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《去年的樹》教學教案
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的《去年的樹》教學教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《去年的樹》教學教案1
教學目標
認知：在閱讀的過程中獨立認識本課生字6個；能正確填寫量詞。
操作：
1、默讀課文，體會關鍵語句的含義。
2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
情感：體會鳥兒失去朋友的悲傷心情感受友情的珍貴，感受鳥兒的守信。
教學重點：
1、正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。
2、懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律，人類不能肆意破壞，懂得保護自然，愛護生存環(huán)境的重要性。
教學難點
體會鳥兒失去朋友的悲傷心情。感受友情的珍貴，感受鳥兒與樹之間誠信。
教學過程
媒體激趣、導入新課
播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友——大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的`枝葉，正入神地聽著……多么歡樂的時光�。】墒呛涞亩炀鸵搅�，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說（出示句子）
好朋友就要分離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。（注意讀好小鳥的話）
師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》
出示課題，齊讀
整體感知課文內容
自由讀文
要求：
1)讀準字音，讀通課文
2)思考：鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹 。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn) 。于是鳥兒問了 、 和 ，最后見到了 的大樹。
2、交流
3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話
4、交流、出示
三、研讀對話，讀中感悟
1、快速默讀課文，用直線劃出鳥兒和樹樁、工廠大門、小女孩的對話
2、是啊！為了找到曾經(jīng)朝夕相處的好朋友，鳥兒不停地飛來飛去，問了又問。請小組分角色朗讀對話
3、指名幾組讀對話，其余學生點評（感受鳥兒的焦急、擔心和傷心）
3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛�。∵@回請你和同桌合作，選擇一組對話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習朗讀。
鳥兒xxxxxxxx地問樹樁：“大樹到哪里去了？”樹樁回答……
鳥兒xxxxxxxx地問工廠的大門……
鳥兒xxxxxxxx地問小女孩…
4、大家讀得都很用心，把鳥兒對大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記住。
鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3-12節(jié)。
四、加深感悟、升華情感
1、村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了,鳥兒--師引讀最后一節(jié)
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
讓學生各抒己見,如:它希望能找回大樹;它很講信用,約定好的事情一定要做到;它很難過,唱歌表達自己悲傷的心情;它對好朋友依依不舍,非常留戀……
3、說話訓練
示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“ �！苯又统鹑ツ瓿^的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，好像在說：“ �！�
回歸課題
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地說——（讀題）
去年的樹，為什么不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀——（讀題）
五、課外拓展
鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象？會怎么想？怎么說？（結合課后的語言直播廳）
《去年的樹》教學教案2
一、教學目標
【知識與能力】
學會本課4個生字，理解文章所講的故事。
【過程與方法】
學生通過自主讀文、討論、交流等過程，感受課文情感。
【情感態(tài)度與價值觀】
培養(yǎng)學生珍惜友誼，信守承諾的良好品質，體會人和物之間的相互依存、和諧發(fā)展。
二、教學重難點
【重點】
理解課文內容，感受童話的趣味以及體會鳥與樹的友誼。
【難點】
感受鳥兒對樹的真摯情誼，體會鳥兒對樹的情感。
三、教學過程
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
導入時，讓學生們暢所欲言，講一講他們熟悉或喜歡的童話故事，這樣做一方面是為了激發(fā)學生學習童話故事的興趣;另一方面是為了鍛煉學生的口語表達能力。(板書標題)
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學生讀)(一兩個即可)
2.學生朗讀課文思考：本文主要講了一件什么事?可以分為幾部分?每部分主要講了什么內容?
明確：
�、賹懥艘恢圾B兒為了實現(xiàn)自己去年的諾言，去尋找好朋友“樹”并為它歌唱的事情。
�、诳煞譃槿齻�部分，第一部分(第1自然段)樹與鳥兒是好朋友，鳥兒天天為樹唱歌;第二部分(第2~4自然段)鳥兒離開樹到南方過冬，答應明年春天繼續(xù)為樹唱歌;第三部分(第5~17自然段)寫鳥兒飛回時不見樹的.蹤影，四處尋找，最終實現(xiàn)了自己的諾言。
(三)抓住重點，理解道理
1.這篇童話一共有幾次對話?怎樣通過對話推動故事的發(fā)展的?(小組討論)
明確：共出現(xiàn)四次對話。第一次對話，鳥與樹，約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽，第二次對話是鳥與樹根，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告訴鳥“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對話是鳥向門打聽樹的去處，門先生告訴她樹根切成細條條兒做成火柴賣到村子里去了。第四次對話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落，小姑娘告訴她“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下用火柴點燃的燈光。這四次對話，分別就是本篇童話的起因、經(jīng)過和結果。
2.在小鳥與大門的對話中出現(xiàn)了哪些動詞?表達了作者怎樣的感情?
明確：作者運用了“切、做、運、賣”四個動詞描述了樹的動向。表達了作者對樹變成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，體現(xiàn)出一種感傷。
3.“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！焙汀俺炅烁�，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個句中出現(xiàn)了兩個“看”字，請談一談你對兩個“看”字的理解。
明確：前一句中的“看”字，是鳥兒歷經(jīng)艱辛，終于找到了自己的好朋友，鳥兒心中在想，樹啊，我終于找到你了，我的朋友，讓我來為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥兒實現(xiàn)了諾言，鳥兒心中在想，朋友啊，你聽見我給你唱的歌了嗎?以后再也沒有機會給你唱歌了。體現(xiàn)鳥兒無盡感傷。
(四)拓展延伸，理解難點
鳥兒飛走后會想些什么呢?盡情暢所欲言吧!
提示：開放性問題，言之有理即可。
(五)總結全文，深化中心(可根據(jù)時間進行刪減)
讀完本課對你有什么啟發(fā)?
