(xiě)無(wú)不與作者對(duì)生命的微妙感悟密切關(guān)聯(lián)，而作者的高明之處正在于他把主觀之情與客觀之景融合，為讀者營(yíng)造出了無(wú)限的審美空間。因此，也可以說(shuō)課文最核心的寫(xiě)景技巧就是以情馭景，情景交融。
四、出乎其外
蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)歌時(shí)說(shuō)，“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，這個(gè)評(píng)語(yǔ)準(zhǔn)確揭示出了詩(shī)畫(huà)圓融的藝術(shù)境界在王維作品中的體現(xiàn)。其實(shí)，《故都的秋》雖是一篇現(xiàn)代散文，但文中同樣充滿了詩(shī)情畫(huà)意，可以說(shuō)文章主體部分既能看作一幅幅圖畫(huà)，也能視為一首首詩(shī)歌，教師因此便可借助畫(huà)面嘗試原創(chuàng)詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。（老師點(diǎn)撥古詩(shī)，學(xué)生齊讀新詩(shī)） 《故都秋興》（其一）
故都小院秋晨涼，破壁租屋漏日光。 藍(lán)朵牽�；ㄉ洌�(xì)長(zhǎng)疏落草枯黃。 （注：首句第五字“秋”應(yīng)仄，在此不論） 《故都秋興》（其二）北國(guó)八月朔風(fēng)來(lái)，落蕊平鋪滿地槐。
樹(shù)下庭前一陣掃，空留灰土遣余哀。
�。ㄗⅲ骸八凤L(fēng)”，在這里取寒風(fēng)之意）
《故都秋興》（其三）
北平處處樹(shù)成林，蟲(chóng)唱無(wú)須山上尋。
衰弱蟬鳴為特產(chǎn)，家家戶(hù)戶(hù)奏秋音。
三首小詩(shī)分別概括了三幅故都秋景畫(huà)面（秋晨小院，秋槐落蕊，秋蟬殘鳴），接著再用一首新詩(shī)融合五幅圖畫(huà)，題名為《秋在何處》：
秋在何處？秋在何處？
在北國(guó)的山野荒郊，在故都的一椽破屋，你若要尋秋，你只需泡一碗濃茶，向院子一坐
望碧綠的天色，聽(tīng)馴鴿的飛聲，將一絲絲日光細(xì)數(shù)。
秋在何處？秋在何處？
在北國(guó)的皇城人海，在街頭的一顆槐樹(shù)，你若要賞秋，你只需得一點(diǎn)空閑，踩一地落蕊
聽(tīng)聲音沒(méi)有，聞氣味也無(wú)，偏生出些歲暮將來(lái)的感觸。
秋在何處？秋在何處？
請(qǐng)聽(tīng)衰弱的蟬鳴，如泣如訴；請(qǐng)看滿樹(shù)的秋果，八九分成熟。
忽一陣涼風(fēng)，卷起了塵沙灰土；又一層雨過(guò)，引來(lái)了悲涼幾許？ 總的來(lái)看，無(wú)論是描繪五幅秋景圖的一首新詩(shī)，還是逐一展示三幅秋景圖的舊體詩(shī)，其中的詩(shī)歌意象都直接來(lái)源于課文，詩(shī)歌情感也依托于課文，詩(shī)歌意境更未超出課文，也就是說(shuō)課文中本就貯滿了濃濃詩(shī)意，而上述幾首詩(shī)歌只不過(guò)是對(duì)課文的一種形式改寫(xiě)和內(nèi)蘊(yùn)還原，是“故都”有畫(huà)也有詩(shī)的一種有效證明和直接呈現(xiàn)。以此觀之，這便是郁達(dá)夫在散文創(chuàng)造中所達(dá)到的'一種詩(shī)畫(huà)圓融的至高境界，也是《故都的秋》這篇課文體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)藝術(shù)特色。
五、學(xué)以致用
請(qǐng)同學(xué)們借鑒本文情景交融的寫(xiě)作手法，以詩(shī)歌或散文片段的形式描繪一幅恩施高中校園秋景圖。（要求：1.選取自己最喜歡的景物，帶著感情寫(xiě)出特點(diǎn)；2.注意寫(xiě)景的順序和層次，并自覺(jué)運(yùn)用一些課上學(xué)到的寫(xiě)景技巧）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
故都的秋
郁達(dá)夫
秋晨小院
秋槐落蕊
自然景物 秋蟬殘鳴 主觀感受 秋雨話涼
秋果奇觀
【教學(xué)反思】
這堂課在設(shè)計(jì)上有兩個(gè)突出亮點(diǎn)。
一是穿插四首原創(chuàng)詩(shī)歌將教師的寫(xiě)作特長(zhǎng)與語(yǔ)文教學(xué)緊密地結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了文學(xué)和教學(xué)兩兩齊美，且教師的下水作品給學(xué)生以大膽的示范，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。
二是合作探究賞秋與學(xué)以致用寫(xiě)秋相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文既要“入乎其內(nèi)”，又要“出乎其外”，將語(yǔ)文同生活緊密聯(lián)系起來(lái)，有利于培養(yǎng)他們關(guān)注自然、欣賞自然的文學(xué)觀察意識(shí)，體現(xiàn)了價(jià)值觀的引導(dǎo)。
同時(shí)，不足之處也有兩點(diǎn)。一是課堂環(huán)節(jié)略有瑕疵，五幅秋景圖的命名可由教師示范、學(xué)生模仿來(lái)進(jìn)行，以期進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，而不是由教師一次性全部拋出來(lái)取代學(xué)生的思考。二是省略了文章的議論文字和南北之秋的對(duì)比部分，課本解讀利用略顯淺薄，缺乏厚重感。
《故都的秋》教案10
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀文章。
理解、掌握、積累好詞好句。
找出文章中景物的具體特點(diǎn)。
自主鑒賞文章的抒情段落。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)反復(fù)朗讀，品析文章重點(diǎn)段落，培養(yǎng)朗讀品味語(yǔ)言的能力。
通過(guò)合作探究，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句、字詞，學(xué)習(xí)文章以景顯情、寓情于景、情景交融的藝術(shù)手法。
自主學(xué)習(xí)。自己賞析文中優(yōu)美詞句，體會(huì)其中語(yǔ)言的韻味，提高自我語(yǔ)言鑒賞的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
