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《聲聲慢》教案

時(shí)間:2024-09-03 10:25:20 雪桃 教案 我要投稿

《聲聲慢》教案范文(精選11篇)

  作為一名教學(xué)工作者,就不得不需要編寫教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的《聲聲慢》教案,希望能夠幫助到大家。

《聲聲慢》教案范文(精選11篇)

  《聲聲慢》教案 1

  一、導(dǎo)入新課

  二、解題

  介紹作者和寫作背景

  三、整體感知

 。1)聽課文錄音,初步感知詞人情感。

  (2)學(xué)生有感情地朗讀,初步體會(huì)詞的意境。

 。3)這首詞的主旨是哪一句?

  四、具體分析

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入思考:

  這首詞是李清照晚年的名作,當(dāng)時(shí),正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病逝在任上,這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。這是一首悼亡詩(shī),主旨是哪一句?明確:這次第,怎一個(gè)“愁”字了得?——反問(wèn)句式,意味綿長(zhǎng),感慨深沉,一唱三嘆,發(fā)人共鳴。突出“愁”之深之重(亡國(guó)之痛、孀居之悲、淪落之苦)。

  (二)探究作者選取了哪些物象來(lái)表現(xiàn)“愁”之深之重的?

  就你感受最深的地方談?wù)剛(gè)人看法。明確:淡酒/急風(fēng)――借酒澆愁,而大風(fēng)砭骨,意緒全無(wú),愁云更濃重北雁――丈夫故去,錦書不再,雁叫聲聲心欲碎“愁”〈黃花――花開花落,無(wú)人共摘,難堪徹骨孤獨(dú)梧桐/細(xì)雨――化用,以聲襯情,頓挫凄絕㈢名句欣賞“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”明確:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!逼鹗兹浔容^形象,委婉細(xì)致地表達(dá)了作者在遭受深創(chuàng)巨痛后的愁苦之情。七組十四個(gè)疊字,猶如信手拈來(lái),看似平平淡淡,實(shí)則顯示了作者高超的文字功底。十四個(gè)字無(wú)一愁字,卻寫得字字含愁,聲聲是愁,造成了一種如注如訴的音韻效果,如徐虹亭語(yǔ):“真是大珠小珠落玉盤也。”“尋尋覓覓”,是作者的動(dòng)作行為,作者在經(jīng)受了國(guó)破家亡、夫喪、金石丟失等一連串的打擊后,內(nèi)心極為哀愁,再加上一人孤處,更是百無(wú)聊賴,空虛郁悶,為了排解這一哀愁,作者開始了漫無(wú)目的的尋覓。尋啊覓啊,想尋些什么呢?不太清楚,一切都是那么茫然,或許她是想找回一些溫馨的回憶來(lái)慰藉自己,但茫然的作者只感到四周“冷冷清清”。這是作者的.心境使然,常言說(shuō)“人悲物亦悲”,在一個(gè)悲傷凄涼人的眼中,所有的事物都是暗淡天光的。正所謂“感時(shí)花濺淚,恨別鳥驚心”。這尋覓的結(jié)果給作者最深的感受是“凄凄慘慘戚戚”,它不但沒(méi)有減輕內(nèi)心的傷痛,反而使其由這清冷之景更生一種凄涼、慘淡和悲戚之情。這就為全詞定下了一個(gè)感情基調(diào),使全詞籠罩在一種凄慘愁苦的氛圍中。

  五、小結(jié)課文

  綜觀全詞,作者以通俗自然的語(yǔ)言、鋪敘的手法寫景抒情,而抒情又比較含蓄曲折,心中極愁,景景含愁,通篇是愁,然而這一愁情作者卻始終不說(shuō)破,只是極力烘托渲染,層層推進(jìn),營(yíng)造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍,給人留下更多的思索空間。全詞盡管沒(méi)有寫一滴淚,然而給人們的感覺卻是“一字一淚,滿紙嗚咽”。這比直寫痛哭和淚水漣漣更為深刻、凄酸,也更能感染人。

  《聲聲慢》教案 2

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3。

  【學(xué)法指導(dǎo)】

  自主學(xué)習(xí)(誦讀研讀賞析品悟)、合作探究、展示交流、教師點(diǎn)撥

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)

  【作者簡(jiǎn)介】

  李清照:(1084---約1151年),南宋著名女詞人。號(hào)易安居士,齊州章丘人(今屬山東濟(jì)南人)。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕,與丈夫共同致力于書畫金苦石的搜集整理。靖康之變,北方淪陷,丈夫輾轉(zhuǎn)下江南,后趙明誠(chéng)病死,她過(guò)著悲苦孤獨(dú)的晚年生活。晚年的李清照無(wú)兒無(wú)女,孑身一人,始終居無(wú)定所,飽嘗了顛沛之苦,亡國(guó)之恨,喪夫之痛,孀居之哀。最后在杭州凄然死去,確切死期竟無(wú)人知曉,足見清照晚年之孤獨(dú)凄涼。

  綜上所述,我們可以用三個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括她的一生:

  少年繁華中經(jīng)喪亂晚年凄涼

  李清照是婉約派的代表,李清照是婉約派的代表。她的創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。南渡前:描寫少女、少婦時(shí)期的生活閑愁、離愁--清麗婉轉(zhuǎn)。

  南渡后:反映戰(zhàn)亂痛苦生活,感時(shí)傷懷,懷舊思鄉(xiāng),表現(xiàn)思夫、思國(guó)、思鄉(xiāng)濃愁、哀愁--沉郁凄涼

  作品散失很多,今有《漱玉詞》《李清照集校注》輯本傳世。

  【寫作背景】

  這是李清照晚年詞作,詞人描寫在殘秋的所見所聞所感來(lái)充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛及其飽經(jīng)家破國(guó)亡夫死的巨大悲痛的內(nèi)心世界(或者孤寂落寞、悲涼愁苦的心情)

  聲聲慢李清照

  尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。

  滿地黃花堆積。憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘。守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第,怎一個(gè)愁字了得!

  【學(xué)習(xí)過(guò)程】

  一、整體感知:【分組品讀】

  提示:

  1、抓住詞中抒情性的句子來(lái)品讀

  2、聯(lián)系詞人的生活遭遇來(lái)品讀

  3、抓住詞中描繪的.畫面來(lái)品讀

  4、抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀

  5、可對(duì)比前期的作品來(lái)讀

  【聽讀思考】

  1.請(qǐng)用一個(gè)字概括本文的內(nèi)容---------------------------------------------

  2.詞中哪一句最能表現(xiàn)詞人的心緒?---------------------------------------------

  《聲聲慢》教案 3

  教學(xué)目的:

  1.理解婉約派詞融情入景、疊字抒情的特點(diǎn)。

  2.感受詞人擷取意象表述情感的方法。

  3.理清思路,熟讀成誦。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體味融情入景、疊字的藝術(shù)特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  品味詩(shī)詞意象,體會(huì)作者感情。

  教學(xué)安排:

  兩課時(shí)

  教學(xué)步驟:

  第一課時(shí)

  主要內(nèi)容:

  了解柳永和李清照的生平,了解創(chuàng)作動(dòng)機(jī);理解婉約派詞融情入境,情景交融的寫法;學(xué)會(huì)通過(guò)分析歌詞意象來(lái)揣摩詞人情感的方法。

  一.導(dǎo)入:

  前天我們學(xué)習(xí)了宋詞中一首婉約派的作品,題目叫——《蝶戀花》,作者是北宋詞人晏殊。

  除了晏殊,婉約派的代表人物還有柳永和李清照。

  今天我們來(lái)學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》和李清照的《聲聲慢》,體會(huì)婉約詞的融情入境的特點(diǎn),纏綿凄切的基調(diào)。

  二.先了解兩個(gè)詞人的生平和詞作的背景,以理解創(chuàng)作的動(dòng)因。

  1.柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試,由于擅長(zhǎng)詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他,仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后,別無(wú)出路,就只好以開玩笑的態(tài)度,自稱“奉旨填詞柳三變”,在汴京(即開封),蘇州,杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。

  他精通音律,創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞。“凡有井水飲處,即能歌柳詞”

  《雨霖鈴》,唐時(shí)舊曲,這支曲本來(lái)就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn),寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。

  2.李清照,號(hào)易安居士,濟(jì)南章丘明水人。她的父親是當(dāng)時(shí)禮部員外郎,同時(shí)也是一位學(xué)者兼散文家,母親是卸任宰相王圭的長(zhǎng)女。李清照自小多才多藝,能詩(shī)詞,善書畫。

  李清照十八歲嫁給了當(dāng)時(shí)宰相之子趙明誠(chéng),這是一個(gè)喜愛收集金石古玩的收藏家,夫婦倆常常在一起詩(shī)詞唱和,過(guò)著美滿和諧的生活,

  我們學(xué)過(guò)她的詞作《如夢(mèng)令》(昨夜雨疏風(fēng)驟,濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人,卻道“海棠依舊”。知否,知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。蹲砘帯罚ū§F濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng),玉枕紗廚,半夜涼初透。 東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖。莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。)就是表現(xiàn)了她年輕時(shí)無(wú)憂無(wú)慮,無(wú)端生愁的情愫。

  但其后不久,金兵入侵,北宋滅亡,李清照舉家南逃,開始顛沛流離。先是父母雙亡,第二年趙明誠(chéng)去世,再后來(lái),趙明誠(chéng)生前多年收集的金石古玩大部丟失,境況也變得越來(lái)越艱難。一連串的變故,李清照的性格由開朗變得憂郁。這我們?cè)诔踔袑W(xué)的《武陵春》( 風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。 聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟,只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng),許多愁。)中已有所了解。

  《聲聲慢》就創(chuàng)作于這個(gè)時(shí)期。此時(shí)詞人正飄泊江南,流落無(wú)依,形影相吊。

  三.聽課文錄音,整體感知。

  提示:

 。、注意朗讀時(shí)的重起輕落,語(yǔ)調(diào)舒緩。

 。病⒆⒁馔ㄟ^(guò)準(zhǔn)確的停頓、拖音傳達(dá)出詞人哀婉悲戚之情。

  四.找出兩首詞的詞眼,說(shuō)說(shuō)這兩首詞分別表達(dá)了詞人怎樣的情愫。

  ……

  《雨霖鈴》:自古多情傷離別,更那堪,冷落清秋節(jié)。

  《聲聲慢》:這次第,怎一個(gè)愁字了得。

  教師解說(shuō):《雨霖鈴》以一個(gè)冷落的秋景作為背景,表達(dá)了人間難以割舍的離情。上闋寫了一個(gè)秋天的傍晚,詞人和他的朋友在都門外長(zhǎng)亭分別時(shí)的依依不舍之情;下闋寫詞人想象離別后孤獨(dú)寂寞的清冷之情!堵暵暵穼懙氖菬o(wú)法言說(shuō)的“愁”,也是通過(guò)描寫清冷的秋景來(lái)渲染愁情的,表現(xiàn)詞人因國(guó)破、家忘、夫死而只身流落江湖的孤苦無(wú)依。

  五.尋找歸納婉約詞中典型意象,理解它們?cè)诒磉_(dá)作者情感上的作用。

 。ㄒ唬队炅剽彙

  1.找出主要意象:

  寒蟬、長(zhǎng)亭、晚、驟雨初歇 長(zhǎng)亭 蘭舟 淚眼 煙波 暮靄 楚天 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p>

  2.說(shuō)說(shuō)這些意象給你什么樣的聯(lián)想

  ……

  纏綿緋惻,悲苦凄冷,難舍難分……

  3.哪些意象我們?cè)谝郧暗脑?shī)歌里面學(xué)到過(guò)?

 。1)長(zhǎng)亭

  長(zhǎng)亭:(看注解)古代在交通要道邊每十里設(shè)一長(zhǎng)亭供行人休息,又稱“十里長(zhǎng)亭”?拷鞘械拈L(zhǎng)亭往往使古人送別的地方。

  明確:古人常在長(zhǎng)亭送別,此處用長(zhǎng)亭,既交代了地點(diǎn),又暗寓離愁別緒。

 。2)蘭舟

  蘭舟:“看注解”相傳魯班曾經(jīng)刻木蘭樹做小船,后來(lái)“蘭舟”變成了船的美稱。

  明確:本詞中“蘭舟”其實(shí)指的是“駕船的人”,即船夫,它在表達(dá)主要集中在“催”字上,本來(lái)應(yīng)該上船出發(fā)的時(shí)候了,船夫催發(fā)是再正常不過(guò)的事了,但在作者聽來(lái)卻是聲聲催心,讓兩人肝腸寸斷。一個(gè)“催”字傳神地寫出了兩人不忍分離,卻又不得不分離的情景,把離別的傷表現(xiàn)得淋漓盡致。)

 。3)淚眼

  淚,是中國(guó)古典詩(shī)詞中“送別詩(shī)”一類的重要意象,絕大多數(shù)別離者都難免淚下沾巾。

  如:王實(shí)甫《長(zhǎng)亭送別》“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉?總是離人淚!

  蘇軾《水龍吟》“春色三分,二分塵土,一分流水。細(xì)看來(lái),不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚!