明確：要向課文中的鳥兒一樣，珍惜友誼，信守諾言。
(六)課后作業(yè)
寫作練習：學完這篇課文后你想對鳥兒說什么，請寫下來下節(jié)課和同學們一起交流分享。
四、教學反思
本篇課文是童話，在教學時應該更多的將學生帶入文本當中來，在教學活動設計時應該讓同學們進行分角色朗讀，通過學生的朗讀體會鳥兒四處尋找樹的艱辛，進而理解鳥兒與樹的感情真摯，課堂的主體是學生，所以應該多讓學生參與到課堂當中來。
《去年的樹》教學教案3
教學目標：
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。
2．過程和方法目標：學會多元交流,多向對話，學會概括課文主要內容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3．情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。
教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教學準備：多媒體課件
教時安排：2教時
流程設計：
第一課時
一．媒體激趣，導入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友??大樹唱歌。樹呢，搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著…… 這是一幅多么美麗動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．板書課題：去年的樹（齊讀）
二．自主閱讀,初步感知,質疑問難。
1．請大家讀課文，哪里不明白的，打個問號。
�。▽W生讀，教師巡視，隨即點撥：有的小朋友在讀第二次了，真認真��！有的小朋友結合課后問題去讀，這是一個閱讀的好習慣。）
2．交流初讀心得
讀到現(xiàn)在，你想說點什么？
預設疑問：
A.“歌唱”和“唱歌”有什么區(qū)別？（這兩個詞很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般帶有贊美什么的意思，比如“歌唱祖國”，“歌唱家鄉(xiāng)”，“歌唱美麗的景色”，而“唱歌”不含這些意思。
B.鳥兒為什么要對著燈火唱起去年唱過的歌？題目為什么取“去年的樹”？
（你的問題很有價值。還有哪些同學也有這個疑問？這個重要的問題待會兒我們一邊深入地研讀課文，一邊思考著解決好嗎？）
……
3．小結：同學們初次與課文親密接觸就有這么大的收獲，真會讀書！
三、初步研討，合作學習，主動探索
師：孩子們愛讀書，也很會讀書，邊讀邊想，提出了很多有思考價值的問題。這些問題，我們仍然用讀書的方法，在讀書中由孩子們自己解決。剛才通過初步的讀，我們知道了小鳥和樹是一對非常要好的朋友�，F(xiàn)在請同學們默讀課文，想想課文從哪個方面來寫了小鳥和樹的友情？[
1、請大家默讀課文，用“??”勾出描寫小鳥和樹友情的詞語或句子。哪里讓你感動的，在邊上畫一顆心 。
同學們靜下心來，細細地讀這些句子，讀到哪些地方最使你感動？同時也結合著思考剛才孩子們提出的問題。
A、學生讀書，勾畫批注，主動思索（巡視，個別指導）。
B、把自己的意見說給小組的同學聽一聽（有可以把你的意見說給另一個組的孩子聽聽）
C、學生在小組活動中交流自瀆時所得，相互啟發(fā)、促進。
小結：孩子們讀書很認真，積極思考，積極地在小組內發(fā)表自己的意見，為我們下節(jié)課的全班交流做好了充分的準備。相信孩子們在下節(jié)課中會有更出色的表現(xiàn)。
第二課時
一、深入研讀，互相交流，表達情感。
師：誰能把上節(jié)課找到的描寫小鳥和樹友情的詞語或句子，讀給大家聽聽，讓我們交流交流。
相互交流
1、“天天……”一句。
讀著這個句子，你心里想說什么？
�。ㄒ粋�天天唱歌給對方聽，一個天天聽對方唱歌，那樣的相依相惜，真是一對朝夕相處令人羨慕的好朋友�。。�
多么幸福啊，讓我們再來感受一番，美美地讀！
2．分別時的對話。
師：讀著他們分別時的話，你能體會他們當時的心情嗎？（難舍難分，有些傷感，無奈）樹的話該怎么讀？小鳥的話該怎么讀？跟你的同桌練一練。（鳥兒是在向樹保證、承諾，應該讀得堅定些，寬慰樹的.心情。
請男女生對讀。
小結：寒冬將至，鳥兒跟樹要分別了。他們約定，明年鳥兒還回來唱歌給樹聽，這是他們之間的約定。（板書：約定）
師：然而第二年春天，當鳥兒回來找他的好朋友樹時，事情卻發(fā)生了變故??樹被人砍倒了，做成火柴，賣掉了。鳥兒就那樣一路找啊找啊……在鳥兒尋找大樹的過程中，你是怎么體會到他們真摯的友情的？
3．鳥兒找了很多地方。
師：為了找到自己朝思暮想的好朋友，小鳥可是歷盡艱辛。你還可以用哪些詞來說？（百折不撓，心急如焚，堅定不移，千里迢迢，不顧一切，不辭辛勞，萬分著急，費勁周折）
鳥兒的心急如焚，你從哪兒看出來？
4．出示小鳥向人詢問的三次話。
�。�1）站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？
（2）門先生，我的好朋友??樹在哪兒，您知道嗎？
�。�3）小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？
任選一句話，指名讀，點撥：
�。�1）自己的好朋友找不到了，你的心情會怎么樣？“到什么地方去了？”語速都加快了，說明心里很急。
�。�2）“樹在哪兒，您知道嗎？”你在為大樹擔心，你的焦慮之情溢于言表。你一邊焦慮地向人打聽，一邊在心里呼喚朋友樹對嗎？你怎么呼喚的？
�。�3） 小鳥一路風塵仆仆地找來，他的好朋友樹還在嗎？此時他
的心里充滿了憂傷。他難過得都快要哭出聲了。師：讀著，讀著，你們是不是也被小鳥感動了？小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急，擔心，急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情��！讓我們一起再來感受一次。
二、引導想象，補充對話
好朋友樹已經(jīng)不在了，但他化為的燈火還在。
1．于是，村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。讀課文最后一段
2．這回，你又有什么新的感受和疑問了？
什么“睜大眼睛”、“盯著’、“看了一會兒”、“又看了一會兒”？為什么唱起去年唱過的歌？從鳥兒的這些動作里，你體會到他怎樣的心情？（這兩個“看”字飽含了多少真情，多少留戀�。。ǘ嗝词匦诺男▲B啊�。ㄐ▲B那么舍不得離開自己的朋友。）（第一個“看”是簡直不敢相信自己的朋友已化為了眼前的這一盞燈火，他有點傷心，說不出話來。他想努力從燈火中找到朋友的影子，所以睜大了眼睛。）
3．想象說話
A、現(xiàn)在，你就是那只小鳥，你歷盡艱辛，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？你要走了，可你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？
B、小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世間最最寶貴的誠信。這是一只多么重情、守信的小鳥啊！
當小鳥在煤油燈旁，深情地為他的好朋友唱起去年的歌時，我們也在心里為小鳥的美好心靈唱起了贊歌。是啊，真摯的友情是可貴的，信守諾言是美好的，送大家一句話：誠信是生命之樹開出的最美麗的花朵。愿每位同學都能將這朵花開在自己的心上!
