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過秦論教案15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的過秦論教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
過秦論教案1
教學(xué)目的
一) 知識(shí)教學(xué)點(diǎn):
1。 了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn):賈誼的反對(duì)暴政、提倡仁政的觀點(diǎn),這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡與民休息政策的關(guān)系,了解主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。
2。 掌握課文中常用實(shí)詞、虛詞和一些特殊句式的知識(shí)。
3。 誦讀全文,把握語氣,正確傳達(dá)課文主旨,與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最后三段。
二) 能力訓(xùn)練點(diǎn)
1。學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度,運(yùn)用歷史資料,提出中心論點(diǎn)的方法;注意對(duì)仁義不施而攻守之勢(shì)異也中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第五自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對(duì)比是:陳勝<九國<秦國<秦朝。但一夫作難而七廟隳,強(qiáng)秦亡于陳涉,其結(jié)論推出中心論點(diǎn)。這種順理成章,極有說服力的寫法應(yīng)仔細(xì)體檜。
2。理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用,并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。
3。體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染,議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)
4。重點(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力
三) 德育滲透點(diǎn)
1。了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
2。教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰,而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神,從而明白以史為鑒古為今用的意義,達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的.目的。
四) 美育滲透點(diǎn)
1。了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1。了解秦王朝興亡過程,分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。
2。學(xué)習(xí)課文先敘史實(shí)后分析歸納的解決問題的方法,以及線(時(shí)間的縱線)點(diǎn)(某一時(shí)間段的鋪陳拓展)結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的方法。
3識(shí)辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。
教學(xué)難點(diǎn):以敘史來對(duì)比論證。
學(xué)法指津
讀。本文始終是按照時(shí)間的順序來安排層次先后的,氣勢(shì)充沛,一氣呵成。初讀時(shí)不要中斷,不要旁及其余,以形成整體感。
理。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu),理出頭緒。用列表形式表示出秦的興亡過程。如:(1)孝公:崛起(2)五王:強(qiáng)大 興(攻)(3)始皇:統(tǒng)一(4)二世:滅亡 亡(守)(5)亡因:仁義不施而攻守之勢(shì)異也
析。即是對(duì)內(nèi)部層次的理解。第一段,要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進(jìn)行分析;第二段,要注意領(lǐng)會(huì)作者極寫諸侯約從反秦的強(qiáng)大陣容和不可抗衡的聲勢(shì)的意圖(用以反襯秦之強(qiáng)大,為下段寫秦統(tǒng)一全國已成定局蓄勢(shì));第三段,分析秦創(chuàng)建大帝國之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢(shì),從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性;第四段,要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意(秦民心喪盡,自取其禍);第五段,分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系(①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進(jìn)行對(duì)比,提出問題。②歸納中心論點(diǎn),解決問題。在第二層次中,均有與上文相照應(yīng)的句子:前4句照應(yīng)一、二段,中間5句照應(yīng)三、四段,最后照應(yīng)成敗異變二句,順勢(shì)回答了第一層留待解決的問題)。
誦。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟。誦讀時(shí)一定要注意語氣。文中的鋪排,要讀出氣勢(shì),高亢而有力;文中的對(duì)比,要讀出情感,抑揚(yáng)有別,褒貶分明;深責(zé)時(shí),要義正詞嚴(yán);惋惜處,要讓人警醒。本文雖為史論,但語言上明顯地帶有賦的特色,誦讀時(shí)要細(xì)加品味。
教學(xué)設(shè)想
1。通過預(yù)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意,疏通文句。
2。講授課文,指出作者政治主張的歷史局限時(shí),不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同時(shí)對(duì)文中涉及的歷史人物及史實(shí),也不要過多介紹?稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事(如《東周列國志》,雖是小說,但基本事件多見諸其書)。
3。文言文翻譯,是本單元主要知識(shí)點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識(shí)設(shè)計(jì)必要的討論題,引導(dǎo)學(xué)生用單元知識(shí)短文所講的道理來解決疑難問題,獲取新知識(shí)。
4。本文邏輯嚴(yán)密,文辭優(yōu)美,可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在讀中體會(huì)文章氣勢(shì)之磅礴,說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。
課時(shí)安排:三課時(shí)(1、讀課文并落實(shí)字詞;2、指導(dǎo)翻譯;3、背誦。)
過秦論教案2
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.積累并掌握本課中的重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)。
2.理清課文思路,學(xué)習(xí)對(duì)比論證的論證方法和鋪排渲染的語言特色。
3.結(jié)合時(shí)代背景了解作者的政治主張,理解作者居安思危、憂國憂民的思想。
【重難點(diǎn)】
1、積累重要實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言知識(shí)點(diǎn)。
2、理解作者居安思危、憂國憂民的思想。
【教學(xué)方法】
探教師串講、學(xué)生研討、合作探究
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
一部戰(zhàn)國史簡(jiǎn)直就是一部武林史。幾千年以來,“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則,但在人類社會(huì),這條法則常常被打破。兩千多年前,當(dāng)武林盟主秦始王剛做著千秋萬代的美夢(mèng)的時(shí)候,一群疲弊的農(nóng)民“斬木為兵,揭竿為旗”,輕而易舉地攻破秦國“金城千里”,導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳,身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。
