關于絕句教案范文錦集5篇
作為一名老師，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的絕句教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
絕句教案 篇1
一：交流資料，引入新課
1、我們一起來學習一首宋朝詞人李清照的詩(板書：李清照)
2、課前，老師已經(jīng)安排你們搜集李清照的有關資料，我們一起來交流。
(同學交流資料)
3、同學們的資料很詳細也很全面,下面我們就一起來看李清照寫的這首<<夏日絕句> >(板書課題和古詩,同學隨老師板書念).
二：整體感知古詩
1. 師范讀古詩.
2. 生讀古詩,要讀通順流利.讀熟后可讀給同桌聽.
3. 指名同學讀,其他同學認真聽,邊聽邊想：這首詩贊頌的是誰?
三：利用網(wǎng)絡,理解古詩內容
(一).理解前兩行詩句.
1. 自讀古詩,讀后從古詩中找出兩個贊頌項羽的詞語.
2. 你找的是那兩個詞?你是怎么理解這兩個詞的?
(同學用自身的話說說”人杰”和”鬼雄”的意思.)
3. 前兩行是什么意思?你能用自身的話說說嗎?
(找兩三名同學說前兩行詩句的意思.)
4. 這兩行要用什么樣的語氣來讀?(讀出英雄氣概)
5. 現(xiàn)自身試讀,再指名同學讀,其他同學評議.
(二).查找資料,理解后兩行詩句.
1. 齊讀后兩行詩句.
2. 提問：讀后你有什么疑問,最想知道什么?
(項羽是誰?他為什么不肯過江東?江東是什么地方?等)
師：善于提問時很好的學習習慣,在解決問題過程中才會學到更多的指示,這節(jié)課老師就把問題交給你們,利用上網(wǎng)查找資料的方式自身解決問題,有信心嗎?
3. 教師指導同學上網(wǎng)查找資料.
(1).在”百度搜索”中輸入”項羽”兩個字,然后點擊搜索.
(2).教師推薦選項：1.項羽;2.楚漢之爭和漢朝建立;3.項羽.
(3).自身選擇一項了解有關內容.
(同學自讀資料,教師巡視指導.)
(4)項羽為什么不肯過江東?把你了解到的說給同學聽。
(同學交流資料)
觀察資料中的項羽畫像，你有什么感覺，從哪感覺到的`?
(同學說說自身的感覺)
(5)提問：通過李清照對項羽的贊頌和剛才咱們了解到的資料，你認為項羽是一個什么樣的人?
(同學說自身的看法：寧死不屈、不茍且偷生、有英雄氣概等)
師：是啊，項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而絕不屈膝投降。
(6)后兩行是什么意思，用自身的話說一說。
(7)讀詩，讀出項羽寧死不屈的英雄氣節(jié)。
(同學自讀、同桌讀、指明讀，并互相評議)
四：了解寫作背景體會感情。
(1)、師：楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，“至今思項羽”，宋朝女詞人為什么要去追思一位一千多年前失敗的英雄呢?這和作者當時所處時代背景有直接關系，誰把課前搜集到的作者所處年代和當時的寫作背景給大家念一念?
(同學交流資料：靖康之變和寫作背景。)
教師播放一段帶有解說的“靖康之變”的電影資料。
(2)、師：在那個國破家亡，風雨飄搖的年代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日沉浸于享樂，不思恢復中遠。此時，作者在贊頌項羽，思念項羽的同時，還表達了他怎樣的情感?