三、想象寫話，深化主題
師： 故事學到這里，似乎已經(jīng)結束了。但老師總在心里想，鳥兒是這樣的信守諾言，那么樹呢？樹是不是也這樣？當伐木人來砍他的時候，他會對伐木人說些什么呢？請想象一下這個情景，寫下來。
四、拓展延伸，多向對話
師：今天的課到此結束了，也許同學們的心里還有很多話要說，對小鳥，對大樹，對伐木人，甚至作者，那么回去后，拿起筆來，把你心里要說的話寫下來。
約定
板書:小鳥 去年的樹
尋找
信守諾言
《去年的樹》教學教案4
教學目標：
1．學會1個生字，會寫4個字。
2．理解課文內容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。
3．體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。
教學重難點：
1．指導學生朗讀、領悟課文中的情感。
2．懂得童話故事蘊涵的道理。
教學準備：
學生課前預習課文、多媒體課件。
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、揭題導入，課題質疑。
1．導入課題；齊讀課題。
2．課題質疑。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事？
2．檢查字詞掌握情況。
3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。
三、研讀課文，訓練朗讀。
1．去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形？自由讀1——4自然段，你的感受是什么？
重點體會：天天唱、天天聽；
分手時的約定
指導學生朗讀。
2．鳥是怎樣尋找大樹的.？你的體會是什么？
默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程，反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的心情。
3．（教師范讀最后三個自然段）生說感受或疑問。
�。�1）鳥兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學生帶著各自的體會朗讀。
�。�2）鳥兒唱完了歌，又對著燈火看，它在想什么？
四、總結升華，布置作業(yè)。
1．結合學生發(fā)言，師進行小結。
2．根據(jù)學情，設計作業(yè)。
板書預設：
大樹（圖）
小鳥（圖）
珍惜友情
信守諾言
第二課時
一、談話激趣，復習鞏固。
1．談話激趣。
2．小結上節(jié)課情況。
二、分角色表演故事。
1．四人小組自由分角色讀。
2．指名一小組上臺表演。
3．全班進行評價：你認為誰讀得好，好在哪兒？你認為誰讀得還不夠，你能讀讀嗎？
三、指導四個生字的書寫。
1．指導觀察字形，說說寫時要注意什么？
2．學生自由書寫。
3．小結書寫情況。
內容概括：這篇介紹了關于《去年的樹》教學設計六,去年的樹，希望對你有幫助！
《去年的樹》教學教案5
教學目的：
1.指導品讀課文重點詞句，能入情入境地分角色朗讀。
2. 通過朗讀，理解課文內容，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學重點：
朗讀課文，體會課文中表現(xiàn)的情感，感受友情的可貴和偉大。
教學難點：
引導學生體會童話故事中所蘊含的深刻道理。
教學過程：
一、情景談話，復習導入
同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》，非常著名。誰愿意給大家講一講這個故事呢？（指名用自己的話講一講）
�。ü膭钪v故事的學生）這節(jié)課我們繼續(xù)學習第11課去年的樹。（板書課題：去年的樹）
二、品讀分析課文，體會友情的珍貴
（一）學習第一自然段
1．指名讀（一名學生讀）
2．指名談談體會：聽了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學生說，老師點撥、評價）
提問：大樹與小鳥之間深厚的感情，你從哪個詞中可以體會到？（天天）你還想到哪些美好的詞語？自由說。
�。� 滲透學法：抓重點詞理解句意是一種讀書的好方法，請圈出這兩個字。）
3．自由再讀第一自然段，體會她們之間深厚的感情
�。ǘ┓治鰧υ�，感受鳥兒和大樹的友情
1．鳥兒要離開時，離別對話
寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到很遠的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時，它們說了什么？心情怎么樣？
指導朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀
要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進行指導)
2．鳥兒返回，尋找大樹中的三次對話
來年春暖花開時，鳥兒從南方飛，回來找自己的好朋友大樹，卻發(fā)現(xiàn)了什么？此時，小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么？
于是，小鳥踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰？它們之間都說了些什么？
�。▽W生快速瀏覽課文，找出三次對話，標注）
分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對話（樹根、大門、小女孩）
指導學生分角色朗讀三次對話，用不同的語氣，指導學生要讀出不同角色的特點。
鳥兒：著急，急切
樹根：傷感、難過
大門：冷漠
小女孩：甜美
3．展開想象、再次體會鳥和大樹之間深厚的友誼
自由讀課文
歷經(jīng)艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹，可它已經(jīng)不再是以前大樹，已經(jīng)成為了燈火。
鳥兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會。它在想：-----------------
大樹已經(jīng)變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥兒？
唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會。它在想：----------------
小組討論，自由說，代表展示。
教師點撥小結。
三、體會友誼，升華情感
1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)
面對回來后大樹朋友的一切，鳥兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對朋友大樹的不舍離開了。然而，它不知道的'是，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。
（1）指名朗讀大樹的日記
（2）其它學生談感受，體會大樹與鳥兒之間偉大的感情。
2．發(fā)揮想象，說一說。
故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對誰說呢？想說些什么？（小組討論）
同學們，你認為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？
自由談，教師點撥評價。
3.替大樹和鳥兒寫友情卡
小鳥與樹兒的感情多好啊！可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒來得及說，現(xiàn)在我們來幫它們寫寫心里話。
用“如果我是小鳥，我想對大樹說----------；如果我是大樹，我想對小鳥說----------的句式。
學生自由些，教師巡回指導。
小組互相欣賞，展示。選出代表，進行班級展示。
四、結束語
朋友是我們一生中最寶貴的財富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂。本課講了一個簡單而平淡的故事，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質所感動；這是一個簡單而平淡的故事，卻帶給我們許多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個人快樂！
最后，老師想給大家留一個作業(yè)。希望同學們利用課余時間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂。
板書設計：
去年的樹
鳥兒 尋找 大樹
珍惜友情 信守承諾
教學反思：
《去年的樹》這篇課文意蘊深長，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學已畢，主人公鳥兒對大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。
本節(jié)課的教學重點是品讀重點詞句，體會大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點，讓學生直接從對話練習、分角色朗讀中，深刻地體驗他們之間情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時，學生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調，再來精讀課文，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現(xiàn)了文本與學生的對話，串講課文就理所當然地事半功倍了。
那么，如何引導四年級學生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情感呢？
1.以情導讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。如：我引導學生反復誦讀讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍；我逐步引導學生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地，學生們走進了這對形影不離的好朋友當中，把握了讀的感情基調，學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感�？粗鴮W生的表情變得著急、擔心、難過時，我知道故事已進入他們的內心深處。
2.珍視學生獨特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結局的……我想這是學生對文本最好的解讀。
在本節(jié)課的教學中，也有些許遺憾：
