[實用]語文教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的語文教案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教案 篇1

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　3.學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、回顧導(dǎo)入，走近人物

　　1.上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了《師恩難忘》這篇文章，了解到作者劉紹棠在這篇回憶錄中，偶遇小學老師田老師的情形，并引發(fā)他對往事的深情回憶。今天讓我們繼續(xù)學習這篇課文，走近劉紹棠筆下那位口才、文筆都很好的田老師，走進劉紹棠的內(nèi)心世界……

　　2.齊讀課題。

　　二、部分理解——精讀感悟，重點突破

　　(一)直奔重點，對比理解。

　　(1)通過上節(jié)課的學習，同學們認為文中的“我”最難忘田老師的是什么?(故事教學法)

　　(2)想想你們一年級時老師是怎么教學這一課的?對比之下，你更喜歡哪一種教學方法?為什么?

　　(3)品讀重點句：田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。

　　“引人入勝”是什么意思?你認為這個故事中最有意思的是什么?你也能娓娓動聽的來講述這個故事么?

　　(二)“春雨點點”——悟“教誨”之質(zhì)

　　1.田老師的故事啟蒙讓年幼的“我”有哪些收獲?請學生回讀故事教學法這一部分，討論交流。(學生聯(lián)系故事，明白可以學到知識，體會到快樂，明白做人的道理，愛美護美懂得保護環(huán)境等等)

　　2.品讀重點句 “我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”

　　(1)從“上千個故事”中，我們懂得了什么?

　　(2)為什么這里要用“春雨點點”作比喻?滋潤著我的到底是什么?再次引導(dǎo)學生體會教師教學之道背后的深刻內(nèi)涵——春風化雨，潛移默化

　　(三)“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩

　　1.品讀重點句：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的'心田里，播下了文學的種子。

　　(1)回讀全文，搜索田老師對“我”的文學上的啟蒙是什么?

　　(2)學生交流、匯報。

　　2.聯(lián)系課文體會

　　(1)他口才、文筆都很好——像田老師那樣有豐厚的文化積累。

　　(2)編寫故事中體現(xiàn)出來的想象力、遣詞造句、做人到里的滲透等諸多功能——像田老師那樣提高自己的想象力，表達水平，做一個對社會有用的人。

　　(3)我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。——像“我”那樣用心、專心，才能學有所成。

　　3.體會“恭恭敬敬、行禮”以及文章題目《師恩難忘》《教師引進門》等表達出來的對田老師的敬意。

　　4.小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關(guān)系?(課文最后一個自然段有點題的作用)

　　5.齊讀最后一個自然段。

　　師：同學們，我們的心中此時此刻也一定勾起了對曾經(jīng)教育培養(yǎng)自己的一位位老師的回憶，那就借大作家來表達我們心中共同的這份難忘師恩。

　　三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練

　　1.縱觀全文，說說田老師是一位怎樣的教師?把你心中的感受用一兩句話說出來?

　　2.我們這篇課文作者選取了田老師愛講故事的事例，平常，普通，但卻典型，具體。文章要選擇典型事例凸顯中心。劉紹棠難忘的是“插柳之恩”，是田老師在他幼小的心田里播下了文學的種子，所以在學習的四年里，有很多課，很多事，也有很多故事可以寫，作者唯獨選擇了“小詩故事教學”這一課。小詩是一種古典文學的熏陶，故事是現(xiàn)代文學的影響，更讓“我”感受到了神奇的文學想象力。因此我們在寫文章時，也要注意事例與中心的一致性。

　　作業(yè)設(shè)置

　　1.在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關(guān)他的一件事寫下來。

　　2.推薦閱讀

　　魏巍《我的老師》，魯迅《藤野先生》。

　　板書設(shè)計：

　　師恩難忘

　　概述 口才好 文筆好

　　舉例 故事教學法 娓娓動聽 如春雨滋潤

　　總結(jié) 教誨之恩 感激難忘

語文教案 篇2

　　【課題與教材】

　　課題：《逍遙游》

　　教材：“人民教育出版社”高中二年級第四冊第六單元第21課。

　　【教學目標】

　　一、讓學生在閱讀的過程中，能夠獨立發(fā)現(xiàn)重點實詞、虛詞以及文言特殊句式，并且能夠結(jié)合課文注釋以及工具書獨立通讀全文，基本疏通文意。

　　二、使學生通過反復(fù)誦讀，增強文言文的語感，體會本文想象奇特，設(shè)譬取喻，說理透徹的特點，通過初步鑒賞，領(lǐng)略《莊子》浪漫主義的奇麗色彩和汪洋恣肆的藝術(shù)風格。

　　三、了解莊子的思想和智慧，學習莊子對精神自由和個性解放的追求，辨證地看待莊子“絕對精神自由”的哲學思想。

　　【教學分析和準備】

　　一、學習重點、難點：

　　1、重點：目標一、二

　　2、難點：目標三對“逍遙游”主旨的理解。

　　二、教學策略：

　　激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生進行自主學習和探究性學習。訓練學生的“聚焦式”思維和“發(fā)散式”思維，獲得并豐富對“逍遙游”的理解，從而激發(fā)學生的表達（包括口頭表達和書面表達）欲望，使他們相互切磋，在交流和碰撞中加深領(lǐng)悟。

　　【課時安排】 3 課時

　　【教學過程設(shè)計】問題情境——誦讀感知——經(jīng)典心得——交流拓展

　　第一課時：整體感知，疏通文意

　　一、 問題情境，激趣導(dǎo)讀

　　今天我們一起學習一篇文言文《逍遙游》，作者莊周是道家學派的重要代表人物（媒體顯示莊子畫像）。我們知道莊子生活在戰(zhàn)國時代，——這是我國古代社會大變革、大動蕩、大戰(zhàn)亂的時代，處士橫議，他們試圖在亂世建立不朽的功業(yè)，百家爭鳴，他們從不同的角度提出治國的方略。但是，在先秦諸子中莊子最為特別，他拒絕權(quán)勢媒聘將時世冷眼看穿。講“曳尾涂中”（楚威王拜相）的故事。那么他為什么會有如此驚人的拒絕誘惑的內(nèi)力？他到底追求怎樣的精神境界？今天，就讓我們一起走進《莊子》中的名篇《逍遙游》，一同感悟莊子的大智慧。

　　二、反復(fù)誦讀，疏通文意

　　（一）對照注釋默讀全文（要求：注意字音和停頓；時間：5分鐘）

　　PPT提示讀音：

　　鯤（kūn）鵬 摶（tuán） 齊諧（xié） 坳（ào）堂 遷徙（xǐ）北冥（mínɡ） 夭閼（è） 沮（jǔ）喪 榆枋（fānɡ） 斥鴳（yàn） 舂（chōnɡ）米 晦朔（shuò） 泠（línɡ）然

　　蓬蒿（hāo） 翱（áo）翔 惡（wū）乎待哉 窮發(fā)（fà）之北 知（zhì）效一官

　　決（xuè）起而飛 數(shù)數(shù)（shuò）然 蟪（huì） 蜩（tiáo）

　　（二）學生朗讀《逍遙游》（要求：讀準字音、合理斷句；時間：3分鐘）

　�。ㄈ�）評點（時間：3-5分鐘）

　�。ㄋ模├蠋熁�?qū)W生范讀（要求：勾畫不解不解的詞語和句子；體會其中的道理；時間：3分鐘），體會誰讀得更有情味？

　�。ㄎ澹┯懻摻涣鳎ㄒ�求：疏通文意、提出疑問；解決疑問；記錄無法解決的問題；時間：5分鐘）

　�。�六）課堂練習：媒體顯示重點文言詞語及特殊句式

　　附：1、通假現(xiàn)象：

　　（1）北冥有魚，其名為鯤（冥通“溟”） （2）三餐而反（反通“返”）

　�。�3）小知不及大知（知通“智”） （4）此小大之辯也（辯通“辨”）

　�。�5）而征一國者（而通“能”） （6）而御六氣之辯（辯通“變”）

　　（7）旬有五日而后反（有通“又”，反通“返”）

　　2、虛詞、實詞

　�。�1）怒而飛（怒：奮發(fā)）（2）志怪者也（志：記載）（3）以六月息者也（去：離開；以：憑借）（4）則風斯在下矣（斯：則，就） 莫之夭閼者（夭閼：阻塞）（5）之九萬里（之：到……去）（6）之二蟲（之：這）（7）眾人匹之（匹：相比）（8）彼且奚適（奚：哪里）