  明確:淚眼,也就成了離別的典型意象,以致有了成語(yǔ)“揮淚而別”。

  (4)清秋

  清秋:本身就是萬(wàn)物調(diào)令,肅殺蕭條的季節(jié),在這樣的生理感受和心理體驗(yàn)下,清秋意象就積淀了我們中華民族的悲劇性的心理記憶。

  如:杜甫《登高》:無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)

  范仲淹《蘇幕遮》:碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠

  杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》:八月秋高風(fēng)怒號(hào),卷我屋上三重茅。

  明確:“冷落的清秋”與上文“寒蟬”呼應(yīng),再次以情景交融來(lái)渲染,情意更濃。

 。5)楊柳 殘?jiān)?/p>

  1.楊柳:古人便有折柳贈(zèng)別之俗。柳成為寄別之物,自漢代始。古人贈(zèng)柳,寓意有二:一是柳樹易生長(zhǎng),用它送友意味著無(wú)論漂泊何方都能枝繁葉茂,而纖柔細(xì)軟的柳絲則象征著情意綿綿。二是,柳與“留”諧音,折柳相贈(zèng)有“挽留”意,

  中國(guó)古典詩(shī)詞中“柳”意象在表贈(zèng)別的詩(shī)歌中出現(xiàn)的頻率是很高的。

  例如:《詩(shī)經(jīng)》 “昔我往矣,楊柳依依”。

  《送別》“柳條折盡花飛盡,借問(wèn)行人歸不歸!

  殘?jiān)拢涸掠嘘幥鐖A缺,人有悲歡離合。月是離合的象征,何況是殘缺不全的月,最易引起詞人的愁思。

  例如:白居易:《琵琶行》 “醉不成歡慘將別,別時(shí)茫茫江浸月”。

  蘇軾:《水調(diào)歌頭》:不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。

  杜甫:露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。

  明確:面對(duì)楊柳、殘?jiān)拢髡卟唤鋈簧駛?/p>

  本句堪稱柳永詞的千古絕唱,特別為人們所愛賞,甚至有人拿這兩句詞來(lái)代表柳詞,原因在于這兩句中集中了許多觸動(dòng)離愁的典型意象來(lái)表現(xiàn)他這次的愁懷。

 。ǘ堵暵暵

  1.請(qǐng)找出詩(shī)歌中的主要表現(xiàn)愁緒的意象

  ……

  酒 雁 黃花

  2.酒

  酒:常言借酒消愁,特別是離人更愛飲酒。如:

  曹操《短歌行》:對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何 何以解憂 惟有杜康

  李白《月下獨(dú)酌》:醒時(shí)同交歡,醉后各分散

  《將進(jìn)酒》人生得意須盡歡,莫使金樽空對(duì)月

  明確:常言道:借酒澆愁,愁更愁,本句中作者卻不說(shuō)此意,但言酒淡,不足敵急風(fēng),實(shí)則非指酒淡,更指愁濃,濃到任何烈酒都化不開,可見其詞之含蓄婉約。

  3.雁

  雁:雁為候鳥,春日南飛,秋日北歸,古人早把它作為秋季一種有特征性的意象,人們把雁與依戀故鄉(xiāng)聯(lián)系起來(lái),或寄寓對(duì)故鄉(xiāng)的思念或表達(dá)對(duì)親人的音信的盼望。如:

  塞下秋來(lái)風(fēng)景異,衡陽(yáng)雁去無(wú)留意。——范仲淹《漁家傲》

  長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁,對(duì)此可以酣高樓。——李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》

  鄉(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽(yáng)邊。——王灣《次北固山下》

  明確:于是“雁”就成了詩(shī)人用于寄寓離別傷情的典型意象。

  4.黃花

  黃花:菊花。菊花給人以幽靜清瘦之感,顏色比較樸素。中國(guó)古典詩(shī)詞中也經(jīng)常提到“落花”這個(gè)意象,用它暗示著時(shí)光流逝,青春不再,美人遲暮的感慨與恐懼。如:

  李煜《浣溪沙》:無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái)。

  晏幾道《臨江仙》:“落花人獨(dú)立,微雨燕雙飛”

  范仲淹《蘇幕遮》:碧云天,黃葉地,秋色連波,波上寒煙翠。

  還有像“梧桐 細(xì)雨”等,詩(shī)人運(yùn)用這些典型的.意象淋漓盡致地表達(dá)了自己的國(guó)恨家仇,表達(dá)了自己的孤苦寂寞。

  六.小結(jié)。

  婉約派詞表達(dá)情感含蓄委婉,喜歡用典型的意象來(lái)表情達(dá)意,《雨霖鈴》和《聲聲慢》都是婉約派詞的代表作品。

  以后接觸這些作品時(shí),我們可以采用這樣的方法來(lái)分析理解。

  第二課時(shí)

  主要內(nèi)容:

  背誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》;學(xué)習(xí)《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”法,理解《聲聲慢》中疊詞的作用;再聽名家朗誦《雨霖鈴》和《聲聲慢》,感悟詞人離別之苦和流離之苦。

  教學(xué)過(guò)程:

  一.復(fù)習(xí)鞏固。

  我們昨天學(xué)習(xí)了兩首宋代婉約派詞,它們的題目和作者分別是:

  ……

  《雨霖鈴》柳永 《聲聲慢》李清照

  二.朗讀背誦《雨霖鈴》、《聲聲慢》

  ……

  指名背誦。

  三.理解《雨霖鈴》中“點(diǎn)染”的作用和效果。

  清代文學(xué)批評(píng)家劉熙載在《藝概》中指出,柳永的詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法。所謂“點(diǎn)”,指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵;所謂“染”,指的是用景物來(lái)渲染烘托所點(diǎn)明的情感。比如“念去去、千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”一句中,先點(diǎn)明離別之情“念去去”,再用“千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”的警務(wù)渲染烘托。請(qǐng)你在《雨霖鈴》中再找出這樣的句子1-2句,體會(huì)這樣寫的作用和效果。

  ……

 。1)都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā):“留戀處”是“點(diǎn)”,“蘭舟催發(fā)”是“染”。詞人先用“留戀處”來(lái)說(shuō)離別,再用“蘭舟催發(fā)”來(lái)烘托離別的戀戀不舍。

 。2)多情自古傷離別,更那堪、冷落清秋節(jié):“傷別離”是“點(diǎn)”,“冷落清秋節(jié)”是“染”。詞人先說(shuō)出離別之苦古來(lái)如此,接著用“冷落清秋節(jié)”來(lái)渲染自己的離別之苦已經(jīng)超越了古人的。

 。3)今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)拢骸熬菩押翁帯笔恰包c(diǎn)”,說(shuō)明離別之苦,再用“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆眮?lái)渲染這種離別,讓人更深切地體會(huì)詞人的這種愁苦之甚。

  歸納:如此寫法,使得情與景直接交融,即事言情,情由景生,抒情與敘事相結(jié)合。

  四.南宋文學(xué)批評(píng)家張瑞義在《貴耳集》中評(píng)價(jià)李清照的《聲聲慢》說(shuō):易安秋詞《聲聲慢》, 此乃公孫大娘舞劍手。本朝非無(wú)能詞之士,未曾有一下十四疊字者。后疊又云:梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴,又使疊字,俱無(wú)斧鑿痕。結(jié)合這段評(píng)價(jià),討論“聲聲慢”中疊字所包孕的情感內(nèi)涵及其遞進(jìn)層次,并聯(lián)系你所學(xué)過(guò)的古代詩(shī)文,說(shuō)說(shuō)疊字的修辭作用。

  ……

  尋尋覓覓——反復(fù)尋找又找不到,渲染一種失落之感。

  冷冷清清——這是尋覓不著的結(jié)果,這疊詞給人一種漸次濃重的感覺。“冷冷”時(shí)外部環(huán)境,而“清清”卻是內(nèi)在感受。

  凄凄慘慘戚戚——“凄凄”,是由冷清的環(huán)境凝聚在心而表現(xiàn)的,“慘慘”比“凄凄”心情更凄涼,而“戚戚”所表達(dá)的情感更甚,似乎已無(wú)法承受。這三個(gè)疊詞有淺入深,最終把人物內(nèi)心深處的悲哀、孤獨(dú)、苦痛表現(xiàn)得淋漓盡致,道盡了流離顛沛之苦。

  點(diǎn)點(diǎn)滴滴——“點(diǎn)點(diǎn)”是雨聲,而“滴滴”卻滴在詞人的心上。這個(gè)疊詞也是逐層推進(jìn),道盡了人世滄桑。

  課外舉例:

  (1)大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈,大珠小珠落玉盤——運(yùn)用疊詞法形象寫出了聲音的逼真和自然流暢,顯示了彈奏者高超的技藝。

  (2)無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)!捠,寫出了秋的肅殺氣氛;滾滾寫出了長(zhǎng)江的浩蕩。

  還有語(yǔ)氣詞的重疊,如:寡人之于國(guó)也,盡心焉耳矣;噫吁嚱,危乎高哉,這些疊詞的運(yùn)用或加重語(yǔ)氣,或加深情感,起到很好的表達(dá)作用。

  五.小結(jié)。

  《聲聲慢》教案 4

  目的:

  1、了解李清照的生平,并通過(guò)作品初步了解其創(chuàng)作主題及風(fēng)格。

  2、了解個(gè)人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關(guān)系。

  3、初步感受婉約詞的特點(diǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  分析《聲聲慢》所表現(xiàn)的思想感情。

  課型課時(shí):

  品讀-鑒賞課。一課時(shí)。

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課

 。ㄕn件顯示《如夢(mèng)令》插圖)首先請(qǐng)大家看到大屏幕。畫中的女子端坐在小

  舟上,小舟停泊在一片藕花深處,不遠(yuǎn)處有鷗鷺驚飛。正所謂“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”看到這幅畫,你們會(huì)想起怎樣的詩(shī)句呢?(爭(zhēng)渡,爭(zhēng)渡,驚起一灘鷗鷺。)不錯(cuò),正是李清照的《如夢(mèng)令》(課件顯示如夢(mèng)令板書)首先讓我們來(lái)了解一下這首詞的作者。

  二、作者及作品風(fēng)格介紹

 。ㄕn件顯示)李清照其人:李清照(1084-約1151):號(hào)易安居士,山東濟(jì)南人。父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者。母親王氏,也擅長(zhǎng)詩(shī)文。李清照通曉音律,長(zhǎng)于詩(shī)詞,工散文,能書畫,是位才華出眾的女詞人。十八歲嫁給工部侍郎趙挺之之子太學(xué)士趙明誠(chéng)為妻。早期生活優(yōu)裕,夫妻和諧,情趣相投,家庭美滿。與明誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。靖康之變時(shí),夫妻倉(cāng)皇南逃,避居江南,后丈夫病卒,金石文物喪失殆盡,孑然一身,飽受國(guó)破家亡之痛,在輾轉(zhuǎn)流離中度過(guò)凄苦的晚年。

  李清照其詞:李清照是宋詞婉約派大家。她的詞婉約而不流于柔靡,清秀而具有逸思,富有真情實(shí)感,語(yǔ)言清新自然,流轉(zhuǎn)如珠,音調(diào)優(yōu)美,故名噪一時(shí),號(hào)為“易安體”。

  李清照的詞以南渡為界,分為前后兩期,詞的內(nèi)容、風(fēng)格迥然不同。前期多為閨情詞,反映大家閨秀的生活情趣,清新明麗,意境優(yōu)美。后期的李清照由于國(guó)破家亡后政治上的風(fēng)險(xiǎn)和飽經(jīng)風(fēng)霜的凄苦生活,其詞一變前期的清麗明快而充滿了凄涼、低沉之音,主要抒發(fā)悼亡之悲和懷舊之思,以寄寓家國(guó)之痛和故土之思。

  剛剛我們了解了李清照詞作的前后期差別,那么,《如夢(mèng)令》應(yīng)該屬于哪個(gè)時(shí)期的作品呢?(前期)不錯(cuò),它寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩的情景。這首詞讓我們看到了少女時(shí)代的李清照無(wú)憂無(wú)慮的生活和閑適的心情。今天,讓我們?cè)俅巫呓钋逭,走入她的作品《聲聲慢》,一起?lái)品讀她的另一種心情。

  三、研習(xí)課文內(nèi)容

  1、音讀。聽詩(shī)是一種高雅的活動(dòng),它能讓我們陶醉。下面請(qǐng)同學(xué)們聽課文朗讀,并在心中默讀,要讀準(zhǔn)字音,把握節(jié)奏,感受詞作的音樂(lè)美。

  (課件播放女聲配樂(lè)朗誦)

  2、意讀。通過(guò)剛剛的聽,我們感受了詞作的音樂(lè)美。下面,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步感知,并體會(huì)女詞人的思想感情。

  3、情讀。請(qǐng)全班女同學(xué)齊讀課文,把你對(duì)女詞人感情的.體會(huì)融入到你的朗讀中去。

  4、這首詞表現(xiàn)了女詞人怎樣的情感?是怎樣表現(xiàn)的?請(qǐng)結(jié)合具體詩(shī)句來(lái)談?wù)勀愕目捶ǎ。ㄓ懻摵笞鞔穑?/p>

  (課件顯示問(wèn)題及品讀提示)

  1、品讀詞人的感情不能離開詞人當(dāng)時(shí)的生活遭遇孤立地談!

  2、可抓住詞中選擇的意象來(lái)品讀!

  3、可抓住詞中抒情性的句子來(lái)品讀!

  4、可對(duì)比前期的作品來(lái)品讀!