1.我在這節(jié)課教學中體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評價上做得不夠細致。如學生評價學生的朗讀，反復只說“很好，很好！”時，我的引導只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評價上更具體細膩，學生的讀會更充分，學生對文本的感悟也會更深入。
2. 在教學中，思想教育沒有把握適時。學生在反復的吟詠中，應該適時引導他們感受小鳥此刻的小鳥內心的苦和痛，領悟造成小鳥和小樹悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友，直接滲透課文的思想內涵：保護環(huán)境、愛護小樹。這樣，將會實現(xiàn)語文教學中思想教育的完美。
《去年的樹》教學教案6
【教學目標】
�。�、能聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
�。病⒛馨词虑榘l(fā)展順序給課文分段，能有感情地朗讀課文。
�。�、 懂得要信守諾言，珍惜朋友之間的情誼。
【教學過程】
一、自讀故事，感受文章所表達的情感
自讀課文，說說你的想法。
二、理清文脈
�。薄⒃僮x課文，看看故事的哪部分是寫去年的事，哪些是寫今年的事？
�。�、反饋：
引讀：去年的──……今年的──……
３、你能根據(jù)剛才的朗讀，正確地標好段嗎？
�。▽W生分段，標好段落符號。）
三、研讀課文
板塊一：
�。�、師導：
剛才同學們都說小鳥與樹之間有很深的友誼，小鳥很守信，你是從哪里體會出來的？
２、學生找句子，隨機指導朗讀：
重點引導感悟：
�、� 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，他在想什么？
�、� 鳥兒睜大眼睛，盯著燈火又看了一會兒，他又在想什么？
板塊二：
想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？
四、朗讀加深理解
你喜歡文中的.鳥兒嗎？為什么？把最讓你感動的句子找出來有感情地讀給大家聽聽，再說說為什么選這一句。
五、收獲與暢想
【感動的一幕】
課上了一半，我讓學生想像說話：樹被砍倒用來做火柴了，在被伐木人砍倒之前，會對伐木人說些什么呢？很多學生站起來用哀求的語氣說話，大致意思是等見了小鳥再讓伐木人砍它做火柴。情真意切，我聽了不禁有些動容。這時，我發(fā)現(xiàn)葉誠超篡緊拳頭，一臉的憤怒，正用力地用指甲刮著“伐木人”三個字。一會兒，他站起來說：“我以后一定要愛護花草樹木。說不定我在損壞他們時，它正在苦苦哀求著我呢！說不定他正等著他的朋友、親人呢！”說完伏在桌子上大哭不止，教室里也傳出了陣陣抽噎聲，課有些上不下去了。我禁不住紅了眼眶。
為了穩(wěn)定學生的情緒，我臨時續(xù)編了故事：第二年春天，樹拼命喝著春水，終于迎著陽光抽出了新芽，長出新葉，茁壯成長起來。小鳥認出了他，高興地圍著他唱起了去年的歌……
我想，學生在這堂課中所產生的情感體驗，是平時任何一次說教都無法比擬的。
《去年的樹》教學教案7
教學目標
1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。
設計理念
閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。
流程設計
一、媒體激趣、導入新課
1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。
2．揭題：去年的樹。
二、初讀課文、多元對話
1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。
2．交流初讀心得。
讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。
A為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。
B疑問：破折號的意思，為什么用“落”？
C感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。
�。ㄖ匾龑。）收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內容。歸納把書讀薄的方法。詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。
3．小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
三、演讀課文，傾心對話
�。ㄒ唬┳屛覀冏哌M課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。
不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3 . ……我的好朋友樹在哪兒……
那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。
（二）交流。
1．“天天……”一句。
真是朝夕相處，令人羨慕�。∽x。
2．分別時的對話。
從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難分。）
自由找朋友練讀、指名、男女生讀。
小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的'（好朋友）。
3．怎么找的語句。
為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。
4．出示小鳥問的三句話。
�。�1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”
�。�3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
任選一句自由練，指名讀。
你著急了。
你在為大樹擔心。
你體會得真好。
你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。
這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。
1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。
2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。
3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。
4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）
5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。
四、引導想象，補充對話
a圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。
b這回，你又有什么新的感受和疑問了？
（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）
讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。
這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。
他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。
多么守信的小鳥啊。
小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。
同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）
采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）
你們真是守信、重情的小鳥啊。
總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
五、拓展延伸、多向對話
課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。
六、回歸課題，升華理解
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。
去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。
《去年的樹》教學教案8
預設目標：
1、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點：通過多層次的對話，體會課文的人文內涵。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、創(chuàng)設情境，揭示課題。
師：（出示媒體畫面）在一個美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面啊！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。
這是一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
【直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多預設消耗學生的閱讀興趣�！�
二、初讀課文，整體感知。
師：讀了故事后，填空說說故事的主要內容。
小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前答應大樹。
第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點燃的燈火前。
師：從同學們所說的感受中，我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們再回到課文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
�。▽W生讀找劃，匯報）
三、讀中感悟，體會鳥的真情。
這是一篇以對話為主的童話，而這些對話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗體驗他們的心情。
�。ㄍㄟ^個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗心情。）
1、指導朗讀第一次對話。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
�。ò盐盏谝淮螌υ捯酪老e、難舍難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）
師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
�。ǔ鍪荆捍禾煊謥砹�。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）
讀出驚訝的語氣。
2、指導朗讀三次對話。
樹不見了，小鳥到處尋找。