　�。�9）是鳥也（是：這） （10）摶扶搖（摶：環(huán)旋著往上飛） （11）置杯焉則膠（置：安放；膠：粘著地）（12）而后乃今陪風（陪：憑） （13）而后乃今將圖南（圖：計劃，打算）

　�。�14）適百里（適：往） （15）以久特聞（特：獨）（16）窮發(fā)之北（發(fā)：毛，指草木）

　�。�17）惡乎待哉（惡：何；待：憑借）

　　3、詞類活用

　�。�1）水擊三千里（水：名詞作狀語，在水面上）

　�。�2）而后乃今將圖南（南：名詞作動詞，南飛）

　�。�3）舉世非之而不加沮（非：形容詞意動用法，以……為非）

　　4、古今異義詞

　　果然：古義：充實之狀，文中為食飽之狀；今義：表事實與所說或所料相符。

　　雖然：古義：雖然這樣；今義：轉(zhuǎn)折連詞

　　5、文化常識（關(guān)于紀日法）

　　晦：農(nóng)歷每月的最后一天。

　　望：農(nóng)歷每月的十五；十六為既望。

　　朔：農(nóng)歷每月的第一天。

　　8、自由朗讀（要求：適心任性；各具姿態(tài)；各發(fā)其聲）

　　三、作業(yè)：

　　1、熟讀課文，背誦第1段。

　　2、翻譯下列句子：

　　（1）怒而飛，其翼若垂天之云。

　　（譯為：振翅奮飛，它的翅膀就好像天邊垂下的云彩。）

　�。�2）去以六月息者也。

　�。ㄅ袛嗑洌蛔g為：是憑借六月的大風離去的。）

　�。�3）天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？（其……？其……？表示選擇，譯為“是……呢，還是……呢？”譯文：天色深藍，是它的真正的顏色嗎？還是因為天高地遠而看不到它的盡頭呢？）

　�。�4）奚以之九萬里而南為？（奚以……為？表示反問，譯為“哪里用得著……呢？”譯作：哪里用得著飛上九萬里高空然后再朝南飛呢？）

　�。�5）之二蟲又何知？

　�。ㄙe語前置句，譯為：這兩只小動物又知道什么呢？）

　　（6）彼且奚適也？

　�。ㄙe語前置句，譯為：它將要飛到哪里去呢？）

　�。�7）莫之夭閼者，而后乃今將圖南。

　�。ㄙe語前置句，譯為：沒有什么能阻礙它，然后才開始南飛）

　�。�8）奚以知其然也？（賓語前置譯為：怎么知道它是這樣的呢？）

　�。�9）彼且奚適也？（賓語前置譯為：它將要到哪里去呢？）

　�。�10）彼且惡乎待哉？（賓語前置句，譯為：它將要憑借什么呢？）

　　第二課時：理清思路，初步賞析

　　一、檢查背誦，集體朗讀

　　二、問題/任務(wù)：

　�。ㄒ唬�“逍遙游”是莊子理想的人生境界。莊子所認為的“逍遙游”是一種怎樣的'一種境界呢？什么人能夠達到這樣的境界？（要求：說出關(guān)鍵詞；時間：2分鐘）

　　明確：莊子所認為真正的“逍遙游”是“乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者”。忘記自我的“至人”、舍棄功利的“神人”、不求名聲的“圣人”能夠達到這樣的境界。

　　教師解讀：“天地之正”就是“天地之真”、“天地的本質(zhì)”或者說是“自然萬物的活動規(guī)律”，——就是莊子哲學的核心概念“道”，“乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者”的意思是“順應(yīng)自然的規(guī)律，把握六氣的變化，就能夠在無邊無際的境界中不受任何限制地自由自在地活動”，這就是無所憑借的“逍遙游”（舉例：庖丁解牛；不龜之藥）。

　　“有所待”———————————“無所待”

　　（不自由） （逍遙游：真正的自由）

　�。ǘ�）那么，莊子認為世間萬物、社會眾人的一般情形是怎樣的呢？是“無所待”的“逍遙游”呢，還是“有所待”的“不自由”呢？請帶著這樣的問題默讀第1段。

　　子級問題：

　　1、在這一段中，莊子提出了怎樣的觀點？他是怎樣論證這一觀點的？

　　明確：作者認為鯤魚擊水、大鵬飛天，需要憑借“千里水”“六月息”；“野馬”“塵�！痹诳罩懈∮危�需要“生物之以息相吹”。于是，提出了這樣的觀點：自然萬物大到“鯤”、“鵬”小到“野馬”“塵�！�，它們的活動都“有所待”、不自由。接著對這一觀點進行了論述，先以“積水負舟”“杯水負芥”，設(shè)譬取喻，——這是以水比風、水，以舟比鯤、鵬，從正反兩個方面進論證了鯤鵬萬里必有所待的道理。之后，順勢宕開一筆作者寫“蜩與學鳩”嘲笑必須憑借風、水才能南飛的鯤鵬，旨在表明身輕翼小、不能高飛遠行的蜩與學鳩，不知道自己也“有所待”、不自由，卻自以為逍遙自由。最后作者以“行路備糧”來設(shè)譬取喻，指出旅行有遠近，所以備糧有多寡，從而進一步表明飛行有高低是因為所憑借的風力有大小。因此，作者以“之二蟲又何如”的感慨作結(jié)，明確指出：世間萬物雖各適其性，但均“有所待”，只是小大有別，所待不同罷了。

　　2、在提出觀點和闡釋觀點之間插入“天之蒼蒼，其正色邪？其遠而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣�！币痪溆泻陀靡�？

　　3、你覺得《逍遙游》同以往學過的議論文相比在寫法上有什么突出的特點？

　　明確：作者對“鯤鵬”形象的描寫表現(xiàn)出莊子想象奇特，充滿浪漫主義的色彩；壯闊的意境，表現(xiàn)出莊子胸襟博大輕藐一切的氣勢和對宇宙人生的深沉思索；善于通過創(chuàng)作寓言描繪形象（“鯤鵬”“蜩與學鳩”）來說理，使道理寓于形象之中，呈現(xiàn)出形象鮮明、構(gòu)思奇幻、語言恣肆的特點，本無意于說教，卻處處以啟迪，給人以“意出塵外，怪生筆端”的強烈印象；善用對比（“鯤鵬” 與“野馬”“塵埃”）來說理，善于從生活常識中設(shè)譬取喻，使說理生動透徹。

　�。ǘ�）讀第2段思考：莊子認為自然萬物皆“有所待”（不自由）世間萬物雖各適其性，只是小大有別，所待不同罷了。那么，小大的區(qū)別到底是什么呢？

　　子級問題：

　　1、作者為了闡明“小知不及大知，小年不及大年”的道理，舉了哪些例子？“不及”有什么含義？

　　明確：“不及”，包含不可達到和不能了解兩重意思。

　　2、第2段引“湯之問棘”之典，舉“斥安鳥笑鵬”之例是否與第1段的內(nèi)容重復(fù)？“笑”透露出了“斥安鳥”怎樣的思想感情？

　　明確：在論證上，與第1段的內(nèi)容相照應(yīng)，是對上文的歸納、補充和印證，進一步闡明萬物在“有所待”的范圍內(nèi)，存在著“小大之辯”，而且通過對比莊子實際上強調(diào)的是人的認識上的大小區(qū)別�！俺獍缠B笑鵬”的“笑”所透露出來的思想感情（第1段表明沒有認識到自己“有所待”，“斥安鳥笑鵬”表明由于斥安鳥不能夠認識“小大之辯”，因此也就不知道自己有也“有所待”，并不是真正的自由。