在文章閱讀中，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)故都秋的景物的描寫(xiě)，來(lái)表達(dá)對(duì)故都的眷戀和懷念之情，提高對(duì)文章的審美能力。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
理解和掌握情景交融、寓情于景的表現(xiàn)手法，體會(huì)文中故都的秋的“清、靜、悲涼”的意境。
難點(diǎn)：
把握文章寫(xiě)景的主體，體會(huì)作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及心中的孤獨(dú)和寂寞。
三、教學(xué)方法
講授法、討論法、問(wèn)答法、反復(fù)朗讀法、指導(dǎo)法
四、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
老師：老舍先生有過(guò)這樣的一段話“秋天一定要住在北平。天堂是什么樣子，我不曉得。但是從我生活經(jīng)驗(yàn)上去判斷，北平之秋便是天堂�！蹦墙裉煳覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)這天堂般的北平的秋，一起來(lái)學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》。
初讀課文，整體感知：
學(xué)生朗讀課文，找出文章中描寫(xiě)的景物，品味各段描寫(xiě)景物的句子，并給這些景圖擬小標(biāo)題。以第三段為例分析文本，對(duì)文章中的景物進(jìn)行賞析，讓學(xué)生體會(huì)到郁達(dá)夫?qū)识嫉木鞈俸蛻涯钪�，以及心中的孤�?dú)寂寞之感。
深入研讀，賞析文本：
“從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲的漏下來(lái)的日光”中的“數(shù)”字寫(xiě)出了什么？體現(xiàn)了什么？
通過(guò)老師與學(xué)生互問(wèn)互答的方式，明確了使學(xué)生明確了“數(shù)”字寫(xiě)出了作者悠閑、清閑、愜意，體現(xiàn)了作者的孤獨(dú)和寂寞之感。
運(yùn)用老師所教的方法來(lái)賞析文中各幅景圖中作者是怎樣表現(xiàn)故都的秋的味、色、意境與姿態(tài)的？同時(shí)注意作者的語(yǔ)言和用詞。
通過(guò)學(xué)生分組討論探究、老師指導(dǎo)的方式，來(lái)明確作者在每一幅景圖中表達(dá)的情感，作者在文中寫(xiě)了雨后尋常北京人的對(duì)話顯示出了最自然的秋味。
拓展延伸，深化主題：
引用了王安石《北山》中的“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得遲歸�！边@句詩(shī)表達(dá)的.孤獨(dú)寂寞之感與文中郁達(dá)夫所表達(dá)的感情有異曲同工之妙，深化了作者對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀和思念之情。
在文章的結(jié)尾，為什么還要寫(xiě)到南國(guó)的秋？
通過(guò)老師和學(xué)生一起討論探究，來(lái)明確在結(jié)尾處寫(xiě)到南國(guó)的秋是為了與文中北國(guó)的秋形成對(duì)比，突出北國(guó)的秋的悲涼和作者對(duì)故都的眷戀和思念之情，以及作者悲涼的心境。
課堂小結(jié)，布置作業(yè)：
小結(jié)：
一起賞析了郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》，這北國(guó)的秋是一幅美麗生動(dòng)的水彩畫(huà)，畫(huà)中還帶著絲絲悲涼，是郁達(dá)夫?qū)识嫉乃寄詈途鞈�，�?huà)中有情，情中有畫(huà)，寓情于景，情景交融，虛實(shí)相生，給人畫(huà)一般的感覺(jué)。
作業(yè)：
描繪一幅你喜歡的景色或一個(gè)你喜歡的季節(jié)，要求：注意情景的交融，做到寓情于景、情景交融，且300字以上。
板書(shū)設(shè)計(jì)
《故都的秋》
郁達(dá)夫
清
靜
悲涼
葉落知秋圖
秋蟬啼叫圖
秋雨洗城圖
佳日果樹(shù)圖
庭院秋景圖
情感：對(duì)故鄉(xiāng)的思念和眷戀之情
《故都的秋》教案11
教學(xué)目標(biāo)要求：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
抓住“清、靜、悲涼”這個(gè)牛鼻子，理解情景關(guān)系；
學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力；
學(xué)會(huì)知人論世，分析文章。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
誦讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
聯(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì)意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
陶冶學(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：理解秋蟬、秋花、秋雨、秋棗等意象中蘊(yùn)涵的情感；掌握文章運(yùn)用對(duì)比、比喻等多種手法摹寫(xiě)故都秋的方法
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者眼中秋“清、靜、悲涼”的原因
教學(xué)過(guò)程：
（一）：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆悵地歌唱：“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下�！彼斡裨凇毒呸q》中悲傷地吟誦：“悲哉秋之為氣，蕭瑟兮草木搖落兮而變衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊無(wú)依時(shí)哀嘆：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”那么，秋在近代文人郁達(dá)夫心中，又該有怎樣的一番滋味呢？今天，就讓我們一同走近《故都的秋》，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。
（二）分析文題，感受眷戀
