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第一朵杏花教案

時間:2023-03-17 08:21:18 教案 我要投稿

第一朵杏花教案

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么你有了解過教案嗎?下面是小編為大家收集的第一朵杏花教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

第一朵杏花教案

第一朵杏花教案1

  在《第一朵杏花》的教學(xué)過程中,我體會最深的是:聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的手段,也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此,在閱讀教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧后。

  一、聯(lián)系上下文理解詞句。

  小學(xué)生理解課文中詞語和句子的意思,是以感知課文所描述的形象為手段的,進(jìn)行抽象的定義解釋和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思,其突出特點(diǎn)是以句解詞,以句解句,即讀書時要瞻前顧后,在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要解釋的詞語或句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。

  例如教學(xué)“‘是啊,杏花開了!脿敔攺澫卵鼇,習(xí)慣地問:‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”這個句子時,課后練習(xí)要求“體會帶點(diǎn)詞語‘彎下腰來’、‘習(xí)慣地’的作用”。沒想到學(xué)生在理解“彎下腰來”這個詞語時發(fā)生了歧義,一個學(xué)生回答說:“從‘彎下腰來’我體會到竺爺爺是個非常認(rèn)真觀察的人,他彎下腰來是為了能夠更清楚地觀察杏花!边@個答案看似不錯,由一個動作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明顯的反對意見,只有幾個孩子表示有補(bǔ)充。我請了其中一位,他說:“我覺得還可以看出竺爺爺平等地對待小孩,很尊重孩子!蔽覜]有馬上肯定這個孩子的`答案,而是讓同學(xué)們再讀讀書,特別注意聯(lián)系前后文來讀,看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。這一次,很多小手舉起來了,他們發(fā)現(xiàn):竺爺爺彎下腰來并沒有再觀察杏花,而是為了詢問孩子,因此體會到“竺爺爺平易近人”才是對的。

  在教學(xué)最后一段時也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話:“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察!睂W(xué)生不大容易理解,特別是對“不能用估計和推斷來代替觀察”感到費(fèi)解。我沒有讓學(xué)生去查詞典理解“估計”和“推斷”的意思,也沒有作任何解釋,而是讓同學(xué)們再讀一讀課文第一段:當(dāng)竺爺爺看到“已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒”,能不能估計出第一朵杏花開放的大概時間?他可以作怎樣的推斷?學(xué)生經(jīng)過思考,得出:他可以根據(jù)四朵花開放的程度不同,來猜測哪一朵是今天開的,哪一朵是昨天開的,從而估計出第一朵杏花開放的大概時間,比如“兩天前”,或是“三天前”。這樣的話,他就不用叫小孩子幫他留心觀察,自己也不用再等一年才記錄下第一朵杏花開放的時間了?墒,這樣做雖然省事,卻不一定準(zhǔn)確。所以竺爺爺說“不能用估計和推斷來代替觀察”。這樣把句子含義與具體行為做法聯(lián)系起來,既大大地化解了理解的難度,又使這個句子給學(xué)生留下了深刻的印象。

  二、聯(lián)系上下文助讀促悟。

  這篇課文最不容易讀好的地方就是:竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話?墒菍W(xué)生沒有意識到這一點(diǎn),在初讀課文的時候,我就聽出了他們只是簡單地把這段對話讀成一般的一問一答的語氣。我不吭氣,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容,也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖,讓學(xué)生體會到竺爺爺是一個一絲不茍、樂于探究的科學(xué)家以及他對第一朵杏花的特別關(guān)注。然后我請了幾位同學(xué)分小節(jié)朗讀第二部分的內(nèi)容,讓學(xué)生聽后評價一下誰讀得好,其中讀第6小節(jié)的同學(xué)、讀第7小節(jié)的同學(xué)和讀第15小節(jié)的同學(xué)都受到了表揚(yáng),我問:“為什么他們讀的內(nèi)容多,反而讀得更好?而有的同學(xué)讀的內(nèi)容少,甚至只有一個字,卻讀得并不好呢?”同學(xué)們無言以對,都把期待的目光投向我!耙驗槿鄙偬崾拘缘恼Z言,所以內(nèi)容越少反而不容易讀好。你們看,‘這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個小孩子的聲音:‘竺爺爺!竺爺爺!’這里的‘竺爺爺!竺爺爺!”該怎么讀?”“讀得急切,讀得著急!睂W(xué)生回答!皩Γ驗楹竺嬗幸粋提示性的句子:是誰喊得這么急?那么,如果沒有提示語,你能讀好嗎?老師給你一個法寶(板書:聯(lián)系上下文,展開合理想象)。試試看,用上這個法寶,給下面這段對話補(bǔ)上提示語,看誰補(bǔ)得最合情合理。”

  窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

  竺爺爺()地問:“什么事情呀?”

  小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

  竺爺爺()地問:“什么時候?”

  小孩子()地說:“剛才!

  竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”

  小孩子()地說:“是。”

  學(xué)生填完以后,我不急著讓他們把答案說出來,而是指名通過朗讀來表現(xiàn)人物的心情和語氣,其他學(xué)生聽后猜出他所使用的提示語。當(dāng)然,讀書是個性化的活動,這里我并不強(qiáng)求一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案,只要是聯(lián)系上下文的合理想象,我都給予認(rèn)可。

  比如第一句可以是“竺爺爺親切地問、溫和地問”(因為前面從“彎下腰來”已經(jīng)知道他是一個和藹可親的老人),也可以是“竺爺爺好奇地問、奇怪地問”;第二句可以是“小孩子激動地說”,也可以是“小孩子興奮地說、高興地說”;第三句可以是“竺爺爺激動地問”,也可以是“竺爺爺急切地問”等等。孩子們能夠揣摩出這段對話的提示語,從而讀好對話,不也應(yīng)該歸功于他們對前后文的閱讀理解嗎?

第一朵杏花教案2

  教時教學(xué)目

  標(biāo)初讀課文,讀準(zhǔn)本課的生字新詞,幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。教學(xué)重點(diǎn)初讀課文,讀準(zhǔn)本課的生字新詞,幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。教學(xué)難點(diǎn)初讀課文,讀準(zhǔn)本課的生字新詞,幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等。教學(xué)過程設(shè)計教師活動學(xué)生活動。

  一、出示掛圖,揭示課題

  1、出示教學(xué)掛圖

  圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

  畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?

  2、讀竺、楨2個字,能讀準(zhǔn)字音即可。

  3、討論第二題,相機(jī)板書課題:第一朵杏花

  二、初讀課文

  1、自由讀課文

  出示投影片上自讀要求:

 。1)輕聲自讀課文兩遍

 。2)畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

  (3)標(biāo)出自然段序號,難讀的句子多讀幾遍。

  2、檢查自學(xué)情況

  (1)出示生字卡片,抽讀字音。

 。2)指導(dǎo)讀長句子。

  出示投影片(第一自然段第二句、第五自然段第三句,第十六自然段第二句)指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

 。3)指名朗讀課文

  師生共同糾正讀錯的地方。

  學(xué)生看圖,說說杏花的樣子?

  討論畫上的內(nèi)容。

  讀題。

  學(xué)生按要求自學(xué)課文。

  學(xué)生讀生字。

  學(xué)生讀句子。

  學(xué)生讀課文。

  三、范讀課文

  1、范讀課文

  出示投影片上分段提示:

 。1)按時間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?

 。2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?