  (學(xué)生品讀,教師引導(dǎo)。)

  首句“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!敝苯邮闱椋磉_(dá)的感情哀婉

  凄切,為全詞奠定了凄清的基調(diào)。尾句“這次第,怎一個(gè)愁字了得?”與之相呼應(yīng),使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中。體現(xiàn)了女詞人晚年寡居時(shí)凄清孤獨(dú)的生活感受。

  “雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)!贝司渲械摹把恪痹凇兑患裘贰樊(dāng)中也

  出現(xiàn)過(guò),因而說(shuō)雁是“舊時(shí)相識(shí)”。不過(guò),那時(shí)的詞人看到雁會(huì)想到“鴻雁傳書”,會(huì)有“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)”的喜悅,會(huì)勾起對(duì)丈夫的思念之情,那是一種甜蜜的憂傷。而此時(shí),那似曾相識(shí)的雁兒再度飛過(guò),丈夫卻已亡故,物是人非,相思之情已成“悼亡之悲”。

  再者,此時(shí)的詞人避居江南,遠(yuǎn)離故土,看到北來(lái)的大雁便認(rèn)為這是家鄉(xiāng)來(lái)的大雁,因而說(shuō)是“舊時(shí)相識(shí)”,可見,雁兒還勾起了詞人的“懷鄉(xiāng)之思”。

  詞中處處體現(xiàn)了這樣的感情,如:“最難將息”“三杯兩盞淡酒,怎敵他,晚來(lái)風(fēng)急”“獨(dú)自怎生得黑”都可以看出。

  詞中所選擇的意象“秋風(fēng)”“淡酒”“雁”“黃花”“梧桐”“秋雨”都是灰暗、低沉的,從中也可以詞人此時(shí)的心境。

  5、教師賞析名句

  (課件顯示)

  名句賞析

  尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

  賞析:開篇使用七組疊詞來(lái)表現(xiàn)心態(tài),奇特而具有音樂(lè)美,似“大珠小珠落

  玉盤”,可謂“橫絕古今”。詞作寫女詞人一整天的愁苦心情,卻從“尋尋覓覓”開始,可見她一起床便百無(wú)聊賴,若有所失,于是希望找點(diǎn)什么來(lái)寄托自己的空虛寂寞!皩ひ捯挕倍坏,反被一種“冷冷清清”的孤寂氣氛籠罩。往事一幕幕涌上心頭,“凄凄慘慘戚戚”之情油然而生。僅此三句,就把女詞人空虛、凄清、傷感、愁慘的心境淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了,使讀者也不禁為之屏息凝神。

  梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

  賞析:此句用細(xì)雨敲打梧桐的響聲來(lái)渲染凄涼的氣氛。“梧桐”這一意象無(wú)數(shù)

  文人曾歌過(guò),它不再是單純的自然景物。它帶有一絲秋的涼意帶著濃濃的相思之情和失意愁緒。而黃昏冷雨綿綿不斷地敲打在梧桐上,更讓人覺得愁思難斷。詞人將滿腔愁緒融入到梧桐冷雨中,情景交融,物我合一,讓我們無(wú)從分辨這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的冷雨到底是敲打在梧桐上還是敲打在詞人那破碎的心上。

  6、小結(jié)

 。ㄕn件顯示問(wèn)題答案)

  詞作上片用秋風(fēng)、飛雁襯托自己的孤凄,下片以秋雨、黃花渲染自己的愁苦,

  情真語(yǔ)切,集中反映了詞人晚年寡居時(shí)的悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思和孤獨(dú)凄清的生活感受。

  直抒胸臆--“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚,”

  觸景生情--“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)!

  融情入景--“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴!

  四、對(duì)比閱讀

 。ㄕn件顯示《一剪梅》并伴有朗讀)

  請(qǐng)同學(xué)們從以下角度對(duì)比兩首詞作。

 。ㄕn件顯示。數(shù)字表示出現(xiàn)順序)

  《一剪梅》

 、

  獨(dú)居生活的寂寞和相思之苦

 、

  紅藕、玉簟、羅裳、蘭舟、錦書、雁字、西樓、花、水

  ④

  色調(diào)明麗清新

 、

  閨愁

  離愁

  《聲聲慢》

 、

  晚年寡居時(shí)

  孤獨(dú)凄清的生活感受

 、

  雁、黃花、

  梧桐、細(xì)雨

  ⑥

  色調(diào)灰暗陰沉

 、

  悼亡之悲

  懷鄉(xiāng)之愁

  小結(jié):通過(guò)對(duì)比,我們清晰地看到了女詞人早晚期詞作迥然不同的風(fēng)格。

  由此可見,個(gè)人的遭遇和創(chuàng)作有著密不可分的關(guān)系。同時(shí),通過(guò)這些作品,我們也看見了一個(gè)一生都被“愁”所困擾的女詞人,“愁”是她作品的主調(diào)。早年她的愁是“春愁”、“閨愁”“相思之愁”,用她自己的話來(lái)說(shuō)那是“閑愁”,是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。晚年她的愁則是在經(jīng)歷了顛沛之苦、喪夫之痛、亡國(guó)之恨后“欲說(shuō)還休”的愁,那種愁沉甸甸的、是一種“深沉的愁”。

  五、延伸拓展

  1、根據(jù)你對(duì)李清照的了解,試辨別下面兩首詞作屬于哪個(gè)時(shí)期的作品。

  (課件顯示)

  醉花陰

  薄霧濃云愁永晝,瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽(yáng),玉枕紗櫥,半夜涼初透。

  東籬把酒黃昏後,有暗香盈袖。莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。

  武陵春

  風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。

  聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁。

  明確:《醉花陰》為前期之作,寫重陽(yáng)思夫之情!段淞甏骸窞楹笃谥鳎瑢懲砟陼r(shí)疏懶、悲傷的心境。

  2、(課件顯示)

  試從題材、語(yǔ)言、所表達(dá)的感情這三方面來(lái)總結(jié)李清照詞作的特點(diǎn)。

  明確:題材:較狹窄(多寫個(gè)人遭遇、男女戀情等);語(yǔ)言:清麗、含蓄;感情:婉轉(zhuǎn)、纏綿。這也是婉約詞的基本特點(diǎn)。

  3、(課件顯示)

  李清照除了創(chuàng)作婉約詞,還有不同于婉約詞風(fēng)的文學(xué)作品嗎?如有,試舉例。

  明確:有豪放詞,如《漁家傲》;有詩(shī)作,如《夏日絕句》;還有散文,如《金石錄》后序。

  《聲聲慢》教案 5

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、把握詞中意象,鑒賞疊詞等藝術(shù)手法。

  2、了解詞人生平,體味詞中的情感內(nèi)涵。

  教學(xué)重點(diǎn):

  賞析疊詞等藝術(shù)手法,體味詞中的情感內(nèi)涵。

  教學(xué)難點(diǎn):

  通過(guò)比較閱讀,深入體會(huì)詞人的情感世界。

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

  一、導(dǎo)入:

  李清照是我國(guó)歷史上著名的女詞人,她才情出眾,一生寫過(guò)無(wú)數(shù)美妙的詞作,讓我們銘記在心。據(jù)說(shuō)李清照一生沒(méi)有孩子,曾為此深感愧疚,可是丈夫趙明誠(chéng)卻說(shuō):“詩(shī)詞就是我們的子女,《金石錄》就是我們生命的結(jié)晶!弊阋娝麄兎蚱薅素鴥樯,也正因?yàn)榇,在丈夫去世以后,李清照一個(gè)人更覺孤苦,晚年生活凄涼無(wú)依。我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)她晚期的作品《聲聲慢》。

  二、明確目標(biāo):

  我們先看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

  三、誦讀感知:

  1、首先,請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀,注意讀準(zhǔn)字音,讀出詩(shī)歌的抑揚(yáng)頓挫。

  2、個(gè)別同學(xué)朗讀

 。◣熒餐c(diǎn)評(píng),提示從字音和節(jié)奏兩個(gè)方面。)

  師:詞人在這首詞中寫了一種什么情感?情感基調(diào)是什么?

  生:詩(shī)歌的情感集中在一個(gè)“愁”字,這也是這首詞的詞眼。這首詞的情感基調(diào)是哀婉的、凄涼的、愁苦的。

  師:應(yīng)該怎么讀呢?

  生:語(yǔ)速緩慢,語(yǔ)調(diào)低沉,讀出憂傷、悲哀意。

  3、自由誦讀體會(huì):就讓我們用低沉的語(yǔ)調(diào),緩慢的語(yǔ)速,來(lái)傳達(dá)女詞人這種濃濃的哀愁吧。

  4、個(gè)別同學(xué)讀:

  師生共評(píng),從語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)兩方面評(píng)價(jià)。

  四、品讀賞析:

 。ㄒ唬、詞人的”愁”表現(xiàn)在哪里?

  1、詞人通過(guò)哪些意象來(lái)寫“愁”的?從詞中找出相關(guān)的句子,說(shuō)一說(shuō)。

 。1)、淡酒、急風(fēng):三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來(lái)風(fēng)急。

  寫出了詞人因苦悶而借酒澆愁,卻抵不住傍晚時(shí)分急速而至的寒風(fēng)的侵襲。

  師:為什么“淡酒”而不是“濃酒”?

  生:不是酒淡,而是愁情太重太濃,酒力壓不住心愁,自然也就覺得酒味淡,濃酒也成淡酒。一個(gè)“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

  《醉花陰》中有“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”的句子;馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》里有“古道,西風(fēng),瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”的句子?梢,“西風(fēng)”是秋風(fēng),有令人哀愁的意思。

  板書:淡酒、急風(fēng)

 。2)、鴻雁:雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。

  師:“雁”在詩(shī)歌中有什么意義?

  生:雁是候鳥,春來(lái)秋往,總能牽動(dòng)游子的思?xì)w之情,代表了思鄉(xiāng)和思人的意義。詞人看到北雁南飛很傷心,因?yàn)樗菑脑~人故鄉(xiāng)來(lái)的,是“舊時(shí)相識(shí)”,不禁引起了詞人的思鄉(xiāng)之情。

  師:為什么是“舊時(shí)相識(shí)”?

  生:雁勾起了作者對(duì)往事的回憶,《一剪梅》中有“云中誰(shuí)寄錦書來(lái),雁字回時(shí),月滿西樓”的句子。如今曾經(jīng)為她和丈夫傳達(dá)相思的鴻雁還在,而收信的丈夫卻不在了!段淞甏骸分袑懙馈拔锸侨朔鞘率滦,欲語(yǔ)淚先流!彼钥吹酱笱,睹物思人,不禁傷心。

  板書:鴻雁

  (3)、黃花:滿地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?

  師:有人認(rèn)為“滿地黃花堆積”是指菊花盛開,“憔悴損”是指詞人自己;也有人認(rèn)為“滿地黃花堆積”是指殘花滿地,“憔悴損”也指的是菊花的枯萎凋零,你怎么看?

  生:憔悴損,寫出了內(nèi)心的疲憊。由于心情不好,無(wú)心看花,雖值菊花堆滿地,卻也不想去摘它賞它!蹲砘帯罚骸澳啦讳N魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦。”

  板書:黃花

 。4)、梧桐、細(xì)雨:梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

  “梧桐一葉落,天下盡知秋”。梧桐落葉最早,梧桐葉一落,秋天就到了!拔嗤痹谠(shī)人的筆下,向來(lái)就有凄涼意。

  蘇軾《卜算子》中有“缺月掛疏桐,漏斷人初靜。揀盡寒枝不肯棲,寂寞沙洲冷!钡木渥;李煜的《相見歡》中也有“無(wú)言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋”的句子?梢姡

  而“細(xì)雨”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,是只有在極其寂靜的環(huán)境中才能聽得到的聲音,這種點(diǎn)點(diǎn)滴滴的秋雨打在梧桐葉上,只能讓詞人更苦悶、更孤獨(dú)、更凄涼。這些雨滴不是滴在樹上,而是滴在了詞人的心里。杜牧有“清明時(shí)節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂!钡木渥,可見“雨”是哀傷愁思的象征。而在這里,此人卻將“梧桐”和“細(xì)雨”的意象疊加在一起,使得哀傷凄涼意更濃。

  板書:梧桐細(xì)雨

  2、詞人除了通過(guò)這些意象含蓄委婉的抒發(fā)愁緒,詞中還有哪些句子是直接抒發(fā)感情的?

 。1)、尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚

  開篇十四個(gè)疊字的運(yùn)用,被歷代評(píng)論家稱為妙句,到底妙在何處?請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

  A、有音韻美:如果改成“尋覓,冷清,凄慘”行不行?為什么?

  增加音韻的美感,讀起來(lái)音韻和諧,朗朗上口,有“大珠小珠落玉盤”的感覺;貞浿熳郧濉逗商猎律分械摹扒壅鄣暮商辽厦,彌望的是田田的葉子,葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙!

