陶罐和鐵罐教案
作為一名默默奉獻的教育工作者,常常需要準備教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。我們該怎么去寫教案呢?下面是小編整理的陶罐和鐵罐教案,歡迎大家分享。
陶罐和鐵罐教案1
第二課時
一、復習舊知,導入新課
1.聽寫詞語。
驕傲 謙虛 懦弱 古代
價值 塵土 捧起 擦洗
2.導入新課。
上節(jié)課我們已經知道了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事,陶罐和鐵罐截然不同的性格和它們最終的結局有什么關系?從中我們又可以學到哪些與人相處的道理?讓我們一起進入今天的學習吧。
二、課文研讀,突破重難
1.分角色朗 讀課文,說說陶罐和鐵罐的性格有什么不同。
明確:陶罐:善良、謙虛、自尊、寬容;鐵罐:驕傲、自大。
2.課文是通過什么手段塑造出陶罐和鐵罐不同的性格的?找出相關語句各舉一例進行分析。
明確:語言描 寫和 神態(tài)描寫。
、偕駪B(tài)描寫:鐵罐“傲慢地問”表現出它驕傲、自大的性格;陶罐“謙虛地回答”表現出它謙虛、有禮的性格。
、谡Z言描寫:“你敢碰我嗎,陶罐子”表現出鐵罐自以為是、蠻橫無理的性格;“不敢,鐵罐兄弟”表現出陶罐善良、寬容的性格。
3.閱讀第1自然段,結合后文說說為什么“驕傲的`鐵罐看不起陶罐”。
明確:因為鐵罐自認為十分堅硬,所以看不起脆弱易碎的陶罐 。
4.閱讀第6自然段,說說鐵罐說的話有什么作用。
明確:鐵罐說陶罐“要不了幾天,就會破成碎片”,自己“卻永遠在這里”,與后文陶罐保存完好,鐵罐卻無影無蹤的結局形成鮮明對比,增強了諷刺性,為后文作鋪墊。
5.第10自然段在結構和內容上起什么作用?
明確:結構上起承上啟下的 過渡作用;內容上表現出時間過去了很久,為下文揭示陶罐和鐵罐的結局作鋪墊。
6.多年之后,陶罐和鐵罐的結局是什么?
明確:陶罐依然保存完好,被人們挖掘出來,視為珍貴的文物;鐵罐卻 因為長期的氧化反應消失不見了。
7.陶罐被人們掘出來后向人們提出了什么請求?這反映出陶罐的什么品質?
明確:陶罐請求人們把他的兄弟鐵罐也掘出來。這反映出陶罐不計前嫌、寬容大度、為他人著想的品質。
8.陶罐易碎,多年之后卻依然美觀;鐵罐堅硬,多年之后卻消失不見,這告訴我們什么 道理?
明確:每個人都有長處和短處,要看到別人的長處 ,正視自己的短處。
9.課文運用的最有特色的表現手法是什么?體現在哪些方面?
明確:對比的表現手法。體現在陶罐和鐵罐的對比,多年之前和多年之后的對比兩方面。
三、課堂小結,效果強化
1.寫近義詞。
(1)驕傲--( )
(2)奚落--( )
(3)輕蔑--( )
(4)懦弱--( )
2.寫反義詞。
(1)驕傲--( )
(2)輕蔑--( )
(3)懦弱--( )
答案:
1.
(1)傲慢
(2)譏諷
(3)輕視
(4)軟弱
2.
(1)謙虛
(2)尊重
(3)勇敢
2.總結。
陶罐和鐵罐的故事告訴我們,每個人都有長處和短處。我們不應自高自大,看不見自己的短處;也不應該妄自菲薄,看不到自己的長處。古詩云 :“梅須遜雪三分白,雪卻輸梅一段香!迸c他人相處時,我們更要懷著謙虛的態(tài)度,學習對方的優(yōu)點,與人友善、和睦相處。
四、練習設計,鞏固提升
請完成本課對應訓練。
五、板書設計,知識構架
陶罐和鐵罐教案2
一、教學目標
1、理解課文內容,學會全面地看問題,懂得:要多發(fā)現別人的長處,要正視自己的短處。
2、學習生字,理解詞語的意思。
3、練習歸納段意。
4、分角色朗讀課文。
二、教學重點
1、理解課文內容,學會全面地看問題,要多發(fā)現別人的長處,正視自己的短處。
2、分角色朗讀課文。
三、教學難點
使學生懂得,要學會全面地看問題,要多發(fā)現別人的長處,正視自己的短處。
四、教學時間
一課時
五、教學準備
CAI課件
六、教學過程
導入。
1、今天,陳老師給大家請來了兩位朋友,瞧,它們是誰呢?(老師貼圖片,老師相機板書陶罐和鐵罐。)你們可別小看這兩只罐子,他們還會說話呢?聽,它們在說些什么呢?
2、學生表演。鐵罐:你敢碰我嗎?(鐵罐兩手叉腰,準備碰陶罐)陶罐:不敢。(陶罐一邊搖手,一邊后退)
3、(老師分開陶罐和鐵罐)同學們,你們知道他們之間到底發(fā)生了一件什么樣的事呢?讓我們一起來學習課文《陶罐和鐵罐》。
整體感知課文。
1、學生自由讀課文。
2、誰來說說陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么樣的事?
3、學生發(fā)言。
4、師小結。(國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐,鐵罐仗著自己堅硬,常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來依舊精美,而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。)
5、誰來說說“奚落”是什么意思?(奚落:用尖刻的話說別人的短處,使人難堪。)
學習1—9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。
1、鐵罐憑什么來奚落陶罐?鐵罐用了哪些尖刻的話數落陶罐?陶罐又是怎樣回答的呢?請同學認真讀1—9自然段,分別把鐵罐和陶罐說的話畫記下來,并用心地讀一讀。
2、鐵罐對陶罐說了些哪些話?(CAI相機出示句子)
3、從鐵罐講的這些話來看,可以知道鐵罐性格為人怎么樣?(鐵罐傲慢、無禮、狂妄、不友好等)
4、鐵罐如此傲慢無理,氣勢洶洶,陶罐生氣了嗎?他是怎么回答鐵罐的,把陶罐說的話讀一讀。
5、從陶罐講的這些話來看,可以看出他什么樣的性格為人呢?(陶罐謙虛有禮、對人和善、友好、不自卑)
6、是呀,陶罐和鐵罐的態(tài)度和性格截然不同。下面老師請同學們邀請自己最要好的伙伴進行分角色朗讀,分別要把鐵罐傲慢、無理、氣勢洶洶,陶罐謙虛有理,和善友好的語氣讀出來,在讀好的基礎上還可以配上動作來表演。
7、自由練習。
8、指名上臺戴頭飾表演。
9、同學之間相互評議。
10、同學們表演的真棒,真是惟妙惟肖。
11、日子一天一天過去,陶罐被鐵罐碰成了碎片了嗎?(沒有)那陶罐是什么樣子?鐵罐又是什么樣的.呢?請大家讀快速朗讀10—17自然段。
學習10—17自然段。
1、陶罐是什么樣子?(陶罐依舊和以前一樣,光亮樸素、美觀。)(板書:永久)。當年被鐵罐奚落的陶罐,如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來。
2、當人們發(fā)現陶罐時,人們的態(tài)度怎樣?(高興、驚訝)為什么人們這么驚訝和高興呢?(因為陶罐是古代的東西、很有價值。)
從哪可以看出他們很驚訝、高興?找出人們說的話,并有感情地讀一讀。
3、指名讀。
4、陶罐聽到人們贊美他,他是怎么說的?
5、如果此時鐵罐在旁邊,他聽到陶罐說的這番話,他會怎么想,會怎么說呢?
6、可鐵罐聽的到嗎?鐵罐到哪去了呢?當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化,消失得無影無蹤。(板書:氧化)
7、什么是氧化?老師出示一根生銹的鐵釘加以說明。(鐵的表面遇到氧,慢慢地生銹,生銹的這一層就會脫落,年代久遠,鐵罐層層氧化直到完全氧化,變成了粉末。)
8、假若很多年前,你就是國王御廚中的勺子、叉子、刀或者是御瓶,聽到陶罐和鐵罐在爭吵,你會怎么樣勸說鐵罐呢?
9、同學們說得很有說服力,真是棒極了。請大家想一想,原來我們學過哪些課文,也說明了不要驕傲要取長補短的道理的?(《驕傲的孔雀》、《美麗的公雞》、《駱駝和羊》等)
10、那在我們平時的學習、生活中,有像鐵罐這樣的人嗎?你又會對他怎么說呢?我們身邊有像陶罐這樣的人嗎?請你說說看。
11、聯系實際談談感受。
老師希望有像鐵罐這樣的同學可要改正缺點,不要驕傲,不要譏笑別人,要懂得取長補短,互相學習,共同進步。
板書:
鐵 罐 陶 罐
驕傲自大 謙虛不懦弱
氧化 永久
取長補短 共同進步
陶罐和鐵罐教案3
。劢虒W目標]
1.會認9個生字,會寫12個生字。讀準“稱”“禁”“撒”“掙”4個多音字。
2.有感情地朗讀課文,讀出鹿的心情變化。
3.了解故事蘊含的道理,能對與故事有關的說法表達自己的看法。
。劢虒W重難點]
1.理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的原因。
2.體會故事的寓意,初步學習復述故事的方法。
[教學課時]2課時
第一課時
教學過程
一、謎語導入,揭示課題
1.課件出示:頭戴珊瑚帽,美麗可御敵,腿兒細又長,翻山快如飛。(梅花鹿)
2.鹿認為自己的角很美,可是經歷了一件事后,它改變了一些看法。這到底是怎么回事呢?那還得從《鹿角和鹿腿》的故事說起。(板書課題)
二、初讀全文,了解課文大意
1.學生自由朗讀全文。要求讀準字音,讀順語句,邊讀邊畫出不懂的詞句。
2.思考:課文主要講了一件什么事?