“過秦”就是“指出秦的過錯(cuò)”,那秦之過是什么呢?
二、知人論世
1、作者介紹
西漢杰出的政論家、文學(xué)家,最早的漢賦作家之一。
學(xué)識(shí)淵博,年青時(shí)就負(fù)有才名,年僅二十歲,就被召為博士。后因提議改革政治,遭權(quán)貴嫉妒、毀謗,貶為長(zhǎng)沙王太傅,人稱賈長(zhǎng)沙、賈太傅。貶謫后,雖身居閑職,不被重用,仍憂心朝事。后為梁王太傅。梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。
他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
2、題目解說
《過秦論》是賈誼政論散文的代表作。原文共有上中下三篇,本文是上篇!斑^秦”即“言秦之過”,指斥秦的過失。過,名詞用作動(dòng)詞,指出……的過失。論,是一種文體!斑^秦論”,就是指斥秦的過失的論文。
3、寫作背景
賈誼所處的時(shí)代,屬西漢的“太平盛世”,許多人認(rèn)為當(dāng)時(shí)天下“已安已治”了,但實(shí)際上卻是矛盾重重,危機(jī)四伏。按照賈誼的說法是“抱火厝之積薪之下而寢其上”(《治安策》)由于大地主大商人勢(shì)傾王侯,土地高度集中,農(nóng)民大批逃亡,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)遭到破壞,階級(jí)矛盾日益加深。作為一個(gè)具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的政治家,賈誼從秦滅亡的歷史教訓(xùn)中,認(rèn)識(shí)到人民力量的強(qiáng)大,他目睹現(xiàn)實(shí),深感憂慮。
寫作《過秦論》,名為“過秦”,實(shí)為“規(guī)漢”,希望漢朝統(tǒng)治者以秦為鑒,施行仁政,改革政治,緩和矛盾,避免社會(huì)危機(jī)。
5、資料鏈接
《過秦論》
《過秦論》是賈誼政論散文的代表作,分上中下三篇。上篇先講述秦自孝公至始皇逐漸強(qiáng)大的原因,后寫陳涉雖然本身力量微小,卻能使強(qiáng)大的秦覆滅,在對(duì)比中得出秦亡在于“義不施”的結(jié)論。中篇剖析秦統(tǒng)一天下后沒有施行正確的政策,秦二世沒有能夠改正秦始皇的錯(cuò)誤政策,主要指責(zé)秦二世的過失。下篇寫在秦面臨危亡的情況下,秦王子?jì)霙]有救亡扶傾的才力,主要指責(zé)秦王子?jì)氲倪^失。
合縱連橫
戰(zhàn)國中期,齊、秦兩國最為強(qiáng)大,東西對(duì)峙,各自爭(zhēng)取盟國,以圖擊敗對(duì)方。其他五國也不甘示弱,與齊、秦兩諸侯國時(shí)而對(duì)抗,時(shí)而聯(lián)合。大的諸侯國間沖突加劇,外交活動(dòng)也更為頻繁,出現(xiàn)了合縱和連橫的斗爭(zhēng)。合縱就是南北縱列的諸侯國聯(lián)合起來,共同對(duì)付強(qiáng)的諸侯國,阻止齊、秦兩國兼并弱的諸侯國;連橫就是秦或齊拉攏一些諸侯國,共同進(jìn)攻另外一些諸侯國。合縱的目的在于聯(lián)合多個(gè)弱的諸侯國抵抗一個(gè)強(qiáng)的諸侯國,以防止被兼并。連橫的目的在于侍奉一個(gè)強(qiáng)的諸侯國以作為靠山從而進(jìn)攻另外一些弱的諸侯國,以達(dá)到兼并和擴(kuò)張土地的目的。當(dāng)時(shí)著名的.縱橫家有蘇秦、張儀、公孫衍等人。
秦國發(fā)展及主要君主簡(jiǎn)介
秦國君主,嬴姓趙氏。秦國自非子被周孝王封為附庸;到秦襄公正式成為周朝諸侯,經(jīng)歷5代君主;再到公元前221年秦王政統(tǒng)一中國建立秦朝,共經(jīng)歷31位君主。秦襄公因率兵救周、進(jìn)而派兵護(hù)送周平王東遷有功,于公元前770年被賜封岐以西之地,秦國正式成為周朝諸侯國。秦穆公(前659--前621在位)先后滅掉西方戎族所建立的12國,開疆拓土千余里,奠定秦國作為春秋四大強(qiáng)國的基礎(chǔ)。秦孝公(前361---前338在位)任用商鞅變法,秦國逐漸成為戰(zhàn)國中后期最強(qiáng)大的國家。公元前316年,秦惠文王滅蜀國,秦國成為戰(zhàn)國七雄中版圖最大的國家。秦昭襄王在長(zhǎng)平之戰(zhàn)中大破趙軍,奠定了秦統(tǒng)一天下的基礎(chǔ)。公元前246年,秦王政即位,于公元前230年一前221年十年間滅六國,建立秦朝。課文中的“惠文、武、昭襄”,是指惠文王、武王、昭襄王。惠文王是孝公的兒子,武王是惠文王的兒子,昭襄王是武王的異母弟。
三、整體感知
1、讀課文,讀準(zhǔn)字音。
崤函(xiáo)膏腴(yú)窺視(kui)
寧越(nìng)陳軫(zhěn孫臏(bìn)
帶佗(tuó)倪良(ní)召滑(shào)
翟景(zhái)樂毅(yuè)逡巡(xún)
遺鏃(zú)漂櫓(lǔ)鞭笞(chi)
藩籬(fān)黔首(qián)隳名城(huī)
銷鋒鏑(dí)甕牖(yǒu)甿隸(méng)
躡足(niè)行伍(háng)阡陌(qiān)
謫戍(zhé)鋤耰(yōu)棘矜(qín)
铦(xiān)鉤戟(jǐ)長(zhǎng)鎩(shā)
猗頓(yī)墨翟(dí)萬乘(shèng)
2、速讀課文,疏通文意,理清脈絡(luò)。
課文分兩部分
第一部分(1—4段)敘述秦王朝的興亡。
第1段寫秦國勢(shì)力的崛起。
第2段寫秦國勢(shì)力的進(jìn)一步發(fā)展。
第3段寫秦王統(tǒng)一天下。
第4段寫陳涉起義和秦王朝的覆滅。
第二部分(5段)闡述秦王朝迅速滅亡的原因。
過秦論教案3
一、緣起
戰(zhàn)國紛爭(zhēng),群雄逐鹿,秦以邊陲之地,縱橫征伐,百有余年而一統(tǒng)天下,可謂盛極一時(shí)!可是,誰曾想這個(gè)盛極一時(shí)的王朝卻短命而亡,亡得那樣迅速,那樣悲慘,又是那樣的神秘,這不能不令世人感到震驚。自古以來,多少有識(shí)之士在震驚之余,不懈地探索其迅速崛起而又突然滅亡的原因,以期從秦王朝的盛衰興敗中汲取有益的教訓(xùn)。賈誼的《過秦論》正是這些探索文章中頗具影響的一篇,也是多年來中學(xué)教材的傳統(tǒng)篇目之一。
《過秦論》問世二千多年來,一直受到政治、歷史、文學(xué)等各界人們的關(guān)注。從語文教學(xué)的角度看,文章內(nèi)容豐富,涵蓋博大,較之一般的文言文,是有一定難度的;如果再從思想教育和思維訓(xùn)練的角度,進(jìn)一步討論一下作者的中心論點(diǎn)──“仁義不施,攻守之勢(shì)異也”──的優(yōu)劣長(zhǎng)短,自然又增加了教學(xué)的深度和難度。筆者不想放過這樣一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì),進(jìn)行了一次有益的嘗試,在此向?qū)<彝媒陶?/p>
賈誼“仁義不施”一論,二千多年來一直是人們?cè)u(píng)價(jià)秦王朝的準(zhǔn)繩。直到今天,提到“秦”,前面總要加一“暴”字,“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞!氨本统闪饲赝醭瘻缤龅母驹。
誠然,秦王朝的統(tǒng)治是殘暴的。但千百年來,殘暴的統(tǒng)治豈止一秦!且不說揭竿而起的陳涉、推翻秦朝的劉項(xiàng)等,就說被后人稱頌為英明君主的漢武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、還有清代的康、雍、乾,請(qǐng)問,他們哪一個(gè)不殘暴呢?然而,他們的“暴”不但沒有滅亡,反而還獲得了人們的交口贊譽(yù)!莫非真是“成則王侯敗者寇”了嗎?
于是,在疏通字詞、理解文義的基礎(chǔ)上,筆者采用設(shè)疑問難、層層導(dǎo)引的方法,讓同學(xué)們暫時(shí)先把前人的定論和權(quán)威的理論“放在一邊”,而以課文本身的文字為“本”,以與課文相關(guān)的歷史資料為“輔”,也來一個(gè)“過秦論”──討論一下秦王朝迅速滅亡的原因。
二、過程
在討論課之前,我先動(dòng)員學(xué)生通過各種途徑(教材本身、圖書報(bào)刊、網(wǎng)上瀏覽、走訪專家)搜集與秦滅亡有關(guān)的資料典故,從中篩選信息,找出有用的材料,闡述、論證自己的觀點(diǎn)。課堂上,我通過多媒體屏幕,逐步展示問題,設(shè)疑問難,提供資料,層層推進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑,推理、判斷,最后得出自己的結(jié)論。大致過程如下:
問題一:作者認(rèn)為,秦王朝迅速滅亡的原因是什么?
學(xué)生很容易地回答:仁義不施,攻守之勢(shì)異也。
筆者先分析闡述了“攻守之勢(shì)異也”的意思,然后針對(duì)“仁義不施”這一觀點(diǎn),我提出了下面的問題,要求同學(xué)們分組進(jìn)行討論,然后回答。
問題二:兩千多年來,人們一提到“秦”,前面總要加一“暴”字,“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。那么,請(qǐng)同學(xué)們想一想,哪一個(gè)王朝不殘暴呢?