　　3、“眾人匹之，不亦悲乎！”這句話表現(xiàn)了作者對“以小及大”的認識和行為持什么態(tài)度？

　　明確：在莊子看來，自然萬物，無論“鯤鵬”、 “斥鴳”，“野馬”“塵�！薄ⅰ膀枧c學鳩”，它們的活動都“有所待”，都是不自由的，而且萬物在“有所待”的范圍內(nèi)，存在著“小大之辯”：“小知不及大知，小年不及大年”，也就是說：“小不及大”；如果要人為地“以小及大”，這是非�？杀�的�？梢娝�主張“順其自然”，反對“不可為而強為”。

　　小

　　板書學生的見解:

　　不

　　“有所待”———— 及 （可悲）

　�。ㄗ匀蝗f物） 及

　　大

　�。ㄈ�）任務(wù)：自然界的萬物的活動時都“有所待”，那么，人類在社會中的活動如何呢？帶這這一問題默讀第3段。

　　問題：1、第3段莊子把話題由自然界引申到人世間，那么，社會中眾人的活動與自然界里萬物的活動是否一樣都“有所待”、不自由呢？他的理由是什么？

　　明確：“知、行、德、而”四種人、宋榮子與列子都“有所待”（注意“故夫”一詞的承接；“其自視也”的“自視”和“宋榮子猶然笑之”的“笑” 所透露出來的思想感情）。同時，要注意 “彼于致福者，未數(shù)數(shù)然也”，這句話表明列子雖然能夠做到無功、無名，但是他“御風而行，泠然善也，旬有五日而后反”的行為“雖免乎行，猶有所待者也”，也就是說在莊子看來,列子也只是獲得了形體上的自由，形體上的自由是有所憑借的，因此也不是真正意義上的“逍遙游”,從而進一步闡明：自然萬物，社會眾人，情理同一，雖然各適其性而均“有所待”，不能自由，也不是真正意義上的“逍遙游”。

　　2、你認為這里包含著作者怎樣的思想感情？

　　小

　�。ㄗ匀蝗f物） 不

　　“有所待”———— 及 （認識—人為—可悲）

　　（人類社會） 及

　　大

　�。ㄋ模┰谇f子看來，“有所待”，就“不自由”，因此，“無所待”才能“逍遙游”�！盁o所待”指的是什么？這樣的境界對我們的人生有怎樣的啟發(fā)？

　　明確：“逍遙游”是一種無所憑借的精神上絕對自由的境界�！盁o所待”，指無所羈絆，無所依靠，無所憑借，具體地說就是忘記物我的分別、拋棄功利的束縛、遠離名聲的困擾，這樣才能夠優(yōu)游自得，適心任性地活動，才是真正的“逍遙游”。

　　三、作業(yè)（領(lǐng)悟拓展，交流討論）：

　　1、從你讀到的大家名篇看，莊子“逍遙游”的精神境界對他們有過怎樣的影響？對你的現(xiàn)實人生有何啟示？

　　2、從文學的視角看，《逍遙游》同以往學過的先秦諸子的議論文相比在寫法上有什么突出的特點？談?wù)勀愕母惺芎驼J識。

　　3、你認為莊子所說的“至人”“神人”“圣人”與“無己”“無功”“無名”分別是一種什么樣的關(guān)系？

　　從中選擇一個你感興趣的話題進行思考，查閱相關(guān)資料然后將你的觀點或感悟整理成一篇不少于300字的短文和同學交流。

　　【教后手記】

　　一、導(dǎo)入從構(gòu)筑精神、反觀自我的層面設(shè)置問題情景激發(fā)學生快樂地置身于作品之中，取得了較好的效果。

　　二、整個教學過程，力圖使學生按照自己的生活經(jīng)驗和知識閱歷在反復(fù)的閱讀的過程中富有個性地完整地充分地體味、感受文本。在整個閱讀過程，努力作到以“悅讀”始，以“誦讀”興，以“多讀”成，并且把讀寫結(jié)合起來，要求學生在方法不斷的變化的一次次閱讀過程中，一回回地補充和完善自己的閱讀感受，使他們從閱讀過程中體會到快樂感和成就感。我想，堅持下去，將會使學生親近文字，樂于表達。此外，教師還應(yīng)珍視學生獨特的閱讀感受，在課堂上及時發(fā)現(xiàn)學生有個性、有價值和有代表性的觀點作為“問題”，并進一步以問題為紐帶組織課堂教學，努力變傳統(tǒng)的“傳授—接受”教學模式為師生“互動—生成”的教學模式。

　　三、沒有足夠的實踐活動，是談不到學生的主體地位的。為了激發(fā)學生主動參與的意識，使他們在課堂上始終處于不斷的實踐和探索活動中，我把問題作為課堂的紐帶。但是我們都有這樣的經(jīng)驗，——如果教學中提問過多、過細、過淺就會走回到“滿堂問，滿堂亂”的尷尬境地。所以，為了既不影響學生個性化的閱讀和感悟，又不缺失教師在閱讀對話中的組織和引導(dǎo)功能，教師應(yīng)該從眾多問題中提出一、兩個“主問題”（或稱一級問題）它能夠在閱讀教學過程中起主導(dǎo)作用、支撐作用，并且能夠從整體參與性上引發(fā)學生的思考、討論、理解、品析，從而形成學生長時間的深層次的課堂學習活動；同時教師要針對課堂教學實際，在學生無力解決或?qū)W生的認知與原教學設(shè)計中的“問題”不相吻合時，教師還應(yīng)圍繞“主問題”設(shè)計“子問題”（或稱二級問題）。我們把這個“問題群”稱為“結(jié)構(gòu)化問題”。這些“主問題”必須具有思維上的發(fā)散性、結(jié)構(gòu)上的邏輯性、過程上的牽引性，當學生遇到思維困難或無思路時，教師也要淡化“講解”意識，而要強化問題意識，及時從課堂中隨機發(fā)現(xiàn)問題（學生的困惑），提出既關(guān)照學情又關(guān)照學生課堂反映的二級問題，再次激勵、支持、幫助學生繼續(xù)促進其思考。使學生在整個學習過程中付出思維辛勞，體驗研究和探索新知識的全過程，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動構(gòu)建知識。

　　四、為了充分尊重學生的主體地位，尊重學習有困難的學生的人格，使他們有信心或逐漸恢復(fù)自信心，一般不問后即答，而要在絕大多數(shù)學生獲得個性化的認識并寫出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上再作交流。這樣做也可以引導(dǎo)學生以負責任的態(tài)度陳述自己的看法，養(yǎng)成學生科學謹嚴的精神。

　　五、《莊子》的敘述風格和說理邏輯，都給人以撲朔迷離捉摸不定的印象，讀者也就無須從通常的“文章作法”這一角度解讀文本，我們又都有這樣的閱讀審美體驗：領(lǐng)略了《逍遙游》主旨（不管對這一主旨作何理解）之后，又會恍然大悟。因此，本文的閱讀，更要求教師不要先入為主，充分尊重和診視學生獨特閱讀體驗和感受，然后去導(dǎo)“碰撞”，使學生在相互切磋中相互啟發(fā)、相互鑒借，不斷豐富自己的觀點，獲得更加全面、深刻的認識。事實上學生的許多感悟是教師所想不到的，有些見解甚至是值得教師學習的，因為語文問題與創(chuàng)造性有著天然的、內(nèi)在的聯(lián)系，——語文問題答案的豐富多彩，給它的解決帶來了極大的創(chuàng)造性，所以教師一定不要先入為主，一定要充分尊重和診視學生獨特閱讀體驗和感受，讓不同的思維類型的個體、認知結(jié)構(gòu)處于不同水平的個體，個性都得到表現(xiàn)和發(fā)展。這就要求語文教師全力為他們個性化的閱讀創(chuàng)設(shè)以平等、民主、和諧為核心的有利于發(fā)揮創(chuàng)造性的課堂氛圍，讓學生感到充分的“心理安全”和“心理自由”。