。ㄕn文主要講一只鹿原來十分欣賞自己美麗的角,而抱怨自己的四條腿長得難看。后來當它被獅子追趕的時候,美麗的角讓它差點兒送命,可四條難看的腿卻幫它獅口逃生。)
三、品讀課文第1—4自然段
1.欣賞鹿角的美麗。
。1)鹿角到底美在哪里呢?請你們找出相關語句讀一讀,并畫下來。
。2)學生朗讀。(課件出示句子)
。3)它把自己的角比作什么?(兩束美麗的珊瑚)“精美別致”是什么意思?(精致美好,而且很特別)
。4)當它發(fā)現自己的角如此美麗,心情怎么樣?(興奮板書:鹿角美麗)
(5)誰能把這樣的心情讀出來?指名讀。(指導學生讀出鹿自我欣賞時興奮、陶醉的語氣。)
2.抱怨鹿腿的難看。
鹿悠然自得地欣賞美麗的鹿角時,忽然覺得自己的腿很難看,它開始抱怨了。它是怎樣抱怨的?找出有關的句子讀一讀,并畫下來。
(1)課件出示句子。(學生齊讀。板書:鹿腿難看)
。2)這時候鹿又是什么樣的心情呢?(指導學生讀出不滿、嫌棄的語氣。)
第二課時
教學過程
一、復習導入
板書課題,齊讀課題,指名用簡潔的語言說說本課主要講了一個什么故事。
二、品讀第5—7自然段
1.指名分自然段朗讀課文,說說鹿對自己的腿和角的看法發(fā)生了怎樣的改變。
2.學生交流,課件出示:兩只美麗的角差點兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!
(1)請學生朗讀,并從中找出兩對反義詞。(美麗—難看送命—逃生)
。2)問題過渡:難看的腿讓鹿獅口逃生,美麗的角卻差點兒送了它的命,這是怎么回事?(學生帶著問題自由讀第6自然段。板書:險些送命獅口逃生)
3.指導朗讀第6自然段,感受驚險。
4.課件出示:
、龠,這是我嗎?
②!我的身段多么勻稱,我的角多么精美別致,好像兩束美麗的珊瑚!
③唉,這四條腿太細了,怎么配得上這兩只美麗的角呢!
、軆芍幻利惖慕遣铧c兒送了我的命,可四條難看的腿卻讓我獅口逃生!
。1)鹿的態(tài)度為什么會有如此大的變化?此時它的心里會想些什么呢?
(2)死里逃生的鹿此時會用怎樣的語氣來評價角和腿呢?(后悔、嘆息、感激)
5.小結課文。從這個故事中,你明白了什么道理?(事物各有自己的`價值,不能只憑外表去判斷事物的好壞。)
6.將課文與《陶罐和鐵罐》作比較,說說這兩篇課文的共同點。
。▋善n文都是用一個生動的故事告訴我們要全面地看待事物的道理。像這樣用一個故事告訴人們道理的文章,稱為“寓言”。)
三、聯系生活,拓展延伸
1.課件出示:小小辯論會。
。1)出示:美麗的鹿角不重要,實用的鹿腿才是重要的。
鹿角和鹿腿都很重要,它們各有各的長處。
。2)學生讀句子,表明自己的觀點并闡述理由。(可以聯系實際說一說)
2.教師總結:事物各有長短,不要因為它的長處而看不見它的短處,也不要因為它的短處而否定它的長處。
四、復習鞏固,識字寫字
1.指導學生寫字,課件出示會寫字。
2.學生自主觀察字形,識記字形。
3.集體交流自學成果,教師重點點撥、范寫。(“鹿”注意“比”的寫法)
4.學生書寫練習,自評、互評。
。劢虒W板書]
鹿角和鹿腿
鹿角鹿腿
美麗難看
險些送命獅口逃生
各有所長全面看問題
。劢虒W反思]
在本課教學中,我首先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同態(tài)度的相關句子,再讓學生通過不同形式自主朗讀體會鹿態(tài)度的變化,使學生自然而然地走進課文。接著,我以課后習題作為一場小“辯論賽”,讓學生自由表達自己的想法,并聯系生活中的實際例子來談自己的理解,讓學生明白好看的東西并不一定是有用的,不好看的東西并不是沒有用的道理,引導學生建立用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的價值觀。
陶罐和鐵罐教案4
1、通過本課學習,2、認識“陶、懦、惱”等6個生字,3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字,4、聯系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱,5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文,能讀懂課文主要內容,了解寓言蘊含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文,7、分角色朗讀課文。
重點:
讀懂課文課文主要內容。
難點:
了解寓言蘊含的道理。
一、導入新課
1、 揭示課題:
2、出示課文插圖,這就是國王御櫥里的兩只罐子,你們仔細看看,哪只是陶罐,哪只是鐵罐,你上怎么看出來的?
3、學生交流,教師點撥(從外形上看,左邊是鐵罐,是用鐵做的。右邊是陶罐,是用陶土做的,上邊還有美麗的花紋。從神態(tài)上看,鐵罐眉毛豎著,邪視著陶罐,嘴巴翹得老高,好象對陶罐不屑一顧的樣子,一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看著鐵罐,笑瞇瞇的,一幅容忍的樣子。從個頭上看,鐵罐自以為比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把頭昂得高高的。)
4、談話:今天我們學習這則寓言,就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話,讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。
二、初讀課文
1、選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀,力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
2、檢查朗讀情況,互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字,請已經有把握的.學生來做小老師,帶領大家一起鞏固,教師隨時糾正讀音,點評。
重點指導“懦”(nuo)“惱”(nao)聲母都是鼻音n 3、讀下列詞語:
奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒
相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤
4.交流學習疑難,相機指導學生朗讀該詞、句所在段落,通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文,完整說說課文講了一件什么事?
。▏跤鶑N里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后,被埋在土里的陶罐依舊光潔如新,而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。)
四、指導寫字
第二課時
一、復習導入,說話練習
1.鞏固詞語
奚落 謙虛 傲慢 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒
相提并論 和睦相處 羞恥 氧化 無影無蹤
2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、自讀課文,感知陶罐和鐵罐的特點
1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的,2、它為什么看不3、起陶罐?請同4、學們自讀課文,5、用~~~畫出鐵罐奚落陶罐的話,6、并對不7、理解的地方提出問題。
8、學生自讀,9、教師巡視
10、學生交流質疑,11、教師點撥,12、引導解疑。
13、從找出的語句中可以看出,14、鐵罐有什么特點?(驕傲自大、目中無人)陶罐呢?(謙虛、友好、克制)
5、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么?陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態(tài)度,說明了什么?
板書: 謙虛 傲慢
三、指導多讀,深刻體會鐵罐和陶罐的特點。
。薄⒆宰x課文,畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。
。、教師指導讀。(鐵罐的神態(tài)是:“傲慢——輕蔑——惱怒”陶罐是:“謙虛——自尊”)
。场⑼垒啌Q分角色朗讀。
4、教師巡視、指導。
。怠⒊橐、兩組在班上讀,大家評議。
四、揭示寓意,總結全文
1、許多年過去了,2、陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。
。病斕展薇蝗藗儾料锤蓛艉笏f了什么?這說明什么?
學生交流,教師完成板書:
光潔、樸素、美觀 無影無蹤
3再讀課文,說說你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?
。、學生交流。
5、教師小結
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度,寬容自尊,鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。
思考:通過學習這則寓言你明白了什么道理?
四、全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
陶罐和鐵罐教案5
【教學目標】
1.能正確認讀“懦、辯、恥、逝、殿、掘”6個二類字及“驕傲、傲慢”等19個詞語,聯系上下文、結合生活實際理解詞語“傲慢、懦弱、奚落”。
2.能抓住句中描寫人物神態(tài)或動作的關鍵詞,感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”,從而有感情地朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。
3.明白要正確對待自己和他人的道理。
【教學過程】
一、直接點題,導入新課。
同學們,這節(jié)課我們來學習一篇童話故事,請跟老師板書“陶”(課題已板書在黑板上),注意它的第一筆是“橫撇彎鉤”。(同學們齊讀課題)看到這個題目,你有什么疑問嗎?
學生(預設):陶罐是什么物品?
師:陶,是用黏土燒制成的。(出示圖片)
二、初讀課文,整體感知。
。ㄒ唬┏踝x課文
(課件出示自學要求)
1.自由讀課文,讀準字音,將難讀的語句多讀幾遍。
2.思考:課文講了一件什么事?