師：文題中“故都”指的就是當(dāng)時(shí)的北平，那為何不以“北平的秋”為題呢？
生討論，師相機(jī)點(diǎn)撥，達(dá)成共識(shí)：“故都”之“故”有落寞滄桑之意，無(wú)比眷戀之情；“故都”更有一種文化的厚重感、歷史的滄桑感。
（三）層面閱讀，整體感知：
1、師與二生合作朗讀全文，余者思考：作者圍繞“秋”寫(xiě)了哪些景物，你能用幾個(gè)整齊的短語(yǔ)加以概括嗎？這些景物總的特點(diǎn)是什么？你能用課本上的一句話回答嗎？
2、誦讀評(píng)價(jià)：
3、生討論交流，師相機(jī)點(diǎn)撥，形成板書(shū)（見(jiàn)后）。
（四）得意閱讀，領(lǐng)略意境：
1、師：是�。」识嫉那锸乔宓�，清在碧綠的高天里；故都的秋是靜的`，靜在馴鴿的飛聲里；故都的秋是悲涼的，悲涼在釣魚(yú)孤寂的柳影里。。。。。。你能接著說(shuō)下去嗎？
生在低回哀怨的樂(lè)曲聲中自由誦讀自己喜歡的段落，然后進(jìn)行仿句練習(xí)。師根據(jù)情景關(guān)系進(jìn)行點(diǎn)撥并及時(shí)總結(jié)。
2、故都的秋聲、秋色、秋味，確實(shí)令人回味，但文章還有一段，無(wú)論是內(nèi)容還是表達(dá)方式都與這幾段迥然不同，你能找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)作者為何要旁逸斜出、節(jié)外生枝？
生找到后個(gè)別朗讀第12段，余者思考：這段的關(guān)鍵句是什么？
生討論交流，找出關(guān)鍵句：足見(jiàn)有感覺(jué)的動(dòng)物，有情趣的人類(lèi)，對(duì)于秋，總是一樣能特別引起深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)的。中國(guó)的文人與秋的關(guān)系特別深了。
師小結(jié)：這一段議論有關(guān)秋的詩(shī)文，創(chuàng)造了一種文化的氛圍，在自然氣息之外，再填一層文化的氣息，彰顯故都豐厚的文化底蘊(yùn)，更顯示作者對(duì)故都的眷戀；同時(shí)使文章疏朗不羈，揮灑自如。
3、正如作者所說(shuō)，秋能引起人們“深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲，蕭索的感觸來(lái)”，那本文作者是悲秋嗎？你能在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來(lái)印證你的觀點(diǎn)嗎？
生分別在開(kāi)頭和結(jié)尾找到相關(guān)語(yǔ)句，師生討論達(dá)成共識(shí)：作者用南國(guó)的秋和故都的秋作對(duì)比，并用博喻寫(xiě)出自己對(duì)故都的愛(ài)。作者在用深沉的憂思和落寞悲涼來(lái)頌秋，特別的愛(ài)給特別的你，深沉的愛(ài)給故都的秋。
4、那作者為何此時(shí)心中有如此濃重的哀愁，哪怕在故都的秋光中，這哀愁仍然揮之不去呢？你能聯(lián)系1934年的中國(guó)和作者談?wù)剢幔?/p>
1934年4月，由于白色恐怖的威脅等原因，他從上海遷居到杭州，這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，寫(xiě)下許多記游散文，1934年7月，中國(guó)大地連年混戰(zhàn)就，民不聊生，郁達(dá)夫本人也居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。作者“不遠(yuǎn)千里”，從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，于是寫(xiě)下了本文。因此文中這個(gè)“清、靜、悲涼”的北國(guó)之秋，是作者當(dāng)時(shí)苦悶心靈的折光。
（五）學(xué)法指導(dǎo)，披文明理：
了解背景，知人論世，是散文閱讀的重要方法，除此，散文閱讀還應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：反復(fù)誦讀，體會(huì)感情；展開(kāi)想象就，領(lǐng)略意境；圈點(diǎn)批注，品味語(yǔ)言。
（六）創(chuàng)造閱讀就，讀出自我：
師：文藝作品的解讀是多元的，如果撇開(kāi)寫(xiě)作背景不談，你是如何理解作者悲秋的情懷的？請(qǐng)你打開(kāi)古詩(shī)文的記憶倉(cāng)庫(kù)，拾取幾片金黃的秋葉，再思考上述問(wèn)題。
學(xué)生交流，師屏顯資料：
1、秋日凄凄，百卉具腓。（《詩(shī)經(jīng)。小雅。四月》）
2、裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。（《湘夫人》屈原）
3、秋風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，草木黃落兮雁南歸。（《秋風(fēng)辭》漢武帝）
4、無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。（《登高》杜甫）
5、人煙寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城謝眺北樓》李白）
6、今日山城對(duì)垂淚，傷心不獨(dú)為悲秋。（《上汝州郡樓》李益）
師小結(jié)：秋本是個(gè)平常的季節(jié)，但秋風(fēng)蕭瑟、秋葉飄零的凄清景象容易引發(fā)游子、思婦、久戍不歸的征人等敏感人群的感喟，引發(fā)他們思?xì)w、懷鄉(xiāng)、嘆逝、傷生等等的情愫，于是，秋葉、秋花、秋聲等自然景觀就作為一種悲的意象被固定在古詩(shī)文中，悲秋作為一種文化的因子積淀在中華文化的河流之中。有著深厚古典文學(xué)基礎(chǔ)的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲涼起來(lái)。
（七）布置作業(yè)，小結(jié)全文：
悲秋不等于悲嘆，哀愁不等于沉淪，和前人一樣，郁達(dá)夫在秋光中寄寓了深沉的感慨，同時(shí)暗示我們：只要人類(lèi)還在，文化不死，傷春的淚就流不盡，悲秋的歌就唱不完！
作業(yè)：
1、秋是美的：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形；橙黃橘綠，碩果飄香，秋有味。只要你有一顆錦心，一雙慧眼，一支妙筆，你一定能描繪一幅折射你心靈之光的秋景圖。請(qǐng)已“我眼中的秋”為話題寫(xiě)一篇隨筆，相信你能做到緣情寫(xiě)景，景隨情遷。