  2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

  第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,孩子不明白什么原因。

  第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。

  第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。

  四、指導(dǎo)書寫生字

  1、注意點(diǎn)。

  2、學(xué)生用鋼筆描紅。

  五、布置作業(yè)

  1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。

  2、組詞

  3、朗讀課文

  學(xué)生討論給課文分段。

  學(xué)生寫生字。

  學(xué)生作業(yè)。

  課題第一朵杏花課型新授課

  本課題教時數(shù):三課時

  本教時為第二

  教時

  教學(xué)目

  標(biāo)1、理解課文中含義深刻的句子。

  2、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  教學(xué)重點(diǎn)運(yùn)用各種形式來朗讀課文,深入體會竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。

  教學(xué)難點(diǎn)學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  教學(xué)準(zhǔn)備小黑板等。

  教學(xué)過程設(shè)計

  教師活動學(xué)生活動

  一、導(dǎo)入

  1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]

  2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

  分別是什么時間?(一年前,一年后)

  二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5

  自然段)

  1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

  2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

  3、指導(dǎo)朗讀。

  4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會帶點(diǎn)詞的作用。

  出示投影片:

  是啊,杏花開了。說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:你知道杏花是哪天開放的嗎?

 。◤澫卵鼇恚赫f明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

  5、四人小組練讀。

  一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委。

  6、指名練讀。

  說說寫了哪位科學(xué)家的故事?

  學(xué)生討論問題?

  學(xué)生自由讀,說說讀懂的,還有哪些不懂?

  學(xué)生討論。

  學(xué)生練讀。

  三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)

  1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。

  2、指名讀,突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。

  3、齊讀

  4、重點(diǎn)放在對話朗讀上

 。1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后,出示投影片。

  窗外一個小孩急切地叫道:竺爺爺!竺爺爺!

  竺爺爺()地問:什么事情呀?

  小孩子()地說:竺爺爺,杏花開啦!

  竺爺爺()地問:什么時候?

  小孩子()地說:剛才。

  竺爺爺()地問:是第一朵嗎?

  小孩子()地說:是。

  (2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:

  奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

  (3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。

 。4)讀第四遍:指名生一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩子的話,其余讀旁白。

  (7---14)

  5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老

  師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?

 。ㄐ『⒆邮菫樽约航K于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

  6、除了對話部分,你還可以從哪里看出?

  出示投影片,朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用

  竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。

  7、鄭重什么意思?你從鄭重地計下第一朵杏花開放的.日子又體會到什么?

  學(xué)生聽。

  學(xué)生讀。

  學(xué)生討論。

  鄭重什么意思?你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書:一絲不茍]

  師述:是的,一絲不茍,竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點(diǎn)。

  四、小結(jié)。

  五、作業(yè)

  學(xué)生作業(yè)

  課題第一朵杏花課型新授課本課題教時數(shù):三課時

  本教時為第

  三教時教學(xué)目

  標(biāo)學(xué)習(xí)第三段,總結(jié)全文,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。教

  學(xué)重

  點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段,總結(jié)全文,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。教

  學(xué)難

  點(diǎn)學(xué)習(xí)第三段,總結(jié)全文,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。教學(xué)準(zhǔn)

  備小黑板等。

  教學(xué)過程設(shè)計教師活動學(xué)生活動一、復(fù)習(xí)

  指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

  二、學(xué)習(xí)第16自然段

  1、出示投影片:

  我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究,不能使用大概、也許這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察。

  2、自由讀,說說你讀懂了什么?

  3、你怎樣理解精確一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。

  4、指導(dǎo)朗讀

  5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?

  三、通讀全文,總結(jié)課文,指導(dǎo)應(yīng)用。

  1、自由朗讀課文。

  2、從竺可楨爺爺身上,你受到了什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做?

  學(xué)生討論后回答。

  3、小結(jié):

  正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。

  [板書:精確觀察]

  學(xué)生讀。

  學(xué)生讀,說說讀懂了什么?理解精確一詞?

  學(xué)生讀。

  學(xué)生讀。說說得到了什么啟發(fā)?

  師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

  4、再讀讀竺爺爺?shù)脑,加深體會

  四、總結(jié)遷移

  1、有感情地朗讀課文

  2、總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  3、學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

  五、練寫片段指導(dǎo)

  仿照課文第二段,練寫片段,題目是《買菜》

  1、讀課文第二段,總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征。

 。1)每人說一段話便獨(dú)立成一個自然段。

 。2)可寫提示語,也可不寫。

  2、同桌之間分角色練說。

  3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。

  4、教師巡視個別指導(dǎo)、析疑。

  5、同學(xué)之間互相交流。

  六、作業(yè)

  搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

  窗外一個小孩急切地叫道:竺爺爺!竺爺爺!

  竺爺爺(奇怪)地問:什么事情呀?

  小孩子(高興)地說:竺爺爺,杏花開啦!

  竺爺爺(激動)地問:什么時候?

  小孩子(自豪)地說:剛才。

  竺爺爺(半信半疑)地問:是第一朵嗎?

  小孩子(肯定)地說:是。

  學(xué)生讀。

  學(xué)生說說應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

  學(xué)生仿寫。

  學(xué)生作業(yè)。

第一朵杏花教案3

  一、教材分析

  本課講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明,語言清新流暢,適合訓(xùn)練學(xué)生分角色朗讀。

  二、學(xué)情分析

  本課的學(xué)習(xí),應(yīng)以讀貫穿課的全過程,以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想,體會人物的思想感情。

  三、教學(xué)要求:

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、理解課文中含義深刻的句子。

  3、學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  4、給課文分段,并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

  四、教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會人物的思想感情。

  五、教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  第一課時

  目的:初讀課文,讀準(zhǔn)本課的生字新詞,幫助學(xué)生理清本文的脈絡(luò),做到讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  一、出示掛圖,揭示課題

  1、出示教學(xué)掛圖

  圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的'樣子?

  畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?

  2、讀“竺、楨”2個字,能讀準(zhǔn)字音即可。

  3、討論第二題,相機(jī)板書課題:第一朵杏花

  二、初讀課文

  1、自由讀課文

  出示投影片上自讀要求:

 。1)輕聲自讀課文兩遍

 。2)畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音

 。3)標(biāo)出自然段序號,難讀的句子多讀幾遍。

  2、檢查自學(xué)情況

 。1)出示生字卡片,抽讀字音。

 。2)指導(dǎo)讀長句子。

  出示投影片(第一自然段第二舉、第五自然段第三句,第十六自然段第二句)

  指名讀句子,相機(jī)指導(dǎo)停頓斷句。

 。3)指名朗讀課文

  師生共同糾正讀錯的地方。

  三、范讀課文

  1、范讀課文

  出示投影片上分段提示:

 。1)按時間先后順序,本文應(yīng)該如何分成兩段?

 。2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨(dú)立成一段?

  2、范讀后根據(jù)提示討論分段。說說段意。

  第一段(1-5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,孩子不明白什么原因。

  第二段(6-15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。

  第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。

  四、指導(dǎo)書寫生字

  1、注意點(diǎn)。

  2、學(xué)生用鋼筆描紅。

  五、布置作業(yè)

  1、給帶點(diǎn)的字選擇正確讀音。

  2、組詞

  3、朗讀課文

  第二課時

  目的:運(yùn)用各種形式來朗讀課文,深入體會竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。

  一、導(dǎo)入

  1、說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]

  2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

  分別是什么時間?(一年前,一年后)

  二、第一次(學(xué)習(xí)第1---5自然段)

  1、自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

  2、討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

  3、指導(dǎo)朗讀。

  4、重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會帶點(diǎn)詞的作用。

  出示投影片:

  “是啊,杏花開了!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

 。◤澫卵鼇恚赫f明竺爺爺平易近人和藹可親!傲(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

  5、四人小組練讀。

  一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委。

  6、指名練讀。

  三、第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)

  1、師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。

  2、指名讀,突出“綠、皺、鼓”等關(guān)鍵詞。

  3、齊讀

  4、重點(diǎn)放在對話朗讀上

  (1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后,出示投影片。

  窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

  竺爺爺()地問:“什么事情呀?”

