《送東陽馬生序》教案

時間：2023-04-29 12:39:30 教案我要投稿

【必備】《送東陽馬生序》教案四篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的《送東陽馬生序》教案4篇，希望能夠幫助到大家。

【必備】《送東陽馬生序》教案四篇

《送東陽馬生序》教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解“贈序”這種文體的特點(diǎn)。

　　2、在討論中體會對比手法的好處，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。

　　4、學(xué)習(xí)作者克服困難、勤心求學(xué)的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。

　　2、理解“贈序”內(nèi)容，把握文章主旨。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　l、掌握古今異義的實(shí)詞。

　　2、體會對比的作用。

　　課時安排

　　2課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課。

　　“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟�！泵鞔膶W(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，一生專心向?qū)W�！白陨倭⒅�，未嘗一日去書卷，于學(xué)無所不通”。他向后輩學(xué)子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。

　　二、介紹作者及文體知識。

　　1、作者介紹。

　　宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學(xué)家。他自幼家貧，勤奮好學(xué)，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學(xué)習(xí)。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應(yīng)朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽(yù)為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內(nèi)容充實(shí)，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細(xì)節(jié)刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。

　　在我國古代文學(xué)史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當(dāng)今文章第一”，學(xué)者們稱他為“太史公”。著有《宋學(xué)士文集》。

　　2、本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、朗讀課文，整體把握文義。

　　1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。

　　2、學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標(biāo)記。

　　教師分發(fā)文字資料，指導(dǎo)學(xué)生積累字詞。

　�。�1）辨明字音。

　　嗜（）叱咄（）俟（）

　　負(fù)篋曳屣（）皸（）媵（）

　　燁（）缊袍敝衣（）

　�。�2）辨析多音字。

　�。ḿ庸冢ㄈ莩簦�

　　冠臭

　�。ü谲姡ǔ粑叮�

　�。〝�(shù)尺）

　　（舍棄）

　　舍數(shù)（數(shù)落）

　�。ㄋ奚幔�

　�。〝�(shù)請之）

　�。�3）通假字。

　　四支僵勁不能動（通“肢”）

　　同舍生皆被綺繡（通“披”）

　　（4）古今詞義變化。

　　走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）

　　媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）

　�。�5）一詞多義。

　　之：弗之�。ㄖ复白x書”這件事）

　　走送之（代詞，指“書”）

　　益慕圣賢之道（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　當(dāng)余之從師也（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

　　蓋余之勤且艱若此（結(jié)構(gòu)助詞，取消獨(dú)立性）

　　以：無從致書以觀（表目的，來）

　　計日以還（表修飾，不譯）

　　以是人多以書假余（以：因?yàn)�，介詞。以：把，介詞）

　　以中有足樂者（因，連詞）

　　以衾擁覆（介詞，用）

　�。�6）重點(diǎn)詞語。

　　無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道

　　又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅

　　日再食

　　3、學(xué)生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進(jìn)行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導(dǎo)點(diǎn)撥。

　　四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　合作學(xué)習(xí)疏通文義。

　　五、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

　　教師提示：

　　1、可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。

　　2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。學(xué)生反復(fù)讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。

　　六、布置作業(yè)。

　　1、背誦課文第3自然段，理解重點(diǎn)實(shí)詞。

　　2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。

　　一、檢查上節(jié)課作業(yè)。

　　1、背誦課文第3自然段。

　　2、明確本節(jié)課內(nèi)容。

　　（1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。

　�。�2）體會運(yùn)用對比手法的好處。

　　二、整體感知課文，小組討論，提出問題。

　　通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的.呢？閱讀文章，思考下列問題。

　　1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？

　　明確：

　　第1自然段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦學(xué)習(xí)。

　　2、作者是如何概述自己求學(xué)條件的？

　　明確：求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件。

　　3、用自己的話分別概括作者兩個學(xué)習(xí)階段的艱苦條件。

　　明確：

　�。�1）幼時求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄�！凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。

　�。�2）成年后求師的艱難：

　　叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉”。

《送東陽馬生序》教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、掌握并積累一些文言實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

　　2、體會對比手法的運(yùn)用。

　　3、體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：①學(xué)習(xí)積累文言實(shí)詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文

　　2、難點(diǎn)：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　教學(xué)設(shè)想

　　這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實(shí)詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神。

　　教學(xué)課時

　　三課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　布置課前預(yù)習(xí)：

　　1、查閱有關(guān)作者作品的資料

　　2、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。

　　一、故事導(dǎo)入

　　教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實(shí)古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事

　　(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》

　　二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料

　　教師適當(dāng)補(bǔ)充：

　　1、介紹作者：(投影出示)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2、介紹本文的體裁特點(diǎn)。