學生自由朗讀課文,教師巡視。
3.檢查字詞。(出示課件)
。1)課件內容:
(一類字):傲慢 謙虛 惱怒 荒涼 樸素 價值 嘴巴 吵鬧 感受 捧起 和睦相處 盛東西
(二類字):懦弱 爭辯 羞恥 流逝 宮殿 掘開 奚落
學生齊讀、一生領讀、同桌互查。
(二)整體感知
1.課文講了一件什么事?(選詞填空)
出示課件:鐵罐常常()陶罐,但多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而鐵罐()了。
光潔、樸素、美觀無影無蹤奚落
三、精讀課文,深入感悟。
。ㄒ唬⿲W習課文的1-9自然段,體會鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”。
1、師:鐵罐常常奚落陶罐,那他是怎樣奚落陶罐的?請讀課文的第1-6自然段,讀讀鐵罐的話,看看鐵罐是個什么樣的人?
出示課件:1-6自然段
生預設:鐵罐很傲慢,自以為是……
師:同學們說得這些詞語都是描寫人物神態(tài)的詞語,其實文中也有很多這樣的詞語。
出示課件:“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
。◣煟豪蠋煱选鞍谅弊兂杉t色,那么“傲慢”是什么意思?(生:驕傲)。傲慢是這句話的關鍵詞,通過“傲慢”,我們能知道說話人當時的神態(tài),還能理解說話人當時的.心情。這個詞還能讓我們讀出傲慢的語氣。誰來試一試?指導生讀,評價)
2、師過渡:傲慢表現人物神態(tài)的關鍵詞,而且這些關鍵詞出現在對話時的旁白(提示語)中,對話中的旁白可在句子中有三個位置:句子中、前、后。請你找到旁白后再劃出表現鐵罐神態(tài)動作的關鍵詞。
生:同桌合作劃出表現鐵罐神態(tài)、動作的詞語。(師生匯報交流)
師:用同樣的方法,找出描寫陶罐神態(tài)、動作的詞語。(學生匯報)
3、師:將說話人的神態(tài)動作帶進對話中去,能更好的理解課文內容,小組內分角色朗讀2-7自然段。(小組間比賽)
。ǘ⿲W習第7-9段,學生自己歸納表達陶罐和鐵罐神態(tài)或心情的詞語。
師過渡:關鍵詞能讓我們一下就知道人物的神態(tài)動作,可是作者有時不會在提示語中加上這樣的詞。(出示課本7-9自然段。)
1、請讀7-9段,考慮陶罐和鐵罐各自的心情變化?小組內討論并確立一個最恰當的詞語加到句子中,然后分角色朗讀課文。
出示課件:
“何必這樣說呢?”陶罐()說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐()說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理會鐵罐。
2、小組匯報學習。
a.生(小組代表)預設:陶罐很溫柔、不生氣、和氣……鐵罐:發(fā)瘋、更加生氣、怒火沖天……
b.引導讀:指名讀,分角色朗讀,生評價。
C、分角色朗讀鐵罐和陶罐之間的對話(2-9自然段)。
教師讀提示語,一生讀鐵罐,另一生讀陶罐的話;自由組合讀(去到旁白)。
課件出示:
“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
“不敢,鐵罐兄弟!碧展拗t虛地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。
“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”
“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕!
“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
陶罐不再理會鐵罐。
3、總結陶罐和鐵罐各自的優(yōu)缺點。
師:鐵罐那么傲慢,究竟為什么?
生預設:因為鐵罐很堅硬,所以它很驕傲。(板書:堅硬)
師:陶罐那么謙虛,他為什么不跟鐵罐碰一碰?
生預設:因為陶罐很容易破碎。(板書:易碎)
師過渡:拿自己的長處跟別人的短處相比,那是無法比較的。難道陶罐一點長處也沒有了嗎?
。ㄈ⿲W剩余自然段
出示課件:默讀剩余自然段,按課文內容填一填。
多年之后,陶罐依然那么()、()、(),而鐵罐()了。
生預設:陶罐:樸素、美觀、有價值,鐵罐:什么也沒有了
師:易碎的陶罐成為了古董,堅硬無比的鐵罐卻變得無影無蹤。從這篇課文中我們懂得了一個什么道理?
生預設:不能光看到別人的短處,還要看到別人的長處。
師:對呀,我們要正確看待自己和他人,因為人人都有優(yōu)點也都有缺點。童話故事學完了,鐵罐的結局讓人感到悲哀,不過,我們可以把結尾改一下:
四、拓展延伸,提高應用能力。
出示課件:
很多年以后,受了傷的鐵罐也被人挖出來了,他()對陶罐說:“對不起,我只看到了你的缺點,沒看到你的優(yōu)點!
陶罐()說:“人人都會有缺點,也都會有優(yōu)點,我們要正確對待自己和他人!
1、學生填空,并有感情地朗讀。
2、師過渡:表示人物神態(tài)、動作的關鍵詞都來源于生活,只要善于觀察,你的寫作就會變得非常生動。請大家來看:
一生出場,表演:邊笑邊說話。
3、師:誰能把你看到的、聽到的寫成一句話?
生:預設:某某笑著說:“今天真高興!”某某大聲笑,說:“今天真高興!”
五、板書設計:
27、陶罐和鐵罐
(短處) 易碎堅硬 。ㄩL處)
謙虛 傲慢
爭辯 惱怒
(長處) 美觀無影無蹤。ǘ烫帲
陶罐和鐵罐教案6
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文,故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。為了充分體現出教學主體性,優(yōu)化課堂結構,我設計并嘗試了以下教學:
教學目標:
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文,體會鐵罐的,傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意:人都有長處和短處,要看到別人的長處,正視自己的短處。
教學重點:
指導朗讀,理解重點詞句。
教學難點:
體會課文寓意
教學過程:
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片,讓學生觀看。
2、板書課題,齊讀課題。
3、揭示學法,學生可采用自悟、同座、小組合作學
習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起,就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此,我實施了分布教學法:
1、讀:指導學生自由讀準每一個字音,對于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀:通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評,逐步做到不丟字、不添字、不錯字,不重復、不讀破句子。
3、了解讀:圖文并茂,讀思結合,感知課文的基本內容,學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑,生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣,激活學生思維。因此,我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現,創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境,集感知、想象、領悟、表達于一體,使學生主動參與到創(chuàng)造過程中,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
1、在這個故事中,有那些地方不理解,請?zhí)岢鰜,大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論,互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一:
鐵罐很傲慢,而陶罐很謙虛。
不同點之二:
鐵罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三:
王朝覆滅了,宮殿倒塌了,兩個罐子的.命運都不一樣。
、 許多年過去了,人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了
陶罐,人們看見陶罐后,心情如何呢?
、谔展迣θ藗冇终f了些什么呢?
、廴藗?yōu)槭裁礇]有發(fā)現鐵罐呢?它到哪里去了?
④想象一下,假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話,它會怎么想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀,進行評議,點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。)
b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制,同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作,分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐
議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解,才能不斷開拓思維,提高認識,最終運用于實踐。針對這篇課文,我設計討論話題如下:
1、陶罐和鐵罐,你喜歡誰呢?為什么?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局,你得到什么啟發(fā)?
3、拓展延伸,聯系生活中的事情。知道實踐,做個謙虛,不驕傲,汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字,并認讀。
2、學生指出難寫的字。
3、師范寫難字,生指出不足點,師改正。
4、學生練寫,同桌互評。
陶罐和鐵罐教案7
一、教學目標:
1、認識6個生字,聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱,輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文,能抓住課文的主要內容,了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
二、教學重難點:
重點:自讀課文能抓住課文主要內容。
難點:了解寓言蘊含的道理。
三、教學準備:
有關圖片和多媒體課件
四、教學過程:
、、導入新課
1、同學們你們平時喜歡觀察圖片嗎?今天老師給大家?guī)砹嗽S多的圖片,你們看課件上出示的是什么?見過它們嗎?仔細的觀察它們是用什么材料做成的?各有什么特點?
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發(fā)生的故事。
㈡、整體感悟課文
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事?
2、這個故事好聽嗎?誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結
、、精讀課文深入探討
1、請同學們自由的朗讀課文第一自然段,邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的故事發(fā)生在什么地方?又是怎樣發(fā)生的呢?通過朗讀你知道了什么?
a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話來數說陶罐的呢?現在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話,那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢?
鐵罐:傲慢、狂妄、目中無人
陶罐:謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑
4、現在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析:
a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個詞可以看出?(輕蔑)
C、思考:陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內心是怎么想的?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個詞可以看出來?(惱怒)
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數說是內心又是怎么想的呢?
7、分角色朗讀
、、
1、時間在不停的流逝,許多年后的陶罐到底碎了嗎?它們各自的命運又是怎樣的呢?現在就請大家朗讀(10-17)自然段
陶罐:和以前一樣光亮、樸素、美觀
鐵罐:氧化無影無蹤
2、當人們發(fā)現陶罐時,人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來的?讀出高興、驚訝的語氣
3、面對許多年前傲慢無理的'鐵罐,今天當人們挖掘出自己時,陶罐又是怎樣面對鐵罐的呢?
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質呢?
(不計較、善良、友好、寬容)
。、文章第15自然段中說:"這是古代的東西很有價值的".為什么陶罐被當作了無價之寶?僅僅是因為它價值連城嗎?(四人一組互相討論)探究其品質
。、此時此刻我想大家的心里一定有很多的話想對它們說,假如陶罐和鐵罐就出現在了我們的課堂你想給他們說些什么呢?
。贰⒄勈斋@
。浮⒉幻靼椎牡胤
。梗n外作業(yè):把故事講給爸爸媽媽聽
陶罐和鐵罐教案8
教學目標:
1.會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字,提示傲是“攵”而不是“夂”,虛字第三筆是橫鉤,能正確讀寫 謙虛 傲慢 懦弱 代價等詞語.