�。ǔ鍪救螌υ�。自己找伙伴讀一讀。）指名讀——師生評議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀
�。ㄐ▲B尋找大樹時的三次說話應是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因為身份不同，朗讀時應有所區(qū)別，樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）
3、（出示：春天又來了……）
原來小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語氣）
【通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文本的情境�！�
四、拓展想象，體會樹的真情。
1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了實現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：
20xx年12月5日晴
今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類��！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心��！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。
【這一拓展性文本的引入，源于課文，又深于課文，為深度挖掘主人公的內心世界作了鋪墊，使文本中蘊含的人文精神滲透到學生的心靈中。教師參與文本的建構，也是為學生的建構鋪石引路�！�
師：但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。
展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。
2、原來在這半年的時間里，發(fā)生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語氣）
【課文外顯的是小鳥對大樹的友情，而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓學生以故事主人公的身份參與文本的建構，不僅利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。因為友情的建立是需要雙方共同付出的�！�
五、升華情感，體會朋友間的真情。
如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。
當小鳥兩次深情地看著燈火時，他心里分別在想些什么呢？
�。ㄒ龑W生想象說話）
【想象小鳥的心理活動，有利于對課文主題的升華�！�
師：同學們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事，你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的感受。
【回到對文本的整本把握，在充分朗讀、體驗的基礎上，提煉自己的感受，允許學生有多元的理解�！�
[教學思考]
一堂課的呈現(xiàn)體現(xiàn)了一個老師一個階段的教學思考。同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。下面，我先談談我對日本女作家新美南吉的童話《去年的樹》的感受。
作為一個讀者，首先讀完后的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹贊頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態(tài)環(huán)境的破壞，但后來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質。
所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是“珍惜友情和信守誠諾”，但我個人認為從任何角度理解都是可以的.，并不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也并沒有考慮那么多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
從一個學習者的角度考慮，我想我應該學些什么，我會怎么來學，我該怎么來學。如果單純學語言，這篇文章的語言是如此的質樸，沒有華麗的詞藻，可能引不起學習興趣，如果要挖掘人文內涵，這個事例可能讓學生覺得與自己的實際生活距離太遠，即使能體會到一些內涵，也不一定能觸碰到學生的心靈。
最后，我才考慮，這篇文章究竟該怎么來教？
在經(jīng)歷了幾次試教的痛苦之后，我最終確定了執(zhí)教方案。
今天這堂課的主要意圖是，力圖通過讀說想寫的有機融合，挖掘文章的人文內涵，努力體現(xiàn)語文課工具性與人文性的統(tǒng)一。
一、讀中感悟，體會小鳥的真情。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒牵瑯洳灰娏�，只剩下樹根留在那里�！边@句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感。
二、拓展想象，體會大樹的真情。
課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般通過朗讀可以體會得到。而友情的另一端——大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文本留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文本的建構，從大樹的角度來表達，我覺得并不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利于學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助于全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生對文本的理解也并不是一元的，而是多元的。
三、讀想寫有機結合，升華課文的主題。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個“看”字的想象說話與朗讀，也想體現(xiàn)這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最后才能有自己多元的感悟。
《去年的樹》教學教案9
師：同學們，還記得子夏曾經(jīng)說過的一段話嗎？“賢賢易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，與朋友交，言而有信�！边�？與朋友交，言而有信說的是什么意思呢？（與朋友交往的時候要講信用）
師：是�。∨笥验g的誠信尤為重要，今天讓我們帶著一對好朋友------小鳥（貼圖）和大樹（貼圖）的諾言，繼續(xù)來學習這篇《去年的樹》，請同學們翻開課本第51頁。
師：通過上節(jié)課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對（好朋友），課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
�。▽W生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況）
�。▽W生找第一自然段并讀）
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？ （生：幸福）
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話（我感覺到了一份濃濃的情誼）
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？ （有一種幸福的感覺再向我們傳遞著）
師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下（引讀）；狂風暴雨下（引讀）；皚皚白雪下（引讀）他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是（好朋友）
師：正因為他們是非常好的朋友，所以，一次突然地離開讓他們彼此有了一個約定，請自己讀一讀3、4自然段，看看他們都向對方說了些什么？
師：誰來讀一讀？（點人讀）
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？（依依不舍、難舍難分）
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我（生舉手并找到朋友）
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的'畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。（男同學：再見了，小鳥------）
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是（好朋友）
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）
師：你此時的心情怎么樣？（焦急）
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）
師：誰再來讀一讀？（生讀）
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）
師：此時，小鳥，你的心情怎樣？（焦急、擔心）我覺得小鳥此時應是更加擔心更加著急，你覺得了呢？
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）
師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）
師：那是小鳥心底的吶喊�。≌埻瑢W們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）
師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化
師：如果我是大樹，看見你們如此呼喚我，我會流淚的
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
師：小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信，如果大樹有知的話，他會對小鳥說些什么呢？
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。
師:此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎？如果有,請把它寫下來.