  B、寫愁層層遞進(jìn):詞語(yǔ)的疊加可以增加語(yǔ)義,加重情感的表達(dá)!皩ひ挕敝皇且粋(gè)尋找的動(dòng)作,而“尋尋覓覓”則指的是來(lái)來(lái)回回,反反復(fù)復(fù)的尋找,不知道找了多少遍。把那種若有所失,又遍尋不到的失落、悵然深刻的表達(dá)出來(lái)了!袄淝濉皞(cè)重的是環(huán)境的寂寥,而“冷冷清清”則不光寫出了環(huán)境的冷清,還寫出了內(nèi)心的清苦,從而過(guò)渡到“凄凄慘慘戚戚”,內(nèi)心的凄楚,凄苦,凄清,凄涼,凄慘,就入木三分,無(wú)以復(fù)加了。詞人“愁”到了極點(diǎn)。

  C、無(wú)斧鑿痕:對(duì)于詞中疊詞的運(yùn)用,人們的評(píng)價(jià)向來(lái)很高,南宋文學(xué)批評(píng)家張端義在《貴耳集》中評(píng)價(jià)李清照的`《聲聲慢》說(shuō):易安秋詞《聲聲慢》“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!贝四斯珜O大娘舞劍手。本朝非無(wú)能詞之士,未曾有一下十四疊字者。后疊又云:“梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏點(diǎn)點(diǎn)滴滴!庇质汞B字,俱無(wú)斧鑿痕。不是為文造情,而是情到濃處,自然而然從心中流淌出來(lái)的。如果改成“思思念念,惆惆悵悵,悲悲切切”行不行?

 。2)、這次第,怎一個(gè)愁字了得!

  作者在這里化繁為簡(jiǎn),化多為少,把所有的凄苦,所有的孤獨(dú),所有的無(wú)奈,所有紛繁的說(shuō)不盡的思緒,用一句“怎一個(gè)愁字了得”代了!俺睢弊种獾降走有怎樣的心情呢?無(wú)法用語(yǔ)言說(shuō)得清。

  這種戛然而止的寫法最妙,給讀者留下闊大的想象空間,讓人回味不已。

  (二)、詞人為什么而愁?根據(jù)了解的詞人生平及寫作背景分析。

  作者簡(jiǎn)介:李清照(1084-1151),濟(jì)南章丘(今屬山東)人,號(hào)易安居士。宋代女詞人,婉約詞派代表。父親李格非曾任禮部員外郎等職,博通經(jīng)史能詩(shī)擅文。她的母親是狀元王拱宸的孫女,知書達(dá)理,“善作文、工詞翰”。李清照自幼便受到良好的家庭教育和文藝熏陶,是我國(guó)文學(xué)史上杰出的女詞人。十八歲嫁給宰相趙挺之之子趙明誠(chéng),趙明誠(chéng)愛好金石之學(xué),有很高的文學(xué)修養(yǎng);楹笏麄冞^(guò)著美滿和諧的生活,夫婦常在一起詩(shī)詞唱和。早期生活優(yōu)裕,與夫趙明誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原,流寓南方,境遇孤苦。所作詞,前期多寫其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調(diào)感傷,也流露出對(duì)中原的懷念。形式上善用白描手法,自辟途徑,語(yǔ)言清麗。論詞強(qiáng)調(diào)協(xié)律,崇尚典雅,提出“詞別是一家”之說(shuō),反對(duì)以作詩(shī)文之法作詞。詩(shī)文留存不多,部分篇章感時(shí)詠史,情辭慷慨,與其詞風(fēng)不同。有《易安居士文集》《易安詞》,已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。

  寫作背景:《聲聲慢》是李清照晚年的作品。靖康二年(1127),金兵入侵,北宋滅亡,南渡不久,志趣相投的丈夫也病死在任上,而在南方輾轉(zhuǎn)逃亡時(shí),她又丟失了夫妻半生收藏的金石書畫。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。在這種背景下,她寫下此詞。

  李清照的的這首詞與她早期的此作相比,在情感內(nèi)涵上發(fā)生了巨大的變化。失去了丈夫,詞人深切的感受到人間的孤獨(dú)和人生的乏味,往日的一切都失去了意義和亮色。這首詞是在國(guó)破家亡、流落異地時(shí)寫的,詞中訴說(shuō)了詞人孤愁無(wú)助、生活蕭條的處境,寄托了極其深沉的家國(guó)之思,深深地打上了時(shí)代的烙印。

  這是詞人情感歷程的真實(shí)寫照,也是時(shí)代苦難的象征。

  獨(dú)居之愁喪夫之痛流離之苦亡國(guó)之恨

  小結(jié):我們剛剛分析的這些直接抒情的語(yǔ)句,字字深切,句句傷懷。而那些有著深厚文化底蘊(yùn)的意象,又把詞人的“愁”形象化、生動(dòng)化、具體化了。咀嚼這些文字,體味詞人情懷,打開你的心窗。伴著音樂(lè),讓我們一起誦讀,感受這凄美的意境。(放音樂(lè),音樂(lè)用林海的《琵琶語(yǔ)》)

  五、比較閱讀:

  閱讀下面這首《一剪梅》,比較李清照南渡前后不同的愁思。

  一剪梅

  紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳,獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓。

  花自飄零水自流。一種相思,兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。

  誦讀,思考:兩首詞所寫的愁有何不同?

  前期:兒女情愁閑愁私愁清新明麗

  淡淡的愁相思之愁有盼頭少婦時(shí)期細(xì)膩深婉閨情離愁清麗明快

  后期:亡國(guó)之痛深愁大愛沉郁感傷

  濃重的愁死別之愁沒(méi)盼頭萬(wàn)年寡居凄涼孤寂懷舊悼亡凄婉哀愁

  六、背誦:

  李清照的情感世界是獨(dú)特的,她的藝術(shù)表現(xiàn)方式也是獨(dú)特的。她通過(guò)自己獨(dú)特而又細(xì)膩的感受把我們帶進(jìn)了一個(gè)純凈、唯美的世界。

  最后,讓我們帶著這份美的享受齊聲背誦《聲聲慢》。

  七、結(jié)語(yǔ):

  一杯殘酒,一片落葉,一聲雁鳴,一滴秋雨,一盞孤燈,李清照都能點(diǎn)石成金,賦予它濃郁的感染力。李清照的《聲聲慢》運(yùn)用多種意象,采用借景抒情,情景交融的藝術(shù)手法,以明白如話的語(yǔ)言、錯(cuò)落和諧的韻律,為我們營(yíng)造了一種化不開、驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍,讀著它,我們似乎聽得見階前滴雨,長(zhǎng)天孤雁,看得見梧桐落葉,黃昏孤燈。無(wú)疑這是一種美,一種文學(xué)的美!

  《聲聲慢》教案 6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)生通過(guò)對(duì)疊詞的分析,體會(huì)其作用。

  2、學(xué)生通過(guò)對(duì)黃花、梧桐、細(xì)雨等意象的分析,學(xué)會(huì)解讀詞的意象。

  3、學(xué)生通過(guò)對(duì)詞人生平的了解,體會(huì)李清照后期作品中“愁”的內(nèi)涵。

  教學(xué)重點(diǎn):

  學(xué)生學(xué)會(huì)解讀詩(shī)詞的意象。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)生了解李清照的生平經(jīng)受,體會(huì)其“愁”之內(nèi)涵。

  教學(xué)方法:

  朗讀法、爭(zhēng)論法、分析法

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)流程:

  一、導(dǎo)入

  輕撫中華歷史的塵煙,蕭瑟秋風(fēng)中,一位才情四溢的女詞人朝我們緩緩走來(lái)。她衣著淡雅、面容憔悴、神情凄苦。金人的鐵蹄踏進(jìn)了京都,也踏碎了她原本幸福而安靜的生活。從今,她個(gè)人的命運(yùn)便隨著國(guó)家的命運(yùn)而轉(zhuǎn)變。靖康之變,她與丈夫被迫逃離家鄉(xiāng),南渡避難;不久,與他情投意合、恩愛情深的丈夫突然染病身亡,留下她孤身一人,飄落天際。

  她歷經(jīng)人事滄桑,國(guó)破家亡夫死,自己顛沛流離,全部的不幸,壓在這個(gè)弱女子的肩頭。這一天,面對(duì)蕭瑟的秋風(fēng),面對(duì)庭院衰敗的菊花,面對(duì)著舊時(shí)相識(shí)的大雁,面對(duì)著梧桐細(xì)雨,她不禁百感交集,寫下了這首令人肝腸寸斷的《聲聲慢》。

  千年之前,李清照孤獨(dú)離開人世,但她的詩(shī)詞流傳于世,盼望能從茫茫人海中查找知音。千年以后,許多人用朗讀的方式和這位女詞人進(jìn)展了心與心的溝通。下面,我就播放一段配樂(lè)朗讀。

  二、聽讀,初步感知全詞

 。ㄒ唬┎シ艑W(xué)生錄音《聲聲慢》。

  1、問(wèn):這是咱們班同學(xué)自己配樂(lè)朗讀的《聲聲慢》,大家認(rèn)為讀得怎么樣?

  生:好(或還行)……

  2、那我們之前說(shuō)過(guò),朗讀的時(shí)候,有很多地方是需要留意的,比方字音、停頓、節(jié)奏,還有最重要的,就是感情。不行能每個(gè)同學(xué)都能成為專業(yè)的朗讀者,但是經(jīng)過(guò)每個(gè)同學(xué)感情澆筑的朗讀,卻會(huì)有著別樣的光榮。固然,要讀出詩(shī)詞的感情,還是要先走進(jìn)的內(nèi)心,感受著他們的喜怒哀樂(lè)。今日,我們就一起來(lái)走近這位千古奇女子李清照。讓她的詞作,帶我們進(jìn)入她的世界。

  對(duì)于這個(gè)朗讀錄音,我先不作詳細(xì)的評(píng)價(jià)。我信任,等我們這節(jié)課完畢的時(shí)候,大家對(duì)于這首詞作的的朗讀,會(huì)有更多的體會(huì)。

  三、品讀,深入感受詞人的愁情。

  閱讀詩(shī)詞是心與心的溝通,朗讀也是如此。詞中的感情,只有我們真正的理解了李清照的心情以后,才能明白的表達(dá)出來(lái)。感情,是詩(shī)詞的靈魂。下面,我們一起來(lái)走近李清照,體會(huì)她當(dāng)時(shí)的心情。

 。ㄒ唬┐蠹叶贾辽僮x過(guò)一遍《聲聲慢》,我想請(qǐng)大家告知我,讀完這首詞,你們有怎樣的感受?

  生:哀痛、孤獨(dú)……

  問(wèn):假如用詞中的一個(gè)字來(lái)概括,那就是?

  生:愁

  上節(jié)課我們說(shuō)過(guò),李清照的詞可是分為前后兩期。靖康之變后,李清照國(guó)破,家亡,夫死,傷于人事。這時(shí)期她的作品轉(zhuǎn)為沉郁凄婉,主要抒寫她對(duì)亡夫趙明誠(chéng)的思念和自己孤獨(dú)凄涼的景況。《聲聲慢?尋尋找覓》便是這時(shí)期的典型代表作品之一。

 。ǘ┰谠~的最終說(shuō)“怎一個(gè)愁字了得”,也就是說(shuō)僅一個(gè)“愁”字還表達(dá)不了。而這首詞被稱為“千古第一悲情之詞”,李清照又是如何表達(dá)她如此深重,濃得化不開的愁呢?你認(rèn)為哪些詞句寫的最好,最深刻,表達(dá)的淋漓盡致?

  1、“尋尋找覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”疊字鑒賞。

  前人對(duì)李清照連用十四個(gè)疊字評(píng)價(jià)特別之高,說(shuō)是“特別制勝,匪夷所思矣”。

 。1)我們之前見到過(guò)疊字的詩(shī)句嗎?(PPT展現(xiàn))

  “滾滾長(zhǎng)江東逝水,浪花淘金英雄。”——《三國(guó)演義》主題歌(楊慎《臨江仙》)

  “庭院深深深幾許?”——?dú)W陽(yáng)修《蝶戀花》

  “無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)!薄鸥Α兜歉摺

  問(wèn):疊字有什么好處?

  答:疊字極富音樂(lè)美,宋詞是用來(lái)演唱的,音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深造詣,所以這14個(gè)字雖是重疊使用,卻絕無(wú)重復(fù)累贅之感,朗讀起來(lái),只覺徘徊低迷,動(dòng)聽凄楚,有如聽到一個(gè)難過(guò)之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦,她需要發(fā)泄,需要傾訴,她想一口氣把心中全部的愁苦全都吐出來(lái)。

 。2)分析7個(gè)疊詞中蘊(yùn)含的層次。

  問(wèn):開篇十四個(gè)疊字,我們可以簡(jiǎn)潔地分析一下層次。尋尋找覓明顯是李清照的一個(gè)動(dòng)作。人在什么狀況下才尋找?

  答:有兩種狀況,一是我們的東西丟了,要去查找,一般不說(shuō)“尋尋找覓”;心中失落的時(shí)候,悵然若失就“尋尋找覓”,仿佛始終在找在什么。

  問(wèn):那么李清照她在尋找什么呢?

  答:她和丈夫在一起時(shí)候的那段時(shí)間。

  問(wèn):那段幸福的日子。還有嗎?

  答:詩(shī)人究竟在查找什么呢?是流亡以前安定、閑適的生活,是丈夫在世時(shí)的情意,還是心愛的古玩字畫?詞人“尋尋找覓”地找,仿佛飄流在海洋中的人要抓到點(diǎn)什么才能得救似的。這反映詞人內(nèi)心空蕩,無(wú)可排遣寄予。

  問(wèn):查找的結(jié)果如何呢?

  答:查找的結(jié)果是“冷冷清清”,不但無(wú)所獲,反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍。

  問(wèn):“冷冷清清”,指的是什么呢?