（八）教學(xué)反思：囿于比賽紀(jì)律，課前不得與學(xué)生接觸，學(xué)生也不曾預(yù)習(xí)，所以整堂課上，我像一個(gè)并不高明的導(dǎo)游，指點(diǎn)江山，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞我眼中的美景，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮明顯，學(xué)生的主體地位難以突出，我平時(shí)教學(xué)中最?lèi)?ài)、最容易出彩的質(zhì)疑環(huán)節(jié)也不曾設(shè)置。所幸的是整堂課語(yǔ)文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，多元解讀的理念得以確立。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，文化解讀過(guò)程中對(duì)本文、對(duì)我國(guó)古典文學(xué)中的悲涼美不曾涉及，從而坐失培養(yǎng)學(xué)生審美能力的良機(jī)，這不能不說(shuō)是個(gè)遺憾！
《故都的秋》教案12
【教學(xué)目標(biāo)】
一、認(rèn)知目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故都秋的特點(diǎn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。
二、能力目標(biāo)：
讓學(xué)生初步掌握以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)】
分析情與景的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程及步驟】
一、以事例導(dǎo)入，點(diǎn)明學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
今天，我們要學(xué)習(xí)郁達(dá)夫《故都的秋》，下面我們先來(lái)分析一個(gè)事例，假如你今天心情很好，一出門(mén)就遇見(jiàn)闊別多年的老朋友，那么，當(dāng)你現(xiàn)在坐在公園的長(zhǎng)凳上聽(tīng)著耳邊的鳥(niǎo)鳴時(shí)，你就會(huì)覺(jué)得鳥(niǎo)的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時(shí)你聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲就會(huì)覺(jué)得心煩。對(duì)相同的景，不同心情的人對(duì)景的感受就會(huì)不一樣，那么寫(xiě)出來(lái)的景當(dāng)然就會(huì)不同了，這就叫做“景隨情異”（板書(shū)）。可見(jiàn)，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學(xué)習(xí)《故都的秋》的一個(gè)重點(diǎn)。
二、通過(guò)比較閱讀，體會(huì)故都秋的.特點(diǎn)。
下面我們先來(lái)看幾首同樣也是以秋為描寫(xiě)內(nèi)容的詩(shī)歌：
材料一：孟郊《秋懷》
秋月顏色冰，老客志氣單。
冷露滴夢(mèng)破，峭風(fēng)梳骨寒。
席上印病文，腸中轉(zhuǎn)愁盤(pán)。
疑懷無(wú)所憑，虛聽(tīng)多無(wú)端。
梧桐枯崢嶸，聲響如哀彈。
材料二：劉禹錫《秋詞》
自古逢秋悲寂寥， 山明水凈夜來(lái)霜，
我言秋日勝春朝。 數(shù)樹(shù)深紅出淺黃。
晴空一鶴排云上， 試上高樓清入骨，
便引詩(shī)情到碧霄。 豈如春色嗾人狂。
1、分析孟郊《秋懷》
一問(wèn)：這是一首寫(xiě)秋天的詩(shī)，那么詩(shī)中都寫(xiě)到了哪些秋天的景呢？
一、教學(xué)目的：
1、知識(shí)與能力
了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法
了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)本文詠物抒情的寫(xiě)法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)
這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
三、教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
四、教學(xué)方法
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
五、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導(dǎo)入新課
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱(chēng)嗎？(常春藤)
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點(diǎn)，我先說(shuō)第一個(gè)原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛(ài)之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一位喜愛(ài)綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫(xiě)的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫(xiě)上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡(jiǎn)介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
1、作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋?zhuān)蛲瑢W(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠？
(因?yàn)樗麗?ài)綠)
2、他把綠“囚”牢了嗎？
(他后來(lái)把綠釋放了)
3、離開(kāi)了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？
(他對(duì)綠充滿了思念)