語文教案 篇3

　　●教學目標

　　，看注釋，掌握重點字詞，正確流利地朗讀課文。

　　理解課文內(nèi)容，了解“屏”的有關(guān)知識。

　　體味本文生動的語言，弄明白文中古詩句的含義。

　　以屏風為媒介，激發(fā)學生審美情趣。

　　體會作者的感情。

　　●教學重點

　　有感情地朗讀課文，了解“屏”的有關(guān)知識，體味語言，弄清文中古詩句的含義。

　　●課前準備

　　布置學生查找有關(guān)屏的圖片，或上網(wǎng)查找。如果學生家中有屏的小藝術(shù)品，也可借來一用，以增強學生的直觀感。

　　●課時安排 2課時。

　　●教學過程

　　第一課時

　　導(dǎo)人新課。

　　學生拿著自己找的圖片或小屏風，向同學作介紹，語言可能不生動，教師可以就此導(dǎo)人，看做者是怎樣介紹的。也可以用古詩詞中有描寫屏風的詩句導(dǎo)人。

　　檢查預(yù)習“讀一讀，寫一寫”，教師正音。

　　教師配古箏樂曲朗讀課文。學生聽讀并思考：

　　a．請用原文給屏下一個定義。

　　b．作者從哪三個方面介紹了有關(guān)屏的知識?

　　聽讀完后，四人小組討論明確：

　　a．屏者，障也，可以緩沖一下視線。

　　b．作者從下列三個方面介紹了屏的知識：

　　屏風的作用：室外(在院子或天井中)安置屏風，避免從門外直接望見廳室；屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點綴；可以擋風，空間還是流通的；室內(nèi)安置屏風與帷幕相同。

　　屏風的分類：按屏風的建造材料及其華麗程度來分。

　　屏的設(shè)置：需因地制宜，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體才是。

　　一言以蔽之，屏風的功用與設(shè)置全在一個“巧”字。

　　研讀與賞析。

　　過渡：屏風在我們的生活中已經(jīng)不多見了，可是讀了文章，或許你也喜歡上屏風了，這是為什么呢?因為作者引用了不少古詩，使說明語言生動有趣，同學們大聲朗讀課文，找出你最喜歡的句子，說說為什么喜歡?然后有感情地讀一讀。全班討論明確：

　　a．引用《秋夕》詩句，表達了作者幼時對屏風無限地向往與喜愛之情，放在開篇，易引起讀者的閱讀興趣�！赌档ねぁ分小般y屏人忒看得這韶光賤”放在屏風的定義后既補充了屏風的含義，又使語言生動有趣。結(jié)尾兩處引用古詩佳句，點出“屏”這種古代器具所具有的文化內(nèi)涵，表達了作者希望人們更好地開發(fā)和使用屏風的愿望。

　　b．“…必置一屏，上面有書有畫，既起分隔作用，又是藝術(shù)點綴，而且可以擋風。而空間上還是流通的，如今稱為‘流動空間’’’。這一句中的“置”是布置之意，是用心安放，若換上“放”字，則無此表達效果；“點綴”是加以襯托和裝飾，使原有的事物更加美好，準確地說明了屏風在居室中的作用。(學生還可以再舉出一些。)

　　小結(jié)：作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師、家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內(nèi)涵永遠散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術(shù)中煥發(fā)出青春，重新大放異彩。

　　拓展延伸

　　在古詩詞中，你還知道哪些詩句說到屏，你還找到了哪些圖畫描繪了屏，全班交流，請你引詩配畫作解說。

　　比如：李商隱的《嫦娥》：云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。宋代詞人柳永《迷神引》：水茫茫，平沙雁、旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展。想像一下，屏風將會有怎樣的用途?

　　學生可以暢所欲言，言之成理即可。

　　■作業(yè)

　　把課堂上所說的“想像屏風的用途’’整理好，寫在作業(yè)本上，學著用上古詩詞佳句，要用得得體。

　　第二課時

　　一、精讀課文，回答問題。

　　自主回答：

　�。�1）用文中句子回答什么是屏？調(diào)動自己的知識積累，給屏作一解釋。

　　明確：“屏者，障也�！币馑际牵浩溜L，用作遮擋、阻隔的東西。

　　解釋緊扣屏的用途。

　�。�2）作者介紹了關(guān)于屏的那些知識？

　　明確：屏的'作用，屏的種類，屏在設(shè)置上應(yīng)注意的問題。

　　作用：遮擋視線；起分隔作用；藝術(shù)點綴；擋風。

　　種類：按屏的建造材料及其裝飾的華麗程度，分為金屏、銀屏、錦屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。

　�。ǘ嗝襟w展示不同種類的屏的圖片，讓學生獲得直觀印象，加深對屏的了解。）

　　設(shè)置上應(yīng)注意的問題：屏的設(shè)置，在與整體的相稱、安放的位置與作用、曲屏的折度、視線的遠近諸方面，均要做到得體。

　　合作討論回答

　�。�3）文中作者對屏的感情是怎樣的？

　　抓住以下關(guān)鍵語句把握：“富有詩意”、“心生向往之情”、“更覺得它實在微妙”

　　明確：受古詩詞及古畫的影響，小時侯就對屏風產(chǎn)生喜愛、向往之情；后來在實際接觸和研究工作中，對屏風的認識更深，感情加深。全文多處流露出作者對屏風的贊賞之情。

　　二、探究理解文中古詩詞的意思，感受濃濃的詩意。

　　1、理解詩意

　�。�1）“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”

　　出自唐詩人杜牧《秋夕》詩。全詩如下：“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽�？椗�星�！边@是一首描寫封建帝王后宮宮女生活圖景的詩。整首詩描繪出寂靜凄清的環(huán)境氣氛，烘托出人物內(nèi)心世界的痛苦。

　　（2）“錦屏人忒看得這韶光賤”

　　出自明代戲劇家湯顯祖《牡丹亭》的“游園”一出。杜麗娘為自己沒有珍惜大好春光而感到惋惜，也因此激起了追求青春幸福的熱望。“錦屏人”指閨中女郎�！吧毓狻敝该利惖拇汗猓�也暗指自己的青春�！斑�”讀“tuī”“太”的意思。這句話凝聚著主人公心中的無限哀怨。

　�。�3）“抱膝看屏山”

　　出于張恨水的《金粉世家》，填的是“臨江仙”的詞牌。寫女主人公冷清秋在小樓參佛誦經(jīng)，頓悟一生得失。

　　三、課文多處引用古詩詞，有什么好處？

　　多處引用古詩詞，使全文具有濃濃的詩意和韻味，這和本文的說明對象——屏風——這種中國傳統(tǒng)器具是相稱的。

　�。ㄆ撸� 研讀賞析

　　1、 文中運用哪些說明方法？并分析其作用。

　　明確：舉例子、分類別、引用等

　　2、 體味語言，把握寫作特色。

　　明確：本文是一篇輕松、隨意的小品式的說明文。

　�。�1）作者從欣賞者的角度介紹相關(guān)知識，使讀者在欣賞文章的同時了解屏風，不覺文章枯燥。

　�。�2）多處引用古詩詞，文白相雜，不僅很好地為說明對象服務(wù)，且使說明語言更生動。

　　四、總結(jié)拓展

　　（一）課堂小結(jié)

　　本文作者用生動的語言介紹了屏風的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風的熱愛之情。希望借此喚起建筑師和家具師乃至使用者的注意，以期屏風所具有的文化內(nèi)涵永 遠散發(fā)著不朽的藝術(shù)魅力。我們也期待著，屏風在今天的裝飾藝術(shù)中重新大放異彩。

　　（二）拓展延伸

　　查找積累與屏風有關(guān)的詩句。

　　例：南朝 《閨怨篇》“屏風有意障明月，燈火無情照獨眠。”

　　李商隱《嫦娥》“云母屏風燭影深，長河漸落曉星沉。”

　　柳永 《迷神引》“水茫茫，平沙雁，旋驚散。煙斂寒林簇，畫屏展�！�

　　李賀 《洛妹真珠》“金鵝屏風蜀山夢，鸞裾鳳帶行煙重�！�

　　《屏風》“月風吹露屏外寒，城上烏啼楚女眠。”