  答:這里的冷清的環(huán)境包括兩個(gè)方面,一是四周的環(huán)境確實(shí)是冷清,冷清還反響出內(nèi)心的冷清。然后她的情感,冷冷清清,冷清的環(huán)境有一種凄冷,冷清的心情有一種孤獨(dú)。

  問(wèn):最終的“凄凄慘慘戚戚”呢?

  答:“凄凄慘慘戚戚”,則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過(guò)渡到慘戚的`心靈。

  此三句,由外而內(nèi),由淺入深,文情并茂地描寫出女詞人孤苦無(wú)告的凄涼心境。僅此三句,一種由愁慘而凄厲的氣氛已覆蓋全篇。

  (3)PPT展現(xiàn)唐圭璋《唐宋詞簡(jiǎn)釋》中對(duì)此疊字的評(píng)價(jià),與學(xué)生的解讀分層一樣,提高學(xué)生的自信。

  (4)朗讀指導(dǎo):“尋尋找覓”四字,應(yīng)讀得緩慢、迷茫,“冷冷清清”,用降調(diào),輕聲讀,“凄凄慘慘戚戚”六個(gè)字,則要一字一頓,讀出字字悲的感覺。

  2、小組爭(zhēng)論,解讀詞中意象:

  王國(guó)維《人間詞話》中說(shuō)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,當(dāng)帶著滿眼的憂愁來(lái)觀看四周的事物時(shí),“物皆著我色”,請(qǐng)問(wèn)在詞中選了哪些意象來(lái)表現(xiàn)她的愁呢?

 。1)淡酒

  ①有關(guān)“酒”的詩(shī)句:(PPT展現(xiàn))

  “對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何?……何以解憂,惟有杜康”——曹操《短歌行》

  “抽刀斷水水更流,舉酒消愁愁更愁!薄畎住缎葜x朓樓餞別校書叔云》

  “酒入愁腸,化作相思淚。”——范仲淹《蘇幕遮》

  “勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!蓖蹙S《送元二使安西》

  ②點(diǎn)撥:酒總是與“愁”的聯(lián)系在一起。如何理解“淡酒”呢?——并非酒淡,而是愁情太重,酒力壓不住心愁,自然也就覺得酒味淡,這是一種主觀感受。一個(gè)“淡”字說(shuō)明了晚年是何等凄涼慘淡。

 、劢Y(jié)論:淡酒象征濃愁。

 。2)秋風(fēng)

  ①有關(guān)“秋風(fēng)”的詩(shī)句:(PPT展現(xiàn))(略講)

  “風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回!薄鸥Α兜歉摺

  “自古逢秋悲寂寥”——?jiǎng)⒂礤a《秋詞》

  “秋風(fēng)秋雨愁煞人”——秋瑾

 、诮Y(jié)論:秋風(fēng)渲染愁情。

 。3)過(guò)雁

  ①有關(guān)“雁”詩(shī)句:(PPT展現(xiàn))

  “云中誰(shuí)寄錦書來(lái)?雁字回時(shí),月滿西樓。”——李清照《一剪梅》

  “無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)雁歸來(lái)!薄淌狻朵较场

 、邳c(diǎn)撥:本該北歸的大雁卻向南飛來(lái),而詞人當(dāng)時(shí)也正在南方避難,真可謂有“同是天際淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨。這過(guò)雁不正是以前常常為詞人傳遞相思之情的那一群舊時(shí)相識(shí)的雁嗎?秋雁南來(lái),寫國(guó)破家亡、漂泊南方之苦。

 、劢Y(jié)論:過(guò)雁象征離愁。

 。4)黃花(略講)

 、倭谐鲇嘘P(guān)“黃花”詩(shī)句:(PPT展現(xiàn))

  史正志《菊譜》:“菊草本也,以黃為正,所以概稱黃花。”

  “莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花!薄钋逭铡蹲砘帯

 、邳c(diǎn)撥:李清照詞中多用“黃花”意象?菸蛄愕木栈ǘ嘞笞约恒俱驳娜蓊仭⒐驴囡h落的晚境,再無(wú)當(dāng)年“東籬把酒黃昏后,有暗香盈袖”的雅致了。到這里,的感情已慢慢融入到了落花之中。

  ③結(jié)論:黃花凋零,容顏憔悴,心境不復(fù)當(dāng)年。

  (5)細(xì)雨(略析“雨”意象,詳講“梧桐”意象。)

 、倭谐鲇嘘P(guān)“細(xì)雨”詩(shī)句:(PPT展現(xiàn))

  “寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇!薄馈队炅剽彙

  “清明季節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂!薄拍痢肚迕鳌

  “渭城朝雨邑輕塵,客舍青青柳色新!薄蹙S《送元二使安西》

  “寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦。”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

  “林花謝了春紅,太匆忙,無(wú)奈朝來(lái)寒雨晚來(lái)風(fēng)!薄铎稀断嘁姎g》

  ②結(jié)論:細(xì)雨是哀傷、愁絲的象征。

  (6)“梧桐”意象(結(jié)合細(xì)雨,詳講“梧桐細(xì)雨”意象。)

 、倭谐鲇嘘P(guān)于“梧桐細(xì)雨”的詩(shī)句:(PPT展現(xiàn))

  春風(fēng)桃李花開日,秋雨梧桐葉落時(shí)!拙右住堕L(zhǎng)恨歌》

  梧桐樹,三更雨,不道離情正苦。一葉葉,一聲聲,空階滴到明。——溫庭筠《更漏子》

  窗在梧桐葉底,更黃昏細(xì)雨,枕前前事上心來(lái),單獨(dú)個(gè),怎生睡。——?dú)W陽(yáng)修《一落索》

  梧桐葉上三更雨,葉葉聲聲是別離!茏现ァ耳p鴣天》

 、邳c(diǎn)撥:梧桐一葉知秋,本身就是牽愁惹恨的事物,再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨,不僅滴在耳邊,更滴向心頭。

  梧桐細(xì)雨是中國(guó)古典文化中一個(gè)經(jīng)典的意象。我們可以借助白居易《長(zhǎng)恨歌》中的詩(shī)句去感受:“春風(fēng)桃李花開日”是一種萬(wàn)物盛開的景象!扒镉晡嗤┤~落”,則是秋天的綿綿細(xì)雨打在這已經(jīng)發(fā)黃梧桐葉上,梧桐葉隨風(fēng)漸漸地落下來(lái)。顯得非常的凄涼,有一種深秋的孤獨(dú)與孤獨(dú)。溫庭筠的“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到天明”一句主要寫聲,以聲襯情。尤其是“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”一語(yǔ),極富頓挫凄涼之感。它不是滂沱大雨,而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)雨,那么我們什么時(shí)候才能聽到這種雨打梧桐的聲音呢?寧?kù)o的時(shí)候,夜深人靜卻無(wú)法如水的時(shí)候,心中有著萬(wàn)千的愁情無(wú)法排遣的時(shí)候。

  班里有同學(xué)喜愛讀《紅樓夢(mèng)》的,這個(gè)意象和《紅樓夢(mèng)》中林黛玉最觀賞的李義山的詩(shī)句比擬一下——“留得殘荷聽雨聲”。秋夜漫長(zhǎng),雨聲敲打在已經(jīng)敗落的荷葉之上,那種聲音,只有夜深人靜,難以入眠的時(shí)候,只有心中極端苦痛的時(shí)候才會(huì)聽得如此真實(shí)。

  那一滴滴的雨聲,敲打在荷葉上,也敲打在梧桐葉上,更敲打在詞人的心里。于是,李清最終一句詩(shī)便噴薄而出,直抒胸臆――“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”這就是李清照無(wú)法言說(shuō)、也說(shuō)不盡的愁情。

  總結(jié):詞人滿腹愁緒,本欲借酒澆愁,然急風(fēng)欺人,淡酒無(wú)力,雁逢舊識(shí),菊惹新愁,緊接著梧桐葉落,秋色愁人,細(xì)雨霏霏,更添愁緒,此人眼前的一切是到處生愁,景景牽愁,物物惹愁,詞人仿佛置身于一個(gè)愁的世界。這些愁,層層疊加,直至無(wú)以復(fù)加,難以形容,詞人干脆就用“這次第,怎一個(gè)愁字了得?”李煜的愁還可形容:“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。”而詞人的愁則非筆墨所能形容得完的。所以,結(jié)尾一句戛然收尾,但給人感覺卻是:言已盡,但愁難了。

 。ㄈ斑@次第,怎一個(gè)愁字了得!崩钋逭赵谠~中屢次寫到愁,但此時(shí)的“愁”,相比于之前,又多了多少深刻的內(nèi)涵呢?讓我們看看命運(yùn)在李清照身上烙上了怎樣的印痕?

  PPT展現(xiàn):李清照大事記

  由亡國(guó)到丟失,由再嫁到離異,由入獄到悲死,人生的苦難恣意吞噬著李清照的人生。我們可以想象,這個(gè)孤孓柔弱的女子晚年是何等凄涼。了解了這些史實(shí)后,李清照的愁應(yīng)當(dāng)可以理解了。它的內(nèi)涵是?

  答:?jiǎn)史蛑?/p>

  寡居之悲

  顛沛之苦

  故國(guó)之思

  亡國(guó)之恨。

  補(bǔ)充:結(jié)合梁衡《亂世中的美神》,“愁”的內(nèi)涵還可包括李清照作為封建社會(huì)女人和學(xué)問(wèn)分子雙重身份的孤獨(dú)、怨愁。

  四、再讀,學(xué)生體會(huì)情感。

 。ㄒ唬⿲W(xué)生再讀課文,體會(huì)感情。

  1、請(qǐng)學(xué)生再次朗讀詞,大家評(píng)價(jià)。

  2、教師播錄音范讀,學(xué)生感受詞中的情感。

  3、學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)感受,把握傳達(dá)情感的意象,走進(jìn)詞入的內(nèi)心世界,再一次自由朗讀《聲聲慢》。

 。ǘ┍痴b全詞。

  學(xué)生在熟讀的根底上背誦全詞。

  五、結(jié)語(yǔ)。

  一杯殘酒,一陣秋風(fēng),一聲雁叫,一地黃花,一滴細(xì)雨,一樹梧桐,一個(gè)千古斷腸人守著窗兒,李清照用她的才情,用她的生花妙筆,為我們帶來(lái)這首傳頌千古之詞。正所謂“國(guó)家不幸詩(shī)家幸,賦到滄桑句便工”,苦難不停地擦拭著藝術(shù)的靈魂,在生命空間受到的損害和痛苦,在藝術(shù)的空間都會(huì)得到補(bǔ)償,而這,就是我們的幸運(yùn)了。

  《聲聲慢》教案 7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.疏通“詞”義,理清思路,感受李清照婉約的詞風(fēng)。

  2.把握詞人的思想情懷,體會(huì)用語(yǔ)精美、淺俗、清新的藝術(shù)特色。

  3.通過(guò)本詞的學(xué)習(xí),掌握鑒賞詞的一般方法,并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1.結(jié)合注釋,翻譯本詞。

  2.了解作者,并熟練的背誦。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)李清照的詞--《聲聲慢》(板書)。 首先讓我們先回憶背誦一下以前接觸過(guò)的她的一首詩(shī)--《夏日絕句》:

  生:生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東。

  師:很好,在這首詩(shī)中,李清照運(yùn)用借古諷今的手法,舉項(xiàng)羽的不肯南渡來(lái)諷刺懦弱無(wú)能、只顧逃命茍安的南宋君臣。在背誦過(guò)程中,我們能感受到李清照慷慨激憤的形象。但她反映同類題材的詞卻不同,我們今天要學(xué)的《聲聲慢》也表達(dá)了李清照對(duì)南宋統(tǒng)治者偏安一隅的憤慨,但卻表達(dá)的含蓄委婉。下面讓我們一起來(lái)感受本詞所蘊(yùn)涵的情感。首先,讓我們一起來(lái)朗誦一下。

  二、以朗誦為起點(diǎn),在與錄音的對(duì)比中尋找突破口

  生:(略)

  師:很好,從大家的朗誦中,我知道大多數(shù)同學(xué)能夠把握住本詞的基調(diào),說(shuō)明大家作了很好的預(yù)習(xí),但仍有一些不足之處,接下來(lái)我們聽錄音隨讀,讓我們來(lái)感受一下這位老師是怎么讀的,看看我們對(duì)詞的把握是否恰當(dāng),我們?cè)谧x的過(guò)程中有那些缺陷。

 。ㄒ黄鹇犱浺簦

  師:怎么樣?

  生:好!

  師:好在哪里?

  生1:不僅讓我們感受到了讀時(shí)的“愁苦”基調(diào),而且好像正聽到作者在向我們?cè)V說(shuō)心中的愁苦之情。

  生2:在他的朗讀中,我感覺作者所看到的景色是“灰色”的。

  生3:我覺得我們跟錄音比起來(lái),對(duì)詞中情景的閱讀把握的不是很好。

 。▌e的同學(xué)點(diǎn)頭贊同)

  師:(面對(duì)大家)說(shuō)的有道理嗎?

  生:(一起回答)有。

  師:(故作疑惑)真的是這樣嗎?我們先一步一步看,首先詞中到底描寫了哪些景物?

  三、深入探討,揭示方法

  生:描寫了這樣幾個(gè)場(chǎng)景:

 、偃瓋杀K淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急!

 、谘氵^(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)

  ③滿地黃花堆積,憔悴損

  ④守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!