2.讀懂課文內容,能找出表現陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的語句,并用自己的話復述故事,分角色有感情地朗讀課文。
3.了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,懂得每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正規(guī)自己的短處的道理。
教學重點:指導朗讀,通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點:有感情朗讀課文2-9節(jié),理解課文講的道理,不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學準備:陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。
教學時數:2課時
教學過程:
第一課時
一、生字入手,導入新課
1.師板書“缶”字。(出示缶的.圖片)
。1)大家想一想,這節(jié)課中哪幾個字帶有缶?
。2)教師隨機板書。
2.大家見過陶罐嗎?
。1)(屏幕出示陶罐圖片)陶罐就是——用陶制作的,口小肚子大的罐子。
(2)(屏幕出示鐵罐圖片)手指屏幕,這是?
3.這節(jié)課講的是誰和誰之間發(fā)生的故事?
(1)陶罐和鐵罐。
。2)生隨教師板書課題(補充缶)。師指導“罐”的寫法
二、初讀課文、解決生字
1.自由讀課文,讀準字音,將難讀的詞語畫出來,多讀幾遍。
。1)生自由讀課文,圈畫生字。
。2)出示詞語,個別檢查。
爭辯 惱怒 御廚 羞恥 懦弱 陶罐 奚落 輕蔑
掘開 樸素 流逝 宮殿 相提并論? 和睦相處
預設點:
。1)重點指導懦弱、 輕蔑、 奚落、樸素的讀音
。2)虛,陶、罐的缶字書寫要窄一些。
。3)出示和睦相處:[ chǔ ]1.居住2.存在 3.跟別人一起生活4.決定,決斷[ chù ]1.地方2.點、部分3.機關部門
師提問:在和睦相處中“處”讀哪個音?
(3)生齊讀、小老師領讀、同桌互查。
【設計意圖:引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音,加深學生的印象,拓寬學生知識寬度!
2.思考:課文講了一件什么事?
。1)學生自由朗讀課文后小組討論。
(2)出示課件,補充課文內容
國王的御廚里有兩個罐子,鐵罐仗著堅硬,常常( )陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來依舊( ),而鐵罐卻( )。
三、再讀課文,畫出對話
1.找一找,陶罐和鐵罐一共發(fā)生了幾次對話?
2. 生找到對話畫出來,讀一讀。
3.將畫出的對話多讀幾遍,嘗試畫出表示人物神態(tài)和動作的詞語。
四、指導書寫 回歸文本
1.學生隨機交流表示人物神態(tài)和動作的詞語。
2.指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。
提示傲是“攵”而不是“夂”,虛字第三筆是橫鉤。
3.把詞語送回到對話中讀一讀。
第二課時
一、 復習鞏固 品讀對話
1.(出示圖片),經過上節(jié)課的學習,請你觀察人物的表情和神態(tài),說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象?
(1)生自由交流
(2)課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲?
(3)原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的?
【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課,學生回答后順勢進入對話,幫助學生更好的品讀!
2. 出示對話
“你敢碰我嗎?陶罐子!”
“不敢,鐵罐兄弟!
“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
“我確實不敢碰你,但并不是懦弱!碧展逘庌q說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差,再說… …”
“住嘴!” “你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會變成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕!
(1) 小組分工朗讀課文,注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
。2) 請一個小組匯報朗讀,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
。3) 結合學生的朗讀,進行評議,點撥理解。
預設點:
。1) 你覺得鐵罐有什么特點?找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
(2) 你覺得陶罐有什么特點?找出表現他神態(tài)和動作的詞句讀一讀。
【設計意圖:本處教師扣住學生的朗讀,引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制,同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法:如聯系上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態(tài)和動作的詞語!
二、 隨堂練筆 整體感悟
1.出示對話
“何必這樣說呢?” “我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞恥!”“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
(1)這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態(tài),你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態(tài)?
出示:“陶罐()地說”
“鐵罐()地說”
。2)在書本上寫寫,讀讀
指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態(tài),說好后讀一讀。
同桌兩人,也分別加上神態(tài),再來練習一遍。
2.出示完整對話 整體感悟
。1)同桌自由練習對話
(2)全班男女生分角色朗讀
(3)個別展示朗讀(戴頭飾)
三、以讀代講 總結寓意
1.課件顯示第10自然段,“時間在流逝,世界上發(fā)生了許多事情。”
。1)齊讀后點紅“流逝”,
學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。
。2)許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?
2.生快速默讀課文11-17自然段,找出有關的內容。
。1)陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。
。2)連鐵罐的影子都沒見到。
3.你想對陶罐和鐵罐說些什么呢?
(1)陶罐,我想對你說
(2)鐵罐,我想對你說
四、鏈接閱讀
1.讀通課本20頁《北風和太陽》
2.說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。
小結:人們都說,預言是現實生活的投影,聯系生活中的人和事,可以幫助我們更深入的理解故事中的道理!短展藓丸F罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發(fā)現別人的( ),正視自己的()。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》,下課多讀一讀,相信你們收獲更多。
板書設計:
6陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛而不懦弱 驕傲自大
陶罐和鐵罐教案9
一、教材分析:
《陶罐和鐵罐》是九年制義務教育冀教版小學 語文第六冊中一篇趣味性強,寓意深刻的寓言故事,講的是國王御櫥里的鐵罐自以為堅硬,看不起陶罐,經常奚落陶罐。而陶罐卻不與它計較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴我們 ,每個人都有自己的長處和短處,要善于看待別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。從課文的插圖,陶罐和鐵罐的對話中我們感受到陶罐的謙虛和鐵罐的傲慢。教學上我努力做到讓學生在語境中理解,在朗讀中感悟,對話部分是本課最明顯的特色,也是教學的重點。特別是通過對陶罐和鐵罐神態(tài)和語言的描寫,把一個驕傲者和一個謙虛者刻畫的入木三分,是學生進行朗讀表演的好教材。
二、、教學 目的:
。ㄒ唬、知識與能力:
1、學習掌握本課的生字新詞,積累“驕傲”等詞語。
2、理解課文內容,了解寓意。
3、有感情地朗讀課文,演一演故事。
4、寫出讀后的想法。
。ǘ、過程與方法:
1、通過多種形式的朗讀及小組合作學習,讓學生在語境中理解,在朗讀中感悟。
。ㄈ、情感、態(tài)度、價值觀:
1、懂得做人應該謙虛謹慎,不應該驕傲自滿。
2、教育學生要全面地看問題,不要以己之長比別人之短,我們 要多看別人的長處的道理。
三、教學重、難點:
通過陶罐和鐵罐的對話及神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛不軟弱的性格特點,理解課文所講述的道理。讓學生學會全面地看問題,懂得要多發(fā)現別人的長處,正視自己的短處。
四、教法設計:
1.讀式教學法
通過反復誦讀,讓學生在讀中感悟思考,受到熏陶感染,獲得獨特的體驗和思想啟迪,在語文實踐中感悟語言,積累語言,運用語言,全面提高語文素養(yǎng)。
2.表演教學 法
針對小學 生的年齡特點,采用表演讀,旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,調動學生的興趣,誘發(fā)學生的情感,使他們全身心地投入課文所設置的情境中。
3.鼓勵欣賞法
利用教師及時的點評,甚至學生之間的互評,以鼓勵、欣賞為主,主要是激勵學生充分地展示才能,滿足他們希望得到贊許,體會成功的心理特點,激起學生學習的欲望,增強朗讀的信心。
五、教學過程:
。ㄒ唬⒄勗拰,激發(fā)興趣
老師今天為大家準備了一些圖片,上面是什么?(課件出示陶罐和鐵罐的圖片。)
學生回答:圖中是陶罐和鐵罐
板書: 24 陶罐和鐵罐
你喜歡圖中的誰?為什么?(通過學生的發(fā)言了解陶罐和鐵罐的特點,由此引入文本 )
生:我喜歡陶罐,她漂亮。
生:我也喜歡陶罐,她顏色鮮艷。
生:我喜歡鐵罐,他多結實呀!
師:你們說得都很好,回答很完整。如果能用上“因為……所以”就更好了。誰先來試一試。
。ń虒W中始終不忘語言文字訓練,通過花樣翻新的訓練,學生興趣自然生發(fā),深化了理解,訓練了表達)
生:我喜歡陶罐,因為她漂亮,所以我喜歡她。
生:我喜歡鐵罐,因為他結實,不像陶罐容易摔壞。
生:我喜歡陶罐,不僅僅因為她漂亮,造型美,還因為她謙虛善良,所以我喜歡陶罐。
師:哦,她謙虛善良?怎么看出來的?
生:我是結合課文內容說的。文中有這樣的'句子:“謙虛的陶罐說……”
師:你真了不起,還知道理論聯系實際,這可是我黨的三大作風之一喲,你真棒。你能不能再說說鐵罐怎樣?
生:我不喜歡鐵罐,他太驕傲,自以為了不起,還奚落陶罐,所以我不喜歡他。
師:原來文中的陶罐和鐵罐一個謙虛,一個驕傲,大家同意這說法嗎?