同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題很感興趣,課堂討論十分熱烈。
在五分鐘的討論中,同學(xué)們列舉了很多王朝和著名的帝王,例舉最多的有漢武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等,但都遭到了另一部分同學(xué)的詰責(zé),很難取得一致意見。最終也沒能舉出一個(gè)“不殘暴”的帝王來。
末了,筆者作了這樣的小結(jié):封建統(tǒng)治是專制統(tǒng)治,其最突出的特點(diǎn)是獨(dú)裁、神秘和隨意。其最終、最高的目的是為了鞏固他自己和他家族的特權(quán),因此,對(duì)于一切妨礙帝王特權(quán)的言論和行為,即使是父子之間,兄弟關(guān)系,哪怕只是“可能妨礙”,也必然會(huì)遭到嚴(yán)酷的鎮(zhèn)壓和無情地殺戮。所以,封建帝王的殘暴,乃是專制體制的必然產(chǎn)物。
既然歷代帝王雖然“殘暴”但并不亡國,那么,“殘暴”也就不一定是秦王朝亡國的原因了。如果再探究一下與秦同時(shí)的六國的治國策略,還會(huì)給人一些新的啟迪。于是,課堂討論又轉(zhuǎn)入了對(duì)課文的分析:
問題三:找出作者對(duì)六國舊貴族(以四君子為代表)的評(píng)價(jià),聯(lián)系六國最終不免于滅亡這一歷史事實(shí),我們從中得出什么樣的啟迪?
對(duì)于前一問,多數(shù)學(xué)生能很容易地找出來:“戰(zhàn)國四君子”“明智而忠信,寬厚而愛人,尊賢而重士”,多數(shù)同學(xué)也能明確地認(rèn)識(shí)到這就是所謂的“仁義”之舉。但對(duì)于“仁義”之舉并不能挽救六國滅亡的命運(yùn)這一問題,學(xué)生們就感到十分困惑了。
筆者把握并利用學(xué)生的這個(gè)“困惑”,進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo):六國舊貴族是否“仁義”,我們暫不作討論。但是,由他們“仁義”同樣亡國這一點(diǎn),可以推出:國家之存亡,與國君是否仁義并沒有必然的聯(lián)系。因此,秦國之滅亡與“仁義不施”也并沒有必然的聯(lián)系。
問題四:從課文中篩選信息,聯(lián)系自己的所見所聞,列舉出秦王朝的“暴政”?
列舉秦王朝的“暴政”,大多數(shù)同學(xué)都很容易篩選出來,課文羅列的主要有:
1、廢先王之道;
2、焚百家之言;
3、隳名城,殺豪杰;
4、收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。
還有的同學(xué)補(bǔ)充了不少課外資料,主要有:
5、修筑萬里長(zhǎng)城;
6、興建阿房宮。
這是課文的重點(diǎn),也是這節(jié)課師生重寫“過秦論”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此,例舉出上述“暴政”之后,屏幕上緊接著展示出下一個(gè)問題:
問題五:逐條分析上述“暴政”,指出哪些歷代王朝都共有的措施?哪些是治國安邦所必須的措施?哪些是秦王朝所獨(dú)有的新措施?
首先,筆者引導(dǎo)學(xué)生理解這些“暴政”的具體含義:
1、“廢先王之道”,指秦王朝廢除了周朝的領(lǐng)主分封制而實(shí)行中央集權(quán)制的政策。
2、“焚百家之言”,要具體分析,焚書的主要對(duì)象是民間流傳的儒家經(jīng)典,而秦王朝的國家藏書館中(即“博士官所職”)的儒家經(jīng)典并不在焚燒之例。真正把許多圖書典籍焚燒絕跡的罪魁不是秦始皇,而是項(xiàng)羽!項(xiàng)羽進(jìn)關(guān),殺秦子?jì),火燒咸陽,大火三月不息,多少文化典籍與藝術(shù)精品付之一炬。
3、“隳名城,殺豪杰”,指的拆除六國原有的都城與軍事設(shè)施,以加強(qiáng)中央集權(quán)的統(tǒng)一;殺戮六國的將士,以鞏固新生的政權(quán)。
4、“收天下之兵”,收繳民間散落的兵器,防止人民起兵造反。
5、“修筑萬里長(zhǎng)城”,其實(shí),在秦統(tǒng)一之前,燕、趙、秦早已修筑了各自的長(zhǎng)城,統(tǒng)一后,秦所做的工作不是“修筑”而是“連接”,即將三國原有的長(zhǎng)城連接起來。這樣的工程,其耗資耗力與當(dāng)初燕、趙各自修筑長(zhǎng)城相比,是不可同日而語的。況且,這樣的.工作,對(duì)于鞏固邊防,確保人民生命財(cái)產(chǎn)安全也是十分必要的。
6、“興建阿房宮”,王朝初立,大興土木。
在上述工作的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生分組討論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“暴政”進(jìn)行分析歸納,培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、歸納整理、得出結(jié)論的能力。經(jīng)過辯論,相對(duì)統(tǒng)一的意見是:
歷代王朝所共有的措施:2、“焚百家之言”;3、“隳名城,殺豪杰”;6、大興土木;
治國安邦所必須的措施:4、“收天下之兵”;5、“修筑萬里長(zhǎng)城”;
秦王朝所獨(dú)有的新措施:1、“廢先王之道”。秦以后的二千多年,所有的改朝換代,都沒有從根本上改變秦王朝的中央集權(quán)制。故前人有“千古一秦”之說。
明白了上述“暴政”的真實(shí)情況,筆者不失時(shí)機(jī)地指出:焚書、毀城、殺人、弱民,這些嚴(yán)酷統(tǒng)治,一則是維護(hù)新興的中央集權(quán)制所必須采取的過激措施,二則歷代王朝都曾采用而并沒亡國。這自然也不能成為秦迅速滅亡的主要原因。而“廢先王之道”這一革故鼎新的舉措,乃是唯秦獨(dú)有!“廢先王之道”──廢除分封制而建立中央集權(quán)制,既毀滅了六國舊貴族的昔日的繁華,也毀滅了秦朝新貴族的封王美夢(mèng)。
為了闡明這一點(diǎn),筆者在屏幕上又展示一則資料:
問題六:讀下面一則資料,從中得到什么啟迪?
秦立國之初,始皇革除了領(lǐng)主分封制而實(shí)施中央集權(quán)的郡縣制。這一政策破滅了新興貴族封王立侯的美夢(mèng),引起了他們的強(qiáng)烈不滿。權(quán)貴們紛紛找老丞相王綰,為了敦促秦王恢復(fù)分封制,王綰煞費(fèi)苦心地帶著秦始皇的兩個(gè)皇子上殿,歷數(shù)皇子的功績(jī),要求給皇子加封。始皇洞察其奸,識(shí)破了他們借分封皇子而倒退復(fù)辟的陰謀,堅(jiān)決地予以嚴(yán)詞批駁。
有學(xué)生指出:秦朝的新興貴族也不理解、甚至反對(duì)秦始皇的改革舉措,由此可知,秦王朝建立新型的革命的中央集權(quán)制,任務(wù)是多么艱巨,阻力是多么強(qiáng)大!
為了加深印象,筆者又展示了下一個(gè)問題?
問題七:以上都是秦王朝的內(nèi)部原因,從課文中找找,其滅亡的外部原因是什么:
多數(shù)同學(xué)迅速指出:陳涉起義;山東豪俊遂并起而亡秦族。
筆者又問:“山東豪俊”指的什么人?
同學(xué)們幾乎是異口同聲地回答:六國舊貴族。
問題八:把“廢先王之道”和“山東豪俊遂并起而亡秦族”結(jié)合起來,你能得出什么推論?
