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牧童優(yōu)秀教案優(yōu)秀
作為一名教師,就難以避免地要準備教案,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了,教案應(yīng)該怎么寫?下面是小編幫大家整理的牧童優(yōu)秀教案優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。
牧童優(yōu)秀教案優(yōu)秀1
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版實驗教材五年級下冊《牧童》。
【教學(xué)目標】
1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《牧童》,進一步感受詩詞的豐富內(nèi)涵。
2.通過運用課后注釋、邊讀邊想象等方法,感知詩詞大意,想象詩詞描寫的意境。
3.體會作者用詞的生動傳神,感悟詩詞中所描繪的童年生活的快樂,感受童年生活的情趣,體會作者對童年生活的眷戀。
【教學(xué)重點、難點】
抓住關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生想象詩詞描寫的意境,體會作者的感情,感受童年生活的情趣。
【教學(xué)準備】
教師制作《牧童》多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、對對子導(dǎo)入,初步感受詩詞的表達特點——對仗工整
初步感知《牧童》的內(nèi)容。
山——水青山——綠水
曠野平原,獵士馬蹄輕似箭——斜風(fēng)細雨,牧童牛背穩(wěn)如舟。
看到“斜風(fēng)細雨,牧童牛背穩(wěn)如舟”這樣的詩句,你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞自由發(fā)揮,暢所欲言,為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。)
二、初讀古詩,讀準字音
l.洎由朗讀古詩《牧童》。注意讀準字音。
2.指名誦讀。
讀出詩詞的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分:“草鋪/橫野/六七里,笛弄,晚風(fēng),三四聲。歸來/飽飯/黃昏后,不脫/蓑衣/臥月明。”
強調(diào)“鋪”的讀音。引導(dǎo)學(xué)生在辨析讀音的過程中初步感受詩詞語言的魅力。①你認為“鋪”應(yīng)該讀幾聲?理由是什么?(通過辨析意思進一步明確讀音,使學(xué)生在此過程中進一步感受漢字音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系。)②“鋪”字讓你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面?(引導(dǎo)學(xué)生在感受想象的過程中體會到:一個“鋪”字,把草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺完全表現(xiàn)了出來。)
設(shè)計意圖:詩情詩意是讀出來的。讀詩首先應(yīng)該讀準字音,遇到難讀的字,教師不能包辦代替,要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析字音,尤其要掌握一定的學(xué)習(xí)方法。
三、再讀古詩,讀懂意思
1.默讀《牧童》,看看書中的插圖,讀讀書中的注釋,想想這首詩大概講了怎樣的意思。
2.交流:一遍又一遍的`讀書過后,你眼前浮現(xiàn)出了什么樣的畫面?你看到了一位怎樣的牧童?(引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中讀懂詩意,感受詩情。)
3.小結(jié):這首古詩向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖——廣闊的原野,綠草如茵;晚風(fēng)吹拂著野草,還沒看見歸來的牧童,卻先聽見隨風(fēng)傳來的牧童那悠揚的笛聲。那愈來愈近的笛聲,時續(xù)時斷,隨風(fēng)飄揚。牧童回來吃飽了飯,已是黃昏之后了,他連蓑衣也不脫,就躺在月夜的露天地里休息了。
詩中有景、有情,有人物、有聲音,這生動的一幕,是由遠及近出現(xiàn)在我們的視野里的。
設(shè)計意圖:一遍又一遍的誦讀,在誦讀中將文字變成畫面的過程也就是讀懂詩意的過程,感悟詩情的過程。
四、展開想象,讀出詩情
1.“六七里”與“三四聲”的對比:感受鄉(xiāng)村生活的靜寂與安閑。
在這首詩的第一句中出現(xiàn)了一些數(shù)字,請你讀讀,細細品味,看你能讀懂什么?(使學(xué)生懂得這些數(shù)字都不是具體的描寫,“六七”極言其多,進一步突出了草的茂盛;“三四”極言其少,進一步突出了笛聲的悠揚,鄉(xiāng)村的靜寂。這些描寫為牧童的出場埋下了伏筆,由遠及近,由景到聲,再由聲到情。感受到牧童是那么的悠閑自得、怡然而樂,感受到的是一種特別的情趣。)
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,讀出詩中情。(“六七里”要讀得長而緩,“三四聲”要讀得短而輕。)
2.想象“臥月明”的情景。
(使學(xué)生感受到此時牧童的心情是那么的舒暢,他的生活無憂無慮,非常愜意。)
伴隨著悠揚的笛聲,看著畫面中“不脫蓑衣臥明月”的牧童,你想說什么?