教師歸納板書(shū)：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛(ài)綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。
教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：
假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱(chēng)、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛(ài)之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))
1、作者因?yàn)閻?ài)綠而囚綠，課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了他對(duì)綠的愛(ài)之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛(ài)它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。
提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
(六)、布置作業(yè)：
完成練習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
囚 綠 記
陸 蠡
本文線索：
戀綠 囚綠 釋綠 思綠
《故都的秋》教案13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能夠用動(dòng)筆讀書(shū)的方法，自讀課文，圈點(diǎn)勾劃并根據(jù)自己的閱讀感受對(duì)文章的重要段落、重點(diǎn)句子、佳妙句子等作批注。
2、整體把握文章內(nèi)容，理清文章思路，感受體會(huì)作者對(duì)“綠”的獨(dú)特感受并進(jìn)而探究文章深刻的思想內(nèi)涵。
3、拓展延伸：
�、� 給《囚綠記》寫(xiě)一段總評(píng);
�、� 寫(xiě)一封信：致“綠友”。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)勾劃、作批注、感情朗讀等方法讀出自己對(duì)“綠”的獨(dú)特感受與體悟。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生探究文章深刻而豐富的思想內(nèi)涵。
【總體方案】
自主──互動(dòng)──探究──延伸。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
1、綠，是生命的舞蹈者;綠，是大自然的天使;綠，是瀕臨絕境的希望，是陷入混沌的生機(jī);綠色多么使人迷醉，多么讓人向往啊!同學(xué)們，剛學(xué)過(guò)朱自清的《綠》，你們也曾經(jīng)與作者共同迷醉于那鮮潤(rùn)的、可愛(ài)的、奇異的、無(wú)以比擬的綠，你們的心也曾經(jīng)隨著作者的文筆，在搖蕩，心靈深處的那根敏感的弦，被綠撥動(dòng)著……下面，請(qǐng)同學(xué)們高聲朗讀朱自清《綠》的兩段文字：“那醉人的綠呀!……但你卻看不透她!”;“那醉人的綠呀!……我人此叫低女兒綠，好么?”
2、綠色，以它特有的魅力，以它離合的神光招引著我們，今天，我們將學(xué)習(xí)另一篇有關(guān)寫(xiě)“綠”的文章──《囚綠記》，通過(guò)這篇文章的'學(xué)習(xí)，我們將與作者分享“綠”的另樣風(fēng)韻與品格。
二、交流閱讀感受、整體把握內(nèi)容
1、交流閱讀感受：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)用圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)方法較深入地預(yù)習(xí)了課文�，F(xiàn)在，你們能否談?wù)劊耗阕x完這篇文章后有一種什么樣的情感在你的心中激蕩?你當(dāng)時(shí)產(chǎn)生了什么樣的感觸與聯(lián)想?(學(xué)生交流，生生、師生互動(dòng))。
2、小結(jié)：同學(xué)們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中能做到全身心投入地讀，讀出自己的感受，并能做到動(dòng)筆讀書(shū)，這很好。其實(shí)，同學(xué)們剛才交流的感觸、體悟豐富多彩，但有一點(diǎn)是共通的，即：你們談的感受都離不開(kāi)一個(gè)“綠”字，而今天我們學(xué)的課文《囚綠記》，也緊扣一個(gè)字來(lái)寫(xiě)的，你們說(shuō)說(shuō)應(yīng)該是什么字?(學(xué)生討論、交流，老師注意引導(dǎo))
3、整體把握，理清思路：
本文緊扣一個(gè)“綠”字來(lái)寫(xiě)，都寫(xiě)了哪些與“綠”有關(guān)內(nèi)容?能否在“綠”字前面添上一個(gè)字來(lái)表達(dá)每一個(gè)與“綠”有關(guān)的內(nèi)容。
(學(xué)生交流，反饋老師引導(dǎo)，形成共識(shí)，老師板書(shū))
擇綠→賞綠→囚綠→釋綠→念綠
三、重點(diǎn)研讀、深入感受
1、研讀4～5段：
⑴ 要求：請(qǐng)畫(huà)出寫(xiě)作者“擇綠”的句子，并作批注，感受體會(huì)作者的思想感情。
�、� 學(xué)生活動(dòng)，并交流反饋，老師小結(jié)板書(shū)：
擇綠：一見(jiàn)鐘情
(渴盼、熱愛(ài))急不暇擇
視同至寶
�、� 引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀體會(huì)重點(diǎn)句子所蘊(yùn)含的感情。
2、研讀6～7段：
�、� 要求：畫(huà)出作者“賞綠”的有關(guān)的語(yǔ)句，并作批注，感受體會(huì)作者的感情。
�、� 學(xué)生讀書(shū)，勾畫(huà)并作批注，交流反饋，老師小結(jié)，板書(shū)，并引導(dǎo)有感情地朗讀。
板書(shū)：
賞綠：留戀、歡喜 心心相印。
�、� 學(xué)生活動(dòng)：“我了解自然之聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣”一句表現(xiàn)了作者和綠作無(wú)聲的心靈交流。對(duì)著這滿藤的綠，如果這時(shí)你是作者，你會(huì)對(duì)這“綠友”說(shuō)些什么呢?