  ⑤梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

  師:大家說(shuō)的好,可以說(shuō)引用原詞把作者描述的幾個(gè)場(chǎng)景表達(dá)出來(lái)了,但這樣聽起來(lái)、看起來(lái)似乎有點(diǎn)累贅,我們能不能用幾個(gè)字來(lái)概括一下,讓人看起來(lái)就一目了然呢?下面我們一起來(lái)歸納總結(jié)一下。

 。ㄍ瑢W(xué)舉手回答,老師跟著一起幫助指導(dǎo))

  師:好,大家總結(jié)的很好。下面我們把剛才的成果展現(xiàn)到黑板上:

  “淡酒澆愁”、“秋風(fēng)勁吹”、“征雁南飛”、“黃花憔悴”、“獨(dú)首窗兒”“雨打梧桐”。

 。ɡ^續(xù)與生的對(duì)話)

  師:景物已展現(xiàn)在我們的面前了,你們認(rèn)為面對(duì)此情此景,作者當(dāng)時(shí)的心情會(huì)怎樣呢?為什么?

  生:心情很憂愁,從作者所看到的景物就可以看出來(lái),都是一些感傷之景。

  師:難道僅僅是“憂愁”嗎?

 。ㄉ丛~,后恍然大悟。)

  生:“怎一個(gè)愁字了得?”

 。ɡ蠋煱鍟⒆骺偨Y(jié)。)

  淡酒澆愁

  秋風(fēng)勁吹

  征雁南飛

  黃花憔悴

  獨(dú)首窗兒

  雨打梧桐

  師:對(duì),面對(duì)“秋風(fēng)”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等極易讓人憂愁的景象,詞人怎能不愁呢?更甚者,連“愁”字都無(wú)法表達(dá)她憂愁之心。這種把詩(shī)歌中的形象、景象與作者的思想情感融合而形成的藝術(shù)境界,我們稱之為“意境”;其中用來(lái)表達(dá)情感的形象與景象,我們則稱之為“意象”?梢哉f(shuō),在詩(shī)詞鑒賞中,通過(guò)把握意象來(lái)理解情感,是我們?cè)娫~鑒賞中最常用也是最重要的方法。從本詞的鑒賞中我們可窺見一斑。

  (板書:意象 情感 )

  四、查漏補(bǔ)缺,消除盲點(diǎn)

  師:可以說(shuō),到這里大家已經(jīng)基本把握了本詞的核心,但老師還有個(gè)疑問(wèn):作者面對(duì)此情此景之前,心境怎么樣呢?面對(duì)此情此景之時(shí),有人陪同嗎?

  (部分同學(xué)開始疑惑并陷入沉思,有的同學(xué)開始舉手。)

  生:詞人無(wú)人陪同,心情凄慘、悲戚。從“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!币痪淇芍。

  師:很好,“尋尋覓覓”是寫?yīng)氉砸蝗嗽谖堇飽|尋西覓,“冷冷清清”是寫眼前只有冷冷清清的環(huán)境,而這樣的環(huán)境又引起了詞人內(nèi)心“凄凄慘慘戚戚”的感傷,這七組疊詞很好的渲染了作者愁苦的心境,正像同學(xué)們所說(shuō)的,這也促使詞人的眼睛變成了灰色的了。

 。ㄒ陨线呏v邊板書)

  結(jié)果

  引 發(fā)

  表 現(xiàn)

  淡酒澆愁 秋風(fēng)勁吹

  尋尋覓覓 冷冷清清 凄凄慘慘戚戚 征雁南飛

  黃花憔悴

  獨(dú)首窗兒

  雨打梧桐

  意象 情感

  五、總結(jié)方法,學(xué)會(huì)運(yùn)用

  師:好,通過(guò)閱讀、朗誦,在把握整詞基調(diào)的基礎(chǔ)上,我們通過(guò)抓意象,終于分析出了詞人當(dāng)時(shí)的情感。今天的課就上到這里,課后請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用同樣的方法,分析鑒賞《念奴嬌?赤壁懷古》,看看詞中到底流露出作者怎樣的思想情感?

  【自我評(píng)析】:

  新的課程標(biāo)準(zhǔn)在繼承語(yǔ)文教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的.基礎(chǔ)上,提出“學(xué)生要掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法,養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”,注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為,這是一種全新的人本主義語(yǔ)文教育理念!堵暵暵芬徽n的教學(xué)構(gòu)想就是基于此而設(shè)計(jì)的。其重點(diǎn)有四:

  ①突出學(xué)生的主體地位。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),對(duì)學(xué)生所能理解的點(diǎn)上,進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥,挖掘?qū)W生的思維潛力。始終以平等的姿態(tài),在民主的氛圍中進(jìn)行對(duì)話,既顯語(yǔ)文科學(xué)的邏輯,又有融融其樂(lè)的自由課堂。

  ②把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)的突出位置。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我以一首詞作為載體,用探討的方式在無(wú)意識(shí)中讓學(xué)生意識(shí)到“意象” 在整個(gè)詩(shī)詞鑒賞中的重要地位,并以作業(yè)的方式讓學(xué)生運(yùn)用這一方法,以強(qiáng)化他們運(yùn)用這一方法的意識(shí)。

 、圩⒁饴(lián)系文體特征進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思。在對(duì)本詞的設(shè)計(jì)中,我注重閱讀朗誦在詩(shī)詞教學(xué)中的重要性,以朗誦為起點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體悟情感,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。

 、茏⒁鈱(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)文字的理解把握的能力是有限的,在他們解讀文字時(shí)難免有盲區(qū)甚至誤區(qū),這就需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥。在解讀中,有一些粗心的同學(xué)忽視甚至誤讀“尋尋覓覓”一句,這時(shí)教師在備課中就要進(jìn)行準(zhǔn)備,在教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)智慧,幫助學(xué)生“查漏補(bǔ)缺”。

  后來(lái)的結(jié)果證明,學(xué)生基本能夠運(yùn)用這一方法,對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行初步的鑒賞。當(dāng)然,這堂課的設(shè)計(jì)中也有一些問(wèn)題。在詩(shī)詞的教學(xué)中還應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想,以意境的再現(xiàn)深刻體會(huì)作品的主題。但為了追求課堂教學(xué)目標(biāo)的單一,為了讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞有一個(gè)“鑒之有效”的方法,只能進(jìn)行有選擇的放棄,但這樣的放棄似乎割斷了詩(shī)詞鑒賞的完整性與整體性。

  《聲聲慢》教案 8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知人論世,結(jié)合背景理解詩(shī)文內(nèi)容

  2、反復(fù)誦讀,分析作者的思想情感和寫作特色

  3、培養(yǎng)熱愛古典詩(shī)詞的思想感情,提高道德修養(yǎng)、審美情趣和文化品位

  教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):

  分析《聲聲慢》抒情主人公形象和所運(yùn)用的表現(xiàn)手法

  教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)入新課,了解作者

  她以平民之身,思公卿之責(zé),念國(guó)家大事;以女人之身,求人格平等,愛情之尊。無(wú)論對(duì)待政事、學(xué)業(yè)還是愛情、婚姻,她決不隨波,決不湊合,這就難免有了超越時(shí)空的孤獨(dú)和無(wú)法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架,集國(guó)難、家難、婚難和學(xué)業(yè)之難于一身,凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的,“明月松前照,清泉石上流”。

  ——梁衡《亂世中的美神》

  這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照,本節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)探討她的代表作《聲聲慢》,一起走進(jìn)這位“亂世中的美神”。

  對(duì)于作者,梁衡用“亂世中的美神”來(lái)界定,那么何謂“亂世”?又何謂“美神”呢?“亂世”是指金兵入侵、國(guó)土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無(wú)能!懊郎瘛敝咐钋逭赵谠(shī)詞、詞論、史學(xué)、金石學(xué)以及其人格方面的突出表現(xiàn)。郭沫若在濟(jì)南趵突泉公園中的李清照紀(jì)念堂中題有對(duì)聯(lián),可以顯示其藝術(shù)女神的風(fēng)采:“大明湖畔,趵突泉邊,故居在垂楊深處;漱玉集中,金石錄里,文采有后主遺風(fēng)!薄昂笾鳌敝傅氖悄咸坪笾骼铎,詞風(fēng)婉約,有名句“問(wèn)君能有幾多愁,恰似一江春水向東流”,李清照的《聲聲慢》,也是寫“愁”的經(jīng)典作品,下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詞。

  二、閱讀詩(shī)文,把握感情基調(diào)

  1、學(xué)生結(jié)合注釋自讀,要求揣摩語(yǔ)調(diào),讀準(zhǔn)字音。老師最后明確本詞的感情基調(diào)是悲苦愁絕的,朗讀時(shí)應(yīng)用舒緩、低沉的語(yǔ)調(diào)。

  2、聽課文朗讀,并在心中默讀,把握節(jié)奏,感受詞作的音樂(lè)美。

  3、部分學(xué)生朗讀,請(qǐng)全班女同學(xué)齊讀課文,把對(duì)女詞人感情的體會(huì)融入到朗讀中去。

  三、研讀詩(shī)文,探究問(wèn)題

  首先進(jìn)行學(xué)情調(diào)查:同學(xué)們對(duì)本詞有哪些閱讀期待,想要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容,掌握哪些知識(shí)。隨后出示問(wèn)題,讓學(xué)生采用研讀的方式分組合作學(xué)習(xí),探究以下問(wèn)題。

  1、本詞的主旨句是什么?在詞中是通過(guò)哪些方面表現(xiàn)的?

  學(xué)生回答后由老師明確:本詞的主旨句是“這次第,怎一個(gè)愁字了得!”在詩(shī)中有如下表現(xiàn):

 、儆谩皩ひ捯挕边@一動(dòng)作行為表現(xiàn)愁情。這三句共十四個(gè)疊字,無(wú)一愁字,卻寫得字字含愁。在經(jīng)受了國(guó)破家亡、夫喪等打擊后,詩(shī)人內(nèi)心極為哀愁,再加一人孤處,更是百無(wú)聊賴,空虛郁悶,只有在漫無(wú)目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶,但茫然的作者只感到四周的冷清而內(nèi)心則充滿慘戚。開頭三句,由淺入深,文情并茂地描寫出女主人公寂苦無(wú)告的凄涼心境。

 、凇罢寒時(shí)候,最難將息!碧鞖獾暮雠隼洌兓喽,亦暗示時(shí)局的紛亂,讓人難以適應(yīng),更讓詩(shī)人有說(shuō)不出的苦悶和憂愁,進(jìn)而抒發(fā)自己內(nèi)心難以平靜的心情。

 、塾靡恍┪锵髞(lái)表現(xiàn)“愁”之深之重:

  “淡酒/急風(fēng)”:并非酒淡,而是愁濃,酒力壓不住心愁;借酒澆愁,而大風(fēng)砭骨,又讓詩(shī)人意緒全無(wú)。只因作者愁太重,酒入愁腸愁更愁。一個(gè)“淡”字突出作者晚年的凄涼,心境的凄苦。

  “雁”:秋天大雁由北往南遷徙,李清照南下避難,故覺得大雁是舊相識(shí),而自己卻漂流困頓,寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書,現(xiàn)在丈夫已死,家人疏散,就算是有千言萬(wàn)語(yǔ),也無(wú)人可托,無(wú)處可傳,從而抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。

  “黃花”:詩(shī)人任憑黃花盛開,此時(shí)也無(wú)心攀摘,甚至讓菊花在枝頭堆積,直至凋落。在往年,她定能和丈夫一起來(lái)賞花,而今誰(shuí)又有這興趣呢?看到花的憔悴,想到自己漂零的身世,憔悴的容顏,凄涼的心境與殘秋敗花融為一體,更是愁上加愁。

  “梧桐/細(xì)雨”:這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉,好不容易到黃昏,偏巧這時(shí)又下起了淅瀝的小雨,滴滴答答的雨聲,對(duì)于傷心的詩(shī)人來(lái)說(shuō),不僅是打在窗前的梧桐葉上,也仿佛敲在那顆破碎的心上。

  2、概括本詞在表情達(dá)意時(shí)所運(yùn)用的藝術(shù)手法。

  學(xué)生回答后由老師明確:

 、龠\(yùn)用疊詞,開頭連用了十四個(gè)疊字,用法大膽新奇,工整得體,寫出了由于尋而未得所引起的無(wú)限的凄苦憂傷之情。

 、谥笔阈匾埽骸皩ひ捯,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚!

  ③借景抒情:“雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)!薄拔嗤└婕(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴!薄暗啤薄凹憋L(fēng)”“雁”“黃花”“梧桐”“細(xì)雨”等意像來(lái)委婉地表達(dá)詩(shī)人的愁情。

  3、結(jié)合詞句內(nèi)容,鑒賞詞中抒情主人公的形象。

  學(xué)生回答后由老師明確:一位孤獨(dú)、寂寞而又愁緒滿懷的'漂泊者形象。

  四、深化閱讀,自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

  根據(jù)學(xué)生學(xué)情的不同,讓學(xué)生再回讀詩(shī)文,鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,提出后由大家分析、探究、解決。

  五、強(qiáng)化練習(xí)

  法國(guó)詩(shī)人克洛岱將李清照的《聲聲慢》作了改寫,標(biāo)題也換成了《絕望》,閱讀這首詩(shī),比較兩首詩(shī)在抒情的方式上的不同。

  呼喚!呼喚!

  乞求!乞求!

  等待!等待!

  夢(mèng)!夢(mèng)!夢(mèng)!