生:同意。
板書: 謙虛 驕傲
。ㄉ险n伊始,通過談話即把課文中的關鍵詞語提煉出來,為下文學習作了鋪墊,形成未成曲調先有情之勢。順利進入第二板塊的學習)
。ǘ、進入文本,品讀理解
本環(huán)節(jié)主要抓住課文1-9自然段展開教學。我們知道了陶罐是謙虛地,鐵罐時驕傲的。你從課文的那些地方能看出來?請你們在書中找一找,畫一畫,陶罐鐵罐各自的表現。
。ù伺e旨在培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的良好讀書習慣。)
生:從鐵罐經常奚落陶罐,我看出鐵罐很驕傲,覺得自己了不起。
師:奚落?你知道什么是奚落嗎?(抓住重點詞進行挖掘)
生:用尖刻的語言譏諷別人。
師:你一定讀過不少書,詞義理解很準確。鐵罐怎樣奚落陶罐的?陶罐的表現又如何?
生匯報交流對話部分內容。
課件出示句段賞析1
師:看到這樣的話語,你有什么想法?
生:鐵罐說的話太傷人了。
生:如果是我,我聽了一定會很生氣。
師:陶罐的表現是怎樣的?說明陶罐……?(謙虛,有禮貌。)
對,我們看到的是有禮貌的陶罐與驕傲的鐵罐形成了鮮明的對比。誰愿意通過朗讀再現當時鐵罐奚落陶罐的情景。
課件出示句段賞析2
指導朗讀,注意神態(tài),語氣的變化。接著師生互動,共讀對話,在語境中理解,在朗讀中感悟。了解陶罐謙虛和鐵罐傲慢的不同性格特點。
。ㄓ枚喾N形式的朗讀讓學生掌握文本內容,獲得獨特的情感體驗,在語文實踐中感悟語言,積累語言,運用語言。)
(三)、深入文本,研究感悟
了解了陶罐和鐵罐的性格特點后,深入研究結果是否正如鐵罐所說的那樣?驕傲的鐵罐說過:要不了多久,陶罐就會破成碎片,消失掉。而他自己會永遠留在這里。結果如何?后來究竟發(fā)生了什么變化?自讀理解,合作學習10-17自然段。
交流反饋:
生:結果與鐵罐所說完全相反,陶罐還在,他倒是無影無蹤了。
板書:光潔樸素美觀 無影無蹤
課件出示:多年后
多年后,陶罐還是那樣光潔,樸素,美觀。他被挖掘出來后說什么了?(我的兄弟鐵罐就在我的身邊,他一定悶的夠受了……)多么善良的陶罐,這份寬容,善良正是我們大家學習的榜樣。
師:通過進一步學習,我們再次感受到陶罐身上謙虛,善良的品質。同學們想不想演繹一下這個寓言故事。(小組準備,要求臺詞要熟,神態(tài)、動作、感情要到位。)
課本劇表演
。ㄍㄟ^演繹加深學生對文本的理解,深化主題,為理解寓意打基礎。)
。ㄋ模⒔沂驹⒁,深化感悟。
最后,陶罐和鐵罐的不同表現和不同結局,你想到了什么?懂得了什么?你想對誰說些什么?
生:我想對鐵罐說,你真不該驕傲。應該珍惜陶罐兄弟和你之間的友情。
生:我想對陶罐說,你真是好樣的,鐵罐那樣說你,你還把他當兄弟,你是我學習的榜樣。
生:我懂得不要用自己的長處與別人的短處相比。要看到別人的長處。
生:我要對大家說,讓我們互相尊重,友好相處。這樣生活才會更美好。
板書:要全面看問題,善于發(fā)現別人的長處,正視自己的短處。
。ü膭顚W生從不同角度說出寫出自己的心里話,珍視學生在尊重文本價值的前提下富有個性的,獨特的見解,引導學生感悟道理,明白寓意。)
聽了大家的發(fā)言鐵罐兄弟也有話要說,你想聽聽他會說些什么嗎?
課件出示 鐵罐的話
六、總結
同學們說得真好!生活中,我們應全面看問題,不能拿自己的長處與別人的短處作比較,要善于發(fā)現別人的長處,正視自己的短處。與身邊的人互相尊重,友好相處。下面,讓我們握住你身邊朋友的手,一起高歌《找朋友》,在歌聲中結束本課教學。
七、作業(yè):
根據課文內容,編一個寓言故事 。
板書
24 陶罐和鐵罐
陶罐 鐵罐
謙虛 傲慢
光潔 樸素、美觀 無影無蹤
要全面看問題,善于發(fā)現別人的長處,正視自己的短處。
陶罐和鐵罐教案10
【教學難點】
理解課文講的道理。
【教學準備】
課件、生字卡片、錄音機、頭飾、陶罐和鐵罐。
【教學過程】
一、導入
同學們看,這是什么?(陶罐)──板書:陶罐
仔細觀察一下,它有什么特點?也可以上來摸一摸。(找同學說說)
同學們再看看,這是什么?(鐵罐)──板書:鐵罐
仔細再觀察一下,它有什么特點呢?(找同學說說)
很久很久以前,在他們倆之間發(fā)生了一個小故事,大家想不想聽聽?(想)
揭示課題:好,今天我們就一起來學習陶罐和鐵罐(板書27、和)
請同學們齊讀課題。
二、初讀課文,讀準讀通
1、下面我們就一起來聽一聽這個故事吧。(聽課文的錄音磁帶)
。、大家說故事好不好聽。浚ê寐牐┘热贿@么好聽大家還不趕快讀一讀。注意:讀準字音,讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。
B、大家說故事好不好聽?(好聽)想不想自己讀讀?(想)那就請同學們打開書看107頁讀讀這個故事吧。注意:讀準字音,讀通句子。遇到有困難的地方要多讀幾遍。
。场⒆R記生字:
、 同桌合作記生字:
剛才我看到有的同學做得非常好,他一邊用手指著課文后的生字一邊認讀,接下來就請同學們在同桌之間這樣做一做,一個同學用手指著另一名同學認讀,對讀的不對的字要及時糾正。
、 生字卡識字:
老師手里拿的就是本課的生字朋友,同學們看看認識嗎?(出示生字卡,先請學生一起認讀再找個別同學認讀)
、 學生領著齊讀生字。
。、識記詞語:
⑴ 生字朋友看來同學們是認識了,可是還有一些詞語朋友我們還沒認識,如果記住了這些朋友,同學們讀課文會讀得更好理解得也會更容易。那就讓我們從課文中找一找這些朋友吧。找找了就把他們劃下來。尤其注意表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語。
、 找同學讀讀劃的詞語。
、 出示課件,認讀詞語(個人讀、分組讀、齊讀)
、 同學們,課文中的泡泡問我們,“奚落”是什么意思,而且告訴我們可以聯系課文來理解,那么同學們,你們懂了嗎?趕快讀讀課文,說出來交流交流。
、 好,同學們做得非常好,說得更好。那能不能用同樣的方法理解“相提并論”和“和睦相處”這兩個詞語呢?試試看。
⑹ 出示課件,讀課文填空。
三、精讀課文,讀出感情
1、用自己喜歡的方式練習有感情的朗讀課文。
。、找?guī)酌瑢W接讀課文,其他同學注意傾聽,看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。
。、結合學生的朗讀,進行評議,點撥理解:
、 同學們認為剛才幾名同學讀得怎么樣?好在哪里或者不好在哪里?大膽的起來說說,發(fā)表一下自己的見解。
、 你覺得鐵罐像個什么樣的人?從那里可以看出來?找出表現他神態(tài)和動作的詞句畫出來并讀一讀。(找同學起來匯報)
⑶ 你覺得陶罐像個什么樣的人?從那里可以看出來?找出表現他神態(tài)和動作的.詞句畫出來并讀一讀。(找同學起來匯報)
、 那我們應該分別用什么樣的語氣來讀他們說的話呢?在小組里試著分角色讀一讀。
、 全班交流,展示朗讀。
、 練習表演,交流展示。
沒想到同學們讀課文讀得這么好,剛才有同學就說他能把這個故事演一演,我想不光這名同學能演,全班同學都能演,大家說是不是?(是)那到底誰演得最好呢?我們拭目以待。
請同學們抓緊練習,爭取以最精彩的表演征服全班同學。
⑺ 現場采訪:
同學們說他們演得好不好?(A、好)(B、如果有同學說不好,那就找同學說說哪里不好,應該怎樣演?然后另找一小組上臺表演)
、 小演員們先不要回去,你們現在已經成了全班的小明星了。下面給全班同學一個當記者的機會,我們開一個小小的記者招待會,記者們將有一些不明白的問題向你們請教,請做好準備。哪位小記者先來?
② 好,同學們,通過這次表演,我們班又有一批小明星誕生了。我呢,現在搖身一變成了一名電視臺的記者,要現場采訪一下我們的小明星。
請問鐵罐,你為什么奚落人家陶罐?(回答:因為我是鐵做的,它是泥土做的,他不如我堅固,我不愿意和他在一起)
請問陶罐,鐵罐這樣奚落你,你為什么不但沒給他急反而勸他和睦相處呢?(回答:我覺得每個人都有自己的長處和短處,應該善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。)
希望人人都能像陶罐你這樣,那么世界將會更美好!還有陶罐,在人們把你挖出來的時候,你還惦記著鐵罐,而且稱他為兄弟,大概也是因為這個原因吧?(回答:對。但不僅是這個原因。)哦,還有什么?(回答:鐵罐永遠是我的好兄弟!)
