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報任安書優(yōu)秀教案

時間:2024-02-02 10:27:30 教案 我要投稿
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報任安書優(yōu)秀教案

  在教學工作者實際的教學活動中,很有必要精心設(shè)計一份教案,編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點,進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的報任安書優(yōu)秀教案,歡迎閱讀與收藏。

報任安書優(yōu)秀教案

報任安書優(yōu)秀教案1

  【教學目的】

  1學習本文的行文特點:借水行舟,排解胸中郁結(jié),迂回曲折,但又脈絡(luò)清晰,《報任安書》教案設(shè)計。

  2體會文中表現(xiàn)出的作者身受極辱后憂愁幽思、激憤慷慨的情感。

  3學習司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神,樹立正確的榮辱觀和生死觀。

  【教學重難點】

  1把握課文內(nèi)容安排上借水行舟的特點。

  2通過具體句段,揣摩體會作者遭受奇恥大辱后的精神苦痛和著書雪恥的頑強意志。

  【教學設(shè)想】

  教學方法

  1誦讀點撥。

  2討論指導(dǎo)。

  媒體設(shè)計

  1課文錄音。

  2投影:用于課文結(jié)構(gòu)和部分文句的展示。

  教學時數(shù)兩課時

  【教學步驟】

  方案一

  第一課時

  一、導(dǎo)語設(shè)計

  “生存還是毀滅:這是個問題!惫防滋乇簧畹睦Ь潮频搅怂澜牵_始了關(guān)于生與死的思考。而早在兩千多年前,中國一位偉大的史學家司馬遷在生死抉擇中已經(jīng)做出了響亮的回答:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛,用之所趣異也!辈粌H如此,他也用自己的行動實現(xiàn)了自己的人生價值。下面,我們就通過《報任安書》來走近司馬遷,走入司馬遷的內(nèi)心世界。

 。ń庹f:這樣設(shè)計有兩個好處,一是直奔文章主題,為閱讀指向;二是激發(fā)學生閱讀興趣。)

  二、解題

  1體裁解說:“書”是古代的一種文體,就是“書信”的意思。古人寫信,多有題目,說明是寫給誰的信,信題多為“報……書”“答……書”“與……書”“上……書”“寄……書”等,例如《答司馬諫議書》(王安石)、《與朱元思書》(吳均)、《上樞密韓太尉書》(蘇轍)等等。

  2寫作背景:《報任安書》是司馬遷給朋友任安的一封復(fù)信。司馬遷因李陵之禍(對此稍作解釋),被捕下獄,慘遭宮刑。出獄后,任中書令;表面上看,這是宮中的機要職務(wù),實際上卻是以一個宦者的身份在內(nèi)廷侍候,為一般士大夫所鄙視。在這期間,任安寫信給他,希望他利用中書令的地位“推賢進士”。出于以往的沉痛教訓和對黑暗現(xiàn)實的`深刻認識,司馬遷覺得實在難以按任安的話去做,所以一直沒有復(fù)信。后來,任安以重罪入獄,司馬遷擔心任安一旦被處死,就會永遠失去給他回信的機會,使他抱憾終生,同時自己也無法向老朋友一抒胸中的積憤,于是寫下了這篇《報任安書》。

 。ń庹f:突出“信”及“信”的來由和內(nèi)容,為課文內(nèi)容指向。)

  三、研習課文

  整體把握,理清思路,高中三年級語文教案《《報任安書》教案設(shè)計》。

  1.學生對照注釋,自行誦讀課文,教師巡視指導(dǎo),幫助掃除字詞障礙。

  除了課文注釋外,每段需要解決的重點詞句有:

  第1段:再、務(wù)、流俗,表謙稱和敬稱的詞語(牛馬走、足下、辱等)

  第2段:戲弄、特、勉勵

  第3段:各個典故含義,通其道

  第4段:近自托于無能之詞、考、綜

  第5段:上父母之丘墓、無乃……乎、不信

  (解說:文章字詞難度較大,好在課文作了較為詳盡的注釋,但其中仍有些詞句需要解決,為學生理解文章掃除障礙。)

  2.播放錄音或教師有表情地朗讀課文;然后要求學生有表情地誦讀。

 。ń庹f:讓學生感受文章的抒情基調(diào),進入文章情景。)

  3.內(nèi)容與形式梳理。

  學生思考:從課題和背景介紹看,這是一封復(fù)信,其回復(fù)的內(nèi)容是什么呢?又是怎樣具體展開的呢?