  哭!哭!哭!

  痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!

  仍然!仍然!

  永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!永遠(yuǎn)!

  心!心!

  存在!存在!

  死!死!死!死!

  ——克洛岱《絕望》

  學(xué)生回答后由老師明確:

  《絕望》直抒胸臆,感情直露,也未選取任何意象。

  《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,多借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨,講究意象的選擇,含蓄蘊(yùn)藉。

  六、小結(jié)

  李清照是因?yàn)槟鞘字摹堵暵暵繁蝗藗兯涀〉。那是一種凄冷的美,特別是那句“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”,簡(jiǎn)直成了她個(gè)人的專有品牌,彪炳于文學(xué)史,空前絕后,沒(méi)有任何人敢于企及。于是,她便被當(dāng)作了愁的化身。當(dāng)我們穿過(guò)歷史的塵煙咀嚼她的愁情時(shí),才發(fā)現(xiàn)在中國(guó)三千年的古代文學(xué)史中,特立獨(dú)行,登峰造極的女性也就只有她一人。而對(duì)她的解讀又“怎一個(gè)愁字了得”。

  ——梁衡《亂世中的美神》)

  今天我們面對(duì)的是一位偉大的卻又讓人述說(shuō)不盡的藝術(shù)女神,我們?cè)趯?duì)《聲聲慢》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中了解了她的痛苦和悲傷,也懂得了她的美麗與愁情!

  七、布置作業(yè),拓展練習(xí)

  收集有關(guān)寫“愁”的詩(shī)句,并體會(huì)這些詩(shī)句的不同之處。

  1、剪不斷,理還亂,是離愁。別是一般滋味在心頭。(李煜《相見歡》)

  2、問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。(李煜《虞美人》)

  3、只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁。(李清照《武陵春》)

  4、一種相思,兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除,才下眉頭,卻上心頭。(李清照《醉花陰》)

  5、這次第,怎一個(gè)愁字了得。ɡ钋逭铡堵暵暵罚

  6、明月樓高休獨(dú)倚。酒入愁腸,化作相思淚。(范仲淹《蘇幕遮》)

  7、試問(wèn)閑愁都幾許?一川煙草,滿城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。(賀鑄《青玉案》)

  8、堆來(lái)枕上愁何狀,江海翻波浪。(毛澤東《虞美人》)

  《聲聲慢》教案 9

  一、教材分析

  李清照的《聲聲慢》屬于蘇教版必修四“筆落驚風(fēng)雨”這一模塊!堵暵暵肥抢钋逭胀砟甑拿鳎瑲v來(lái)為人們所稱道,尤其是作者那哀婉的凄苦情,不知曾感動(dòng)過(guò)多少人。當(dāng)時(shí),正值金兵入侵,北宋滅亡,志趣相投的丈夫也病死在任上,南渡避難的過(guò)程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國(guó)破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下作者寫下了《聲聲慢》這首詞,通過(guò)描寫殘秋所見、所聞、所感,抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。詞風(fēng)深沉凝重、哀婉凄苦,一改前期詞作的開朗明快。

  二、教學(xué)目標(biāo)

 。ㄒ唬┲R(shí)目標(biāo):

  1、體會(huì)運(yùn)用疊字所達(dá)到的抒情效果。

  2、理解這首詞巧妙的鋪敘手法,借助意象抒發(fā)思想感情。

 。ǘ┠芰δ繕(biāo):

  1、理清思路,把握詞人的思想情懷,熟讀成誦。

  2、在誦讀、品味得過(guò)程中,提高審美情趣,培養(yǎng)鑒賞能力。

  (三) 情感目標(biāo);

  在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格,凈化自己的心靈,培養(yǎng)豐富的情感。

  三、教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)

  1、理解這首詞的含義,并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。

  2、體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。

  四、學(xué)情分析

  1、高一學(xué)生對(duì)宋詞有了一定了解,也具備了一定的詩(shī)詞鑒賞方面的知識(shí)和能力,對(duì)宋詞也有一定的興趣,愿意學(xué)習(xí)詩(shī)詞。

  2、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詩(shī)詞缺少自信心,一般老師講什么他們就聽什么,并認(rèn)為這是天經(jīng)地義的事,豈不知詩(shī)歌鑒賞有非大的個(gè)性差異,需要學(xué)習(xí)者認(rèn)真品味、欣賞。

  五、教學(xué)方法

  1、采用小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的方法。

  2、反復(fù)吟誦

  3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

  六、課前準(zhǔn)備

  1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)文本,爭(zhēng)取熟讀成誦;搜集材料進(jìn)一步了解李清照。

  2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)學(xué)案,課內(nèi)探究學(xué)案,課后延伸拓展學(xué)案。

  七、課時(shí)安排:1課時(shí)

  八、教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查,總結(jié)疑惑

  檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,使教學(xué)有了針對(duì)性。

 。ǘ┣榫皩(dǎo)入

  聽我國(guó)的著名民樂(lè)《二泉映月》,創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的氛圍。

 。ㄈ┖献魈骄、精講點(diǎn)撥

  1、介紹作者:

  教師:其實(shí)對(duì)李清照我們并不陌生,在初中時(shí)我們?cè)鴮W(xué)過(guò)她的詞,能回憶一下嗎?

  學(xué)生:自由背誦《如夢(mèng)令》和《醉花陰》。

  教師:誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下李清照呢?(點(diǎn)一名學(xué)生回答)

  教師補(bǔ)充:

  李清照,號(hào)易安居士,濟(jì)南人。早期生活優(yōu)越,婚姻美滿。父親為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,丈夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。李清照和趙明誠(chéng)共同致力于書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后,他們夫妻流域南方,不久趙明誠(chéng)病死,接著書畫、金石盡失,李清照境遇孤苦。她同南渡流亡的難民一樣,始終無(wú)安身之所,過(guò)者動(dòng)蕩無(wú)定的`生活,最后在顛沛流離中死于杭州。

  2、朗誦:

 。1)自由朗讀

  要求:找出全詞中表現(xiàn)作者心境的一個(gè)詞——“愁”(板書:愁)

 。2)齊讀。要求讀出愁苦感。

 。3)教師配樂(lè)朗讀。

  教師:我在讀的時(shí)候有沒(méi)有什么味兒?語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速怎樣?

  學(xué)生:語(yǔ)調(diào)很低沉,語(yǔ)速也很慢。

 。4)再請(qǐng)一名同學(xué)起來(lái)配樂(lè)朗讀。(教師評(píng)價(jià))

  3、賞析課文:

 。1)、教師:請(qǐng)同學(xué)們劃出整首詞直接抒情的句子。

  學(xué)生:這次第,怎一個(gè)愁字了得?

 。◣ьI(lǐng)全班學(xué)生反復(fù)讀這一句話。)

 。2)、教師:除了這一句難道就沒(méi)有了嗎?

  學(xué)生:第一句。

  對(duì) “尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”進(jìn)行賞析

  這三句表達(dá)的是怎樣的情感?——凄涼、悲愁。

  這三句十四個(gè)字被譽(yù)為“千古創(chuàng)格”、“絕世奇文”,你贊同嗎?

 、 、 連用七組疊詞極富音樂(lè)美。宋詞是用來(lái)演唱的,因此音調(diào)和諧是一個(gè)很重要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深的造詣,所以這七組疊詞朗讀起來(lái),便有一種大珠小珠落玉盤的感覺,徘徊低迷,婉轉(zhuǎn)凄楚,有如聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。

  這三句享有如此高的贊譽(yù),只是因?yàn)榀B詞嗎?

  《聲聲慢》教案 10

  教學(xué)目的:

  知識(shí)目標(biāo):

  體會(huì)詞人的愁情,不是閑愁,那又來(lái)自何處?(了解作者了解歷史)

  能力目標(biāo):

  如何營(yíng)造的這種愁情,也就是說(shuō)我們是如何感知到詞人的憂愁的。學(xué)會(huì)如何將自己的感情傳達(dá)出去。(意象的運(yùn)用,意境的表現(xiàn))

  情感目標(biāo):

  品讀作品,品味別人的情感,愁的豐富內(nèi)涵(感受詞的意境)

  教學(xué)重點(diǎn):

  理解這首詞的含義,并品位它的語(yǔ)言風(fēng)格。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)李清照這首詞所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)風(fēng)格以及它的思想情感。

  教學(xué)方法:

  賞析誦讀法

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)課時(shí):

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  在中國(guó)的詞壇上,有一位才情出眾的女詞人,她的詞作哀婉凄,美打動(dòng)了無(wú)數(shù)后人,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首婉約詞中的'杰作《聲聲慢》。

  二、李清照的生平簡(jiǎn)介

  李清照的生活和創(chuàng)作以宋室南遷為界分為前后兩期。

  前期:出身于書香門第之家,父親李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者,母親知書達(dá)理、溫婉賢惠。18歲嫁與金石考據(jù)專家趙明誠(chéng),夫妻共同致力于書畫金石的搜集整理,詩(shī)詞唱和,生活美滿和諧。前期以抒發(fā)對(duì)愛情的追求和對(duì)自然的熱愛為主,寫得曲折,含蓄,韻味深長(zhǎng),形象鮮明。如<<如夢(mèng)令>>二首,活潑秀麗,語(yǔ)句清新別致;<<醉花陰>>(莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦)則通過(guò)對(duì)相思之情的描寫,表達(dá)了對(duì)丈夫的深厚感情。

  后期:金兵入侵,宋朝南遷,李清照逃往南方,不久,趙明誠(chéng)染病身亡。她四處流亡,曾被人誣陷通敵。再后來(lái),趙明誠(chéng)生前搜集的金石古玩大部分丟失,她的境況也變得越來(lái)越艱難。后期的詞和前期迥然不同,國(guó)破家亡使她精神痛苦,所以詞風(fēng)也充滿凄涼低沉之音。主要是抒發(fā)傷感懷舊,悼亡之情。 《聲聲慢》是作者后期作品。

  三、分析釋疑

  1、齊讀全詩(shī),思考,這首詞抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情?

  2、詞人通過(guò)什么樣的手法抒發(fā)出這種感情的?

  明確:采用直接抒情和借景抒情相結(jié)合的方式。

  3、能不能從詞中找出直接抒情的句子?

  明確:凄凄慘慘戚戚。

  乍暖還寒時(shí)候,最難將息。

  雁過(guò)也,正傷心

  守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑?

  這次第,怎一個(gè)愁字了得?

  4、探討研究這些句子

 。1)朗讀第一句詞,回答,凄凄慘慘戚戚這種感覺是如何產(chǎn)生的? ——詞人早起百無(wú)聊賴,若有所失,東張西望,想要找點(diǎn)什么寄托自己的空虛,找的也許是丈夫,也許是以前美好生活的點(diǎn)滴,可是四周卻是冷冷清清,只有她自己孤單的身影。

  補(bǔ)充:一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人,如今淪為流落無(wú)依、形影相吊的寡婦,其凄慘之景象,令人目不忍睹,其悲傷之心情,在疊詞的回環(huán)往復(fù)中傳到讀者心中。讓我們?cè)冽R讀這句來(lái)感受一下吧。(語(yǔ)速緩慢低沉)

  (2)“乍暖還寒時(shí)候,最難將息”該如何理解?

  表面埋怨天氣冷暖不定,令人身體不適,實(shí)際上實(shí)在說(shuō)生活的變故際遇令人沉沉浮浮,憂喜不定。想想夫唱婦隨、共賞拓片的歡樂(lè)時(shí)光猶在眼前,頃刻之間卻剩自己一個(gè)承受生活的風(fēng)風(fēng)雨雨。

 。3)為什么大雁飛過(guò)會(huì)讓詞人感覺是舊時(shí)相識(shí),又為什么會(huì)勾起詞人的傷心之情?

  《一剪梅》有句詞:云中誰(shuí)寄錦書來(lái),雁字回時(shí),月滿西樓。那雁,也許就是當(dāng)年為他們傳信的使者。甜言蜜語(yǔ)猶在耳邊,斯人卻已逝,千山暮雪,萬(wàn)里層云,天人相隔,睹物思人,情何以堪?

  大雁冬天南飛,春暖北歸,詞人自北方逃難至南方,早已國(guó)破家亡,有家不能回,新愁又添舊恨。

  舊時(shí)相識(shí)異鄉(xiāng)相逢,更增添詞人天涯淪落之感。

  大雁是古詩(shī)中常用來(lái)表現(xiàn)離愁別恨的意象。(板書意象雁)

  (4)這次第,怎一個(gè)愁字了得?直抒愁之重之多,讓人想起李清照《武陵春》中一句詞:只恐雙溪舴艋舟,載不動(dòng)許多愁。

  5、分析意象

  剛才講到,“雁”是作者用來(lái)表情達(dá)意的一個(gè)意象,在此詞中,你還能找到類似的意象嗎?這些意象有什么特殊的含義嗎?

  淡酒:

  舉杯消愁愁更愁

  ——李白

  酒入愁腸,化作相思淚

  ——范仲淹《蘇幕遮》

  詞人本想借酒御寒,殊料,非但不能抵御刺骨寒風(fēng),卻又想起以前把酒言歡的情景,此刻只能自斟自飲,兩相對(duì)照,愁情更重了。

  黃花:

  指菊花,黃花堆積指菊花繁盛,千朵萬(wàn)朵壓枝低,大好景象,本該夫婦攜手共賞,丈夫摘取一朵為妻子戴上,萬(wàn)般柔情,千種疼愛,此刻的作者卻已是形容枯槁,無(wú)心賞花,也無(wú)人再會(huì)憐惜她。這種感情與劉夷希《代悲白頭翁》中一句“年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”中所抒發(fā)的感情是多么地相似啊!