同學(xué)們的討論又一次達(dá)到了高潮。
“廢先王之道”,不僅毀了六國舊貴族的家園,也毀了秦朝新貴族的美夢(mèng),因而激起了新老貴族的共憤!吧綎|豪俊遂并起而亡秦族”,充分說明了六國舊貴族推翻秦王朝的迫切心理。因此,從某種意義上講,“陳涉”乃是秦朝子民,而“山東豪俊”乃是被秦所滅的六國舊貴族!瓣惿妗焙汀吧綎|豪俊”并起而亡秦族,也就是新、老革命勾結(jié)起來,共同扼殺了新生的中央集權(quán)制國家。
三、反思
經(jīng)過一番討論與探究,同學(xué)們認(rèn)識(shí)到,秦王朝的迅速滅亡,并不是、起碼不僅僅是賈誼所說的“仁義不施”,而是因?yàn)榍氐摹皬U先王之道”這一超前的革新舉措,是新老革命聯(lián)合起來共同扼殺新生政權(quán)的結(jié)果。不過,我們作這一番探究,并不是為秦翻案,更不是批評(píng)賈誼,而是要明確以下幾個(gè)問題:
1、一個(gè)新生的進(jìn)步的事物,總是超前的──超越當(dāng)時(shí)大多數(shù)人的認(rèn)識(shí)水平,因而也不能即刻被公眾理解和接受,因此,出現(xiàn)反復(fù)是正常的。中央集權(quán)制取代領(lǐng)主分封制是這樣;資本主義取代封建集權(quán)制也是這樣的。
2、秦王朝是滅亡了,但秦王朝的典章制度并沒有滅亡,“漢承秦制”,“千古一秦”,充分說明了秦王朝開創(chuàng)的中央集權(quán)制在歷史前進(jìn)中重要意義。
3、賈誼畢竟是兩千多年前的儒家學(xué)派的知識(shí)分子,他的“仁義不施”的錯(cuò)誤結(jié)論是由于歷史和個(gè)人的認(rèn)識(shí)局限所致。但他能夠在兩千多年前向當(dāng)時(shí)的漢王朝提出“仁政愛民”的政治措施,已經(jīng)是十分難能可貴的了。但是,在兩千多年之后的今天,我們應(yīng)該“勸君莫奏前朝曲,聽唱新翻楊柳枝!保▌⒂礤a)如果仍然重彈古人的舊調(diào),那可真是十分遺憾而又十分悲哀的。
過秦論教案4
教學(xué)目的
了解作者在當(dāng)時(shí)的歷史條件下主張“施仁義”的進(jìn)步意義局限性。(難點(diǎn))
了解先進(jìn)行論證,然后得出結(jié)論以及運(yùn)用對(duì)偶、排比的。寫作方法。
掌握一些常用的多義詞,疏通文意。(重點(diǎn))
教學(xué)課時(shí)
三課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):了解作者的生平概況和他。寫作本文的目的;了解秦國日益強(qiáng)盛的情況;譯析一、二段。
教學(xué)過程
。、作者介紹、解題(板書課題及作者)
賈誼(前200—前168),西漢洛陽人,年青時(shí)就有才名,經(jīng)人薦舉,被漢文帝召為博士,一年后,升至太中大夫。他學(xué)識(shí)淵博,很有抱負(fù),曾針對(duì)時(shí)弊提出了一套改革政治、法律的'主張,但遭到了守舊的貴族和大臣們的打擊和誣陷,被遷為長(zhǎng)沙王太傅深為憂傷憤懣,四年后改為梁懷王太傅。梁懷王墮馬死,賈誼自傷未盡大夫之責(zé),經(jīng)常哭泣,以至郁郁而死,年僅33歲。后人輯他的文章為《賈長(zhǎng)沙集》,另《新書》十卷。
賈誼是漢代杰出的政論家。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢(shì)力,鞏固中央政權(quán),全力抗擊匈奴的侵?jǐn)_,主張重視農(nóng)耕以充裕民食。
。▽W(xué)習(xí)提示及注釋)
2、生朗讀一、二段,正音。
。、譯析一、二段,理解文意。地利--據(jù)、擁
固:險(xiǎn)要地方。條件人和--君臣固守
窺:伺機(jī)奪取。1、始強(qiáng)內(nèi)政--務(wù)、修
斗:使相斗。政策
既沒:已死。外交--外、斗
弱:使動(dòng)用法。文治:蒙故業(yè),因遺策
與:結(jié)交。武功:六國--合縱締交
一:數(shù)詞用為名詞。2、日強(qiáng)秦國--九國不進(jìn)
之屬:這一類人。結(jié)果:縱散約敗
倫:類(不倫不類)。割地賂秦
延:迎。
厚:寬厚而愛人(厚道);賞厚而信(深,重。信,有信用。)
厚今薄古(看重);厚酒肥肉(味濃)
通:通其意(溝通);道路不通(通過、順暢)不肯為通(通報(bào)、傳達(dá))
通今博古(通曉);通夜不寢(整、全)
第二、三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):譯析三至五段;?偨Y(jié)課文;完成練習(xí);背誦三至五段。
教學(xué)過程
。薄(fù)習(xí)舊課
《過秦論》的。寫作目的是什么?
“秦有余力而制其弊”一句中“制”字后省略了什么?(之以)
注音:崤;逡;笞;隳;鏑;牖。
。、講析三、四、五段。(方法:讀、講、背)
過秦論教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累文言知識(shí),參照《屈原列傳》的要求,梳理歸納一詞多義、重要句式等。
2、在誦讀中感受文章氣勢(shì)之磅礴,說理之透徹。深入文本,學(xué)習(xí)本文的寫作方法和論述風(fēng)格。(鋪陳歷史,形成對(duì)比和反差,水到渠成得出結(jié)論;以賦體寫史論,多用夸張、對(duì)比,通篇一氣貫注,其實(shí)充沛,鋪張揚(yáng)厲)
3、準(zhǔn)確理解“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這一中心句。
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)本文以大量的史實(shí)為論據(jù),通過對(duì)比分析,最后得出結(jié)論的論證方法;感受本文語言的高度概括和渲染。
【教學(xué)難點(diǎn)】準(zhǔn)確理解“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這一觀點(diǎn)。
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
教學(xué)活動(dòng)一
積累文言知識(shí),參照《屈原列傳》的要求,梳理歸納一詞多義、重要句式等。
。ù嘶顒(dòng)學(xué)生在課前通過自主預(yù)習(xí)小組合作完成,分小組展示成果,分享交流。教師針對(duì)個(gè)別疑難問題指導(dǎo)答疑)
一、生字生詞
崤(xiáo)雍(yōng)窺(kuī)囊括(náng)孝公既沒(mò)
膏腴(yú)肥饒(ráo)合從締交(zòng)(dì)軫(zhěn)
召滑(shào)翟景(zhái)孫臏(bìn)帶佗(tuó)倪良(ní)
逡巡(qūn)矢(shǐ)鏃(zú)流血漂櫓(xuè)(lǔ)
鞭笞(chī)藩離(fān)隳(huī)踐華為城(huà)鏑(dí)
勁弩(jìng)(nǔ)甕(wèng)牖(yǒu)樞(shū)猗(yī)
鋤櫌棘矜(yōu)(qín)铦(xiān)鉤戟(jǐ)鎩(shā)絜(xié)
二、文學(xué)常識(shí)
賈誼(前200—前168),西漢洛陽(今河南洛陽)人,西漢杰出的政論家、文學(xué)家。18歲時(shí)以文才顯名,20歲被漢文帝劉恒召為博士(博士不是現(xiàn)在的學(xué)位,秦漢時(shí)是掌管書籍文典、通曉史事的官職,后成為學(xué)術(shù)上專通一經(jīng)或精通一藝、從事教授生徒的官職)。不久遷太中大夫,參與政事,深受倚重。因提議改革政治,遭權(quán)貴、老臣嫉妒、毀謗,貶為長(zhǎng)沙王太傅(朝廷的輔佐大臣與帝王的老師),人稱賈長(zhǎng)沙、賈太傅。轉(zhuǎn)任梁懷王太傅。梁懷王墮馬而死,他“自傷為傅無狀”,一年后也憂郁而死,年僅33歲。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