3、研讀8～11段：
�、� 請(qǐng)你畫(huà)出重要句、佳妙句，并作批注，交流你的發(fā)現(xiàn)與閱讀感受。
⑵ 學(xué)生活動(dòng)并反饋，老師的引導(dǎo)注意以下幾點(diǎn)：
�、� “我”囚綠的原因：愛(ài)之深、占之切。
�、� “囚人”對(duì)光明的執(zhí)著追求、不屈服的品質(zhì)。
�、� “我”的深深自責(zé)。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，并體會(huì)作者的感情。
�、� “我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間……要它為我作之聲的歌唱”。
�、� “它的尖端總朝著……我對(duì)它的善意”。
四、探究、拓展
1、作品的主題內(nèi)涵你怎么理解?
(提示：可以聯(lián)系作者寫(xiě)作的時(shí)代背景。)
2、作者最后提到自己“懷念著圓窗和綠友”，并希望注重和它們見(jiàn)面，這里除了表現(xiàn)對(duì)“綠友”的思念之情外，還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵?
3、小結(jié)：
本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程：
捕捉閱讀的第一感受→研讀課文，找重點(diǎn)句、佳妙句，作批注，再深入地體會(huì)這感受→有感情地朗讀，并在朗讀中感受→注意挖掘作品的深刻內(nèi)涵。
4、拓展：
�、� 給《囚綠記》寫(xiě)200～300字的總評(píng);
�、� 以作者的角度寫(xiě)一封信：致“綠友”，以表達(dá)深切的思念。
《故都的秋》教案14
【教學(xué)目標(biāo)要求】
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
�、拧◇w會(huì)文章緊扣“清”、“靜”、“悲涼”，寓情于景，情景交融的寫(xiě)法；
⑵ 學(xué)會(huì)反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力；
⑶ 學(xué)會(huì)知人論世，分析文章。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：
�、拧≌b讀品味重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)意象比較明了作者感情特點(diǎn)；
�、啤÷�(lián)想想象，身臨其境，以體會(huì)意境。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
�、拧〖ぐl(fā)學(xué)生在自然中感受生活的熱情；
�、啤√找睂W(xué)生性情，提高學(xué)生的審美能力。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
分析情與景的關(guān)系。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者眼中故都的秋“清、靜、悲涼”的原因。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課
秋，以其特有的魅力吸引了無(wú)數(shù)文人墨客。古往今來(lái)，詠秋的佳作數(shù)不勝數(shù)，“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆鼻镉昀�，柳永讀到的是凄苦；“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗…… 文人們眼中的秋天各有特色，且寫(xiě)秋的著眼點(diǎn)各不相同：秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。而郁達(dá)夫先生的《故都的秋》卻另辟蹊徑，獨(dú)運(yùn)匠心，從秋味入手寫(xiě)秋。今天這節(jié)課，我們就來(lái)賞析郁達(dá)夫先生是怎樣選取客觀景物來(lái)個(gè)性化地表現(xiàn)故都之秋的。（幻燈1）（課件出示課題、作者簡(jiǎn)介。）
二、整體感知（5分鐘）（體會(huì)文章基調(diào)，了解課文結(jié)構(gòu)，初步理解課文。）
1、看文章的標(biāo)題，中心語(yǔ)是什么？ 明確：秋。
2、本文寫(xiě)作的重點(diǎn)又是什么？明確：故都特有的秋色。
3、“故都的秋”有哪些特色呢？（幻燈2）
明確：“清、靜、悲涼”是故都秋的特色。是全文的文眼（幻燈2）。
4、主要寫(xiě)秋味的在哪部分？用景物來(lái)表現(xiàn)秋味的段落是哪些？（幻燈3）
明確：3～11段。（是文章寫(xiě)景的主體，也是文章的重心所在。請(qǐng)兩名學(xué)生讀自己喜歡的段落）
三、初步感知“秋味”
1、接下來(lái)看看作者在文中是通過(guò)哪些具體的景物描寫(xiě)來(lái)品味這個(gè)秋味的呢？（幻燈4）
明確：牽�；�；槐樹(shù)的`落蕊；秋蟬、秋雨；棗樹(shù)。
2、郁達(dá)夫曾經(jīng)告訴我們，在南國(guó)的時(shí)候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國(guó)的哪些景物？（幻燈5）