　　板書設(shè)計：

　　避免直視

　　屏的作用： 藝術(shù)點綴

　　可以擋風

　　說屏 屏的分類：按屏風建造材料及其華麗程度來分 巧

　　屏的設(shè)置：需因地制宜

　　教學后記：學生對屏的知識把握，審美情趣的培養(yǎng)等方面有較好的效果，但對作者的情感體會得不是很深刻。

語文教案 篇4

　　教學目標

　　知識與能力：1、把握文章脈絡(luò)，理解思想內(nèi)容。

　　2、了解信客的職業(yè)道德和優(yōu)秀品格。

　　過程與方法：情境設(shè)置法、品讀法、討論法、以多媒體課件為輔助教學手段。

　　情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生誠實守信品質(zhì)，樹立誠信為本的做人理念。

　　課時安排

　　1課時

　　一、導(dǎo)入。

　　隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在人們已經(jīng)很少再用筆和紙來寫信了，改為發(fā)電子郵件，甚至實時地通過QQ或MSN等進行溝通和信息傳遞。你可能想像不到，在過去，郵局出現(xiàn)之前人們是如何傳遞信件的。今天我們就來感受一下余秋雨筆下的《信客》，一方面，能夠了解過去的信息溝通方式，另一方面，這是一篇以誠信為主題的文章，我們可以從中受到誠信的教育。

　　二、了解背景，拜訪作者。

　　1、關(guān)于信客：本文作者故鄉(xiāng)浙江余姚離上海比較近，二十世紀初就有不少人去上海謀生，當時郵政業(yè)務(wù)尚未普及到鄉(xiāng)村，沒有郵局，城鄉(xiāng)之間 通訊需要專人擔當，于是就有了信客這種特殊職業(yè)。

　　2、關(guān)于作者：余秋雨，1946年生，浙江余姚人，是我國當代著名的藝術(shù)理論家、文化史學者、散文家。主要作品：《行者無疆》，從書房《出走十五年》， 進行了一次漫長的《文化苦旅》。在渡《霜冷長河》時，無意撿拾到一些《文明的碎片》，不禁發(fā)出《千年一嘆》。后來他把自己的'經(jīng)歷和感受，寫進了《山居筆記》

　　三、自學生疑，字詞注音。

　　現(xiàn)在先請大家快速瀏覽課文并找出文章中需要掌握的 字詞、多音字，然后回答有關(guān)問題。

　　1、字詞注音。

　　嫉妒(jídù ) è(噩)耗 猝然(cù) jì(伎倆) 昏厥(jué) 連聲nu nu (諾諾) 文縐縐(zhōu) 顛 pèi(沛) 吊唁(yàn) 焦 zhuó(灼) 詰問(jié) 時 máo(髦) 唏噓 (xīxū)

　　2、詞義。

　　吊唁：祭奠死者并慰問家屬。

　　伎倆：不正當?shù)氖侄巍?/p>

　　噩耗：指親近的人死亡的消息。

　　文縐縐：形 容人的談吐、舉止文雅的樣子。

　　四、讀信客，整體感知課文。

　　1、默讀課文，填寫表格。

　　信客檔案

　　姓名：

　　身體狀況： 收入情況：

　　工作內(nèi)容：

　　(即主要做

　　什么工作)

　　最痛苦的事：

　　最敬重的人：

　　學生填寫完成后集體訂正。

　　2、再次明確：信客是怎樣一種職業(yè)?明確：信客是城鄉(xiāng)之間捎物帶信的特殊的私人職業(yè)。

　　五、悟信客，理解思想內(nèi)容。

　　(一)點難撥疑，合作討論。

　　學生再次默讀課文，討論完成：

　　1、作者在寫信客之前，為什么先寫一個 老信客?

　　明確：更突出信客的辛苦;同時信客要講求“誠實守信”。

　　2、作者重點寫了信客哪兩個事跡?

　　明確：一是概括寫遇到謀生者客死他鄉(xiāng)，信客充當代理人的事跡。二是具體寫一次遭人誣陷。

　　3、通過事跡，你認為信客是一個怎么樣的人?

　　明確：誠信無私、任勞任怨、待人寬容、潔身自好、恪盡職守、善良厚道等。

　　(二)品讀語句。

　　請說出下邊句子的美感或它的特點。

　　1、“紅紅的眼圈里射出疑惑的利劍�！�

　　2、“這些眼神，是千年故土對城市的探詢。”

　　3、“在黑暗中睜著眼，迷迷亂亂地回想著一個個碼頭，一條條船只，一個個身影�！�

　　4、“更會有一些農(nóng)婦聽了死訊一時性起，咬牙切齒地憎恨城市，憎恨外出，連帶也憎恨信客，把他當做了死神冤鬼�！�

　　明確：多運用比喻句和排比句，讀起來瑯瑯上口。

　　(三)文本延伸，進行德育教育。

　　在我們的生活中，有像信客一樣默默奉獻著的平凡人嗎?請舉一兩例，并談一談我們應(yīng)該如何看待他們的工作。學生各抒己見，特別注意引導(dǎo)學生從正面評價這些平凡人的工作

　　六、課堂小結(jié)。

　　(1)如此優(yōu)秀的，受人愛戴的信客為什么臨 終留下遺言，要與不夠誠信、壞了名譽的老信客葬在一起呢?

　　明確：因為信 客理解老信客，同情他，敬重他，感激他。

　　(2)從信客的葬禮我們可以看出信客很受人愛戴，是一名合格的、出色的信客。那么，我們從這位信客身上著手，總結(jié)一下，當一名合格的信客，將會經(jīng)歷什么? 需要什么精神?

　　明確：任勞任怨，恪盡職守，誠信無私，潔身自好，待人寬容，善良厚道

　　小結(jié)：

　　信客雖然終年奔波，收入?yún)s很微薄，生活也較貧窮，胃病和風濕病成了他們的職業(yè)病，而蒙受懷疑、欺凌和憎恨又讓信客感到極其痛苦。

　　但信客任勞任怨，待人寬容，誠信無私，以自己的品行和無私的工作贏得了社會的普遍贊譽。

　　七、延伸練習。

　　信客死后，有很多人來吊唁，請你寫一段話，作為信客的墓志銘。

　　提示：墓志銘就是對死者生平事跡或品質(zhì)的概述，語言力求簡潔、通暢。

　　學生獨立完成后全班交流，最后教師出示兩三個例子

　　例：1、好人終有好報。愿你的靈魂在地下安息。

　　2、我尊敬的人吶，你辛苦啦，歇一歇吧，我 會日日為你祈禱。

　　3、三十年信客生涯，風塵苦旅，奔波于家鄉(xiāng)與上海之間，艱辛備嘗，傳遞兩地親人信物。為人兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，恪盡職守，誠信無私 ，寬容厚道。執(zhí)教小學，為人師表，工作出色，桃李芬芳。思想敬重，眾口傳頌，立此墓碑，永志紀念。

　　八、課后作業(yè)。

　　余秋雨先生的散文語言很有特色，請在課外閱讀余秋雨的作品，并把精彩的語句摘抄在筆記本上。

　　教學反思：

　　__________

語文教案 篇5

　　一、教學目標：

　　1、從興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生的觀察力，養(yǎng)成多角度觀察的好習慣。

　　2、在實驗活動中學會體驗，在交流中學會表達，在習作中學會抒發(fā)。

　　3、學會捕捉精彩鏡頭，并把所見、所聽、所做、所想寫進自己的文章中。

　　二、教學準備：

　　1、實驗器材：燒杯3個，雞蛋3個，食鹽水、水。

　　2、教學課件。（實驗主題相關(guān)圖片資料）

　　3、作文練習紙。

　　三、學習者分析：

　　這是一篇三年級的習作教學，對于六年級的同學來說，習作中做到語句通順，表達完整應(yīng)該不是難題，難的就是很多作文知識的積累來自于書本而并非生活，所以寫出來的文章沒有真實的體會，缺少情感�！缎抡n標》中指出應(yīng)通過寫作教學，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。所以對于做實驗這樣的作文教學，如果不通過實驗把學生的動手能力、觀察能力、思維能力結(jié)合起來，就會影響學生對生活的觀察與感悟，影響語言的表達，進而影響了學生作文的積極性和創(chuàng)造性。