去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》！
去年的樹，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》！
《去年的樹》教學教案10
教學目標:
1．知識與能力目標：讀通課文，認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2．過程和方法目標：分角色朗讀課文。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標：理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重點、難點:
通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
教時安排：
2教時
教學過程：
第一課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
1、同學們，你們有好朋友嗎？說一件能表現(xiàn)你們之間友情的事好嗎？
2、同學們想一想，在茂密的大森林里有一只美麗的鳥兒，她的好朋友會是誰呢？
3、他們在一起很快樂，可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去。他們依依惜別，還會見面嗎？今天我們一起去學習《去年的樹》。
二、整體感知課文內容
1、自由讀文
要求：1)讀準字音，讀通課文，2)思考： ①鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹什么？
�、诘诙甏禾�，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)了什么？
�、塾谑区B兒問了（）、（）和 （）最后見到了怎樣的大樹？
2、交流閱讀心得：可以是對全文內容的把握，可以是閱讀后的初步感受，可以是印象深刻的地方，也可以提出不懂的問題。
3、指導學生讀準兒化韻：“鳥兒”“哪兒”“細條條兒”“一會兒”
三：合作探究
師：鳥兒和樹是好朋友。課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了“好朋友”，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能真正體會到它們是好朋友。請默讀，把讓你感動的地方畫出來，再放聲反復讀幾遍。
生：（讀第3至5自然段）。
師：聽他的朗讀，你感受到這對好朋友在分別時的心情是什么樣的？
生：樹希望小鳥回來給它唱歌，小鳥也愿意回來給樹唱歌。
師：請你找一個好朋友一起讀一讀它們的對話，把這種感覺讀出來。
�。▋擅麑W生分角色讀）
師：我聽出來了，它說“一定回來”，它愿意回來，在向好朋友保證。你們還有什么不同的感受嗎？聽出剛才他讀的時候還有什么感覺在里面嗎？
生：它們都特別不想讓對方走。
師：是啊，它們難舍難分，你也找個好朋友把這種感覺讀出來，好嗎？
�。ㄉ杂烧倚』锇閷ψx）
師：全班男女生合作讀這部分，把剛才體會到的通過朗讀表現(xiàn)出來，好嗎？
�。信献髯x）
師：它是在向大樹保證，能不能更堅定一些？
�。ㄉ僮x）
師：它們那么難舍難分，課文中還有這樣的語句嗎？
生：（讀第1自然段）。
師：“天天給樹唱歌”，說明它們朝夕相處，形影不離，你有這樣的好朋友嗎？
生：有。
師：有這樣的好朋友，你感覺幸福嗎？
生：我感覺很幸福！
師：請帶著這種感覺再讀讀這句話。
�。ㄉx）
師：我們都能感受到，有一種幸福的感覺在向我們傳遞。讓我們一起來讀讀這句話。
�。ㄉR讀）
師：正因為它們天天在一起，所以分手時那么難舍難分。
第二課時
一、復習課文內容
小鳥和大樹的友情多么深厚呀讓我們也感覺到了他們內心的溫暖與幸福。第二年春天，小鳥回來了，她到處找好朋友----大樹。
二、合作探究
1、為了找到好朋友，小鳥可是歷盡千辛地找，你還能用什么詞來說說？
生：千辛萬苦地找。
生：不顧一切地找。
生：千里迢迢地找。
師：對，心急如焚地找。因為它們是好朋友。鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
出示小鳥尋找樹的三次對話。
師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的`心情。
師：多著急啊，多急切��！
�。ㄖ干x鳥兒問大門的話）
師：“到什么地方去了呢”語速都加快了，說明心里著急。
（指生讀鳥兒問小女孩的話）
師：為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎？
�。ㄉR讀）
師：我看到有的同學眉頭都皺起來了，語速也加快了，我體會到了你們心中的焦急。在對話里還有其他幾個角色，請大家在四人小組里分工練讀。
�。ㄉ氉x小鳥找大樹的過程）
�。ㄖ杆纳纸巧x）
師：剛才這組同學的朗讀，你覺得誰讀得比較好？或是哪個角色你能讀得比他更好？
生：有一個角色我能比他讀得更好。（讀樹根的回答）
師：你為什么這樣讀呢？
生：我覺得樹根也是樹的一部分，它們也是好朋友，所以語氣也應該是有些傷心的。
生：（讀大門的回答）。
師：聽他這樣讀，你有什么感受？
生：好像這棵大樹跟它沒關系似的，它瞧不起小鳥的問題，覺得本來就應該這樣，把大樹拿來做東西。
生：它對這種事見得多了，一點兒都不同情樹。
師：是啊，小鳥在尋找大樹的過程中，那份焦急、擔心、急切，就是奉獻給大樹的最深厚的友情。讓我們一起來朗讀這部分！
三、加深感悟、升華情感
1、師引讀最后一節(jié)
2、讀到這里你有什么問題嗎？
1)鳥兒為什么要對燈火唱歌？
2)鳥兒為什么盯著燈火看？而且是看了又看？
3、說話訓練
親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）。接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，你要走了，可又對著燈火看了一會兒，好像在說：“（ ）�！�
4總結：
這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。
小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？
四、拓展延伸
課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。
交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。
《去年的樹》教學教案11
教學目標
1、認識1個生字。會寫4個生字。能正確讀寫“剩下、伐木、煤油燈”3個詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
教學重點
理解課文內容，懂得做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
課前準備
1、生字、生字卡片。
2、有條件，可準備與課文相協(xié)調的音樂及反映課文內容情景的課件，以幫助學生有感情地朗讀課文和感悟童話主題。
第一課時
談話激趣，導入新課
1、板書：“樹”，提問：你知道的樹是什么樣的?
再板書“去年的樹”，提問：看到課題有什么疑問嗎?