  梧桐:

  梧桐這個(gè)意象在古詩(shī)中有什么特別的含義呢?來(lái)看這句詩(shī)梧桐樹,三更雨,不道離情正苦,一葉葉,一聲聲,空階滴到明。

  ——溫庭筠《更漏子》

  它傳遞出的是一種離愁別緒,一種強(qiáng)烈的思念之情。

  再看這一句:

  春風(fēng)桃李花開日,秋雨梧桐葉落時(shí)。

  ——白居易《長(zhǎng)恨歌》

  寫出了楊貴妃去世之后唐玄宗心中的悲涼以及對(duì)佳人的苦苦思念。

  《聲聲慢》教案 11

  教學(xué)目標(biāo):

  立足詩(shī)歌形象,通過(guò)誦讀研習(xí),重現(xiàn)凄涼情境,體會(huì)凄愁情感,賞析凄美語(yǔ)言。

  教學(xué)重點(diǎn):

  揭示詞人復(fù)雜、深沉的凄愁情感,領(lǐng)悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

 。ㄕn前播放歌曲《聲聲慢》)

  一、以《武陵春》導(dǎo)入(5分)

  板書“聲聲慢 李清照”。

  1.學(xué)生齊讀PPT上《武陵春》

  風(fēng)住塵香花已盡,日晚倦梳頭。物是人非事事休,欲語(yǔ)淚先流。

  聞?wù)f雙溪春尚好,也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟,載不動(dòng)、許多愁。

  2.就《武陵春》提問(wèn)

  教師:哪一句寫得最好?(末句)好在哪里?(叫學(xué)生舉手回答——形象地寫出了“愁”)那么你能把這句話用第一人稱“我”來(lái)表述一下呢?(就怕雙溪那小小的船兒啊,載不動(dòng)我這重重的憂愁。。┛梢姡楦斜匾眯蜗蟊磉_(dá)才動(dòng)人;反過(guò)來(lái),形象,也正是打開詩(shī)歌藝術(shù)大門的鑰匙。——可是,誰(shuí)知道李清照的愁為什么這么重嗎?

  學(xué)生舉手回答。

  3.了解詞人相關(guān)簡(jiǎn)介

  學(xué)生輕聲齊讀PPT內(nèi)容:

  李清照出身名門,從小聰慧過(guò)人,文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠(chéng)是著名金石學(xué)家,夫妻恩愛,幸福美滿。1127年金滅北宋,詞人生活徹底改變:先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火;接著,趙明誠(chéng)病重身亡;李清照飄零江南,顛沛流離,嘗盡人世艱辛;1132年,再嫁張汝舟,可惜遇人不淑,不久離婚,并被判刑兩年。1156年,凄然一身,悲苦離世。

  4.引入《聲聲慢》

  教師(過(guò)渡語(yǔ)):國(guó)破家亡、夫死孀居、年老體弱,所以才有了《武陵春》中小船都載不動(dòng)的沉重愁情。那么一般被認(rèn)為寫于同時(shí)期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢?我們一起來(lái)探討。先齊聲輕誦全詞,初步感受。

  5.學(xué)生輕聲齊誦全詞

  二、品析愁情(38分)

 。ㄒ唬┓蹲x創(chuàng)境,提出要求(10分)

  1.教師誦讀創(chuàng)境

  播放背景音樂(lè)二胡曲《二泉映月》。

  教師:老師先讀一遍,同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。

  教師誦讀。

  2.提出探討要求

  教師:這次第,怎一個(gè)愁字了得。相比《武陵春》,這里的愁要復(fù)雜、深沉一些,這里的形象也要豐富一些。

  教師指讀PPT內(nèi)容,并稍加解釋:

  描述“次第”:請(qǐng)?jiān)诒姸喔挥谛蜗蟮摹按蔚凇敝羞x擇有感觸的一處,發(fā)揮想象,揣摩詞人心境,用第一人稱“我”描述這幅畫面。

  在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫一寫。

  然后小組內(nèi)交流各自描述畫面。

  3.學(xué)生自主研習(xí)、交流

 。ǘ┟枋觥按蔚凇,探討“愁情”(12分)

  1.學(xué)生發(fā)言,師生探討

  要求學(xué)生先描述詞句情景;教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”;然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀,教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),包括語(yǔ)調(diào)、神情、肢體語(yǔ)言等;全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補(bǔ)充,可繼續(xù);如無(wú),就另一處。

  教師自備內(nèi)容:

 、僬寒時(shí)候,最難將息。三杯兩盞淡酒,怎敵他、晚來(lái)風(fēng)急!

  這天氣忽暖忽冷,真叫我難以適應(yīng)啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒,又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風(fēng)。 钇D難,年老多病,幾杯淡酒,何以消愁?——抓住“酒”意象,點(diǎn)明“酒所以淡是因?yàn)槌詈軡狻币馑肌!x出疲憊、嘆息之感。

  ②雁過(guò)也,正傷心,卻是舊時(shí)相識(shí)。

  我抬頭看去,又見北雁南飛,這情景和以前多么相似,但再也不可能有愛人的消息了!雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”,“這次第”,怎不叫人“欲語(yǔ)淚先流”呢?!——讓學(xué)生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰(shuí)寄錦書來(lái)……”,并講出彼雁和此雁的不同(“彼雁”是甜蜜的閑愁,“此雁”是絕望的哀愁)!x出茫然、痛心之感。

 、蹪M地黃花堆積,憔悴損,如今有誰(shuí)堪摘?

  我低頭看去,只見菊花凋零滿地,風(fēng)雨中顯得如此憔悴,到如今還有什么值得摘取的呢?——秋花凋損,美麗不再;青春已逝,年華已老;顧影自憐,黯然神傷!寣W(xué)生講“花”的意象內(nèi)涵(美麗、青春)!x出心酸、凄楚之感。

  ④守著窗兒,獨(dú)自怎生得黑!梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

  一個(gè)人,望著窗外,叫我怎么才能熬到天黑!窗外只見那梧桐樹,佇立在黃昏的細(xì)雨中,那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨聲,不像落在梧桐樹上,倒一聲聲像打在我的心坎!——煢煢孑立,形影相吊,前路漫漫,度日如年,“這次第”,怎一個(gè)孤苦了得!這次第,怎一個(gè)煎熬了得?!——讓學(xué)生講“細(xì)雨”和“愁”的相似處(廣大、綿長(zhǎng)、冰冷、灰暗)!x出孤苦、煎熬之感。

  2.教師小結(jié)

  教師:共四幅凄涼畫面——秋寒風(fēng)急、舊雁又過(guò)、秋花凋損、孤窗細(xì)雨。我們一齊輕聲誦讀,并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。

  3.學(xué)生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。

  (三)賞析首句,突出音韻(5分鐘)

  1.探討首句“聲音形象”

  教師:那么首句有沒(méi)有形象呢?

 。ㄈ绻麑W(xué)生在前頭就提及“尋尋覓覓”句,就問(wèn):這里有畫面嗎?學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問(wèn):那尋覓的具體“次第”是什么呢?——引到如上的四幅畫面探討中。)

  學(xué)生可能會(huì)講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問(wèn):這里除了其概括性的形象外,還有什么形象呢?——我們一起來(lái)讀一下。學(xué)生如果回答不到位,可以提醒:同學(xué)們覺得首句在讀音上有什么特點(diǎn),聽起來(lái)像什么?(像女子嗚咽聲)

  教師自備:這句話的形象更在“聲音”——輕輕細(xì)細(xì)、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲,這就是最直接的“形象”!十四疊字,劈面而來(lái),可謂“先聲奪人”,全詞愁情盡顯,境界頓出。

  2.評(píng)價(jià)賞析首句

  教師:前人對(duì)這句詞推崇備至。

  學(xué)生齊誦PPT內(nèi)容:

  南宋張端義稱贊道:本朝非無(wú)能詞之士,未曾有一下十四疊字者……俱無(wú)斧鑿痕。

  ……

  后人概括古人的評(píng)價(jià)說(shuō):首句連下七組迭字,包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境,真有大珠小珠落玉盤之妙。

  3.輕聲齊誦首句

  指導(dǎo)學(xué)生讀出細(xì)碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。

  (四)整體感知,誦讀體味(6分)

  1.學(xué)生齊讀體味

  教師:好,我們連起來(lái)試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來(lái)。

  學(xué)生輕聲齊誦。

  2.整體感知

  教師:根據(jù)我們剛才的想象、分析,老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括,同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。

  播放《二泉映月》背景音樂(lè)。

  依次映出PPT,教師指讀:

  尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

  由外而內(nèi)

  我飲酒御寒卻酒淡風(fēng)急,境遇艱辛,只有凄苦心酸! 由

  我抬頭望雁卻舊時(shí)相識(shí),物是人非,只有傷心不已! 淺

  我低頭看花卻飄零憔悴,韶華已逝,只有顧影哀憐! 入

  我倚窗枯坐卻梧桐細(xì)雨,度日如年,只有孤苦煎熬! 深

  這次第,怎“一個(gè)”愁字了得!

  這次第,怎一個(gè)“愁”字了得?

  教師讀末句,重讀“一個(gè)”,指出“愁”的復(fù)雜,已不是“一個(gè)”所能表明,愁境遇艱辛,愁物是人非,愁韶華已逝,愁度日如年……真是說(shuō)不盡、道不完!教師再讀末句,重讀“愁”,指出“愁”的`深沉,已不是“愁”所能概括,那么是心酸?是傷心?是哀憐?還是煎熬?真是說(shuō)不清、道不明。

  板書“怎一個(gè)愁字了得。俊

  3.指導(dǎo)學(xué)生讀末句

  要求學(xué)生讀兩次,讀出不同重音。

 。ㄎ澹┩卣钩钋椋b讀體現(xiàn)(5分)

  1.拓展愁情

  教師渲染愁情:實(shí)際上,我們仔細(xì)看李清照國(guó)亡南渡、夫死孀居階段的詞,就會(huì)發(fā)現(xiàn)那簡(jiǎn)直就是一個(gè)愁的天地,就是一個(gè)愁的牢籠,可說(shuō)是愁云慘淡,愁腸百結(jié)。我讀題目,同學(xué)們讀詞句。

  映出PPT,指讀:

  悼亡凄慘的《臨江仙》

  感月吟風(fēng)多少事,如今老去無(wú)成,誰(shuí)憐憔悴更凋零。

  感時(shí)傷身的《永遇樂(lè)》

  如今憔悴,風(fēng)鬢霧鬢,怕見夜間出去。

  思鄉(xiāng)借醉的《菩薩蠻》

  故鄉(xiāng)何處是?忘了除非醉。沉水臥時(shí)燒,香消酒未消。

  愁苦無(wú)眠的《添字采桑子》

  傷心枕上三更雨,點(diǎn)滴霖霪yín;點(diǎn)滴霖霪,愁損北人、不慣起來(lái)聽!

  愁,不僅重得載不動(dòng),濃得化不開,也多得數(shù)不清,廣得沒(méi)有邊。即使浩蕩的歷史長(zhǎng)河也裝不下她的無(wú)限憂愁——千年之下的我們不還被她的愁情深深感染、感動(dòng)嗎?因?yàn)樵~人有一顆“愁”心,所以所見所聞所思所想,就都帶有了愁的色彩,從而無(wú)物而非愁,無(wú)時(shí)而不愁。】梢,“這次第,怎一個(gè)愁字了得”已決非平常愁情,實(shí)在是詞人無(wú)比悲愁的人生最痛苦的哀嘆!裕谶@概括性的語(yǔ)句中,也有“形象”,——那就是無(wú)限凄慘的詞人本身!

  2.齊誦表現(xiàn)愁情

  教師:那凄涼的畫面,那凄切的聲音,那凄慘的詞人,全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中,我們能把它讀出來(lái)嗎?——我該用怎樣的語(yǔ)調(diào),我該用怎樣的神情?(放背景音樂(lè))

  學(xué)生齊聲輕誦。

  3.個(gè)別誦讀

  再叫一位學(xué)生配樂(lè)誦讀。

  三、結(jié)束(2分)

  1.齊讀歷史評(píng)價(jià)

  讓學(xué)生齊讀PPT:

  清代沈謙贊嘆道:“男中李后主,女中李易安,極是當(dāng)行háng本色”,因此有“詞家二李”之說(shuō)。

  清代王士嫘l(wèi)éi將李清照(號(hào)易安居士)與辛棄疾(字幼安)并稱為“濟(jì)南二安”。

  2.教師總結(jié)

  教師:最后,我想化用她的同鄉(xiāng),同樣是南渡詞人辛棄疾的詞句,對(duì)風(fēng)華絕代卻命運(yùn)凄慘的李清照掬一把心酸的敬仰的淚水。

  板書“更幾番風(fēng)雨能消?!”。

  教師:李清照,你無(wú)限的悲愁,要經(jīng)歷幾番風(fēng)雨才能消解?

  李清照,你絕代的才情,又豈是幾番風(fēng)雨所能消磨!

  附板書

  聲聲慢,怎一個(gè)愁字了得?

  李清照,更幾番風(fēng)雨能消?

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