(同學說：對南宋統(tǒng)治者的憤恨、失去家園的悲哀、為國家擔憂等)
(3)、此時作者是怎樣的心情?(氣憤、傷心等)
(4)、再度，讀出作者當時的心情。
(自讀、指明讀，互相評議)
(5)師：處于封建時期的李清照，雖是一名柔弱女子，而她不只在文學上能流芳百世，同時，能有如此的英雄氣節(jié)，實在令人佩服。
(6)、再讀詩，讀出作者報效祖國的氣節(jié)。
(自讀、指明讀，互相評議)
(7)真正的英雄是能夠激勵后人的，項羽的寧死不屈與南宋統(tǒng)治者的貪生怕死形成鮮明的對比，《夏日絕句》一詩既是對項羽英雄氣概的贊頌，又是對南宋懦夫的諷刺，更是李清照高尚民族氣節(jié)的鏗鏘表達。
(8)在次讀詩，讀出自身的感受。
五：可外延伸
(1)上網(wǎng)搜集李清照其他詩詞，讀一讀，并把自身最喜歡的詩詞讀給同學聽。
(2)教師推薦另一位紹興女英雄——秋瑾。
課后上網(wǎng)查找秋瑾資料和他寫的詩句。
絕句教案 篇2
一、學習目標
1、利用注釋，展開想象，理解詩句，讀懂古詩。
2、在具體語言環(huán)境中，初步了解古詩對仗工整的特點，想象詩人所描繪景象，感受詩人的心境，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
3、背誦，默寫古詩。
二、教學重點
理解詩句，通過詩中所描繪的景色感受詩人的心境，激發(fā)學生學習古詩的興趣。
三、教學難點
讓學生用自己的話說說《絕句》這首詩所描繪的景色，并在頭腦中展現(xiàn)詩句所描繪的情景，體會詩的意境。
四、課前準備：
同學們，讓我們共同步入與古人同行。還是老樣子，進行背誦古詩擂臺賽。
教學過程
一、揭示課題。
1、設境激趣
2、板書課題
3、背景簡介
課前，劉老師布置同學們查閱與這首詩有關的資料，或有關杜甫大詩人的資料，誰找到了，愿意把他找到的告訴大家嗎？
師小結：他一生在窮困和戰(zhàn)亂中度過的，但這一首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，那時，一場戰(zhàn)亂剛過，老百姓終于能過上安定的生活，（師簡介安史之亂）杜甫寫的這首詩就是反映當時太平環(huán)境下的情景。
二、初讀古詩，點明學法。
1、點明學法
師：平時我們學一首古詩，大體分幾步？（師生齊說五步驟。）
今天，我們就按這五步驟來學習《絕句》。
2、讀通古詩
（自由朗讀這首詩-同桌互讀互評-指名讀-評議。）
3、小組交流合作
三、理解古詩，交流匯報。
四、感受意境。
1、選擇方式，感受詩意
師：剛才我們已經(jīng)理解了這首詩的意思，那么，在你的腦中，是一幅怎樣的畫呢？請同學們自由想象，可以用自己的話描繪出來，也可以閉上眼睛想象，擅長畫畫的同學也可以畫畫，還有什么別的方法都可以試一試。
2、展示學生作品、小結
詩人不是畫家，但勝過畫家，僅僅用了二十八個字，就描繪出了一幅有動有靜，有聲有色，美麗多彩的春景圖。
3、朗讀古詩
學生用朗讀的方式來表現(xiàn)這首詩。
4、描述意境
學生用描述的方式來感受詩境。（學生說）
五、讀出感情。
1、自由朗讀
師：多美的.一幅畫面��！能通過你的朗讀把這些美表現(xiàn)出來嗎？
�。ㄏ茸约鹤x一讀--讀給小伙伴們聽--指名讀）
2、錄音范讀
3、感情朗讀
師：是��！船從萬里之遙的東吳而來，動亂之后，這條江的交通暢通無阻了，詩人可以乘舟返回故鄉(xiāng)與親人團聚，這又怎能不叫詩人喜上心頭呢？再讀這首詩，把詩人的這種心情讀出來。（指名讀）
六、背誦、識字、默寫。
1、指導背誦
師：這么美的詩，不背下來多可惜啊�。▽W生自由讀，再同桌互背）
�。ㄖ该场R背）
2、識字
師：懂得背誦還不夠，還要把它默寫下來。在默寫之前，我們先來識記詩中的三個生字，同學們先自己說說你是怎么記住這三個生字的？
3、默寫古詩
絕句教案 篇3
夏日絕句
李清照
生當作人杰，
死亦為鬼雄。
至今思項羽，
不肯過江東。
【注釋】
1.
人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是“人杰”。
2.
鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：“身既死兮神以靈，魂魄毅兮為鬼雄。”
3.