  此文線索脈絡(luò)十分清晰,大意是講“刑余之人”難以“推賢進士”,唯有隱忍茍活,著書以償前辱之債。具體梳理如下:

  復(fù)信目的:對任安“推賢進士”的期望“略陳固陋”。(第1段)

  復(fù)信內(nèi)容:①地位低下(主上所戲弄,流俗之所輕),身遭極辱,不能勝任。(第2段)

 、谛Ч胖t人忍辱負重,退而著書,“思垂空文以自見”。(第3、4段)

  ③再次表現(xiàn)自己無可比擬的憂憤處境,點明自己有負囑托的原因。(第5段)

 。ń庹f:訓練概括語段能力,讓學生初步把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu),為下一步突破重點作準備。)

  四、布置作業(yè)

  課后誦讀課文。

 。ń庹f:為下節(jié)課深入學習作準備。)

  第二課時

  一、繼續(xù)研習課文

  1具體研讀,突破重難點。

 。1)分段研習,理解行文脈絡(luò),理清內(nèi)容邏輯。

 、傺辛暤1段:此段在文中的作用是什么?

  明確:此段交待了全文的內(nèi)容:復(fù)信是要為自己無法“推賢進士”“略陳固陋”。

  ②研習第2段:此段在內(nèi)容上有幾個層次?與無法“推賢進士”有何關(guān)系?

  明確:兩個層次。一是說自己史官地位低微,“為流俗之所輕”,與“螻蟻”無異;一是說自己身受極辱,如虎陷“檻阱”,“積威約之漸也”。下獄受刑,是作者一生中最慘痛的打擊,側(cè)面說明帝王的刻薄寡恩;加之原本就低賤的地位,這就交代了自己不能完成任安期望的“推賢進士”的任務(wù)的原因。

  ③研習第3、4段:兩段文字上的聯(lián)系是什么?內(nèi)容上似與“推賢進士”無關(guān),為什么要這樣寫?

  明確:第3段寫古代“倜儻非常之人”受辱處困,退而著書,“思垂空文以自見”。第4段寫仿效古之賢人,“就極刑而無慍色”,著《史記》以“償前辱之責”。第3段的人物是第4段中自己的榜樣和力量,兩段共同交代了自己忍辱負重的原因。這似與回復(fù)內(nèi)容無關(guān),實際上有著合理的邏輯關(guān)系:一者,上段已經(jīng)敘述了自己所受的極辱,自然會讓人想到他何以能“茍活”,在第4段對此作了回答,是因為《史記》“草創(chuàng)未就”,“惜其不成”,“是以就極刑而無慍色”;再者,任安是作者的好友,對好友(也只能對好友)傾吐個人情懷是極為正常的,所以作者說“然此可為智者道,難為俗人言也”。

  ④研習第5段:此段在結(jié)構(gòu)上有何作用?

  明確:此段在內(nèi)容上又回到作者目前的悲慘處境上,描寫自己“腸一日而九,居則忽忽若有所亡,出則不知其所往”的無限痛苦和寂寞,從而回應(yīng)第1段,結(jié)構(gòu)十分嚴密。

  小結(jié):全文呈現(xiàn)出總分總的結(jié)構(gòu)模式,借回答任安“推賢進士”數(shù)語,圍繞一個“辱”字,訴說了自己的不幸遭遇和精神上難以形容的苦痛,表現(xiàn)了自己發(fā)憤著書、雪恥傳名的頑強意志。

  (解說:在初步把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進一步探究課文的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),實際上也是要學生理解作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò),從而更透徹地理解課文?山Y(jié)合板書設(shè)計進行。)

 。2)體會性閱讀。

  讓學生自選語段來閱讀,體會作者的憂憤情感,然后討論交流。

  明確(以第2段為例):

  第2段:作者著力表現(xiàn)了自己屈辱的地位和屈辱的遭遇。

報任安書優(yōu)秀教案2

  【學習目標】

  一、知識與能力:

  能聯(lián)系已學知識,自主整理積累文言基礎(chǔ)知識,發(fā)現(xiàn)問題

  能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現(xiàn)象

  二、過程與方法:

  能結(jié)合作者生平與社會背景讀懂文意,并且能與準確理解作者在特殊境遇中的復(fù)雜感情

  能辯證地評價作者對人生意義與價值的認識,能聯(lián)系當今社會與個人實際,體會作者的品德與操守

  三、情感態(tài)度與價值觀:

  正確理解并培養(yǎng)高尚的人生價值觀,培養(yǎng)勇于面對困境百折不撓的精神

  【教學方法】

  誦讀、啟發(fā)、品析、評論

  【教學課時】

  三課時

  第一課時

  一、作家、作平簡介

  本文節(jié)選自司馬遷寫給朋友的一封回信。司馬遷繼父職任太史令。47歲時因為替李陵辯解,得罪下獄。次年受宮刑。出獄后任中書令。中書令是朝廷中掌管機要的職務(wù),所以司馬遷的朋友任安曾寫信給他,叫他積極向朝廷推薦賢才。后來任安因事被捕下獄,司馬遷才寫了這封回信。在這封信中,司馬遷向任安詳細地敘述了自己下獄受刑的經(jīng)過,抒發(fā)了受刑后的`痛苦和怨恨,說明他忍辱茍活完全是為了完成《史記》這部偉大著作,回答了他不能推薦賢才的原因,反映了當時社會的黑暗與殘酷。