請問鐵罐,聽了陶罐的話,你心里有什么感受和想法?(回答:我覺得很對不起你(陶罐),我不應該那么傲慢,那么蠻橫無理,沒想到我那樣對你,你還對我這么好,我以后一定向你好好學習,改正自己的錯誤,做個謙虛友善的人。)
四、交流感受,明白道理
。、課文學習到這里,想必大家也應該清楚了,課文可分為兩大段,分別是什么呢?誰來說一說?(學生邊說邊板書)
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局,你得到是么啟發(fā)?(鼓勵學生暢所欲言)──板書:人各有長,相互尊重
五、拓展延伸,加深理解
學了這個故事你想到了哪些學過的課文或生活中的事情?說出來給大家聽聽。
陶罐和鐵罐教案11
教學目標:
1.會認10個生字,會寫14個生字。正確讀寫生詞。
2.分角色有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內容,學習如何正確看待人和事物。
【說明:教學目標的確立要以課標為依據,落實教材訓練內容。表述要準確、具體、可檢。】
學習重點:通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài),了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
學習難點:讀懂課文內容,學習如何正確看待人和事物。
【說明:教學重點和難點的確立應放在本課語言的學習、理解、運用及語文能力上!
教學準備:多媒體課件
課時準備:兩課時
【說明:課堂教學設計選擇方法時,要能有效達成教學目標。避免教學設計與教學目標脫節(jié)。例:教學目標提出“分角色有感情地朗讀課文!痹诮虒W過程中就要落實這一目標!
第一課時
課前三分鐘:
背誦蕭紅《小城三月》寫景選段:
1.“三月的原野已經綠了??楊花掛著他了!
2.“河冰發(fā)了??春天帶著強烈的呼喚從這頭走到那頭??”
3.“小城里被楊花給裝滿了??帶著呼喚,帶著盅惑??”“”
【說明:課前三分鐘說話內容要精心選擇,必須在教案中體現訓練的具體內容,內容可豐富多彩,以訓練學生口語表達能力為重點,并借此引領學生積累更多的語言素材。時間控制在三分鐘之內。每一節(jié)語文課前都要有此訓練!
一、導入新課
課件出示:課文插圖
板書課題,識記“陶”。(由“淘”換偏旁來記憶??)
【說明:導課要根據課文和學生實際精心設計,盡量精煉有效。時間要控制,不要過長。有些課文也可以開門見山,進入課文學習!
二、初讀課文識記生字
1.自由讀文。要求:讀準字音,不認識的字詞可以拼拼音、查字典。讀不通順的句子多讀幾遍。
2.再讀課文。要求;在讀正確的基礎上,爭取把課文讀流利。邊讀邊思考:課文講了一個什么樣的故事?
【說明:每一遍讀文都有不同目的,要把具體要求體現出來,并有大問題。】
3.出示帶拼音生詞
懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素
。1)自由練讀。
。2)指名領讀
(3)交流記字方法記憶字形。注重對識字方法的指導及總結運用,
邊記字邊隨機組詞及說話。(“懦”“惱”“恥”“樸”借助“形聲字”規(guī)律識字。)
區(qū)分:辯與辨(引導學生從字的'中間部件聯系字義辨析。)
【說明:需要識記的生字及識字方法要體現在教案中。】
4.出示去拼音生詞
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素
隨機抽讀正音,注意“懦”“恥”“逝”的讀音。
5.出示句子:
“何必這樣說呢?”??可吵的呢!”
“我的兄弟鐵罐就在我旁邊??悶得夠受了!
指生讀句子,識記“掘”。根據語言環(huán)境辨別“處”“悶”讀音。
【說明:所出示的句子可以不完整的出現在教案中。】
三、寫字指導
1.出示本課要求會寫生字,指名讀并組詞。
2.指導結構較復雜的字,重點指導:惱怒謙虛感受
。ā爸t”的右半部分要緊湊;“虛”里面的“七”要小。)
歸納方法:筆畫較多的漢字,要寫得緊湊,注意穿插避讓。
3.練習書寫,反饋點評。
【說明:寫字指導要在教案中體現具體指導某個字的哪一筆、某個部件等注意些什么。】
四、再讀課文理清脈絡
1.指名讀文,思考:課文講了一個什么樣的故事?
提示:古時候,鐵罐仗著堅硬,常常()陶罐。若干年后,陶罐從廢墟里挖出來依舊(),而鐵罐卻()。
2.自由讀課文,想一想:哪幾個自然段寫鐵罐看不起陶罐,哪幾個自然段寫它們各自的結果。
3.默讀課文2——9自然段,看看描寫了陶罐和鐵罐之間的幾次對話?提示:你說一句,他說一句,稱作一次對話,用大括號標記。
【說明:理清文章脈絡的方法要教給學生,并在教案中體現!
五、總結設疑:鐵罐是怎樣奚落陶罐,陶罐又是怎樣面對鐵罐的奚落呢?下節(jié)課繼續(xù)學習。
第二課時
一、復習生詞指導書寫
1.出示詞語:
陶罐懦弱惱怒爭辯羞恥流逝宮殿樸素挖掘自由讀隨機抽讀
2.聽記詞語:樸素謙虛惱怒
自主訂正。
3.指導書寫
出示:素值捧
。1)組詞、觀察、歸納橫畫較多漢字的書寫方法。
(2)重點指導范寫:素(注意三橫長短的變化,中間的兩個撇折要平一些。)
。3)生練習書寫。
陶罐和鐵罐教案12
教學目標
1.認識本課6個生字;分角色朗讀課文。
2.閱讀課文,能抓住課文的主要內容。
3.理解課文所說明的道理,學習全面看問題,懂得要多發(fā)現別人的長處,要正視自己的短處。
教學重點
抓住課文主要內容,了解寓言蘊含的道理。
課時安排 1課時。
教學過程
一、 激趣,導入新課。
二、 整體感知,初步了解課文主要內容。
1.指名讀課文。
2.自讀課文,想想這篇課文主要講的是什么?
3.學生交流,教師點撥。
4.你是怎么概括出來的?
三、 看圖,初步認識陶罐和鐵罐。
1.出示課文插圖:這就是國王御廚里的兩只罐子,你們仔細看看,哪只是鐵罐,哪只是陶罐?你是怎么看出來的?
2.學生交流,教師點撥。(從外形上看,從神態(tài)上看,從個頭上看)
四、抓文中的詞句,進一步體會陶罐和鐵罐的特點。
3.鐵罐是怎樣奚落陶罐的'?它為什么看不起陶罐?請同學們自讀課文,用“--”畫出鐵罐奚落陶罐的話,并對不理解的地方質疑。
4.學生自讀,教師巡視。
5.學生交流質疑,教師點撥,引導解疑。
6.從找出的語句中,可以看出鐵罐具有什么特點?陶罐呢?
五、指導多讀,深刻領會鐵罐和陶罐的特點。
1.自讀課文,畫出描寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語。
2.教師指導讀。
3.同桌輪換分角色朗讀。
4.走出座位,自找好朋友分角色朗讀。
二、 揭示寓意,總結全文。
1.許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化?請自讀課文,找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的語句。
2.再讀課文,說說你喜歡陶罐還是鐵罐,為什么?
3.想一想這則寓言告訴了我們什么道理?
4.全班交流。
陶罐和鐵罐教案13
【教學目標】
。、認識10個生字,會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中驕傲、傲慢等13個詞語。
。病⒎纸巧,有感情地朗讀課文。
。、讀懂課文內容,學習正確看待人和事物的方法。
。础⒊瓕懕憩F陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,積累語言。
【教學重點、難點】
。、通過陶罐、鐵罐的對話,神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
2、理解課文所講的道理。
【教學準備】
。薄⑻展、鐵罐的圖片
2、幻燈片
3、課文的朗讀錄音帶
【教學時間】
2教時
【教學過程】
第一教時
一、導言
每個孩子的童年都離不開童話,同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話,關于陶罐和鐵罐的故事,有興趣嗎?(板書課題)指導書寫陶罐鐵三個字。
請大家齊讀課題
這就是陶罐的圖片,這就是鐵罐的圖片(粘貼)
下面就請同學們聽錄音帶中的故事,邊聽邊想,你喜歡誰,不喜歡誰,為什么?
(板書:謙虛,驕傲)
二、整體感知
1、請同學們速讀課文,找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛,哪些語句又體現了鐵罐的驕傲?
。▽W習匯報,讀文中語句)
。、指名讀句子,(出示幻燈片)回答問題。
第一組:A、你敢碰我嗎?陶罐子!鐵罐傲慢地問。
。、出示句子住嘴!鐵罐惱怒了,你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。
、賻煟河捎谔展拚f得有道理,鐵罐惱羞成怒了,生氣時怎么說話?(聲高氣粗)
、谥该x,你聽出哪些詞同學重讀了嗎?此時的鐵罐還只是驕傲嗎?(板書:無禮)
、壅l愿意讀讀?讀出你不同的'理解。
④陶罐聽了鐵罐無禮的話后,是如何回答的?
。、出示句子何必這樣說呢?陶罐說,我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢?
①自讀這句,體會出什么?(板書:寬容)
、谡l來讀讀這句話?
、塾惺裁纯沙车哪?表達了什么意思?如果把它變成陳述句,好不好,為什么?
齊讀這句話。
、芴展薅家呀涍@樣說了,而鐵罐收斂了嗎?文中是怎樣寫的?
B、不敢,鐵罐兄弟。陶罐謙虛地回答。
提問:
、僮x這兩句時語氣一樣嗎?
、谧x時能變換語調嗎?