他的政治思想基本上屬于儒家一派。所著政論《論積貯疏》《陳政事疏》《過秦論》都寫得意氣風(fēng)發(fā)、雄辯有力,魯迅稱之為“西漢鴻文”,有賦七篇,以《吊屈原賦》最有名。他在政治上強(qiáng)調(diào)要削弱地方割據(jù)勢(shì)力,鞏固中央政權(quán),全力抗擊匈奴的侵?jǐn)_,主張重視農(nóng)耕以充裕民食!哆^秦論》分上、中、下三篇。課文選的是上篇,著重?cái)⑹銮赝醭呐d亡過程,揭露秦始皇的暴虐無道,指出秦王朝迅速滅亡的原因是“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。寫這篇文章的目的是借古諷今,意在用秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn)勸諫漢文帝對(duì)人民實(shí)行寬松的政策!斑^秦”即“言秦之過”,指出秦亡國的過失。論,一種文體,古文中的所謂“論”,是論斷事理,它包括論政,論史等文字。
春秋以來,戰(zhàn)亂頻繁,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),還有些為生計(jì)所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價(jià)昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán),府庫空虛,財(cái)政困難。人民很需要休養(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,與民休息。
三、重點(diǎn)詞句
(一)通假字
1、外連衡而斗諸侯/約從離衡(“衡”通“橫”,秦國采用的一種離間六國,使它們各自同秦國聯(lián)合,從而各個(gè)擊破的策略)
2、孝公既沒(“沒”通“歿”,死亡)
3、合從締交/約從離衡/于是從散約。ā皬摹蓖ā翱v”,指戰(zhàn)國時(shí)期六國聯(lián)合共同對(duì)付秦國的策略,稱為“合縱”)
4、信臣精卒陳利兵而誰何(“何”通“呵”,喝問)
5、倔起阡陌之中(“倔”通“崛”,突然)
6、贏糧而景從(“景”通“影”,像影子一樣)
7、百有余年矣(“有”通“又”)
8、威振四海(“振”通“震”,震動(dòng))
。ǘ┕沤癞惲x
1、于是秦人拱手而取西河之外(于是,在這種情況下;西河:黃河以西。)
2、于是六國之士,有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀(于是,古義:在這時(shí);今義:表示后一事緊接前一事)
3、皆明智而愛人(明智,古義:明達(dá)智慧;今義:理智。愛人,今義:愛護(hù)人民;今義:配偶)
4、以為桂林、象郡鑄以為金人十二以為固(以為,今義:把……作為;今義:認(rèn)為)
5、才能不及中人(中人,古義:平常的人;今義:中間人)
6、山東豪俊遂并起(山東,古義:崤山以東,即東方諸國;今義:指山東省。)
7、以致天下之士(以致,古義:用來招致;今義:表導(dǎo)致)
。ㄈ┕潭ǘ陶Z和句式
1、之眾、之屬、之徒、之倫、之族:這一類人
2、宇內(nèi)、四海、八荒、六合:天下
3、崤函,崤山和函谷關(guān)。崤山,在函谷關(guān)的東邊。函谷關(guān),在今河南靈寶。
4、八荒:八方最偏遠(yuǎn)的地方,也代指天下。
5、連衡,秦國采用的一種離間六國,使他們各自同秦聯(lián)合,從而各個(gè)擊破的策略。也作“連橫”。
6、合縱:六國聯(lián)合起來共同對(duì)付秦國的策略。
7、齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵:孟嘗君,齊國貴族,姓田名文;平原君,趙國貴族,姓趙名勝;春申君,楚國貴族,姓黃名歇;信陵君,魏國貴族,姓魏名無忌。他們是戰(zhàn)國時(shí)期有名的“四公子”,皆以招攬賓客著稱。
8、履至尊而制六合:登上皇帝的寶座控制天下。履至尊,登帝位。六合,天地四方。
9、執(zhí)敲撲而鞭笞天下:用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓。敲撲,刑具,短的叫“敲”,長(zhǎng)的叫“撲”。
10、萬乘:兵車萬輛。表示軍事力量強(qiáng)大。周朝制度,天子出兵車萬乘,諸侯出兵車千乘,后世以“萬乘”稱天子。
11、七廟隳:宗廟毀滅,就是國家滅亡的意思。七廟,天子的宗廟。
12、百越:古代越族居住在桂、浙、閩、粵等地,每個(gè)部落都有名稱,統(tǒng)稱百越,也叫百粵。
13、陶朱:春秋時(shí)越國范蠡,他幫越王勾踐滅吳后,離開越國回到陶,自稱陶朱公。因善于經(jīng)營(yíng)生意而致富,后人以此作為富人的代稱。
14、戟:以戈和矛合為一體的長(zhǎng)柄兵器。
15、九州:兗州、冀州、青州、徐州、豫州、荊州、揚(yáng)州、梁州、雍州,代指中國。
(四)一詞多義
1、制
①秦有余力而制其弊《過秦論》控制
、谕趿、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵《過秦論》統(tǒng)率、指揮
③乃重修岳陽樓,增其舊制《岳陽樓記》規(guī)模
2、亡
①秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)《過秦論》丟失、失去
、谧吠鲋鸨,伏尸百萬《過秦論》逃兵
、弁潭芏鲋T侯《過秦論》使……滅亡
3、固
①臨不測(cè)之淵以為固《過秦論》堅(jiān)固的地勢(shì)
、谇赝蹩制淦畦,乃辭謝,固請(qǐng)《廉頗藺相如列傳》堅(jiān)持、堅(jiān)決
、廴斯逃幸凰,或重于泰山,或輕于鴻毛《報(bào)任安書》固然、誠然
4、利
、俟誓臼芾K則直,金就礪則利《勸學(xué)》鋒利
、谔鞎r(shí)不如地利,地利不如人和《孟子公孫丑》有利
、垡蚶吮悖赘钐煜,分裂山河《過秦論》有利的形勢(shì)
④商人重利輕別離《琵琶行》利潤(rùn)
5、遺
、偾?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天下諸候已困矣《過秦論》丟失
②夜不閉戶,路不拾遺《封神演義》丟失的東西
③是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下《出師表》給予
6、度
、賰(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具《過秦論》規(guī)章、制度
、谧淦鸩灰,盡失其度《荊軻刺秦王》風(fēng)度、常態(tài)
、墼囀股綎|諸國與陳涉度長(zhǎng)絜大《過秦論》量、計(jì)算
。ㄎ澹┚渥臃g
1、當(dāng)是時(shí)也,商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
譯:在這個(gè)時(shí)候,商鞅輔佐他,對(duì)內(nèi)建立法規(guī)制度,致力于耕作紡織,修造防守和進(jìn)攻的戰(zhàn)具,對(duì)外采用連衡的策略來使諸侯們互相爭(zhēng)斗。就這樣,秦國人毫不費(fèi)力地就奪取了黃河以西的大片土地。(當(dāng):在……時(shí)候。務(wù):致力,從事。具:器械,武器。連橫:名作動(dòng),采用連橫的策略。斗:使……爭(zhēng)斗。于是:在這時(shí),在這種情況下。拱手:兩手合抱,形容毫不費(fèi)力。河:黃河)
2、諸侯恐懼,會(huì)盟而謀弱秦,不愛珍器重寶肥饒之地,以致天下之士,合從締交,相與為一。
譯:諸侯恐慌害怕,開會(huì)結(jié)盟來圖謀削弱秦國,不吝惜珍貴的器物、貴重的珠寶和肥沃富饒的土地,用來招致天下的賢士,采用合縱的策略締結(jié)盟約,互相援助,成為一體。(弱:使……弱,削弱。愛:吝惜。以致:用來招致。締交:締結(jié)盟約。與:援助。從:通“縱”。)