  全文反復(fù)曲折,首尾呼應(yīng),夾敘夾議,引古喻今,情真意摯,感慨極深,確實是向知心朋友傾吐表情。

  本文節(jié)選了原文的開頭一部分及后半部分,重點放在了作者表明自己為什么隱忍受辱茍且偷生的原因,這也是我們理解司馬遷偉大人格,理解《史記》先進思想的關(guān)鍵之處,本文雖是竹選,但仍白成體系。文章的結(jié)尾呼應(yīng)開頭,點明自己不能“推賢進士”。

  二、初讀文本,把握文章脈絡(luò),感受情感。

  選文逐層深入,敘議結(jié)合,援引古代事例比喻當今形勢。敘述中透露出作者遭受腐刑之后的痛苦及怨恨,議論中表現(xiàn)作者“隱忍茍活”而要“著此書,藏之名山,傳之其人,通邑大都”的偉大志向。

  三、分段朗讀全文,注意結(jié)合文意中的不同語氣表達感情的不同效果。

  四、實踐與練習。

  〖自主梳理掌握文言詞語〗

  【通假字】

  剔—剃、摩一磨、底一抵、失一佚、責—債、一槍一一搶、以一已、罔一網(wǎng);

  不—否曷—何箠—棰詘—屈見—現(xiàn)

  【一詞多義】

  相、畜、極、就、漸、用、見、顧、究、會、之、殆;

  【古今異義詞】

  勤勤懇懇、戲一弄、樹立、網(wǎng)羅、下流、妻子、夫人、糞土、恨、謗

  【詞類活用】流俗之輕也,其次不辱身斯不亦遠暴肌膚曷足貴衣赭衣

  第二課時

  一、交流自主學習成果,學生合作板書,其他同學補充,老師點評

  二、由學生提出疑難語句,老師指導(dǎo)疏通文意。

  〖被動句〗

  文王拘而演《周易》屈原放逐,乃賦《離騷》重為鄉(xiāng)——黨——所笑至激于義理者不然〖省略句〗

  藏之(于)名山見獄吏則頭抱地

  〖判斷句〗

  勇怯,勢也;強弱,形也

  三、思維分析,品味鑒賞

  1、第1段的協(xié)作特色與作用

  除一般的信件格式外,又有引出下文的作用

  2、理解“假令仆伏法受珠,若九牛之—一毛一,與螻蟻何以異?”在文中的含義

  表面是說白己身份低微,實質(zhì)上抒發(fā)自己的憤怒,并隱含自己之所以沒有自決并不是顧惜自己低賤的生命。

  3、水司馬遷認為自己的生命是否有價值?怎樣才有價值

  人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻一毛一,用之所趨異也

  4、第2、3段是敘述自己沒有自一殺的理由,哪些語句最能表達司馬遷的情感?作者把自己的遭遇與哪些人比較,要突出什么主旨?

  四、誦讀第一至第三自然段,品位作者的復(fù)雜深沉的情感。

  五、練習與實踐

  1、鞏固文言基礎(chǔ)知識

  2、誦讀重點句子,寫一點評論司馬遷的話語

  第三課時

  一、交流自己對文本內(nèi)容與司馬遷的初步認識

  二、研讀第四至末段,疏通文意,解決疑難語句

  少卿視仆于妻子何如哉且夫臧獲婢妾,猶能引決,況仆之不得已乎

  恨私心有所不盡,鄙陋沒世,而文采不表于后世也

  亦以究天人之際,通古今之變,成一家之言

  然此可為智者道,難為俗人言也

  仆以口語遭遇此禍,重為鄉(xiāng)——黨——所笑,以侮辱先人

  每念斯恥,汗未嘗不發(fā)背沾衣也

  三、探究品味,討論交流

  1、第4段是引述古代圣賢于困厄中皆有所作為的作用是什么?

  2、第5段敘述自己隱忍茍活的目的的語句是哪一句?

  3、作者忍辱偷生完成《離騷》的目的是哪一句?上下呼應(yīng)的句子有哪些?

  4、結(jié)尾重述自己遭此慘禍的痛苦之情,對于全文意旨表達有什么作用?

  回應(yīng)上文點,點明自已不能“推賢進士”的苦衷,符合回信的要求,也對朋友所托之事有所交代。

  四、誦讀這一部分,并背誦相關(guān)名句

  五、作業(yè)與練習

  1、鞏固文言知識,熟練翻譯全文

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