  小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

  竺爺爺()地問:“什么時候?”

  小孩子()地說:“剛才!

  竺爺爺()地問:“是第一朵嗎?”

  小孩子()地說:“是!

 。2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:

  奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

  (3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。

 。4)讀第四遍:指名生一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩子的話,其余讀旁白。

 。7---14)

  5、師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老

  師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?

 。ㄐ『⒆邮菫樽约航K于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

  6、除了對話部分,你還可以從哪里看出?

  出示投影片,朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用

  “竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院!

  7、“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?

 。ā班嵵亍钡囊馑际菄(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書:一絲不茍]

  師述:是的,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點(diǎn)。

  第三課時

  目的:學(xué)習(xí)第三段,總結(jié)全文,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。進(jìn)行片段寫作練習(xí)。

  一、復(fù)習(xí)

  指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

  二、學(xué)習(xí)第16自然段

  1、出示投影片:

  “我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察!

  2、自由讀,說說你讀懂了什么?

  3、你怎樣理解“精確”一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。

  4、指導(dǎo)朗讀

  5、竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?

  三、通讀全文,總結(jié)課文,指導(dǎo)應(yīng)用。

  1、自由朗讀課文。

  2、從竺可楨爺爺身上,你受到了什么啟發(fā)?今后在學(xué)習(xí)上、生活上準(zhǔn)備怎樣做?

  學(xué)生討論后回答。

  3、小結(jié):

  正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。

  [板書:精確觀察]

  師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

  4、再讀讀竺爺爺?shù)脑,加深體會

  四、總結(jié)遷移

  1、有感情地朗讀課文

  2、總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  3、學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

  五、練寫片段指導(dǎo)

  仿照課文第二段,練寫片段,題目是《買菜》

  1、讀課文第二段,總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征。

 。1)每人說一段話便獨(dú)立成一個自然段。

  (2)可寫提示語,也可不寫。

  2、同桌之間分角色練說。

  3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式。

  4、教師巡視個別指導(dǎo)、析疑。

  5、同學(xué)之間互相交流。

  六、作業(yè)

  搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流。

  窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

  竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”

  小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

  竺爺爺(激動)地問:“什么時候?”

  小孩子(自豪)地說:“剛才。”

  竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”

  小孩子(肯定)地說:“是!

第一朵杏花教案4

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能分角色有感情地朗誦課文。

  2.學(xué)會本課的生字新詞。

  3.練習(xí)通過討論關(guān)鍵問題,閱讀、品位文章中的詞句,把握人物的特點(diǎn),體會文章的思想感情。

  4.體會人物語言引用的`方法,片段仿寫,提高寫作能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握,對浸透其間的感情真切體會,對蘊(yùn)含的道理深刻感受。

  第一課時

  一、出示課題,介紹竺可楨

  板書課題,簡介竺可楨。

  二、初讀課文,直奔中心

  1.聽了介紹,你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么?迅速瀏覽課文,找出答案來。

  (竺爺爺正是通過常年的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。)

  2.什么是“精確觀察”?用竺爺爺?shù)脑捳f就是?

  (“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,也不能用估計和推斷代替觀察。”)

  三、再讀課文,品味關(guān)鍵詞句

  1.他是這樣說的,也是這樣做的嗎?請同學(xué)們再讀課文,要求:

  (1)畫出有關(guān)語句,思考畫出它們的理由。

  (2)將課文讀正確,讀通順,結(jié)合課文內(nèi)容自學(xué)生字新詞。

  2.檢查自學(xué)情況:

  (1)了解學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的情況:

  著重指導(dǎo):仰(yǎng),不要多出一撇來;皺(zhòu),翹舌音,讀準(zhǔn)后再組成詞語;曾(céng),平舌音。

  (2)交流所畫句子,說說畫出它們的理由來。

  1竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。

  (“數(shù)了數(shù)、 四朵花”可見竺爺爺觀察認(rèn)真,“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認(rèn)真,而且觀察細(xì)致。)

  2“是啊,杏花開了!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

  (“習(xí)慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么,都需要精確的時間。)

  3竺爺爺走回書房,打開筆記本,鄭重地記下了這個日子:清明節(jié)。

  (“鄭重地記下”表明了他對于科學(xué)觀察嚴(yán)謹(jǐn)而又一絲不茍。)

  四、三讀課文,探究問題

  1.“我是問第一朵是哪天開的。”竺爺爺補(bǔ)充了一句。孩子答不上來了…… 那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的?

  2.學(xué)生三讀課文后,布置學(xué)生課后討論。

第一朵杏花教案5

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課前讓學(xué)生搜集資料,了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)知識。

  教學(xué)時間:

  2課時

  教學(xué)過程

  設(shè)計意圖

  第一課時

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣 導(dǎo)入新課

  1.揭課導(dǎo)入:(板書課題:第一朵杏花)可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。

  2.問:你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎? (通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)

  3.師:今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的!

 。ǘ┏踝x課文,自學(xué)生字。

  1.學(xué)生自由讀課文,遇到不認(rèn)識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

  2.用課件出示文中的生詞,指明讀,開火車讀。

  3.用各種形式理解文中詞語。

  如:“綻開、“吹皺”教師可以問:“什么東西可以綻開呀?”

  “吹皺”找出文中的句子來理解,想象這美麗的景色。

  如:“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗理解。

  如:“估計”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。

  4.檢查讀文情況:

  教師指名學(xué)生讀課文,聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評價。指名逐段朗讀課文,師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

 。ㄈ⿴熒鷮υ、品悟詩情。

  1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想,你讀懂了什么?從哪看出來的?還有哪些地方不明白?

  2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

  3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流,即文中語言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語言交流。)

  A:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間,孩子不明白什么原因。(請學(xué)生讀1——5自然段,并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)

  師:“你能想象出當(dāng)時的情景嗎?”(前后兩個同學(xué)互相讀)

  重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段,體會這些詞句的作用。(“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

  B:我明白了第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。(請學(xué)生讀6——15自然段)

  問:“當(dāng)時他們的心情怎樣?你能讀出來嗎?”(學(xué)生自由試讀)

  在讀的時候讓學(xué)生自由讀,想想每一句是誰說的?該用怎樣的語氣讀?并幫它加個提示語。鼓勵學(xué)生根據(jù)對課文的`理解填一填。

  如1:“爺爺,您又看花來啦?”那孩子仰起臉來天真地問。

  “什么事情啊?“竺爺爺( )。

  “竺爺爺,杏花開啦!”( )。

  如2:窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

  竺爺爺( )地問:“什么事情呀?”

  小孩子( )地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

  竺爺爺( )地問:“什么時候?”

  小孩子( )地說:“剛才!

  竺爺爺( )地問:“是第一朵嗎?”

  小孩子( )地說:“是!

  如3:孩子邊跑邊叫喊,急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”

  竺爺爺( )問:“什么事情呀?”

  孩子( )說:“竺爺爺,杏花開啦!”

  竺爺爺( )問:“什么時候?”

  孩子( ):“剛才!

  竺爺爺( )問:“是第一朵嗎?”

  孩子( ):“是!

  討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

  師:引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

  學(xué)生有可能問:“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段,讀后說說自己的看法)

  C:我明白了竺爺爺對待科學(xué)研究很認(rèn)真,從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察!

  師:那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個成語說說他這個人嗎?(一絲不茍、專心致志……)

  師:竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是這樣么得來的。

  4.整體回顧全文。

  第二課時

 。ㄋ模┯洃涀中,指導(dǎo)書寫

  1.識字:對于本課出現(xiàn)的生字,要求學(xué)生盡量自學(xué),識記。

  讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

  2.指導(dǎo)書寫時,讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu),注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”,不要寫成 “勾”!把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu),注意里面的寫法。

 。ㄎ澹┩卣寡由,積累實踐

  1.說一說從竺可楨爺爺身上,受到了什么啟發(fā)?