明確：是陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影、西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。（第三段）
3、這些平素讓他魂?duì)繅?mèng)縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力地寫(xiě)，而只是一筆帶過(guò)，反而詳細(xì)寫(xiě)牽�；�、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？（幻燈6）這是什么原因？如果是你，你會(huì)這樣安排嗎？（互相交流）
明確：(1)作者從自己身邊普通的事物來(lái)寫(xiě)對(duì)秋的感覺(jué)，容易引起讀者的共鳴。（幻燈6）
想從平凡中寫(xiě)出不平凡的味道來(lái)。它們是秋天的代表性景物，選擇它們更有典型性。從細(xì)小的東西入手，細(xì)小的這么有秋味，大處就更不用的說(shuō)了。}
（2）他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚(yú)臺(tái)的柳影，西山的蟲(chóng)唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是故都的名勝，這是歷史留下來(lái)的外在的印痕，外來(lái)人是最易注目的，而那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在于北平普通老百姓的日常生活中。（幻燈6）
�。�3）而且游人如織的地方給人的感覺(jué)是吵鬧的、擁擠的。如果寫(xiě)這些地方，和我們本文“清、靜、悲涼”的基調(diào)就不吻合了。（幻燈6）所以雖然這些景物讓他魂?duì)繅?mèng)縈，但作者只是一筆帶過(guò)，這就是圍繞中心來(lái)選材。
四、深入探究“秋味”
�。ㄒ唬┣�
1、剛才大家神游了北平之秋，現(xiàn)在回到老師剛才提的第一個(gè)問(wèn)題上，文中寫(xiě)到了那些秋景？
明確：蘆花、柳影、夜月、青天、藍(lán)朵、落蕊、棗子、“青布單衣”的人。
2、大家有沒(méi)有注意到這些景物的色彩，從色調(diào)的冷暖看，這些色彩多屬于？
明確：冷色。（黑、白、藍(lán)、灰、紫等等）。
3、這種色調(diào)容易給人什么樣的感覺(jué)呢？
明確：冷清、孤獨(dú)。
�。ㄕn件出示。） （讓學(xué)生在課文中搜尋信息，訓(xùn)練信息搜集能力，同時(shí)，逐步深入分析秋景與作者情感間的聯(lián)系。）
4、先來(lái)看看對(duì)牽牛花的描寫(xiě)。大家自己讀一讀關(guān)于牽�；ǖ拿鑼�(xiě)。在讀的過(guò)程中注意，作者描寫(xiě)牽�；ㄖ攸c(diǎn)描寫(xiě)了牽�；ǖ氖裁�？
明確：花色。郁達(dá)夫并沒(méi)有寫(xiě)牽�；〒u曳參差的藤蔓，也沒(méi)有寫(xiě)牽�；利惙鍪璧幕ㄈ~，而是寫(xiě)它的花色。作者怎么說(shuō)的？（“牽牛花以藍(lán)色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下。”）（幻燈8）
5、作者為什么這樣說(shuō)？你覺(jué)得這種花色的選擇合理嗎？（幻燈8）
明確：我覺(jué)得合理，因?yàn)檫@樣符合全文的基調(diào)。白色和藍(lán)色比較清靜（幻燈8），而紫黑色太低沉、太壓抑（幻燈8），紅色熱鬧、溫暖（幻燈8）。藍(lán)色和白色更能突出那個(gè)“清”字。我們知道，藍(lán)色和白色屬于冷色：藍(lán)色，寧?kù)o、深遠(yuǎn)；白色，素雅、純靜。它們與高遠(yuǎn)潔凈的藍(lán)天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺(jué)是清涼疏朗的。不過(guò)作者仍嫌不夠，在牽牛花出場(chǎng)前，他特意營(yíng)造了一種充滿北國(guó)情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細(xì)且長(zhǎng)的草，這個(gè)時(shí)候再加上牽�；ǖ乃{(lán)朵，讓人感到秋天特有的清氣撲面而來(lái)。這讓我想起王安石的《北山》（幻燈9）。“細(xì)數(shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲�！�
《故都的秋》教案15
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生了解作者和寫(xiě)作背景；
2、讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章以情馭作文吧景、情景交融的寫(xiě)作手法；
3、讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者不滿現(xiàn)實(shí)而又找不到出路的苦悶心情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
讓學(xué)生朗讀課文，體會(huì)作者不滿現(xiàn)實(shí)而又找不到出路的苦悶心情。
教法：講授法誦讀法
學(xué)法：品讀法合作探究法
教具：多媒體
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入