3、秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進(jìn)。秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天下諸侯已困矣。于是從散約敗,爭(zhēng)割地而賂秦。
譯:秦國人敞開函谷關(guān),延請(qǐng)敵軍進(jìn)去,可是九國的軍隊(duì)卻遲疑徘徊不敢前進(jìn)。秦國人沒有丟失一支箭及一個(gè)箭頭的損耗,可是天下的諸侯卻已經(jīng)困敝不堪了。就這樣,合縱瓦解盟約破裂,諸侯們爭(zhēng)著割地來賄賂秦國。(延:延請(qǐng)。逡巡:有所顧慮徘徊而不敢前進(jìn)。鏃:箭頭。費(fèi):損耗。困:困敝不堪。)
4、秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓。因利乘便,宰割天下,分裂河山。強(qiáng)國請(qǐng)服,弱國入朝。
譯:秦國有足夠的力量來控制并利用他們的弱點(diǎn),追逐逃走的敗兵,倒下的尸體上百萬,流出的血可以漂起盾牌;秦國趁著有利的形勢(shì),宰割天下諸侯,分割各國土地。強(qiáng)國請(qǐng)求投降,弱國入秦朝拜。(制:控制,制服。弊:弱點(diǎn),毛病。亡:動(dòng)作名,逃走的士兵。北:潰敗。伏:倒下。漂:使……漂起。櫓:盾牌。因、乘:趁著。利、便:形作名,有利的形勢(shì)。朝:朝拜。)
5、及至始皇,奮六世之余烈,振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海。
譯:到了秦始皇即位,他發(fā)展了六世遺留下來的功業(yè),揮舞著長(zhǎng)鞭來駕馭天下,吞并了東周、西周,滅掉了六國,登上了最尊貴的寶座來控制天下,用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓,威勢(shì)震懾四海。(奮:發(fā)展。烈:功業(yè)。振:舉起。策:馬鞭子。御:駕馭,統(tǒng)治。履:登上。至:極。制:控制。執(zhí):拿、握。敲撲:刑具,指代嚴(yán)酷的刑罰。鞭笞:奴役。振:通“震”)
6、然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵,以為固。良將勁駑守要害之處;信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定,始皇之心,自以為關(guān)中之固,金城千里,子孫帝王萬世之業(yè)也。
譯:然后憑借華山作為城墻,憑借黃河作為護(hù)城河,占據(jù)著億丈高的城墻,下臨深不可測(cè)的護(hù)城河,把這當(dāng)作堅(jiān)固的屏障。好的將領(lǐng)手持強(qiáng)弓守衛(wèi)著要害地方,可靠的`大臣領(lǐng)著精良的士兵拿著鋒利的武器來稽查盤問過往的行人。天下已經(jīng)平定,秦始皇的心里,自認(rèn)為關(guān)中的險(xiǎn)固地勢(shì),方圓千里的堅(jiān)固城池,正是子孫當(dāng)?shù)弁醯娜f代基業(yè)呀。(踐、因:憑借。以為:把……當(dāng)作。勁弩:強(qiáng)弓。信:可靠的。陳:拿著。誰何:何誰,何,通“呵”。金:堅(jiān)固。金城千里:定語后置,千里金城。帝王:名作動(dòng),當(dāng)?shù)弁。?/p>
7、然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;才能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富。
譯:然而陳涉不過是個(gè)以破甕做窗戶,以草繩系門板的貧家子弟,(替人種田幫工的)下層人民,又是個(gè)被征發(fā)的人,他的才能趕不上平常的人,既沒有孔子、墨子那樣的賢德,也沒有范蠡、猗頓那樣的財(cái)富。(甕、繩:名作動(dòng),用破甕做,以草繩系。氓:民。隸:奴隸。遷徙:被征發(fā)。中人:平常人。)
8、躡足行伍之間,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,將數(shù)百之眾,轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從。
譯:他置身于戍邊隊(duì)伍中間,突然從田野間興起,率領(lǐng)疲憊不堪的士卒,帶著幾百人的隊(duì)伍,回過頭來攻打秦國;他們砍下樹木做兵器,舉著竹竿做旗幟,天下百姓像云那樣聚攏來,像回聲那樣應(yīng)和他,擔(dān)著糧食如影隨形地跟著他。(躡足:插足,置身于。躡足,倔起:后面均省略“于”。倔起:倔,通“崛”,突然興起。將:率領(lǐng)。眾:軍隊(duì)。揭:舉。云、響、景:名作狀,像云一樣,像回聲一樣,像影子一樣。景,通“影”。贏:擔(dān)負(fù))
9、然而成敗異變,功業(yè)相反也,何也?試使山東之國與陳涉度長(zhǎng)絜大,比權(quán)量力,則不可同年而語矣。
譯:然而成功和失敗卻發(fā)生了不同的變化,功業(yè)也完全相反,這是為什么呢?假使讓崤山以東的六國跟陳涉比量一下長(zhǎng)短大小,較量一下權(quán)勢(shì)力量,那就不能相提并論了。(山東:崤山以東。度、絜、比、量:比量、較量。同年而語:相提并論)
10、然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢(shì),序八州而朝同列,百有余年矣;然后以六合為家,崤函為宮;一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
譯:可是秦國憑借那狹小的地盤,獲得兵車萬乘的國勢(shì),招致八州來歸,而使同列的諸侯都來朝見,已經(jīng)有一百多年了;這之后把全天下變成自己的家,把崤山、函谷關(guān)當(dāng)作自己的內(nèi)宮;可是一個(gè)戍卒發(fā)難,秦王朝就被毀掉了,秦王子?jì)胱约阂菜涝谌思沂掷铮惶煜氯藧u笑,這是什么原因呢?這是由于不施仁義而使攻和守的形勢(shì)不同了。(致:獲得。序:排列座次,招致。朝:使……朝拜。有:通“又”。六合:天下。作難:起事,首事。隳:被毀滅。身:自己。仁義不施:不施仁義,賓語前置)
第二課時(shí)
教學(xué)活動(dòng)二
在熟讀課文的基礎(chǔ)上體會(huì)本文的雄辯藝術(shù)。
1.語言的高度概括和渲染
“秦孝公據(jù)崤函之固,擁雍州之地,君臣固守以窺周室,有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心!边@幾句就透露出矛盾:一方面是說地形有利,但地盤很。涣硪环矫,則是說政治上野心很大!案Q”字,用暗喻構(gòu)成了以小窺大的形象,精練之至。
“囊括四海,席卷天下,包舉宇內(nèi)”,這就不是以精練為特點(diǎn),而是以渲染為務(wù)了。這種渲染顯然帶著漢朝正統(tǒng)賦體的風(fēng)貌,但還是與其有一定差異。第一,不像漢賦(尤其是官方大賦)那樣一味作景觀的平面、靜態(tài)的鋪排,那樣有礙于思想的發(fā)展,這里是用來發(fā)表議論,不是一般的議論,而是大發(fā)富麗堂皇的宏論;第二,漢賦鋪排繁復(fù),疊床架屋,不知節(jié)制,且流于空疏,賈誼則對(duì)賦體句式節(jié)制使用,間之以散句貫穿之。這里就三個(gè)四言短句來說,極其精練。但是,從句子間的關(guān)系說,一個(gè)意思,三重反復(fù),不但不嫌重復(fù),反面顯得很有情采和文采。作者在宏大的視野中概括了矛盾的各個(gè)方面。首先是空間從有限(崤函、雍州之地)到無限(宇內(nèi)、八荒、四海);其次在語言上對(duì)無限的空間以三個(gè)同義所指(席卷、包舉、囊括)統(tǒng)一起來;接著從時(shí)間上概括,惠文、武、昭襄,是三代君王的業(yè)績(jī),從公元前337年到公元前251年,八十多年,僅以一言以概之。