  2.教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》,竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

  3.鼓勵學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适,下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會,了解名人故事,體味名人情操。

  吸引學(xué)生的興趣,讓他們很快進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)中。

  通過多種形式理解文中的詞語,既形象生動,學(xué)生們歡迎;又無形中教給了學(xué)生理解詞語的方法。正所謂“授之與漁”。

  給學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機(jī)會,運(yùn)用文本提供的素材進(jìn)行理解,調(diào)動學(xué)生的積極性和表達(dá)的欲望,這也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際的好時機(jī)。另外,在教師精彩的引導(dǎo)下,鼓勵學(xué)生想象當(dāng)時的情景,這也是學(xué)生與文本對話的最好手段很方法。尤其是教師設(shè)計的加提示語環(huán)節(jié),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,而且還鍛煉了學(xué)生感悟語言的能力,這也是提高寫作的一個有利時機(jī)。

  讓學(xué)生用一個成語對竺可楨爺爺進(jìn)行評價,這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。

  拓展設(shè)計,讓學(xué)生走出課本、走出課堂。鼓勵他們隨時隨地有搜集的欲望和習(xí)慣,這是學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

第一朵杏花教案6

  一.教學(xué)內(nèi)容:

  蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一朵杏花》。

  二.設(shè)計思路:

  1.把握教材特點(diǎn)。

  竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。他在科學(xué)研究中特別重視調(diào)查研究,足跡遍布祖國各地,每到一處都不恥下問。他幾十年如一日,堅持寫日記、觀測物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。

  這篇課文講了竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,也說明了只有通過長期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)中必須讓學(xué)生在對語言文字的品味中,把握人物特點(diǎn),感受深刻道理,增長閱讀興趣。

  題為第一朵杏花,實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。

  課文內(nèi)容分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺可楨意味深長的話,條理清楚,中心明確。

  課文語言清新流暢,生動鮮明。

  2.靈活處理教材。

  文中人物對話雖然比較多,但淺顯、簡潔,所以并不想按照課后練習(xí)中安排的,重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練,而是重點(diǎn)用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言,因為四年級的學(xué)生經(jīng)常寫一些記敘文,又不太會引用人物語言。

  而培養(yǎng)學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個語文教師永恒的追求。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結(jié)全文,升華中心,無論是從語言工具的價值,還是從思想教育的價值,都有其記憶的必要,所以我決定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。

  3.凸顯設(shè)計理念。

 、侔呀滩漠(dāng)作例子,根據(jù)課文的特點(diǎn),以及四年級下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),挖掘出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點(diǎn)。

 、谝匀藶楸,遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。

 、鄢浞职l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律,引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文的學(xué)習(xí)中,主動獲得知識的積累,能力的提高,認(rèn)識的深化,興趣的拓展。

 、芑貧w樸實的語文課堂,讓學(xué)生行進(jìn)在語言的基石上。

  三.教學(xué)目標(biāo):

  1.能正確、流利、有感情地朗誦課文,背誦課文的最后一節(jié)。

  2.學(xué)會本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

  3.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句,把握人物的特點(diǎn),體會文章的思想感情,感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。

  4.體會人物語言引用的方法,豐富寫作知識,提高寫作能力。

  5.激發(fā)課外閱讀的興趣。

  四.教學(xué)重點(diǎn):

  1.繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法,把握人物的特點(diǎn),感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。

  2.體會人物語言引用的方法,豐富寫作知識,提高寫作能力。

  五.教學(xué)難點(diǎn):

  整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準(zhǔn)確的把握,對浸透其間的'感情真切體會,對蘊(yùn)含的道理深刻感受。

  六.教學(xué)準(zhǔn)備:

  1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。

  2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。

  七.教學(xué)過程:

  第一課時

  一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

  二.初步接觸課文。

  用自己喜歡的方式閱讀課文,了解課文大意及中心。

  三.簡要介紹人物。

  圖片、生平、成就。

  四.引導(dǎo)練讀課文。

  1.引導(dǎo):正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力,也是理解課文的基礎(chǔ)。

  2.學(xué)生自由練讀。

  讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。

  4.抽樣檢查練讀情況。

  讓學(xué)生自己確定抽樣方案。

  5.學(xué)生再次回報閱讀收獲。

  6.引導(dǎo):書讀百遍,其義自現(xiàn)。

  五.梳理課文板塊。

  教師不作分段提示,讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。

  一般把課文分成三段。

  六.品讀最后一節(jié)。

  1.挑戰(zhàn)讀。

  2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式,讓學(xué)生練習(xí)采訪,并感悟讀書方法。

  3.教師引領(lǐng),提升學(xué)習(xí)方法:品詞析句,讀懂課文最后一節(jié)。

  哪些詞語最讓你心動?為什么?

  哪些句子最讓你心動?為什么?

  4.小結(jié):竺可楨的話鮮明地反應(yīng)了他是一個嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人;竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。

  5.朗讀并背誦最后一節(jié)。

  七.積累文中詞語。

  八.指導(dǎo)書寫生字。

  1、重點(diǎn)觀察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

  2、鋼筆描紅。

  第二課時

  一.激發(fā)研讀興趣。

  1.拋出問題:有人說課文的最后一節(jié)可以去掉,你認(rèn)為呢?

  2.討論解決思路。

  3.引導(dǎo)學(xué)生尋找課文內(nèi)容上的前后共同點(diǎn)。

  4.引導(dǎo)得出結(jié)論。

  二.品讀第一大段。

  1.分角色感情朗讀。

  2.評讀。

  3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文,突出人物特點(diǎn)。

  這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢?

  主要抓您又來看花啦中的又等詞,課后練習(xí)4-1和我是問第一朵是哪天開的兩句話。

  4.引導(dǎo)感悟人物語言引用的方法。

  三.品讀第二大段。

  1.分角色感情朗讀。

  2.評讀。

  3.質(zhì)疑:為何人物對話沒有讀錯?

  引導(dǎo):記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。

  比較一、二兩大段中人物對話,體會記敘方法的多樣性。

  4.想象,給課文補(bǔ)充提示語。

  5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文,突出人物特點(diǎn)。

  四.激發(fā)思考興趣。

  默讀課文,說說課文為什么以第一朵杏花為題。

  五.寬度拓展閱讀。

  1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《竺可楨的自然日記》,讓學(xué)生了解更多的第一次,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對人物品質(zhì)的感悟。

  2.發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次故事會,了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

  六.深度拓展閱讀。

  1.快速閱讀補(bǔ)充閱讀資料《詹天佑》,找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處,在重要處做上記號,感悟出一個道理。

  2.交流:如果我們學(xué)會了長期、精確做事,那會怎么樣?