“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”秋風(fēng)中，杜甫讀到的是悲涼；“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！鼻镉昀铮雷x到的是凄苦；“萬(wàn)山紅遍，層林盡染。”秋日里，毛澤東讀到的是豪邁壯麗……秋風(fēng)蕭瑟，殘荷聽(tīng)雨，秋有聲音；霜葉黃花，秋草碧水，秋有顏色；天高云淡，北雁南飛，秋有形狀。共同走進(jìn)《故都的秋》體會(huì)秋味。
二、解題
故都的秋：秋點(diǎn)出描寫(xiě)的內(nèi)容，故都表現(xiàn)表明描寫(xiě)地點(diǎn)，含
有深切的眷念之意。因此題目暗含著自然景觀與人
文景觀相融合的一種境界。
三、知人論世
郁達(dá)夫，原名郁文，浙江富陽(yáng)人，現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。代表作：小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》，散文名作有《故都的秋》《北平的四季》《懷魯迅》等。
郁達(dá)夫1922年和郭沫若、陳方武等人組織了創(chuàng)造社。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng)，并且到新加坡積極宣傳抗日，后來(lái)流亡到蘇門(mén)答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。1933年到1936年作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州，在那段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，到處游山玩水，以排解現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居導(dǎo)致的寂寞，并寫(xiě)下了許多優(yōu)秀的游記。1934年7月他從杭州經(jīng)青島去北平，再次感受到了故都的“秋味”，并且寫(xiě)下了優(yōu)美的散文《故都的秋》。學(xué)習(xí)這篇文章我們要理解作者當(dāng)時(shí)的處境，并且認(rèn)識(shí)作者滲透在作品當(dāng)中的'思想感情。
四、鑒賞分析（聽(tīng)錄音、老師范讀、學(xué)生齊讀）
�。ㄒ唬┮族e(cuò)字詞
馴鴿落蕊橢圓平仄頹廢歧韻
�。ǘ⿲W(xué)生分享自己家鄉(xiāng)秋天的特征
�。ㄈ┪谋窘庾x（用分組誦讀法）
課文共14個(gè)自然段，分為總起、分寫(xiě)、總括三個(gè)部分。
1、第一、二段分別寫(xiě)的什么內(nèi)容？運(yùn)用了什么手法？表達(dá)作者什么樣的感情？
2、第13自然段通過(guò)鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)故都之秋怎樣的秋味？運(yùn)用了什么修辭手法？
3、最后一段表現(xiàn)了作者什么樣的感情？
�。ㄋ模┬〗M研討
1、第一、二段分別寫(xiě)的什么內(nèi)容？運(yùn)用了什么手法？表達(dá)作者什么樣的感情？
�。�1）北國(guó)之秋的特征（感受）：清、靜、悲涼（文眼）
“不遠(yuǎn)千里”寫(xiě)出了作者內(nèi)心迫不及待地想飽嘗北國(guó)“秋味”，表達(dá)了作者對(duì)故都的秋無(wú)限向往之情。
第一段寫(xiě)：作者對(duì)北國(guó)之秋的感受與向往
（2）南國(guó)之秋的特征：慢、潤(rùn)、淡
從各個(gè)不同的方面敘寫(xiě)南國(guó)秋天的不足，反襯北國(guó)之秋的美好。
第二段寫(xiě)：南國(guó)之秋和北國(guó)之秋對(duì)比，抒發(fā)對(duì)故都之秋的熱愛(ài)之情。
2、第13自然段通過(guò)鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)故都之秋怎樣的秋味？運(yùn)用了什么修辭手法？
比喻
本體：南國(guó)之秋與北國(guó)之秋
喻體：黃酒之與白干
稀飯之與饃饃
鱸魚(yú)之與大蟹
黃犬之與駱駝
體現(xiàn)故都之秋濃烈、敦實(shí)、深長(zhǎng)、厚重的“秋味”
3、最后一段表現(xiàn)了作者什么樣的感情？
體現(xiàn)了作者對(duì)故都之秋深深的眷戀和無(wú)比的熱愛(ài)之情。
小結(jié)
《故都的秋》是現(xiàn)代散文中的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美。通過(guò)學(xué)習(xí)我們感受到顛沛流離的生活，讓詩(shī)人飽嘗人生愁苦和悲哀。故都的清，靜，悲涼也正是他心態(tài)憂郁，孤獨(dú)，落寞的外化。特定的時(shí)代和社會(huì)風(fēng)云在一位知識(shí)分子的心靈中投下了濃重的陰影，使讀者品讀時(shí)不免產(chǎn)生絲絲苦澀。
作業(yè)
1、搜集整理關(guān)于秋的名句和古詩(shī)詞；
2、反復(fù)朗讀《故都的秋》，體會(huì)語(yǔ)言美；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)文章的第二部分內(nèi)容。
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