2、圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。
初讀課文
1、自讀課文，注意生字的讀音。
2、認讀生字詞。
3、指名分段讀文，看看字音是否讀準，句子是否讀通順。
4、再讀課文，讀后談談自己知道了什么。
確立本文的閱讀方法
1、這篇課文對話較多，讓我們主要采用分角色朗讀的方法來閱讀本文。
2、畫出寫對話的句子。
指導朗讀第一組對話
1、過渡談話：冬天到了，小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依惜別。他們說了些什么呢?讀一讀。
2、生活中，你也許經(jīng)歷過離別，想一想那是怎樣的情景?想后再讀一讀。
3、組內練習朗讀，注意讀出感情來。
2、指名朗讀。注意讀出自己的個性。
第二課時
讀2～4組對話
1、學生分組練習
他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問……下面的三組對話，請同學們自己選定一個角色在四人小組里面合作練讀。
2、指名朗讀，讀后評價
那一聲聲急切地詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰不被小鳥的這一份真情感動呢?我們一起來朗讀，互相說說究竟怎樣讀更能反映小鳥的這份真情。
3、扮演角色，體驗感知
誰來做一回小鳥。你們可以像寸鳥一樣在教室里，就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的'好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學就做你的配角讀。(兩組同學分角色一起朗讀)
朗讀、想象，體悟主題
1、同學們，小鳥對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。讓我們再一次深入地和課文傾心地交流對話，來體會這種感情。村子里，煤油燈旁，一對好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后三段。
2、引導想象。親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會兒，你想說什么?你要走了，但你又對著燈火看了一會兒，你還想說什么……課文中有好多話作者想說都沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎?
3、教師小結
同學們，你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感，飛走了。但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。
習拓展升華
編寫“友情卡”。
小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎?
學生自由寫，教師指導
1、讀了這篇課文，對鳥兒，對樹，你一定有許多話要說，讓我們再來讀讀全文，讀后說說。
2、總結
我們通過老師和同學，同學和同學，我們一起和課文進行多次的交流對話，讓我們真正地走進課文、真正體會了“信守諾言，珍愛友情”的可貴。但愿這個世界“誠信與友情同在�！�
《去年的樹》教學教案12
【我的思考】
這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文雖沒華麗的詞句，但字里行間里蘊含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構思獨到，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執(zhí)著的愛，傳達的是人類最美好，最恒久的愛，具有獨特的藝術感染力。現(xiàn)代教學論認為：教學是一個師生雙方交互運動的過程，教師要努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學情境，實現(xiàn)教與學的共振。因此，閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程，本文的閱讀對話應體現(xiàn)多元性。我想對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻。所以在課堂上老師應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化，以及學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。
【教學過程】
一、激情導讀，鋪墊基調
�。�、導入：
⑴ 課件出現(xiàn)悅耳的鳥鳴聲。
師：什么聲音？
生：鳥叫聲。
�。B鳴聲、鳥兒在唱歌等。）
�、� 師：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的圖畫呀！今天老師給大家?guī)砹艘粋�關于大樹和小鳥的故事，請仔細聽、認真看。
�。病LASH 畫面下，范讀全文：
伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 FLASH 畫面，教師充滿激情地范讀全文，學生入情入境地傾聽著。
�。�、交流感受并揭題：
�、� 聽了故事，你有什么想說的嗎？學生交流。
�、� 看來大家已經(jīng)被故事打動，今天我們就來學習這個動人的故事，齊讀課題──《去年的樹》。
�。ǔ浞纸柚襟w渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的FLASH畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調。）
二、入情朗讀、品味友誼
�。薄⒊踝x：
請大家打開課文，帶著剛才的思考讀讀這個故事，相信大家一定又會有很多收獲。
�。病⒔涣鳎�
�、� 剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀書中的一些句子，并說說它們是一對怎樣的好朋友？
�、� 出示課文第一小節(jié)并自讀思考：
這是一對怎樣的好朋友？根據(jù)學生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語。
�。场⒎e累：
大家可以把這些好詞語積累起來，寫在相應的小節(jié)邊上。
�。�、朗讀：
能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么強調？
�。怠⑿〗Y：
真是一對令人羨慕的好朋友�。�
�。�、同法學習３、４小節(jié)，并指導朗讀對話：
�、� 還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示對話板書：依依不舍、難舍難分等，并讓學生積累在書上。
⑵ 天到了，大樹知道小鳥必須要去過冬了，可是小鳥真要離開大樹時，大樹對小鳥是那樣的依依不舍，讀讀分別時的對話。
�、� 小鳥也是多么不愿離開大樹啊！于是對大樹承諾，讀句子。
�、� 指導朗讀對話。
⑸ 真是一對難舍難分的好朋友��！
�。ǔ踝x交流時，教師充分調動學生語言積累，引導學生將積累的語言內化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。）
三、質疑研讀、感悟真情
�。薄⒆穯枺�
樹到哪兒去了？
�、� 就這樣，轉眼春天終于到了，小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了，可是，出示句子（可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）……讀 。
�、� 去年的好朋友大樹不見了，小鳥多著急��！它到處找，到處問，結果找到?jīng)]有？
�、� 追問：
樹到哪兒去了？生說，
板書：
砍倒。樹到哪兒去了？
板書：
切成細條：樹到哪兒去了？
板書：
做成火柴：樹到哪兒去了？
板書：
化為燈火。
�。�、研讀最后三小節(jié)：
�、� 最后在一個村子里油燈旁，兩個好朋友終于相見了，請大家讀讀課文
最后３小節(jié)。
�、� 想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。
�。ㄟ@一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。）
四、練筆交流、升華真情
�。�、練筆：
⑴ 鳥對大樹的情，大樹能體會到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹跳動的心嗎？就在他將要被燃盡的時候，大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎？
⑵ 請寫下大樹想對小鳥說的話，并一邊指導，引導多元體會。
�。�、交流：
在抒情的音樂中學生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話，師生邊激情點評。
�。场⑿〗Y：
今天，我們不但在課堂上與同學、與老師一起進行了交流，我們還走進課本，跟文章中的角色進行對話，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。