  七.教學(xué)反思:

  1.讓理性之光穿透課堂。

  語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空。所以,語文課堂需要探索,需要有理想追求的教師。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過:有思想的教師,會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。這堂課就融入了我對語文課堂的理解:凸顯學(xué)生主體,摒棄散漫對話;凸顯心靈交融,摒棄外在膚淺;凸顯語言味道,摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上,行進(jìn)在文字之間,基本上做到了。

  2.努力構(gòu)建課堂文化平臺。

  竇桂梅主題教學(xué)的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景,給了我們不少啟發(fā)。她所說的主題,不是思想主題,不是知識主題,也不是寫作主題,而是文化主題,如那些連接著孩子精神世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)。她從生命的層次,用動態(tài)生成的觀念,重新全面認(rèn)識課堂教學(xué),整體構(gòu)建課堂教學(xué)。

  這堂課的主題詞是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)家。在構(gòu)建的這樣一個主題上,語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。

  3.用鏈接穿越課堂時空。

  課堂應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站,鏈接過去的學(xué)習(xí)與將來的學(xué)習(xí),才能實現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的理念:根植于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。因此,我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在這篇文章里,不應(yīng)再局限在教材里,要注意這篇文章與那篇文章,教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系,要為學(xué)生打開通向語文世界的通道,讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星,并吸引學(xué)生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種積極的嘗試。

  4.精心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。

  把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來探究,努力使學(xué)生的認(rèn)識水平達(dá)到了一定的高度,思維活躍,說得精彩,讀得精彩。本堂課學(xué)生的個性堂飛揚(yáng),生命在課堂上得到成長。

第一朵杏花教案7

  一.教學(xué)要求:

  1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.理解課文中含義深刻的句子。

  3.學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  二.教學(xué)重點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),邊讀邊想,體會人物的思想感情。

  三.教學(xué)過程:

  (一)導(dǎo)入

  1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]

  2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

  3、分別是什么時間?(一年前,一年后)

  (二)第一次(學(xué)習(xí)第1---5

  自然段)

  1.自由讀,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

  2.討論(學(xué)生可相互解答,教師只作點(diǎn)撥)。

  3.指導(dǎo)朗讀。

  4.重點(diǎn)指導(dǎo)第3自然段,體會帶點(diǎn)詞的作用。

  5.出示投影片:是啊,杏花開了。說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:你知道杏花是哪天開放的嗎?(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親。習(xí)慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)

  6.四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委。

  7.指名練讀。

  (三)第二次(學(xué)習(xí)第6---15自然段)

  1.師述:一年前,孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕,一年后,孩子有答案了。文章?自然段,作者用簡潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,誰來讀讀看。

  2.指名讀,突出綠、皺、鼓等關(guān)鍵詞。

  3.齊讀

  4.重點(diǎn)放在對話朗讀上

 。1)讀第一遍:自由輕聲讀,想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后,出示投影片。

  窗外一個小孩急切地叫道:竺爺爺!竺爺爺!

  竺爺爺()地問:什么事情呀?

  小孩子()地說:竺爺爺,杏花開啦!

  竺爺爺()地問:什么時候?

  小孩子()地說:剛才。

  竺爺爺()地問:是第一朵嗎?

  小孩子()地說:是。

 。2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

 。3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。

 。4)讀第四遍:指名生一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩子的'話,其余讀旁白。(7---14)

  5.師述:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

  6.除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院。

  7.鄭重什么意思?你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(鄭重的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

  [板書:一絲不茍]師述:是的,一絲不茍,竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點(diǎn)。

  四.點(diǎn)明中心(學(xué)習(xí)第16自然段)

  1.出示投影片:我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究,不能使用大概、也許這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察。

  2.自由讀,說說你讀懂了什么?

  3.你怎樣理解精確一詞?(非常準(zhǔn)確)能不能結(jié)合前文來說說。

  4.指導(dǎo)朗讀

  5.竺爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是怎么得來的,你找到原因了沒有?

  6.小結(jié):正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

  7.再讀讀竺爺爺?shù)脑,加深體會

  五.總結(jié)遷移

  1.有感情地朗讀課文

  2.總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  3.學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?

  六.作業(yè)搜集

  有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适,下一堂課交流。

  [板書]

  第一朵杏花

  竺

  精確

  觀察

  可

  楨

  一

  絲

  不

  茍

  設(shè)計意圖:

  竺可楨是位知識淵博的科學(xué)家,又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學(xué)習(xí),鍛煉身體,培養(yǎng)了堅毅、勤奮的好品質(zhì)。他幾十年如一日,堅持寫日記、觀測物候,在氣象、物候、地理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。題為第一朵杏花,實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個小小的例子,卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。整個教學(xué)過程分為三大板塊,分別是第一次看杏花,第二次看杏花,以及竺爺爺意味深長的話。通過學(xué)生朗讀、討論、評議,抓住關(guān)鍵句子,抓住學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn),體會人物的思想感情。通過補(bǔ)充資料《竺可楨和自然日記》的介紹,讓學(xué)生了解更多的第一次,知道他的筆記本是大自然的縮影,加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機(jī),發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行一次名家匯萃的故事會,了解名人故事,體味名人情操,以指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

第一朵杏花教案8

  《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚(yáng)了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)別和竺可楨與孩子之間的對話,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察周圍事物的習(xí)慣。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、學(xué)會8個字;會認(rèn)7個生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語。

  2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

  3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準(zhǔn)確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

  4、通過讀文,讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,使學(xué)生懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  設(shè)計說明:

  “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程!彼窃诮處熤笇(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。因此,在這一課中我以朗讀為訓(xùn)練主線,讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會用詞的準(zhǔn)確與傳神,在角色互換的對話中產(chǎn)生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的興趣,幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。采取合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生品味語言的能力,感受閱讀的樂趣。

  課堂描述:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  師:一個陽光明媚的中午,院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下,只見四朵不同程度的'杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花,竺爺爺也很遺憾呀!昨天,我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后,你印象最深的是什么呢?

  生1:我覺得杏花很美麗。

  生2:我認(rèn)為竺爺爺很認(rèn)真,觀察很仔細(xì)。

  生3:“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。

  (師板書:用處大著呢。

  師:是啊!知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……(畫樹枝,花苞)

  二、朗讀感悟,理解課文內(nèi)容

  師:(出示句子)春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準(zhǔn),句子讀流利喲!

  生:(學(xué)生自由練讀)

  師:(教師點(diǎn)擊課件,“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀,可要特別注意帶點(diǎn)的詞語喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(學(xué)生自讀感悟2-3分鐘)

  學(xué)生在小組中交流:大家讀書都很投入!有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實際,想象著畫面,有的同學(xué)讀的時候配上了自己的動作,還很有表情呢!

  師:趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家分享。當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言時,我們要認(rèn)真傾聽,學(xué)會欣賞!

  生:學(xué)生在小組中交流。教師參與交流、指導(dǎo)。

  師:大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?

  生1:我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉,春綠了柳樹,柳樹柔軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。

  師:啊!你想得畫面多美!柳樹好像和我們說著悄悄話呢!你來讀一讀吧!

  生1:學(xué)生邊做動作邊讀。

  生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋,看著這精彩的世界!看著這一切,我忍不住想讀啦。▽W(xué)生美滋滋地讀。)

  師:我的確感受到了小草看到的精彩的世界!

  生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣,有了生命。(極富表情作動作讀。)

  師:剛才大家描繪的畫面多美呀!微風(fēng)吹過,湖面泛起了一道道的波紋,小草蘇醒了,探出了頭來,風(fēng)兒吹綠了柳梢,杏樹的花苞脹得鼓鼓的,就要綻開了!讓我們一起來贊美這美麗的春天吧!

  (課件出示春天的情境圖)

  全班齊讀

  師過渡:是呀!第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒,癡癡地守著那朵杏花。你們看,你們看,花開了。◣煱鍟嫯嫲┻@可是一年的期待呀!誰來把這個消息告訴竺爺爺?誰來?誰來?

 。ㄍ缓献髯x、表演對話)

  師:有誰想告訴竺爺爺?誰想當(dāng)竺爺爺?(指名讀)

  生:分角色朗讀對話。

  師:同學(xué)們,這段精彩的對話,沒有寫出兩人的神態(tài)、表情,現(xiàn)在老師送給你們一些詞語,你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎?

  (出示詞語:奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、)

  窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”

  竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”

  小孩子(高興)地說:“竺爺爺,杏花開啦!”