“南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡”,從空間上說東南西北地盤全面擴(kuò)張,可只用了四個(gè)動(dòng)詞(取、舉、割、收),同義所指,對(duì)稱句法,使得結(jié)構(gòu)有機(jī)緊密。
“當(dāng)是時(shí)也,商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具;外連衡而斗諸侯。于是秦人拱手而取西河之外。”內(nèi)政的改革,本來是很復(fù)雜的歷史悲壯的過程(商鞅自己就作法自斃),文章只用了十一個(gè)字“立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具”。外交上連衡路線也經(jīng)歷長(zhǎng)期曲折斗爭(zhēng),也只用了“連衡而斗諸侯”六個(gè)字。特別是“秦人拱手而取西河之外”,把外交上的縱橫捭闔,縱則帝秦,橫則王楚的搏斗,上百年的血腥戰(zhàn)爭(zhēng),地居僻遠(yuǎn)的秦國擴(kuò)張到黃河以西,用“拱手”兩個(gè)字總結(jié),似乎沒有動(dòng)手、沒有流血就擴(kuò)張了土地。話說得這樣輕松,自然是語言的高度概括力,但更是夸張了勝利的唾手可得。
雄視時(shí)間之長(zhǎng),俯視空間之廣,動(dòng)詞之精,排句之華,散體與賦體開合自如,這就構(gòu)成了文章氣勢(shì)宏大、詞茂而思精的風(fēng)格。
2.把矛盾推向極端的對(duì)比
為了使文章主旨鮮明,具有無可辯駁的說服力,作者無論在敘述還是議論時(shí),都采用了帶有夸張意味的對(duì)比手法,使矛盾更為突出,觀點(diǎn)更見鮮明。有三個(gè)方面的對(duì)比:
一是六國與秦之對(duì)比。文章在敘述惠文、武、昭襄的業(yè)績(jī)時(shí),以諸侯國軍隊(duì)之眾,謀士之多,土地之廣等作對(duì)比,并不厭其煩地列舉國名、人名。與秦抗衡的六國,地廣、人多、俊才云集,且“合縱締交、相與為一”,似乎萬眾一心,眾志成城,結(jié)果卻是“秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi),而天下諸侯已困矣”,“從散約敗”、“強(qiáng)國請(qǐng)服,弱國入朝”,這樣夸張的對(duì)比,足以襯托出秦國實(shí)力之強(qiáng)。這第一層對(duì)比是極強(qiáng)者與較強(qiáng)者的對(duì)比,形成一個(gè)反差。
二是陳涉與秦王朝的對(duì)比。文章敘述始皇統(tǒng)一中國的功業(yè)與陳涉以一介戍卒率眾起義的情景,強(qiáng)烈的對(duì)比。雖“始皇既沒”,但陳涉面對(duì)仍是“余威震于殊俗”的強(qiáng)大秦王朝。而陳涉,作者極寫其窮困平庸,出身卑賤,才能平平,沒錢沒勢(shì),士卒稀少而疲敝,更無裝備可言,但一旦揭竿而起,“云集響應(yīng),贏糧而景從”,影響所及,“山東豪俊遂并起”,以致顯赫一時(shí)的強(qiáng)秦亡于一朝。第二層對(duì)比是極強(qiáng)者與極弱者的對(duì)比,形成的反差較前更為強(qiáng)烈。
三是陳涉與六國的對(duì)比。末尾議論中,將陳涉的起義與諸侯國合縱抗秦作了多層次、多角度的對(duì)比!瓣惿嬷,非尊于……之君也”,一比地位!胺氰澯阢^戟長(zhǎng)鎩”,二比兵器!爸喪姡强褂诰艊畮煛,三比士卒!吧钪\遠(yuǎn)慮,……非及向時(shí)之士也”,四比人才。一句話,陳涉與諸侯“不可同年而語”,強(qiáng)弱對(duì)比如此懸殊,它們同是秦的對(duì)手,曾先后與之抗衡,然而人多勢(shì)眾的六國,卻一一為秦所滅,區(qū)區(qū)一個(gè)陳涉,竟然使秦“七廟隳”,這第三層對(duì)比,將前面形成的反差,進(jìn)一步深化、強(qiáng)化了。
隨著對(duì)比的層層深入,形成的反差步步強(qiáng)化,更留下串串懸念,一個(gè)“何也”,終于把焦點(diǎn)逼示出來——“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”,這就是秦朝滅亡的原因,是全文結(jié)論所在。這一結(jié)論如金石擲地,鏗然有聲,又如瓜熟蒂落,水到渠成,更如磐石置地,不可移易。[來
教學(xué)活動(dòng)三
聯(lián)系全文,談?wù)勅绾卫斫狻叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”?
在賈誼看來,始皇吞并六國時(shí),處攻勢(shì),靠權(quán)術(shù)和暴力取得了成功。但在他奪取天下之后,就不該用暴力手段對(duì)待百姓,而應(yīng)施仁義,注重教化,才能維持威勢(shì),避免滅亡。
過秦論教案6
【教學(xué)目標(biāo)】
1.了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今,勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。
2.歸納一詞多義、通假字、古漢語特殊句式。
3.了解本文先敘后議的結(jié)構(gòu),鋪張渲染的方法,學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和借古諷今的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
背誦課文,理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),歸納文言詞法句法知識(shí),逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體、幻燈片
【課時(shí)安排】
3課時(shí)
【預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)】
1.借助《名師一號(hào)》了解作者及相關(guān)背景;
2.讀課文、明確字音,結(jié)合注釋、通譯全文,完成《名師一號(hào)》自主落實(shí)部分;
3.查古漢語字典,掌握重點(diǎn)字詞。固席包囊拱手因愛致叩延亡北烈履卻愚弱甕繩云響景小弱序朝
【問題思考】
1.作者認(rèn)為秦滅亡的原因是什么?作者是怎樣用事實(shí)證明其論點(diǎn)的?
2.本文主要采用了對(duì)比論證的論證方法,請(qǐng)找出相關(guān)句子。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語
請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首詩
賈生
李商隱
宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。
教師提示:漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見,賈誼的政治才干無與倫比?上牡劭兆砸拱肭跋,不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。
那么,賈誼“才調(diào)”到底如何呢?讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的《過秦論》中尋找答案吧。
二、檢查預(yù)習(xí)
1.字音崤(xiáo)函?膏腴(yú)合從(zòng)?陳軫(zhěn)逡(qūn)巡遺?
鏃(zú)?鞭笞(chī)?系(jì)頸?????黔(qián)首?