以后我們還可以試著跟作者進行對話，思考作者為什么要寫這樣的`文章。
�。ā扒閯佣o發(fā)”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓練。此時，小練筆“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對于大自然的愛護與關注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是我們想要的語文教學的美好境界吧！）
【我的反思】
一、自感成功之處
�。�、從整體來看：
我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關懷，教師、學生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領學生進入文本，親身觸摸文本，感受深層內涵。師生互動自然和諧，創(chuàng)設了良好的對話氛圍。教師始終重視與學生進行多元化對話，設計層次呈階梯狀遞進，使學生思維始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受由此自然生成。
２、從課堂的各個環(huán)節(jié)來看：
�、� 揭題環(huán)節(jié)：
充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 FLASH 畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調。
�、� 初讀環(huán)節(jié)：
初讀交流時，教師充分調動學生語言積累，引導學生將積累的語言內化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。
�、� 精讀交流環(huán)節(jié)：
對于第二年鳥兒尋找大樹環(huán)節(jié)的處理。我巧妙地設置了“大樹到哪兒去了？”這一看似簡單的問題，依次追問一位位學生，層層推進，使學生思維處于循環(huán)推進狀態(tài)，在與老師的問答對話中自然追隨著鳥兒的找尋蹤跡進入了文本的重要環(huán)節(jié)──“燈火”環(huán)節(jié)。這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時，配以真情的朗讀，學生在教師的循循引導下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達方式。
�、� 練筆展示環(huán)節(jié)：
“情動而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓練。此時，小練筆：寫寫“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對大樹無私的奉獻精神讓人感動，對于大自然的愛護與關注讓人感懷……語文的工具性與人文性的結合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語文教學的美好境界吧！
二、對不足之處的思考
�。�、在課堂中如何留給學生充分的思考時間，我想這也是我們語文課堂教學的一個問題吧。有時充足的思考時間帶來的師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻：
如兩次“看了又看”的設計，我覺得如果有充裕的時間，教師能充分引導的話，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學生充分的思考時間”這個問題往往因課堂時間的有限性所局限，有時真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對完整展示自己教學思想的課里。
�。病㈦m然在課堂上我始終重視與學生進行多元化對話，引導學生個性化解讀文本，似乎學生的思維也始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現(xiàn)在細細反思總感有太多“釣魚式”的誘導痕跡。是的本課內涵很豐富，有些理解學生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢？也許老師在結課時引導學生：這個故事發(fā)表以來，人們都很喜歡，每個人讀它，同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠信……課后大家再去讀讀、討論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學生接受呢？
３、由上面的１、２兩點想到了老師的教學觀問題：
課堂上是否真正讓學生成為主人？還是在“啟發(fā)引導”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務能否圓滿完成、自己設計的所謂亮點是否展示？是真正的為學生還是為自己？我不禁自問，但我明白自己以后更該怎么做了。
�。础⒘硗�，今天的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié)，使得最終配樂下學生與文本角色的真情對話、師生間的激情點評這些預設亮點沒有亮出來，而且課上沒有用上最終在第一個教室里修改好的課件，對課中的教學效果產生一定的影響，留下了少許遺憾�？陀^原因：今天早上所在班級的電腦出不了聲音，學生一次又一次地換教室而導致教學時間減少，且多少產生心里慌亂。主觀原因：自己的準備還是不夠充分周到，尤其是多媒體（如課件）的使用應充分預設可能出現(xiàn)的問題。
由此想到：平時備課所預設的內容不僅只是教案中設計的各個教學環(huán)節(jié)，還應包括教學環(huán)境的估計、利用與創(chuàng)設等。如今天的課上我就沒有估計到 FLASH 動畫和朗讀配樂的出音效果如在臨時安排的課堂出現(xiàn)變故該怎樣應變的問題。理想的課堂境界需要精心的準備，其間千萬別忽視了教學環(huán)境，這也是我今天的收獲之一。
《去年的樹》教學教案13
教學目標：
1、認識1個二類生字，會寫4個一類生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內容，體會童話揭示的道理。
教學重難點：
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排，以及語言表達上的特點。
教學內容：
深入學習課文，體會情感，學習擬人體童話的特點。
教學過程：
一、復習：
1、談話引入：今天，我們繼續(xù)學習？《去年的樹》一文。請大家回憶一下，這篇課文主要講了一件什么事？用自己的話向大家講述一下。
多媒體提示：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時，答應（ ）�？墒�，第二年春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)（ ）。它到處尋找，問了（ ）、（ ）和（ ），知道了（ ）。于是，鳥兒（ ）。
2、這篇童話很有特色，它是通過“對話”來展開故事情節(jié)的。全文一共寫了幾次對話？分別是哪幾次？相應板書如下：
11 去年的樹
鳥兒———樹
樹根
門先生
小女孩
二、新授
�。ㄒ唬�、學習第一部分：“鳥和樹的'對話”
1、鳥兒和樹是好朋友。從哪個句子最能體現(xiàn)？強調“天天唱”，“天天聽”。
2、寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須飛到很遠的地方過冬。兩個好朋友不得不分別，這是多么無奈、傷感啊！想想：它們會是怎樣的心情呢？又說了什么呢？該如何讀出這種心情？
多媒體出示：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給你聽�！�
鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來。給你唱歌。請等著我吧！”
3、指導感情朗讀：樹的話中飽含著請求、期盼，還有淡淡的傷感。而鳥的回答信誓旦旦，語氣堅決。
師：請找你的好朋友一起來讀一讀？
�。ǘW習鳥兒與樹根、門先生、小女孩的對話部分。
1、師：冬天過去，春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。可是，她的好朋友卻不見了。她找啊找，問了又問……終于知道了自己的好朋友已變成火柴用光，只剩下點燃的燈火。
想想：Ａ、鳥兒尋找好朋友樹時的心情是怎樣的？Ｂ、當她一次次沒找到好朋友時，心情又會怎樣？Ｃ、她會想些什么說些什么呢？Ｄ、第一次對話該如何感情朗讀？
2、學生自讀，體會不同角色的心情。再小組交流。
3、集體交流。以讀為主，抽生示范，并說出這樣讀的理由。
教師相機點撥，強調：Ａ、“樹根”本是樹的一部分，讀他的話時，要讀出同情、傷感的語氣。
�。�、“門先生”對伐木的事見多了，早已不以為然。要用平淡、冷漠的語氣。）
Ｃ、“小女孩”的聲音要讀得稚嫩些。
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