  竺爺爺(激動)地問:“什么時候?”

  小孩子(自豪)地說:“剛才!

  竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”

  小孩子(肯定)地說:“是!

  生:根據(jù)提示,學(xué)生用自己喜歡的方式練讀對話。

  師:我想請一位同學(xué)讀一讀。

  指名學(xué)生逐句讀,讀出對話中的神態(tài)。

  師:第一朵杏花開放了,瞧:

  師:(出示句子:陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。)

  咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰會做?

  生1:“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動作)

  生2:很小心地把東西放在手上。

  師:是!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了,多么珍貴呀!再來讀讀看,體會體會。

  生互相交流

  師:你體會到了什么?

  生1:我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。

  生2:這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。

  師:這樣珍貴,這樣重要,我們一起來讀讀。

  生:齊讀。

  師:竺爺爺看到了第一朵杏花,就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——(提示學(xué)生齊說)第一杏花開放的日子。

  師:雖然,現(xiàn)在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢?

  生1:記下天氣的變化。

  生2:記錄下地殼變化的變化。

  師小結(jié):這一個個精確的時間離不開他長年累月的細(xì)心觀察。(回顧課文)上節(jié)課,有些同學(xué)不明白竺爺爺,為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢!”

  。現(xiàn)在你該明白了吧?

  師:(課件出示)竺可楨生平介紹

  你們看!這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年開始,他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀(jì)錄的內(nèi)容。幾十年如一日的精心觀測,積累了許多重要的數(shù)據(jù),這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅實的基礎(chǔ)。直到他去世前一天,還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在他一生中,曾不止一次地說過這樣一段話:教師范讀

 。ǔ鍪揪渥樱何倚枰_的時間。搞科學(xué)研究,不能使用“大概”、“也許”這些字眼,也不能用估計和推斷代替觀察!每蓸E)

  自己讀讀想想,從竺爺爺?shù)脑捴校忝靼琢耸裁茨兀?/p>

  生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家,對待科學(xué),從來沒有半點(diǎn)馬虎。

  生2:我覺得竺爺爺是個意志堅強(qiáng),熱愛科學(xué)的人,在他生病時還不忘做記錄。

  生3:竺爺爺還很關(guān)心小朋友,他教我們做事情時要仔細(xì)觀察。

  師:竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)研究,為科學(xué)研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學(xué)家。竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來,讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。

  生:(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)

  三、拓展延伸

  師:《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說,對小男孩說,或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧!

  生:學(xué)生互相交流想法。

  師:我看見大家都寫下了自己的感受。來,我們放下筆來,交流交流吧!誰先來?

  生1:我要向竺爺爺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他觀察仔細(xì)的精神。

  生2:竺爺爺是一個為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。

  生3:我想對那個小男孩說:“你是一個做事情非要弄個究竟、細(xì)致觀察的好孩子。

  生4:竺爺爺,我也要做個像您這樣的科學(xué)家。

  師:《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了,大家可以把花瓣送給朋友,給他也講講這個故事;你可以與同學(xué)交換花瓣;你也可以自己珍藏起來,讓第一朵杏花伴我們成長。

  板書設(shè)計:

  16、第一朵杏花

  用處大著呢!

第一朵杏花教案9

  第一課時,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后,引導(dǎo)學(xué)生由課題質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問題,自讀課文。接著,結(jié)合初讀檢查,引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,在這一過程中,著重對“ 株、皺、掌”等翹舌音節(jié)進(jìn)行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語。如借助工具書,理解“頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,基本讀懂每個自然段的意思,理清課文脈絡(luò),竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度。至此,還為學(xué)生預(yù)留了一項作業(yè):描寫竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度的句子,讀一讀,也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ)。

  這一課時,我想通過“激情導(dǎo)入,走進(jìn)文本”“精讀課文,讀中感悟”“重點(diǎn)突破,品味鑒賞”“換位思考,升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。

  一、激情導(dǎo)入,走進(jìn)文本

  基于學(xué)生對課文的初步理解,上課伊始,我首先引導(dǎo)學(xué)生1. 說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家的故事?[板書:竺可楨]然后問 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前,一年后)并以此為切入點(diǎn)走進(jìn)文本。

  二、重點(diǎn)突破,讀中感悟

  (一)第一次看杏花,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

  (學(xué)習(xí)第1---5 自然段) 1. 自由讀,說說讀懂了什么?還有哪些地方不明白?畫一畫,品一品,讓學(xué)生采取小組合作的方式,讀一讀、議一議,發(fā)表自己獨(dú)特的見解

  這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié),體會帶點(diǎn)詞的作用。出示投影片:“是啊,杏花開了。”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來:說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。)在充分的理解基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段,采用分配角色朗讀。四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋讀小孩的話,一個讀旁白,一個做評委。

  (二)第二次看杏花,發(fā)揮想象,入情入境

  這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話,重點(diǎn)放在對話朗讀,請學(xué)生通過多種形式朗讀,體會人物的感情、語氣,想象之后,給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺()地問:“什么事情呀?”小孩子()地說:“竺爺爺,杏花開啦!”竺爺爺()地問:“什么時候?”小孩子()地說:“剛才!斌脿敔()地問:“是第一朵嗎?”小孩子()地說:“是!(2)讀第二遍:同桌討論,每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,歸納答案:奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。(3)讀第三遍:根據(jù)提示與讀出語氣,指導(dǎo)朗讀。(4)讀第四遍:指名生一個讀竺爺爺?shù)脑,一個讀小孩子的話,其余讀旁白。

  老師及時過渡:從同學(xué)們的朗讀中,不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

  除了對話部分,你還可以從哪里看出?出示投影片,朗讀體會帶點(diǎn)詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院!

  “鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。[板書:一絲不茍]師述:是的`,“一絲不茍”,竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點(diǎn)。

  三、抓住關(guān)鍵詞語,點(diǎn)明中心

  投影片出示竺可楨說的那句話:“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,也不能用估計和推斷來代替觀察!眰別讀,讀完交流讀懂了什么。結(jié)合第一次看花來說說,什么是“精確”。從而體會出竺可楨取得成就的原因。老師乘機(jī)小結(jié)“正如竺爺爺所說的,他正是通過長年的精確觀察,才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書:精確觀察]師補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》:竺可楨精確觀察大自然:什么時候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影!

  四、深化主題,總結(jié)遷移

  先請學(xué)生有感情地朗讀課文,總結(jié):課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。學(xué)了本文,你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?自由交流。

  以上是我的初步設(shè)想,在教學(xué)中,我將根據(jù)實際情況進(jìn)行修改及調(diào)整,以達(dá)到最佳效果。

第一朵杏花教案10

  教學(xué)目標(biāo)

  1、能正確、流利、有感情地朗誦課文,背誦課文的最后一節(jié)。

  2、學(xué)會本課的生字新詞。進(jìn)一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

  3、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句,把握人物的特點(diǎn),體會文章的.思想感情,感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。

  4、體會人物語言引用的方法,豐富寫作知識,提高寫作能力。

  5、激發(fā)課外閱讀的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、繼續(xù)練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法,把握人物的特點(diǎn),感受蘊(yùn)含的道理,提高閱讀能力。

  2、體會人物語言引用的方法,豐富寫作知識,提高寫作能力。

  教學(xué)時間

  1課時。

  教學(xué)過程

  一、談話引入

  討論大家喜歡哪個季節(jié),討論到春天事導(dǎo)入課題。

  板書課題:第一朵杏花

  二、重點(diǎn)詞匯

  明媚、程度、鄭重、掌握、興沖沖

  綻開、估計、大概、規(guī)律、頃刻間

  泛出、仰起、吹皺

  三、課前預(yù)習(xí)

  1、你最敬佩的科學(xué)家是誰?最佩服他什么?