　　四、教學重難點：

　　1、引導(dǎo)學生按照實驗的過程，有條不紊地寫下來。

　　2、運用各種方法把最精彩或者最緊要的部分，寫具體、寫生動。

　　3、學生探究精神的培養(yǎng)。

　　五、教學過程：

　　實驗演示激發(fā)探究興趣

　　1、談話導(dǎo)入：同學們，喜歡做實驗嗎？今天作文課之前，我們先做一個有趣的'實驗。

　　2、重物放進水中都會沉入水底，將這三個雞蛋放入杯中，會是個什么結(jié)果？請一個學生放，其他學生注意觀察。

　　匯報觀察結(jié)果。師相機板書�？矗撼翍腋�

　　4、看到這樣的結(jié)果，心中有什么疑問？師相機板書。想？

　　5、這就是有趣的雞蛋沉浮實驗，用一段話把你剛才看到的，聽到的、想到的說出來。（出示課件）

　　動手實踐培養(yǎng)探究精神

　　三個杯中都裝著怎樣的液體，使雞蛋出現(xiàn)沉、懸、浮這樣不同的結(jié)果呢？（出示課件）

　　怎樣進行進一步判斷呢？（竺可楨爺爺說過，搞科學研究不能用“大概”、“也許”、“估計”、“推測”，必須精確。）

　　1、一聞

　　指名上臺“聞”，說說結(jié)果。（可請2-3人）師相機板書。聞無氣味

　　2、二嘗（設(shè)置情景：科學考察隊，神州8號太空探險）

　　看來“聞”不能解決問題，只能通過“嘗”來解決問題了。

　　一嘗：分組嘗試，5人一個小組，由組長匯報結(jié)果。其他同學選擇一個組觀察。

　　各組匯報結(jié)果，得出結(jié)論。

　　第一組：水雞蛋沉

　　第二組：鹽水雞蛋懸

　　第三組：鹽水雞蛋浮

　　二嘗：為什么都是鹽水，有的懸在空中而有的卻浮在了水面上了？（相機板書：？）

　　請2人上臺嘗試，其他同學觀察，匯報結(jié)果。

　　第三個杯中的鹽水比第二個杯中的鹽水味還咸。

　　師小結(jié)，出示課件。

　　第一組：水雞蛋沉

　　第二組：鹽水雞蛋懸

　　第三組：濃鹽水雞蛋�。ㄏ鄼C板書：濃、淡、無味）

　　3、揭示道理：師出示課件。

　　為什么不同的水會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？想知道嗎？

　　1號杯中放的是清水，雞蛋的密度比清水大，所以清水里的雞蛋會往下沉。2號杯中放的是不太濃的鹽水，雞蛋的密度比鹽水相對小一些，所以2號杯中的雞蛋懸在空中。3號杯中放的是濃鹽水，雞蛋的密度比鹽水小，所以濃鹽水中的雞蛋浮了起來。（課件展示結(jié)果）

　　4、同學們，通過我們的看、聞、嘗時的細心觀察，揭示了三杯水的秘密，大家把探究過程中你看到的（自己如何做的）、你想到的用一段完整的話表述出來。（出示課件）

　　聯(lián)系生活拓展延伸感悟道理

　　師：同學們，大家聽說過死海嗎？死海中水的鹽含量特別大，人跳到水中，就和雞蛋放在鹽水中一樣，人是漂浮在水中的。（出示課件）

　　大自然中有許多秘密，需要同學們像這節(jié)課上一樣要去探索。

　　同學們，這節(jié)課有趣嗎？這節(jié)課讓你明白了哪些道理？（相機板書：悟道理）

　　指導(dǎo)習作，獲得成功的喜悅（出示課件）

　　1、同學們，今天的實驗有趣嗎?想不想把這有趣的實驗過程寫下來�？傻媒o它取個有趣的題目。

　　指名說題目。（題目：有趣的一節(jié)課調(diào)皮的雞蛋神奇的實驗小實驗中的大道理……）

　　2、師:把實驗過程中學生看到的，聽到的、做的，想到的寫出來，也可選擇你認為最精彩的，最有趣的地方，感受最深的地方選擇一個片段來寫，可要寫細一點喲。

　　學生練筆，師巡視指導(dǎo)。

　　3、作品反饋。

　　4、小結(jié)。

　　板書設(shè)計：

　　看、沉、懸浮

　　細、觀察、聞、無氣味

　　嘗濃、淡、無味

　　悟道理想？

　　六、教學反思：

　　本節(jié)課我旨在通過實驗的展開，讓學生人人參與活動，人人獲得體驗，人人表達自己的觀點；我不斷以“體驗”為附著點進行習作指導(dǎo)的生成。從活動中使學生體會到作文的快樂，促使學生愛上作文，樂于動筆寫作文。整個教學過程分四步進行：

　　1、實驗演示，激發(fā)探究興趣。作文課之前，請一個學生將三個雞蛋放入杯中，其他學生注意觀察出現(xiàn)的結(jié)果。

　　2、動手實踐，培養(yǎng)探究精神。分三組上臺“一聞”“二嘗”實踐探究，得出結(jié)論：水雞蛋沉；鹽水雞蛋懸；濃鹽水雞蛋浮。最后揭示道理。

　　3、聯(lián)系生活，拓展延伸，感悟道理。課件出示“死海”中人漂浮在水中的畫面，以此激發(fā)學生去探索大自然中的奧秘。

　　4、指導(dǎo)習作，獲得成功的喜悅。我認為這節(jié)課不僅激發(fā)了學生體驗生活的興趣，還培養(yǎng)了學生的探究精神。我個人認為，我這節(jié)課還是成功的！

語文教案 篇6

　　“一起做游戲”教案設(shè)計

　　教材分析

　　本次口語交際的主題是“一起做游戲”。教材利用主題圖小朋友熟悉的貼鼻子游戲引發(fā)興趣，教師可以組織學生親自參與游戲，讓他們觀察游戲的過程，感受到游戲多么有趣，激發(fā)他們把自己做過的游戲介紹給同學，同時向別人學習做游戲的興趣。

　　教學目標

　　1．引導(dǎo)學生觀察游戲的過程，在做游戲中產(chǎn)生口語交際的愿望。

　　2．規(guī)范學生的口頭語言，能大方、簡單地說出游戲的過程，有趣的地方和心理感受。(重點)

　　3．培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，互相交流，學習詢問。(難點)

　　課前準備

　　1．教師課前帶孩子們玩游戲：老鷹捉小雞。

　　2．讓學生找?guī)讉�小伙伴去玩一下自己喜歡的游戲。

　　3．黑板上先畫一張小熊的笑臉，準備一個鼻子粘貼，一條蒙眼睛的布。

　　教學過程

　　一、游戲激趣，導(dǎo)入新課

　　(教師課間帶領(lǐng)孩子們玩一玩“老鷹捉小雞”的游戲。上課鈴聲響后，孩子們?nèi)砸猹q未盡。)

　　師：小朋友們，剛才我們玩的是什么游戲？

　　生：老鷹捉小雞。

　　師：這個游戲好玩嗎？

　　生：好玩極了！

　　師：那這節(jié)課我們一起做游戲好嗎？(板書課題)

　　設(shè)計意圖：讓學生帶著情感、懷著濃厚的興趣走進交際情境中。由生活中最熟悉的“老鷹捉小雞”的游戲引入課題，調(diào)動學生的`積極性，激起學生參與游戲、樂于表達的愿望。