如果你就是牧童,你會在月光下想些什么?做些什么呢?(相機引入其他與“牧童”有關(guān)的詩。)
所見
【清】袁枚
牧童騎黃牛,歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬,忽然閉口立。
村晚
宋雷震
草滿池塘水滿陂,
山銜落日浸寒漪。
牧童歸去橫牛背,
短笛無腔信口吹。
五、深入理解。感悟詩魂
1.廣闊的草地令人神往,悠揚的笛聲使人心動,美麗的月夜讓人陶醉。無論白天還是傍晚,無論放牧還是休憩,牧童的生活都是如此愜意。此時,你有什么問題要問小牧童嗎?你此時最想說什么?(與其去追名逐利、巧用心機,倒不如像他這樣,在勞動中享受快樂,在快樂中享受悠閑與自在。)
2.再讀全詩,讀出自己的理解,讀出詩魂。
3.總結(jié)全詩。
六、布置作業(yè),拓展延伸
1.有感情地背誦這首古詩。
2.將這首古詩默寫下來。
3.將《牧童》改寫成一篇小短文。
牧童優(yōu)秀教案優(yōu)秀2
教學(xué)內(nèi)容:
五年級下冊語文第5課古詩詞三首的第一首古詩《牧童》。
教學(xué)目標:
1、學(xué)會古詩中的兩個生字,正確、流利朗讀、背誦古詩。
2、理解詩中字詞的意思以及整首詞的意思。
3、想象詩所描繪的情景,并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學(xué)重難點:理解詩句的`意思,體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學(xué)設(shè)計理念:
本科時教學(xué)的內(nèi)容是五年級語文下冊第二組的第一篇課文,本組課文是以“童年”為專題編寫的,《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡、閑散與愜意的生活。
教科書選編這首詩的目的:一是通過學(xué)習(xí),理解意思,體會童年生活的純真和美好;二是通過背誦、默寫,豐富語言積累;三是激發(fā)學(xué)生熱愛中華傳統(tǒng)文化的感情。
根據(jù)以上教學(xué)目標、重難點及教材的編寫意圖,我設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、介紹詩人,激發(fā)興趣。意圖是通過故事引入,從作者的特殊性入手,制造興趣點,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
二、初讀古詩,整體感知。我在這個環(huán)節(jié)中,安排了一下步驟,意在讓學(xué)生通過自學(xué),初步感知,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和互助學(xué)習(xí)精神。
1、自由讀古詩,讀通順,讀流利。
2、小組齊讀古詩、互評、互相正音。(教師注意強調(diào)“蓑”字的讀音和寫法。)
3、再自由讀詩,把不理解的詞語勾畫出來。
4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。(教師適時板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑。)
三、再讀古詩,交流學(xué)習(xí)。我安排這個環(huán)節(jié)的意圖是通過讓學(xué)生反復(fù)讀,想象,在讀中悟出詩意。
四、想象畫面,體會情感。意在通過朗讀、想象等方式將學(xué)生引入古詩描繪的意境。
五、感情朗讀,背誦古詩。這個環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生以多種形式熟讀古詩,在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上進行背誦知道,有事倍功半的效果。
牧童優(yōu)秀教案優(yōu)秀3
孔子曰:“不學(xué)詩,無以言。”學(xué)習(xí)古詩,不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國文化,可以豐富學(xué)生的語言,發(fā)展想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩學(xué)素養(yǎng)。今天,我在班級與孩子們共同誦讀了古詩——《牧童》!赌镣肥翘拼娙藚螏r所作,呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖:草場、月夜、笛聲、牧童,像一幅恬淡的水墨畫,使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優(yōu)美,用詞活潑,情趣盎然,生動的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。