  2、第一朵杏花是哪一天開的?

  3、課文寫了竹爺爺幾次看杏花?

  四、課文梳理

  1、根據(jù)提示討論分段。說說段意。

  第一段(1—5):竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,孩子不明白什么原因。

  第二段(6—15):第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時間。

  第三段(16):竺可楨爺爺通過長年精確觀察,掌握了氣候變化規(guī)律。

  2、這篇課文講了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致地觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  3、課文為什么以“第一朵杏花”為題?

  4、句段理解分析。

  5、說說孩子是以什么樣的語氣來說這些話的?

  “什么事情?”——奇怪

  “竺爺爺,杏花開啦!”——高興

  “什么時候?”——激動

  “剛才。”——自豪

  “是第一朵嗎?”——半信半疑

  “是。”——肯定

  6、本文最大特點(diǎn):人物形象生動鮮明。語言平和,清新流暢。

  說說竺爺爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)有哪些?

  ——平易近人、和藹可親、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍。

  五、知識拓展

  1、近義詞。

  奇怪——奇異、留心——留意、趕忙——連忙

  興沖沖——喜滋滋、也許——或許、推斷——推測

  估計——估摸、頃刻間——轉(zhuǎn)眼間

  2、反義詞。

  明媚——昏暗、明白——糊涂、精確——粗略

  3、關(guān)于杏花的詩句。

  杏花疏影里,吹笛到天明。

  沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風(fēng)。

  春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來。

  燕子不歸春事晚,一汀煙雨杏花寒。

第一朵杏花教案11

  教學(xué)目標(biāo):

  1:正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句。

  2:以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。

  3:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨先生對待科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和認(rèn)真精神。

  教學(xué)重,難點(diǎn):

  因此如何使學(xué)生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”,并學(xué)習(xí)竺可楨先生在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度,懂得只有通過精確,細(xì)致的觀察,掌握事物變化的規(guī)律為這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  二、說教法:

  為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實際特點(diǎn),確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問題。具體做法如下:

  1情景設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣。

  2提問法——逐步引導(dǎo),逐漸深入。

  3點(diǎn)撥法——展開聯(lián)想,拓展思路。

  其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。

  三、說學(xué)法:

  教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)生獲得知識有一個循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運(yùn)用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。

  四、說教學(xué)程序:

 。ㄒ唬┱w感知,

  首先我讓同學(xué)們齊讀整篇課文,從整體上去了解這篇課文的大致內(nèi)容,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。在同學(xué)們整體,全面的'去了解了課文之后,提出問題,“時間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。一天,小孩匆匆跑來,邊跑邊喊,這到底發(fā)生了什么事呢?”在提出問題之后,同學(xué)們會更積極的思考問題,引導(dǎo)同學(xué)們帶著問題對課文進(jìn)行逐層分析,在分析問題的同時,鍛煉并提高自己的閱讀,分析,理解的能力。

  (二)激趣揭題,

  從整體上去了解課文之后,學(xué)生已經(jīng)對課文有了初步了解。在初步了解的基礎(chǔ)上,我向?qū)W生提出問題:“作者為什么要以第一朵杏花為題?”根據(jù)學(xué)生的疑問,巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接下來再提出問題:到底發(fā)生了什么事?這樣,同學(xué)們知道了杏花開放的時間,并且使同學(xué)們產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣,想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導(dǎo)同學(xué)們帶著興趣去學(xué)習(xí)接下來的課文。

 。ㄈ┚x感悟

  在這一環(huán)節(jié)中,首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,讀后針對問題和同學(xué)們一起討論,思考,并回答提出的各種問題,在討論中讓同學(xué)們對課文有一個整體的了解,并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。

  在同學(xué)們積極思考問題的同時,提出全文的重點(diǎn)句:“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院!弊屚瑢W(xué)們分析,為什么竺可楨爺爺是快步,又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學(xué)家對待學(xué)術(shù)問題的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)真的精神,以及在學(xué)術(shù)問題研究中所得到的快樂。讓學(xué)生在體會課文所表達(dá)的主題的同時,啟發(fā)學(xué)生們對科學(xué)研究的興趣,以及在研究中應(yīng)該具有怎樣的精神和態(tài)度。

  接下來讓同學(xué)們自己找出喜歡的句子,并討論

  1“春風(fēng)吹綠了柳梢,吹青了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞”。(用了排比、擬人手法,形象生動)

  2陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。(擬人,形象生動,同時也襯托出竺可楨爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開放時間的喜悅心情)

 。ㄋ模┘(xì)致分析,品讀主題

  在整體上把握了課文之后,從細(xì)小處對課文進(jìn)行更細(xì)致的分析這樣會使學(xué)生對課文有更深切的認(rèn)識和體會。

  1“大概”“也許”是什么意思?

  2從這句話中你知道了什么?

  3你認(rèn)為竺可楨爺爺是個怎樣的人?我們應(yīng)該像他學(xué)習(xí)什么?

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)遷移,

  在對這篇課文進(jìn)行分析的過程中,我采用了細(xì)讀悟理精讀悟情的學(xué)習(xí)方法,向?qū)W生們提供自學(xué)材料,并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,進(jìn)行小組交流反饋。使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,更深刻的體會文章所表達(dá)的主題。使學(xué)生有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣的同時,培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在讀中解惑悟情,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體會到學(xué)習(xí)的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。

  學(xué)生提出問題,并且?guī)е鴨栴}讀書,讀中解決問題,這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。為此,可以利用這樣的問題總結(jié)全篇課文:你認(rèn)為自己這節(jié)課學(xué)得怎么樣?還有哪些不懂的地方?老師這節(jié)課教得怎么樣?有哪些地方你覺得還沒有講清楚?繼而根據(jù)學(xué)生情況做出綜合性總結(jié)和評價。

  五、作業(yè)設(shè)計

  我布置的課外作業(yè)是:閱讀竺可楨所寫的科學(xué)文章。讓學(xué)生在了解一個科學(xué)家在學(xué)術(shù)鉆研的過程中所付出的努力,使學(xué)生學(xué)會克服學(xué)習(xí)中遇到的困難,并在以后學(xué)習(xí)的道路上,一步一個腳印,塌實的走好人生的每一步。

第一朵杏花教案12

  設(shè)計理念:

  這是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)上的模糊與準(zhǔn)確的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗。而我認(rèn)為,第一課時應(yīng)該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計這一課時。

  教學(xué)過程:

  師:誰能說出模糊的反義詞是什么?

  生:

  師:誰能說出大概的反義詞是什么?

  生:

  [以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課,學(xué)生是喜歡的,因為學(xué)生愿意做這個活動,所以,在課堂上,學(xué)生是活躍的,孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]

  師:在第三單元中,全班同學(xué)根據(jù)范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批完了,同學(xué)們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣?我想同學(xué)們心中有數(shù)。我尊重你們的`隱私,在這里我不說每個同學(xué)的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學(xué)家的觀察吧。

  [以欣賞觀察定位此課,可以使學(xué)生輕松學(xué)生,讓他們與自己的觀察對比后,自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

  師:請同學(xué)們先自已欣賞一篇吧!

 。▽W(xué)生自讀課文)

  師:合上書本想一想這一課,然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎?

  生:

  師:看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,其實欣賞科學(xué)的觀察一遍是不行的,看看再讀一遍或者再讀兩遍,會有怎樣的感覺?

  (生繼續(xù)讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡?)

  師:請同學(xué)再一次談?wù)劊纯从惺裁葱碌母惺軟]有?

  生:

  [這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次,這也為第二課時的沖動教學(xué)打好基礎(chǔ),當(dāng)然這也是對孩子進(jìn)行一次有意義的提供材料式說話訓(xùn)練]

  師:我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀,哪個同學(xué)愿意與錄音比讀?