項羽（公元前232-前202）：秦末下相（今江蘇宿遷）人。曾領導起義軍消滅秦軍主力，自立為西楚霸王。后被劉邦打敗，突圍至烏江（在今安徽和縣），自刎而死。
【今譯】
活著的當作人中的豪杰，
死了也應是鬼中的英雄。
人們到現(xiàn)在還思念項羽，
只因他不肯偷生回江東。
【解說】
這首詩起調高亢，鮮明地提出了人生的價值取向：人活著就要作人中的.豪杰，為國家建功立業(yè)；死也要為國捐軀，成為鬼中的英雄。愛國激情，溢于言表，在當時確有振聾發(fā)聵的作用。但南宋統(tǒng)治者不管百姓死活，只顧自己逃命；拋棄中原河山，但求茍且偷生。因此，詩人想起了項羽。項羽突圍到烏江，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重整齊鼓。項羽自己覺得無臉見江東父老，便回身苦戰(zhàn)，殺死敵兵數(shù)百，然后自刎。詩人鞭撻南宋當權派的無恥行徑，借古諷今，正氣凜然。全詩僅二十個字，連用了三個典故，但無堆砌之弊，因為這都是詩人的心聲。如此慷慨雄健、擲地有聲的詩篇，出自女性之手，實在是壓倒須眉了。
絕句教案 篇4
《所見》是清代詩人袁枚所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛？的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設計：
一、激趣導入
１、放錄音：
學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。
２、請學生根據(jù)畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。
二、朗讀古詩
１、張掛本課放大插圖：
教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。
２、學生齊讀古詩：
注意讀準字音和每一句的讀地。
３、自由讀課文：
畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立） 。
４、檢查自學情況，再讀古詩。
三、品悟古詩
１、細讀古詩，了解詩句的意思：
�、� 自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥：
① 學習“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”：
問：牧童在干什么？他當時的神態(tài)如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？
�、� 學習“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：
問：牧童行走間聽到了什么，他想做什么？為什么卻“閉口”呢？
�、� 指名說說每句詩的意思。
�、� 組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結：
�、� 前兩句詩寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。
�、� 后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的'動作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細節(jié)描寫，生動形象地勾畫出一幅“捕蟬圖”。
③ 整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。
２、朗讀古詩，背誦古詩：
�、� 教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏：
牧童／騎黃牛，意欲／捕鳴蟬。
歌聲／振林樾，忽然／閉口立。
�、� 指導朗讀：
讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。
�。ㄗ约壕毩暕ぉぶ该x──評讀指導──練讀）
３、有感情地背誦古詩。
四、欣賞古詩
１、欣賞古詩，展開想象：
學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？
２、感受意境，精煉強化：
談談剛才所想象到的意境，試試編故事。
同桌試編，全班交流、評議。
絕句教案 篇5
《絕句》
教學設計
一、教學目標：
1、學會本課生字“鸝”“鷺”，能正確理解“窗含”、“千秋雪”、“門泊”、“萬里船”。
2、能正確流利有感情的朗讀、背誦《絕句》。
3、 借助貼圖，難詞質疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養(yǎng)審美情趣。
4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的興趣，并提高鑒賞能力，同時引發(fā)學生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關于春天的詩。
二、 教學重點：
準確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達的愉悅之情。
三 教學難點：
1、引導學生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關詩句的意思。
2、 品讀出詩歌的節(jié)奏和重音，引導學生體會語感。
四、 教學準備：
教師：制作《絕句》貼圖，配樂磁帶。
學生：查找詩人資料和已學過的作品，查找“絕句”的定義。
五、 教學時間：一課時。
六、 教學過程：
一、 談話激趣，揭題解題。
1、 談話導入：現(xiàn)在什么季節(jié)？春天是什么樣的？
2、 是呀，春天萬物復蘇、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關于春天的詩，這就是——（揭題齊讀）
3、 引導學生解題，介紹絕句與杜甫的資料。
4、 教師簡介.寫作背景。
二、 初讀詩句，讀準字音、學會生字。
過渡：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？
1、 學生按要求自學。（要求：讀準字音，讀通詩句，學會生字）
2、 檢查自學情況。
�。�1） 出示生字：“鸝”“鷺”。指名讀，說說寫時要注意什么。學生描紅。
（2） 指名讀詩正音。
三、 精讀詩句，理解詩意、體會詩情。
（一）借助貼圖，理解詩意。
1、 學生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。
2、 匯報交流，教師出示景物圖。
3、 指名學生貼圖，說說理由，以引導學生理解詩句含意。
4、 出示整圖，引導學生理解詩意、體會詩情。
從這幅圖上，你看到了什么？聽到了什么？心情怎么樣？那么，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？
�。ǘ┮龑з|疑，突破難點。
1、 引導質疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？
2、 交流釋疑。
重點引導學生理解“窗含”、“千秋雪”、“萬里船”。
“窗含”：窗？詩人透過什么看到翠柳、黃鸝等這些景物？（教師貼出窗框圖）你們看，西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶里的…
“萬里船”：為什么說是萬里？
3、 理解詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，指名說。
4、 教師小結：詩人正是透過窗戶看到了近處的——，遠處的——（相機板書：近景、遠景）
�。ㄈ┱b讀詩句，體會語感。
1、 既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？
2、 同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。
3、 指名同桌匯報：一生讀，一生板演。其他學生點評。
4、 男女生按標記賽讀、背誦。
5、 配樂齊背古詩。
四、 拓展練習，嘗試作詩。
1、 引導學生背誦其他春天的古詩，并試著說說古詩寫了春天的'什么景物。
2、 引導詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善于抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。
3、 出示有關春景圖二幅。
同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）
這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我
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