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

　　三、學(xué)生自讀課文，了解大意

　　1、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。

　　(1)注意以下詞語的讀音

　　嗜逾叩叱咄俟

　　負(fù)筐皸媵燁廩稍稍

　　餒謁撰寫贄

　　(2)注意停頓

　　如：余/因得/遍觀群書。

　　嘗趨百里外/從鄉(xiāng)之先達(dá)/執(zhí)經(jīng)叩問。

　　不知/口體之奉/不若人也。

　　是/可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱/若此。

　　以是/人多以書假。卒/獲有聞。

　　2、學(xué)生自由朗讀課文

　　能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。

　　3、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評價，教師作適當(dāng)補(bǔ)充。

　　4、學(xué)生集體朗讀全文。

　　四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。

　　1、四人小組齊讀第一段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握

　　走：跑，引申為“趕快”。

　　趨：快步走，奔赴。

　　質(zhì)：詢問。

　　曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

　　湯：熱水

　　再：兩次

　　食(sì)：同“飼”，給飯吃。

　　被(pī)：通“披”，穿著。

　　腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。

　�、偌邑�，無從致書以觀。

　　無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。

　�、诨蛴銎溥尺�，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請焉。

　　全句譯作：有時遇到先達(dá)訓(xùn)斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(jié)(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達(dá)高興了，就又去請教

　�、垡灾杏凶銟氛�，不知口體之奉不若人也。

　　全句譯作：因?yàn)?我的)心中有足以快樂的'(讀書)事，(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

　　2、學(xué)生自由朗讀第二段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握

　　日：每天。

　　廩稍之供：國家供給的糧食。

　　裘：皮衣。

　　葛：夏布衣服。

　　遺(wèi))：贈送，這里是接濟(jì)的意思。

　　餒：饑餓。

　　諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。

　�、倨錁I(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?

　　全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?

　　五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。

　　六、布置作業(yè)

　　1、閱讀全文，熟讀成誦。

　　2、完成課后練習(xí)一、二。

　　第二課時

　　一、學(xué)生自由朗讀第三段(學(xué)生自主合作學(xué)習(xí))

　　(1)根據(jù)注釋各自疏通文意。

　　(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯

　　(3)標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。

　　(4)教師評點(diǎn)學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點(diǎn)字詞句的掌握

　　稱：稱道，贊揚(yáng)

　　謁：拜訪

　　撰：寫

　　贄：初見面時為表敬意送的見面禮。

　　夷：平和、和悅。

　　①生以鄉(xiāng)人子謁余。

　　生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

　�、谄鋵w見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

《送東陽馬生序》教案篇3

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

　　2、掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。

　　3、掌握對比的寫作手法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、掌握通過對比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫作手法。

　　2、倒裝句和省略句的理解。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。

　　【設(shè)計思路】

　　這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。 (板書課文標(biāo)題。)

　　二、介紹作者和作品

　　1、介紹作者：

　　(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)

　　他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

　　2、介紹本文的`體裁特點(diǎn)：

　　本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達(dá)離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。

　　三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音

　　要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：

　　嗜學(xué)(shì ) 怠(dài )叩問(kòu ) 綺秀(qǐ )

　　四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容

　　五、學(xué)習(xí)課文

　　1、指名學(xué)生朗讀。

　　2、學(xué)生分組討論翻譯文句。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。

　�、� 余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。

　�、� 弗之�。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。

　�、� 碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。

　�、� 先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。

　�、� 未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。

　　⑹ 援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難;質(zhì)理，質(zhì)詢道理。

　�、� 蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。

　　4、思考探究。

　�、� 本文的中心意思是什么?請簡要概括。

　�、� 文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。

　　⑶ 作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?

　�、� 根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。

　　(學(xué)生分小組討論。)

　　要點(diǎn)提示：

　�、� 講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。

　�、� 主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：

　�、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄，計日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。

　�、� 作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。

　�、� 要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。

　　六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點(diǎn)

　　本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

　　本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

　　七、拓展探究

　　作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

　　八、布置作業(yè)

　　1、完成上面“拓展探究”。

　　2、背誦課文。

　　【資料鏈接】

　　一、關(guān)于“序”

　　古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。

　　二、明初散文

　　明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。

　　宋濂是“開國文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。

《送東陽馬生序》教案篇4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、朗讀背誦課文。

　　2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞，翻譯課文。

　　3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學(xué)習(xí)的。

　　4、培養(yǎng)想象和情感體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　5、通過情景練習(xí)，進(jìn)入→角色扮演的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)、刻苦自勵的精神。

　　【創(chuàng)意說明】

　　本文重在敘述自己年輕時求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學(xué)習(xí)，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學(xué)中通過設(shè)置情境，學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學(xué)生想像和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ偈箤W(xué)生好學(xué)向上。

　　【學(xué)習(xí)步驟】

　　一、新課導(dǎo)入

　　常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

　　文學(xué)常識介紹：

　　1、介紹作者，學(xué)生自讀課文注釋①和課后資料。

　　2、介紹本文體裁特點(diǎn)：

　　本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達(dá)離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種方法。

　　二、初讀課文，疏通學(xué)問

　　1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。

　　2、生自由朗讀課文。

　　3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。

　　4、四人小組直譯課文，教學(xué)巡視。

　　5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1、教師提問：

　�、� 說說作者在求學(xué)過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。

　�、� 文章從哪些方面寫其他學(xué)生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在?

　�、� 本文寫作上有什么特點(diǎn)為?

　　2、小組議論