 。ǚ殴獗P中的讀)(一學(xué)生同讀,大家共同欣賞兩種讀)

  [這是一種朗讀定位,過去我常常讓學(xué)生聽后再讀,訓(xùn)練一段時間后,發(fā)覺效果不好,所以想到了用這種復(fù)合式讀,效果很好,孩子的辨別能力提高較高]

  師:(讀完后)請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧!

 。ㄖ胤配浺簦ㄎ遗c師生共同傾聽欣賞)

  師:哪位同學(xué)愿意為大家訴說第一朵杏花?

  生:

  師:(放一段輕音樂)其他同學(xué)閉上眼睛,一個同學(xué)在那里訴說自己心中的第一朵杏花。

  [三次傾聽,學(xué)生的欣賞定位可以達(dá)到了第一課時的高潮]

  師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題?請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>

  生:

  師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學(xué)研究研究,看看能否解決這些問題?不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事。

  [這是第一課時與第二課時相接的定位,也是讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,這也是在第一課時引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位

第一朵杏花教案13

  小學(xué)四年級語文《第一朵杏花》原文

  這是一個陽光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時,杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。

  “爺爺,您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問。

  “是啊,杏花開了!闭f著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問,“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

  “哪天?今天開的。”孩子覺得有些奇怪。

  “我是問第一朵是哪天開的!斌脿敔斞a(bǔ)充了一句。孩子回答不上來了!翱上沐e過了看第一朵杏花開放的時間!斌脿敔斶z憾地說!盀槭裁匆赖谝欢湫踊ㄩ_放的時間?”孩子疑惑地問。竺爺爺說:“用處大著呢!”“那我明年一定要看到第一朵杏花。”孩子說。竺爺爺微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

  光陰似箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞。

  這一天,竺爺爺正在書房里看書,忽然聽見窗外一個小孩子的聲音:“竺爺爺!竺爺爺!”

  是誰喊得這么急?他趕忙走出書房一看,原來是前院的那個孩子。

  “什么事情啊?”

  “竺爺爺,杏花開啦!”

  “什么時候?”

  “剛才。”

  “是第一朵嗎?”

  “是。”

  陽光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房,打開筆記本,鄭重地記下了這個日子。

  竺可楨爺爺曾不止一次地說過:“我需要的是精確的時間。搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’‘也許’這些字眼,也不能用估計和推斷代替觀察!斌脿敔斦峭ㄟ^長年累月的精確觀察,才掌握了氣候變化的規(guī)律。

  小學(xué)四年級語文《第一朵杏花》教案

  第一課時

  教學(xué)目的要求:

  1、學(xué)會本課8個生字,能正確、流利地朗讀課文。

  2、初步理解課文內(nèi)容。

  3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子。

  教學(xué)重點(diǎn):讀通全文,初步理解課文內(nèi)容。

  教學(xué)過程:

  一、看圖揭題:

  1、看圖,圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

  2、你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎?

  3、板書《第一朵杏花》。

  4、讀課題,質(zhì)疑。

  二、帶著問題初讀課文,要求:

  1、自由讀課文,借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準(zhǔn)確。

  2、自由回答剛才提出的問題:杏花是在什么時候開放的?文章為何要寫第一朵杏花?

  3、讀了課文你有了哪些新的問題?

  4、再讀課文,說說課文講了什么內(nèi)容?

  三、小組交流討論自己的自學(xué)情況。

  四、全班匯報:

  1、指名讀讀文后的生字,并組詞。

  2、指名分節(jié)讀讀課文。

  3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題?

  (對于學(xué)生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。)

  4、概括講講課文的主要內(nèi)容。

  五、賞讀品味:

  本文多處描寫了杏花,請你找一找,讀讀,說說你有什么感受?

  “院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

  “春風(fēng)吹綠了柳梢,吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”

  “陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花!

  指導(dǎo)有感情的朗讀。

  六、布置作業(yè):

  1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人?

  2、抄寫詞語。

  第二課時

  教學(xué)目的要求:

  1、理解課文內(nèi)容,初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)研究精神。

  2、情景演示,培養(yǎng)學(xué)生的表演能力及品字析句能力。

  教學(xué)重點(diǎn):通過品、讀、析、演,感受人物的特點(diǎn)。

  教學(xué)過程:

  一、回顧導(dǎo)入:

  課文主要講了什么?

  二、精讀課文1-5自然段,感悟文章的人物特點(diǎn)。

  1、自由讀,說說你感受了竺可楨是個怎樣的人?從哪里看出來的?先自學(xué),然后在小組中交流。

  2、全班交流匯報。

  重點(diǎn)理解“習(xí)慣地問”,“我是問第一朵是哪天開的?”體會觀察的精確、細(xì)致及長期的觀察習(xí)慣。

  3、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好對話。

  過渡:“時間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑,?dāng)他看到第一朵杏花開時,他是如何告訴竺爺爺?shù)哪?

  三、情景演示,體會人物心情.(6-15自然段)

  1、讀課文,小組中分角色演示當(dāng)時的情景。

  2、指名演示對話,其它同學(xué)仔細(xì)看,仔細(xì)品,想想人物說話的語氣,想象人物說話的神情,評評同學(xué)的表演。

  3、給這段對話加上一定的提示語。

  4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。

  5、導(dǎo)讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”,說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的`人

  四、學(xué)習(xí)最后一段:

  1、齊讀。

  2、理解“精確”一詞。

  (先說說“精確”是什么意思?再請學(xué)生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。)

  五、通讀全文,總結(jié)。

  1、自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題?

  2、匯報交流。

  3、學(xué)習(xí)了本文,你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度?從他的身上,你受到了什么啟發(fā)

  六、課后作業(yè):

  進(jìn)一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。

  小學(xué)四年級語文《第一朵杏花》教學(xué)反思

  在教學(xué)本課時,我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行,再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,如“竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹‘?dāng)?shù)’了數(shù),已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’,‘習(xí)慣’地問,‘你知道杏花是哪天開放的嗎?’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親,平易近人的特點(diǎn),學(xué)生基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字,說明竺爺爺?shù)募?xì)心觀察已經(jīng)成為一種自然的動作;“我是問第一朵是哪天開放的!备惺艿襟每蓸E爺爺對科學(xué)研究的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注。別人賞花,他卻數(shù)花,問花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院!贝藭r的竺爺爺是何等的興奮和激動啊!這里的問句短小,語氣急促,不難看出他此時格外激動、興奮,幾近欣喜若狂的情態(tài)。

  這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話,而這段對話大都沒有提示語,但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話,通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情,理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,讓他們在讀中體會,讀中想象,想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài),甚至動作,并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充,然后進(jìn)行分角色朗讀,學(xué)生讀得投入,而且動作到位,如讀到孩子回答“是”的時候有的學(xué)生用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭,通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。

  學(xué)生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神,但在教學(xué)本課后我思考了很多,感覺自己仍存在一些問題,如:

  1、備課的過程中“備學(xué)生”欠缺乏,導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學(xué)的失敗,這讓我深深的感到了自己的不足。

  2、在教學(xué)過程中,我講述的部分多于學(xué)生理解感悟和朗讀,似乎是忽略了學(xué)生的主體地位,今后在教學(xué)的過程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位,更好的讓學(xué)生發(fā)揮他們的優(yōu)越性。

  3、另外,在教學(xué)完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過,沒能引導(dǎo)學(xué)生感受這個小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。綜上所述,我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課,如何更深層次地與文本對話。加強(qiáng)對教學(xué)的解讀,靈活變通教材,及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向,吸收生活中鮮活的素材,把它及時地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急,主動了解學(xué)生,找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。

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