　　二、引導(dǎo)交流，自由表達

　　師：告訴老師，你覺得剛才“老鷹捉小雞”的游戲哪兒最好玩？

　　生1：老師當老鷹，跑得好快，我差點兒被捉住了。

　　生2：我當雞媽媽，保護我的“孩子”，真有趣！

　　生3：我的手緊緊抓住前面的“小雞”的衣服，生怕被甩掉了，真好玩！

　　生4：老師，下次再玩，我當老鷹，你當雞媽媽，好不好？因為你的胳膊比我們的長。

　　師：小朋友們說得真好！那你們還喜歡玩什么游戲呢？(學生邊說老師邊板書。)

　　生：丟手絹、跳皮筋、貼鼻子……

　　師：那我們再來玩?zhèn)�貼鼻子的游戲吧！咱們一邊玩游戲，一邊觀察游戲的過程，看看這個游戲是怎么玩的，好嗎？

　　生：太好啦！

　　師：那我先請一位同學來給這只可愛的小熊貼鼻子吧！(把學生的眼睛用布條蒙住。)

　　生：老師，我們可以給他提示嗎？

語文教案 篇7

　　第二課時

　　一、課時目標：

　　1．繼續(xù)學習課文二三段。

　　2．理解皮埃爾的心理活動。

　　3．體會文中兩次“抽搐”的不同意思。

　　二、課時重難點：

　　體會皮埃爾的心理活動，掌握文中“抽搐”的不同意思。

　　三、教學用具：

　　多媒體課件。

　　四、教學過程：

　　教學過程

　　自我加減

　　一、復(fù)習聽寫。

　　抽搐泡沫猝不及防聲嘶力竭

　　耗盡須臾風景如畫謝天謝地

　　二、精讀第二段。

　　1．自由讀文第三至六自然段。

　　2．文中寫了皮埃爾的幾次心理活動？勾畫出內(nèi)容，讀一讀。

　�。�1）在意識到海底將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時，皮埃爾首先想到了什么？

　　（2）他這樣做了嗎？為什么？

　�。ìF(xiàn)在我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人，我有責任向來往船只通報這一信息。）

　�。�3）觀看海嘯錄象，想象海難爆發(fā)時的情況，理解“我可能是世界上唯一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人”的含義。

　�。�4）從“--”中你體會到什么？指導(dǎo)學生讀好“不，我不能走”，抓住皮埃爾的責任心和勇氣。

　　3．朗讀課文第五自然段，找出兩個“抽搐”，并聯(lián)系上下文在小組中進行討論。

　�。ㄇ罢咧甘帜_的生理反映，后者指心理狀態(tài)，很著急，輪船還沒收到信號，妻子快要死了，心理很痛苦，傷心。）

　　4．皮埃爾知道輪船已經(jīng)收到信號后，為什么不打“請救救我們”的'燈語？你認為他這樣做法對嗎？

　　小組討論，各抒己見。

　　（1）因為在這一海域，海嘯隨時都會發(fā)生，不愿累及別人。

　�。�2）想和亡妻克勒松在一起。

　�。�3）擔心打出“請救救我們”，會影響別人逃生。

　�。�4）心中只想著拯救別人而忘記自己的危險處境。

　　三、學習第三段。

　　1．指讀第七自然段。

　　2．從“謝天謝地”、“安息”等詞語中體會皮埃爾得知事情結(jié)果后的心情。（欣慰）

　　四、全文，鞏固提高。

　　在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生死之時做出的抉擇，令人感到一個靈魂的偉大，震撼著我們，令世人敬佩！

　　五、作業(yè)設(shè)計：

　　1．閱讀課文，熟記內(nèi)容，嘗試復(fù)述。

　　2．完成課文后習題4，寫出兩個“抽搐”的含義。

　　教學過程

　　自我加減

　　六、板書設(shè)計：

　　24印度洋上生死夜

　　皮埃爾離開留下傳遞信息

　�。ù�長）求救放棄陪伴妻子

　　有責任舍己為人將生死置之度外

　　我的教學反思：

語文教案 篇8

　　一、教學目標

　　基礎(chǔ)性目標：

　　了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

　　初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。

　　發(fā)展性目標：

　　培養(yǎng)學生有感情地朗讀詩歌的能力；

　　滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養(yǎng)，以及對詩歌象征手法的淺顯認識；

　　激發(fā)學生的靈感，創(chuàng)編詩歌，培養(yǎng)學生創(chuàng)作詩歌的興趣。

　　道德情感目標：

　　在朗讀詩歌的過程中，培養(yǎng)學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創(chuàng)作欲望。

　　二、設(shè)計意圖與設(shè)計思路分析

　　教學中，力求體現(xiàn)“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發(fā)詩情――即興創(chuàng)編”的設(shè)計思路。

　　第一步，談話導(dǎo)入，初讀感悟

　　選擇學生喜歡的話題，作為激發(fā)學生學詩的突破口，使學生自然地聯(lián)想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀，使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認識；在教師的范讀使學生借助聽覺形象進入文章的意境后，再由學生自由地朗讀全文，請學生談?wù)勛约簩υ姼璧某醪礁形颉?/p>

　　第二步，走進詩境，感悟詩情

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，引學生入境

　　課件呈現(xiàn)的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好。

　　2.激發(fā)學生的聯(lián)想和想像

　　啟發(fā)學生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什么”，學生借此結(jié)合已有經(jīng)驗展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節(jié)，看看詩人的思緒飛到了哪里。

　　3.引導(dǎo)學生解讀意象，體會孩子的可愛

　　出示畫面和歡快的音樂，引導(dǎo)學生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節(jié)，學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產(chǎn)生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。

　　4.品讀詩人內(nèi)心情感，激起學生與詩人情感的共鳴

　　要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環(huán)節(jié)往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，學生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時，教師以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青，所以此時簡單的點撥會使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。

　　第三步，抒發(fā)情感，美讀背誦

　　在學生讀懂了作者的內(nèi)心后，為學生播放音樂畫面，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。

　　第四步，激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感

　　本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中，加上課上想像力的激活，學生的想像，創(chuàng)作熱情一定會很高漲，所以此時請學生接著“看著雪花在飛舞，我想得很遠很遠”繼續(xù)創(chuàng)作，寫心中所想，抒心中所感。

　　需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生，老師給予必要的輔助指導(dǎo)。另外，本課的語言優(yōu)美，朗讀訓練很重要，在指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學生感到“有感情地朗讀課文，越讀越有滋味”。

　　三、學情分析

　　正值冬季，學生對學與雪有關(guān)的文章會比較感興趣。為詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節(jié)課要在為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細設(shè)計。

　　四、教學過程

　　(一)談話導(dǎo)入

　　1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）

　　2.課前，大家預(yù)習了詩歌，我們還進行了“走近艾青”為主題的語文實踐活動，你對這位詩人有了哪些了解呢？

　　學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）

　　(二)初讀感悟

　　1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談?wù)勀阌性鯓拥母杏X。

　�。ǔ鍪井嬅媾湟魳贩蹲x，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）

　　2.讀同一首詩，每個人的感受也會不一樣，請大家再自由朗讀一遍，說說你又什么感悟？

　�。�檢驗學生的讀書效果。以恰當?shù)募磿r使學生明確自己讀書的收獲）

　　3.承接學生的自由發(fā)言簡單概括、板書。

　　(三)走進詩境，感悟詩情

　　學習第一小節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引學生入境

　　1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節(jié)？

　　2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現(xiàn)了一個什么樣的白雪世界？

　�。▽W生發(fā)散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）

　　3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現(xiàn)它的靜謐美好吧。

　�。ㄓ柧毨首x能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）

　　學習第二小節(jié)，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感

　　1.（過渡）這么美的早晨，看著飛舞的雪花，作者的思緒飛到哪里去了呢？請大家讀讀第2小節(jié)，想像詩人的腦海里出現(xiàn)了什么畫面？

　�。▽W生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節(jié)大意――引導(dǎo)學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興�。�

　　2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節(jié)，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

　　3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。

　　大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？

　　指名說想像到的情景。

　�。▽W生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復(fù)朗讀，想像體會孩子的可愛。）

　　4.（情景），誰愿意把你看到的情景展現(xiàn)出來？（指名讀）（引導(dǎo)朗讀）

　　5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發(fā)想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態(tài)？動作？）