。ú荒。A句語調上揚,有挑釁的意味。傲慢:輕視別人,對人沒有禮貌;B句語氣自然平穩(wěn)。謙虛:虛心,不自滿。)
、壅l愿意讀一讀。
a、我就知道你不敢,懦弱的東西!鐵罐說,帶著更加輕蔑的神氣。
b、我確實不敢碰你,但并不是懦弱。陶罐爭辯說,我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說
、、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。
、、學習匯報,評價
Ⅲ、你是從哪個詞體會出鐵罐的驕傲的?(輕蔑)
輕蔑是什么意思?輕蔑是一種什么樣的神態(tài)?兩個懦弱在讀時語氣相同嗎?為什么?
、、找兩位同學對著讀
、酢⒅该x句子。和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西鐵罐說,走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!
仔細看標點,想想怎么讀,再讀。
Ⅵ、過渡:許多年以后,當陶罐被挖出來時,它說的第二句話是什么?誰來讀一讀。你體會出什么?(友善、寬容)
三、(去掉四部分對話的提示語)朗讀課文
。薄⒎纸巧首x。
。、指名同位讀。
3、分男女生讀。
四、談收獲
思考:這個故事告訴我們什么道理?
。薄⒁t虛,不要驕傲
2、要多看別人的長處,正確對待自己的不足
。、驕傲的人下場是可悲的
五、作業(yè):
1、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。
。、小組分角色表演這個故事!及鍟O計
陶罐和鐵罐教案14
【教學任務分析】
這篇童話故事通過對話展開情節(jié),推動故事的發(fā)展,這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理的陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分體現。此外,具體、生動的神態(tài)、動作描寫,使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖,一是讓學生理解課文說明的道理,學會全面看問題,懂得要多發(fā)現別人的長處,正視自己的短處;二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內容,體會其表達的思想感情。
本課教學的重點是通過陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱;感悟課文講的道理是教學的難點。
居于教材特點、編寫意圖及教學的重點和難點,在《陶罐與鐵罐》這一課的教學中,我作了如下選擇:
1.讓語文教學更“簡約”。首先是教學內容的簡約,本堂課確定一個“牽一發(fā)而動全身”的核心任務──情境對話。其次是教學環(huán)節(jié)的簡約,本堂課圍繞核心任務安排了三個主要環(huán)節(jié):熟悉角色、選擇角色、進入角色(對話)。
2.讓語文教學更“感性”。在這堂課里,我們不要求學生分析寓意,“講”寓意,更不以定論的形式直接呈現出來讓學生“記”寓意。不讓學生進行理性的思辯,而是巧妙地在朗朗的書聲中,在饒有情趣的情境對話中自然實現人文教育目標。讀和說,緩說破。
3.讓語文教學更“整體”。文本是一個全息元,是一個整體,能整篇教學就整篇教學,不肢解,不選取。本課的教學中,我將突破習慣于一段一段地教,嘗試培養(yǎng)學生整體閱讀的能力。例如在“選擇角色”這個環(huán)節(jié),我提了一個“你為什么選擇陶罐”這樣一個涵蓋全文的問題,讓學生整體閱讀課文,讓學生在整體語境中思考感悟。同時在朗讀教學中,我也嘗試讓學生整段整段誦讀。
4.讓語文教學更“語文”。在本課的教學中,我設計了“角色朗讀”、“對文章補白”、“想像對話”等言語實踐活動。讓學生在“角色朗讀”的過程中,在“對文章補白”的過程中,在“想像對話”的過程中,即在種種“聽、說、讀、寫”等等言語實踐活動中,領悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊,獲得認知和情感體驗:要謙虛,不要驕傲;要多看到別人的'長處,多看自己的短處等。
【學生分析】
1.有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第7冊,有的教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第6冊,而人教版課標實驗教材將《陶罐與鐵罐》這篇課文放在第5冊。盡管文章內容是一樣的,但針對不同學段孩子所設計的教學肯定要有所區(qū)別。因為不同年齡階段的孩子,其認知水平、人生閱歷,心理特點都是不一樣的。尤其三上年級的孩子知識儲備還不多,對這個復雜紛繁的社會缺乏了解,各方面語文能力還不是很強,因此,我們教師不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深,否則可能演化成一次“精神侵略”,不要刻意追求讓三年級的學生熟練掌握文本中的語言形式,例如將對四、五乃至六年級學生的學習要求提早引進三年級課堂,讓學生根據文本創(chuàng)編等,這對三年級的學生來說,是不可承受之重?偠灾,對于三年級學生來說,不要過于強調“超越文本”。
2.《陶罐與鐵罐》是一則童話,作者反映的主題是“拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的,別人也有比你強的地方”。這句話出現在原文的結尾,收錄到教材中后省去了。也就是說,童話要告訴我們“人各有所長,各有所短”這個道理。故事中的兩個角色──陶罐與鐵罐而言,陶罐有他的優(yōu)點:樸素、美觀、保存時間長;鐵罐也有他的優(yōu)點,結實、美觀,易攜帶,用途廣。然而,三上年級的孩子在自主閱讀這則寓言時,往往會過于沉浸在故事情節(jié)中,而使自己的認識出現偏差,他們會認為陶罐是很“好”的,幾乎是“完人”,沒有什么缺點,而鐵罐是“不好”的,幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差,需要我們老師在具體的課堂情境中巧妙地加以引導“修正”,我們絕不能因為孩子年齡小而放棄這種引導,因為這是學生對這篇課文所要達到的理解的底限。
【教學目標】
1.能夠熟練認讀“陶、懦、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素”等生字。在語境中進一步理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,特別是陶罐與鐵罐的對話部分。
3.感悟文章寓意,并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白”以及各種特點的陶罐與鐵罐的對話中。
【教學過程】
第一部分感悟角色
一、課前幽默談話,讓學生領會語文學習要多讀書。
二、觀看錄像,通過猜想表情、模仿、賽讀,能正確、流利、有感情地朗讀課文中陶罐與鐵罐的對話部分。
1.播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像(沒有聲音)。
師:你都沒聽到他的聲音,為什么就覺得他讀得好呢?
師:既然你們講到了表情,那你看到了課文當中描寫的哪些表情?(隨機鞏
固字詞)
師:下面,就請你們帶著豐富的表情有滋有味地練讀課文。
2.播放執(zhí)教者有滋有味朗讀課文的錄像(有聲音)。
師:他到底讀得好不好呢?請你們聽一聽。你覺得他哪一句讀得最好?為什
么?你能學一學嗎?
師:既然他讀得不錯,那么你們就吸取他的優(yōu)點,再練一練。
3.播放執(zhí)教者驕傲地夸耀自己朗讀水平高的錄像。
(執(zhí)教者在錄像中說:“怎么樣,我的朗讀水平很高吧?你們根本沒法跟我比。如果你們有足夠的膽量,那就跟我比一比,只要有一句讀得比我好,我就認輸。怎么樣?你敢嗎?”)
師:同學們,他剛才是因為看不起我們而在奚落我們。∧銈兡苄稳菟麆偛
的表情和說話的語氣嗎?(隨機鞏固字詞)
師:你能讀整段話和他來比一比嗎?大家做裁判來評價。
。c評:曲調未成先有情,感悟角色三步曲,步步以情為鏈,以讀為本。讓學生在觀老師的“啞讀”中感受情;在聽老師范讀中體會情;在師生挑戰(zhàn)朗讀中表達情。同時,將字詞教學,讀正確、讀通順課文貫穿其中。實現了一舉三得。)
第二部分選擇角色
三、進入具體語境,在探究性閱讀中體會陶罐優(yōu)點,初步感悟寓意。
師:讀了課文之后,你們對陶罐和鐵罐也有了一定的了解。如果你可以變化,
你愿意變化成陶罐,還是愿意變化成鐵罐?
師:(對選擇陶罐的學生)我也喜歡變化成陶罐,我從這篇文章中看到了陶
罐的兩個優(yōu)點,你喜歡變化成陶罐,是否也是因為看到了陶罐的這兩個優(yōu)點呢?
理由1.陶罐可以長生不老。
原因:捧起陶罐,倒掉里面的塵土,擦洗干凈,它還是那樣光潔、樸素,美觀。
理由2.陶罐有文物價值。
原因:“一只多美的陶罐!”一個人說,“小心點,千萬別把它損壞了,這是古代的東西,很有價值的。”
師:那你是因為什么選擇陶罐?你看到了陶罐身上的哪些優(yōu)點?你是從哪里看出來的?
理由1.
原因_______________________________________________
理由2.
原因_______________________________________________
理由3.
原因_______________________________________________
預設答案:
“不敢,鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。(謙虛)
“我確實不敢碰你,但并不是懦弱!碧展逘庌q說。“我們生來的任務是盛東西,并不是來互相撞碰的。在完成我們的本職任務方面,我不見得就比你差。再說……”(能同時看到自身的優(yōu)點和缺點)
“何必這樣說呢,”陶罐說,“我們還是和睦相處好,吵什么呢!”(友好)
“謝謝你們!”陶罐興奮地說,“我的兄弟鐵罐就在我的身邊,請你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了!保ㄉ屏迹
(點評:引導探究,目標明確;探究的展開,充分體現語文教學的個性要求和本質特點。老師把重點引向了陶罐的優(yōu)點探究,既把握住了文本的客觀價值趨向,又導向了對文本的深入閱讀。言語實踐是語文教學的個性要求,也是其本質內涵,展開探究做到了以言語實踐為載體,通過“理由”和“原因”的言語實踐,使學生的理解和表達相得益彰,同時在實踐中實現了人文熏陶。)
第三部分角色對話
四、師生、生生角色對話,隨機補白,在言語實踐深入領會課文寓意。
1、師生角色對話:(謙虛的陶罐──驕傲的鐵罐)
師:“你敢碰我嗎,陶罐子?”