本課我的教學(xué)重點是:使學(xué)生體會到詩中畫面的優(yōu)美意境,并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態(tài)的向往。同時這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。蘇霍姆林斯基說過:“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的!苯虒W(xué)本首詩,我重點運用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”,借助多媒體課件與音樂來創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受、能走進其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。此外,我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學(xué)法”進行教學(xué)以突破重難點。
在課堂教學(xué)中,我主要采取了這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié):
。ㄒ唬⒁杂茡P的笛聲、生動的畫面入手,走進《牧童》
課堂伊始,我先播放了一組牧童生活圖景,并配以歡快的笛聲,讓學(xué)生邊看邊聽。隨后讓學(xué)生交流所看所想。這樣的安排,我旨在“快樂”二字上展開教學(xué),不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,又讓學(xué)生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào),課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
(二)、三讀古詩,品味意境
歌是唱出來的,詩是誦出來。詩只有用心朗誦,才能彰顯它獨特的韻味。在此,我采用了“誦讀法”,設(shè)計了三“讀”環(huán)節(jié):
1、一讀字正腔圓
學(xué)生初讀本首詩時,我要求學(xué)生讀準字音,讀通詩句。重點認讀多音字“鋪”、生字“蓑”。
2、二讀抑揚頓挫
在學(xué)生讀準讀通詩句的基礎(chǔ)上,我告訴學(xué)生:詩歌更講究節(jié)奏,讀詩要讀出它的抑揚頓挫,讀出它的變化,才能讀出它的美。師生合作讀出詩的節(jié)奏。
3、三讀詩中意境
通過以上兩個環(huán)節(jié)的練讀,學(xué)生大多已能熟讀古詩,并初步感知古詩大意。此時,我引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的讀——品讀古詩。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學(xué)生讀出詩中所蘊含的畫面。王國維說:“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情,情景交融。在讀出畫面的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生入詩境,悟詩情。這樣的教學(xué)設(shè)計,避免了古詩教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問,而是抓住重點字詞的剖析,品味其精妙之處,突出語文學(xué)科的特點,進行扎扎實實的語言文字的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到祖國語言文字的美妙,使學(xué)生真正學(xué)有所獲。
(四)、探作者,體會別樣情。
讀詩,不僅要讀出詩中畫,還要讀出詩中人——即詩人的思想體現(xiàn)。這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩的一個很好的導(dǎo)向,是從一個層次到另一個層次的深入。自然,也是這也是學(xué)習(xí)詩詞的難點之處。對于三年級的孩子,我們的.要求不能太高,要切合孩子的實際,因此,在此環(huán)節(jié),通過讓孩子看呂巖的資料,捕捉信息來探究詩人對悠閑自樂生活的向往,并再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩。這不僅使教學(xué)回歸到古詩的本體上來,更是學(xué)生的情感在回歸和升華,從而受到情感熏陶。
(五)、拓展閱讀,體會詩作美
學(xué)習(xí)古詩,就是要讓學(xué)生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩,所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時,我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析。將本課的古詩輻射到其余相關(guān)詩句,真正做到課內(nèi)外的有機融合,從而讓學(xué)生愛上古詩詞,愛上中華傳統(tǒng)文化,感受其中的博大精深。
回顧整節(jié)課的教學(xué),我給學(xué)生營造出了很好的讀詩氛圍,學(xué)生參與讀詩的積極性很高。學(xué)生將詩讀成畫,由畫悟情,動情誦讀的效果較好。但值得深思的是:如何將詩中意象進行更有機的組合,使之在學(xué)生的腦中形成更完整的畫面?如何打造更開放的教學(xué)模式,讓學(xué)生在課堂上的能動性學(xué)習(xí)再上一個層次……我將在深思中不斷探索,在探索中努力尋求前進的道路。
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