　　你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）

　　6.剛才大家通過朗讀和想像，對這個孩子有了很深的印象，你覺得他是一個怎樣的孩子？

　　（板書――可愛）

　　7.（播放課件音樂）誰來把第2小節(jié)連起來讀讀，讓我們再來感受這個孩子的可愛形象？

　　8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？

　�。ú聹y這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）

　　介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業(yè)上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

　　（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創(chuàng)作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）

　　學習第三小節(jié)

　　1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

　　2.齊讀

　　讓我們齊讀最后一小節(jié)，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發(fā)。）

　　(四)抒發(fā)情感，美讀背誦

　　1.（放音樂指導(dǎo)美讀全文）指名讀。

　�。ㄟ^渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發(fā)詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）

　　2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節(jié)背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）

　　3.指名背誦

　　(五)創(chuàng)設(shè)情境，即興創(chuàng)編

　　1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現(xiàn)在我們就模仿詩人，把你想到的事情創(chuàng)編成詩歌，抒發(fā)你的感情吧�。òl(fā)散思維，即興創(chuàng)編。激發(fā)創(chuàng)作欲望，喚起美好情感）

　　2.在小組里互相交流。

　　哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？

　　五、教學反思

　　本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發(fā)思索的藝術(shù)載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

　　根據(jù)詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

　　(一) 進行了“走近艾青”的語文實踐活動

　　由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結(jié)合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的年代和創(chuàng)作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續(xù)收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養(yǎng)學生喜歡詩歌的興趣。

　　(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶

　　課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調(diào)，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的`認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現(xiàn)了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創(chuàng)設(shè)情境，能幫助學生深刻體會詩情。

　　(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創(chuàng)作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結(jié)合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節(jié)時，我注意啟發(fā)了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復(fù)朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創(chuàng)編詩歌做到必要的指導(dǎo)。

　　(四)在詩歌教學我注意啟發(fā)學生的想像和聯(lián)想。在第1小節(jié)中，啟發(fā)學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節(jié)時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節(jié)時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發(fā)學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經(jīng)驗，與詩歌中的情感經(jīng)驗進行比較，從而產(chǎn)生共鳴，使之轉(zhuǎn)化為自己的情感內(nèi)存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導(dǎo)學生聯(lián)想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創(chuàng)編，這不僅激起了學生的創(chuàng)作興趣，還發(fā)展了學生的想像力。

　　(五)根據(jù)詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

　　因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內(nèi)涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到陶冶和審美愉悅。

　　而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養(yǎng)學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現(xiàn)象潛移默化地形成于自己的語言結(jié)構(gòu)中，提高學生的運用能力。

語文教案 篇9

　　一、 知詩人，解詩題

　　1.直接揭題，介紹邊塞詩。

　　告訴學生“邊塞”指“邊關(guān)” “邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。

　　2.解釋“從軍行”

　　“從軍行”即 “從軍歌”，是樂府詩題。

　　3.簡介作者 新 課 標 第 一 網(wǎng)

　　王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。

　　【設(shè)計意圖】從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發(fā)學生的興趣,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

　　二、 品詩句，明詩意

　　1.初讀，讀準字音

　　2.再讀，整體感知

　　(1) 指名讀，教師讀，齊讀。

　　(2) 通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達一種怎樣的情感?

　　3.研讀，讀懂詩意

　　(1) 以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。

　　(2) 指名談對詩句的理解。

　　【設(shè)計意圖】古詩教學最重要的是領(lǐng)悟詩的大意,感悟詩的意境,體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學生充分的自主的學習時間,感悟理解詩的內(nèi)容,初步體會詩的情感。并注重了合作學習，小組內(nèi)討論,交流,最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流,引導(dǎo)學生把自己逐步置身于古詩的意境當中,為下一步的學習做好了準備。

　　三、 想意境，悟詩情

　　1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”

　　(1).指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點，再請同學讀。

　　(2).透過這兩句詩，透過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個怎樣的畫面?這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞?

　　(3).請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會在想些什么?

　　(4).將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。

　　2.“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！�

　　(1).你從這兩句中又讀出了什么?為什么?

　　引導(dǎo)學生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“ 穿”等重點詞語去體會環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛(wèi)國的決心。

　　(2).教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。

　　3.感受此詩的藝術(shù)技巧。

　　(1).一、二句的寫景對表現(xiàn)邊疆將士的'形象有什么作用?

　　(2) .小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。

　　4.配樂朗誦，背誦

　　【設(shè)計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學生抓住重點詞語在反復(fù)誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。

語文教案 篇10

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┱J識孫權(quán)的形象——他的正確決策是孫劉聯(lián)盟在赤壁之戰(zhàn)中擊敗曹操的決定性因素。

　　（二）認識魯肅、周瑜、諸葛亮在這次戰(zhàn)爭中的作用。

　�。ㄈ�）了解史料剪裁從屬于作者歷史觀的道理。

　　二、難點、重點分析

　�。ㄒ唬┏Ｓ梦难栽~。

　　次：①臨時駐扎。例：引次江北。②次序。例：余船以次俱進。

　　當：①抵擋。例：非劉豫州莫可以當曹操者。②應(yīng)當。例：當橫行天下。③會。例：操當以肅還付鄉(xiāng)黨。

　　方：①方法、計謀。例：助畫方略。②將要。例：方與將軍會獵于吳。③剛。例：操軍方連船艦。④方面、地區(qū)。例：挾天子以征四方。⑤古代計算面積用語，正方形（各邊長度相等）。例：地方數(shù)千里。

　　計：①出計、謀劃。例：今為君計。②計謀。例：備用肅計。

　　將：①將領(lǐng)。例：命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬。②統(tǒng)帥、帶領(lǐng)。例：彼所將中國人不過十五六萬。③將要。例：將順江東下。④扶持。例：出郭相扶將。⑤助詞，無義。例：宮使驅(qū)將惜不得。

　　蹶：①跌倒。例：一蹶不振。②使受挫。例：必蹶上將軍。

　　立：①站立。例：操軍吏士皆出營立觀。②使成。例：足以立事。③即、立即。例：公子立自責，似無所容者。

　　乃：①是。例：若事之不濟，此乃天也。②于是。例：乃罷會。③才。例：騎乃得過。④乃至。例：蒙沖斗艦?zāi)艘郧��?shù)。

　　夷：①削平。例：今操芟夷大難。②平坦。例：夫夷以近，則游者眾。③古代我國少數(shù)民族名。例：西和諸戎，南撫夷越。

　　走：①快跑、逃跑。例：操引軍從華容道步走。②使逃、驅(qū)趕。例：可燒而走也。

　　卒：①士兵。例：以疲病之卒御孤疑之眾。②死。例：魯肅聞劉表卒。③終于。例：卒相與歡，為刎頸之交。

　　（二）容易誤解的語言現(xiàn)象——二字相連卻并非雙音詞。

　　①地方（土地縱橫各……）[例]地方數(shù)千里。

　�、谄拮樱ㄆ藓蛢号�）[例]子布、元表諸人，各顧妻子。

　�、郾泵妫�面向北）[例]北面而事之。

　�、芙煌ǎㄏ嘟欢�后通達）[例]阡陌交通。

　�、轃o論（不要說）[例]乃不知有漢，無論魏晉。

　�、抻谑牵ㄔ谶@件事上）[例]吾祖死于是。

　　（三）本文突出了孫權(quán)什么性格、特點？

　　分析：在曹操大軍壓境的時候，孫權(quán)不甘心受制于人，堅持采取對抗的`方針，表現(xiàn)了他的英雄性格。但又持謹慎態(tài)度：對劉備，在了解他的兵力后，才和他結(jié)成聯(lián)盟；對臣下，允許他們充分發(fā)表自己的意見，即便是主張迎降，也不加以責罰。而在充分比較了敵我雙方的優(yōu)勢劣勢，作了最后決斷之后，則堅決制止迎降的言論。他的深思熟慮和堅決果斷的作風，使他掌握了戰(zhàn)爭的主動權(quán)，成為赤壁之戰(zhàn)中的關(guān)鍵人物。

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