生:“不敢,鐵罐兄弟!
師:“我就知道你不敢,懦弱的東西!”
生:“我確實不敢碰你,但并不是懦弱!薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的,并不是來互相撞碰的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”
師:再說什么?你說啊,難道你身上還有什么可取之處嗎?難道你還敢跟我比嗎?你說啊……
生:再說()。
師:“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠在這里,什么也不怕。”
生:“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
師:“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!走著瞧吧,總有一天,我把你碰成碎片!”
2、生生角色對話:(謙虛的陶罐和謙虛的鐵罐)(教師提供必要的支架)
。c評:角色對話目的是什么?該設計給了我們一個直觀的詮釋,那就是為了感悟到鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛自尊,獲得認知和情感體驗:要謙虛,不要驕傲;要多看到別人的長處,多看自己的短處等;為了領悟語言特點和規(guī)律,促進學生言語的生成和思維的發(fā)展。)
【教學檢測意見】
1.你上好課后感覺怎么樣?
A
很累,很沒意思,早就想著下課
B
有點累,有時候忍不住要想另外事情
C
不累,有點意思,不太想下課
2.你覺得你上完這堂課后,懂得了一個什么道理?
3.你覺得下面哪一種說法是錯誤的:()
A不要拿自己的長處去比別人的短處,每個人都有自己的短處。
B陶罐不但能看到自己的長處,也能看到別人的長處,所以他為人很謙虛。
C鐵罐驕傲自大,看不起別人,他身上沒什么優(yōu)點。
4.你能正確、流利地讀出下列詞語嗎?你能正確有感情地讀一讀課文中陶罐與鐵罐的對話嗎?
陶罐懦弱爭辯惱怒羞恥流逝宮殿掘樸素
(設計綜評:有人說,現在的語文教改是在爬坡,是行進在很可能發(fā)生重大變化的拐點上,我想,這是一個再貼切不過的比喻了。所謂拐點,就是說可能向左走,也可能向右走;可能向上升,也可能向下墜,拐點上的人和事,面臨著無數選擇……
對于一線教師而言,“正確的選擇”本身就是一種創(chuàng)造性的實踐。
對于一線教師而言,“正確的選擇”本身就是一次有價值的突破。
該設計從學生的年段特點出發(fā),緊扣《課標》的學段目標,抓住課文特點和難點。精選閱讀切入口,優(yōu)化學習方式,加強語言實踐,在“我的發(fā)現”中發(fā)現在課文閱讀中發(fā)現,注重閱讀感悟,提升人文精神。
以讀為本,學生在多讀中認字解詞,體驗感悟,凸現語文的可感性和整體性。做到多感受,少分析,入情入境,進行角色體驗,用讀表達自己的體驗和感受,在超越文本的心靈對話和“補白”實踐中,使學生得到“智”開發(fā)和“理”的感悟,使閱讀成為學生一段難忘的經歷。)
陶罐和鐵罐教案15
教學目標:
1、能有感情地朗讀課文。
2、通過對陶罐與鐵罐的對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。
3、理解課文中講的道理,每個人都有長處與短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,互相尊重和睦相處。
教學準備:
1、陶鐵罐貼圖雙份。
2、投影出示用的語句。
教學過程:
一、復習導入:
1.師:這節(jié)課,我們來接著學習《陶罐與鐵罐》。首先要復習課文生詞,請同學們開火車、大聲讀。
師出示詞卡
生開火車讀2遍。
2.師:看來大家生字詞掌握得不錯,所以林老師要獎給大家漂亮的圖片。請看,國王的御廚里有兩個罐子,一個是陶的,一個是鐵的。
師同時取出帖圖,展示后貼在黑板上。
二、學習課文,以讀促悟。
1.師:陶罐與鐵罐之間究竟發(fā)生了什么事呢?請你們默讀課文,想一想,然后告訴大家。
生默讀
指名學生回答;
(國王御廚里的鐵罐看不起陶罐,經常奚落陶罐,許多年后,陶罐變得更有價值,鐵罐卻不存在了。)
師:你真會讀書,能把長長的課文用短短的幾句話來概括。林老師再考考你,這里“奚落”是什么意思?
生答:
師:還有哪些詞和奚落意思相近?
生答:
2.師:那么,鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的,陶罐又是怎么回應的?課文中有很精彩的描寫,請同學們自由讀課文第1到第9自然段。邊讀邊想,這是兩只怎樣的罐子?
指名學生回答:鐵罐:傲慢,陶罐:謙虛
師相機板書傲慢、謙虛
生齊讀板書
師:這特點能從哪些句子中體會到?請你認真找一找,讀給大家聽!
3.學習朗讀對話,體會人物心情,分為三部分
(1)2、3段
師:請你來讀。
A、生:“你敢碰我嗎?陶罐子!”
師:你為什么這樣讀?生:答
師:鐵罐傲慢地問,這句話還可以怎樣讀,大膽地說出你的看法。
(生:重音分別在“碰”“敢”“你”;加動作;加表情)
(師:請你聽林老師讀,你聽出了什么?林老師心里是怎樣想的,你知道嗎?)
(師:同學們講的還真有道理,就按照你們的想法大聲讀吧。
指名讀。/真不錯,你就是那只傲慢的鐵罐)
B、師:鐵罐這么問,陶罐怎么回答?
指名讀
師:除了謙虛,你還有能從這句話中看出什么?(有禮貌)從哪里看出來?(雙方稱呼不同;陶罐子、鐵罐兄弟)
師:他們這兩種截然不同的態(tài)度,我們試著加上神態(tài)、動作把它讀出來。請一位男生當傲慢的鐵罐,請一位女生當謙虛的陶罐。
指名讀。(投影)/他們讀得好不好?(大家也來試一試)
(2)過渡:從哪兒也能看出它們的特點?指板書說。
指名生讀,4、5、6段之一皆可將此部分投影出示。
師:請你認真看看書上的插圖,它們倆是什么神態(tài)?
生形容。
師:那你來表演一下這種神態(tài)。
生再讀(帶著表情讀)
師:真形象,陶罐真的像鐵罐說的那么懦弱嗎?(不是)
師:他為自己爭辯,怎樣爭辯的?
指名生讀。
師:鐵罐聽進去了?他------?
指名生讀。
(3)師:這些話實在太精彩了。林老師想請同學上臺來,把這些對話演一演。同桌之間先練習(最好要加上神態(tài)、動作)(師投影第2——6段)
生練讀。
指名生演。師貼圖于生身上,“其他同學要認真看,待回都來評一評誰最棒!
生演生評,“他們兩個演得怎么樣?”
(掌聲鼓勵!)
(4)師:還有哪些句子能表現出他倆的特點?
指名生答:師投影出帶空格片斷的7、8段
師:請大家也讀一讀這兩段,看看插圖和剛才同學的表演,想象他們當時會有怎樣的表現,填上合適的詞語或句子,讓對話更具體,更生動。同桌可以討論。
生討論。
師:你來說一說。
師:你怎么想到加這些詞的?
師:請你通過朗讀,把你的這些感受表達出來。
(和睦相處。何止是陶罐和鐵罐之間需要和睦相處,同學之間,家庭成員之間,社會上也需要———)
A“何必這樣呢?”
可加:溫和,不緊不慢,心平氣和———
B“和你在一起,———”
可加:火冒三丈,怒氣沖天,插著腰,指著陶罐———
師:你覺得還能怎么加?你來說一說,有動作就更好啦。
三、領悟道理。
1.師:真是活靈活現!就這樣,陶罐不再理會鐵罐。而時間在流逝,世界上發(fā)生了許多事情。陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成踤片,鐵罐是不是像他自己說的那樣堅硬得什么也不怕呢?請默讀課文第11—17段,找找最后他們都成了什么樣子。
指名生讀:(陶罐:還是那樣光潔、樸素、美觀很有價值。
鐵罐:連影子也沒看到)
師相機板書:很有價值、不存在
師:陶罐被人們挖掘出來了,變得很有價值。被人們這樣贊美,陶罐是什么反應?
指名生讀第16段。
師:從這里,你能看出什么?(陶罐關心鐵罐———)
師:特別從哪些詞語可以體會到?(興奮地、悶得夠受了)
2.師:假如你是鐵罐,這個時候你想對陶罐說些什么呢?
多生說。
師:陶罐又會說什么呢?
生說。
(說話拓展,讓學生明白:要謙虛,不要驕傲;多看別人長處,正視自己的短處;要和睦相處;正確對待自己和他人———)
(讀了這個故事,你想到了什么?)
師小結
四、作業(yè)
將這個故事講給家長聽。
陶罐和鐵罐反思
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學的`難點。教學中,我抓住了以下兩點進行教學。
一、抓對話、重朗讀
課文內容簡單易懂,生動有趣,學生比較喜歡這一點文章。教學時,放手讓學生自讀,在自讀感悟的基礎上,教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時,首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中,要求學生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演,加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色,博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快,也都加深了對“人物”的理解。
二、以對比、悟品格
在品析人物對話時,采用對比的方法,讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學生明白:在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟:陶罐出土后,依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎上,引導學生聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)?學生暢所欲言,這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。
上完課之后,我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。
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