隳(huī)甕牖(yǒu)?氓(méng)隸?????猗(yī)頓景(yǐng)從鋤櫌(yǒu)棘矜(qín)铦(xiān)鎩(shā)
2.作者
賈誼,西漢洛陽人,文學(xué)家。賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí),但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、解題
板書課題,解釋“過”:動(dòng)詞,指出……的過失。解釋“論”(見《基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》318頁)明確文體為議論文。
四、課文分析
(一)講讀第1自然段
1.找出本課中典型的鋪陳排比句讓學(xué)生翻譯,然后強(qiáng)調(diào)這類句子的翻譯規(guī)律。
有席卷天下,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心
譯文一:懷有席卷天下,控制寰宇,統(tǒng)一四海的意圖,并吞八方荒遠(yuǎn)之地的野心。
譯文二:懷有吞并天下的野心。
明確:譯文二簡(jiǎn)潔明確。這樣的句子不必苛求字字落實(shí),近義詞合并,譯出意思即可。特別強(qiáng)調(diào):席:像卷席子一樣地,名詞作狀語,包、囊:用法同上。
2.請(qǐng)學(xué)生概括本段意思,并做簡(jiǎn)要分析。
教師強(qiáng)調(diào):這一段寫秦勢(shì)力的崛起。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢(shì)和秦孝公的野心,次敘秦
孝公的對(duì)內(nèi)對(duì)外政策。最后寫實(shí)施上述內(nèi)外政策取得的成果。
板書:地理優(yōu)勢(shì)政治雄心
對(duì)內(nèi)圖強(qiáng)對(duì)外連橫
拱手取西河之外
3.在分析課文內(nèi)容的過程中強(qiáng)調(diào)下列字詞、句子。
固:堅(jiān)固的地勢(shì),形容詞活用作名詞。是:這,指示代詞。
衡:通“橫”(通假字)務(wù):從事、致力。斗:使動(dòng),使……爭(zhēng)斗。
句子:于是秦人拱手而取西河之外。于是秦人毫不費(fèi)力地奪取了西河之外的土地。
。ǘ┲v析第2段。
1.讓學(xué)生找出本段中典型的鋪陳排比句并翻譯。
南取漢中,西舉巴、蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡
譯文一:向南奪取了漢中,向西攻取了巴、蜀,向東割占了肥沃的土地,向北占領(lǐng)重要的城邑。
譯法二:向南奪取了漢中,向西奪取了巴、蜀,向東奪取了肥沃的土地,向北奪取重要的城邑。
有寧越……之屬為之謀,齊明……之徒通其意,吳起……之倫制其兵
之屬、之徒、之倫:這類人
追亡逐北
追趕逃兵敗將
2.請(qǐng)學(xué)生概括本段意思,并做簡(jiǎn)要分析。
教師強(qiáng)調(diào):本段寫秦國勢(shì)力的進(jìn)一步擴(kuò)展。
本段分四層。第一層,寫三代秦君繼承舊業(yè),遵循遺策,國力日強(qiáng);第二層,寫諸侯聯(lián)合起來,共同對(duì)付秦國;第三層,寫九國為秦所敗,被秦國制服。第四層,寫孝文王和莊襄王。
3.在分析課文內(nèi)容的過程中強(qiáng)調(diào)下列字詞、句子。
不愛珍器重寶肥饒之地:愛,吝惜。以致天下之士:致,招納。
追亡逐北:亡,逃跑的.軍隊(duì);北,潰敗的軍隊(duì)因遺策:因,沿襲
因利乘便:因,趁著。開關(guān)延敵:延,引。延及孝文王、莊襄王:延,延續(xù)
五、作業(yè)
。1)復(fù)習(xí)本課所學(xué)內(nèi)容。
。2)完成書后練習(xí)第一題。
(3)預(yù)習(xí)第3、4、5段。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況。
二、課文分析
。ㄒ唬┲v析第3段
1.齊讀
2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞
(1)學(xué)生質(zhì)疑解疑
。2)以下詞句如果學(xué)生忽略,師必須強(qiáng)調(diào)
奮六世之余烈:烈,功業(yè)。
卻匈奴七百余里:卻,使……退卻。
以愚黔首:愚,使……愚昧。
以弱天下之民:弱,使……衰弱。
聚之咸陽:省略介詞“于”,應(yīng)為“聚之于咸陽”。
信臣精卒:信,誠信、可靠。
以為固:省略句,省略賓語應(yīng)為“以之為固”。
3.要求學(xué)生準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句教師點(diǎn)撥指正。
奮六世之余烈,振長(zhǎng)策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下
發(fā)展六世遺留下來的功業(yè),揮舞著長(zhǎng)鞭來駕馭全中國,將東周、西周和各諸侯國統(tǒng)統(tǒng)消滅,登上皇帝的寶座控制天下,用嚴(yán)酷的刑罰來奴役天下的百姓
乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬,卻匈奴七百余里
于是派蒙恬到北方去修筑長(zhǎng)城,守衛(wèi)邊境,擊退匈奴七百多里
4.讓學(xué)生簡(jiǎn)述本段大意,然后根據(jù)教師提出的問題,明確本段寫作的順序,指導(dǎo)背誦。
教師提問:
。1)作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實(shí)質(zhì)?
強(qiáng)調(diào):“執(zhí)敲撲而鞭笞天下!
(2)哪幾句寫他的對(duì)外政策?
強(qiáng)調(diào):“南取百越之地,以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城守藩籬,卻匈奴七百余里”。
(3)哪幾句是寫他的對(duì)內(nèi)政策?
強(qiáng)調(diào):“廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,
銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民。然后踐華為城,因河為池,據(jù)億丈之城,臨不測(cè)之淵,以為固。良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何!
。ǘ┲v析第4段
1.齊讀
2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞,學(xué)生試譯重要語句,教師點(diǎn)撥指正。
。1)然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也。(鋪陳排比句)
譯法一:然而陳涉以破甕做窗戶,以草繩系門板的貧家子弟,是氓、隸一類的人,后來做了被遷謫戍邊的卒子。
譯法二:之子、之人、之徒:……的人
甕牖繩樞:“甕”、“繩”,名詞活用作動(dòng)詞,“甕”用破甕做……,“繩”用繩子系……。
。2)躡足行伍之間,倔起阡陌之中,……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”,為省略句。
。3)斬木為兵,揭竿為旗,天下云集響應(yīng),贏糧而景從。(活用較為典型)
砍下樹木做武器,舉起竹竿當(dāng)旗幟,天下百姓像云那樣聚攏來,像回聲那樣應(yīng)和著,擔(dān)著糧食如影隨形的跟著(陳涉)。
天下云集響應(yīng);“云”、“響”均為名詞作狀語,分別譯為“像云一樣”,“像回聲一樣”。
3.學(xué)生就其他內(nèi)容質(zhì)疑,教師解疑。.
4.教師提問,學(xué)生在本段中找出相應(yīng)的句子。
問(l)陳涉是一個(gè)什么樣的人?出身如何?才能如何?兵力如何?武器如何?
學(xué)生回答:出身:甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;才能:不及中人;
兵力:率疲弊之卒,將數(shù)百之眾。武器:斬木為兵
問(2)作者寫陳涉起義突出了什么特點(diǎn)?
學(xué)生回答:出身:缺乏號(hào)召力才能:缺乏指揮作戰(zhàn)的能力
兵力:弱少武器:低劣??????不堪一擊
問(3)作者寫陳涉,突出了陳涉的出身卑微、才能平庸,兵力弱少,武器低劣,如此之人,如此之眾竟然一呼百應(yīng),仿佛不費(fèi)吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么?
學(xué)生回答,教師強(qiáng)調(diào):
強(qiáng)大的九國之師聯(lián)合攻秦,結(jié)果是一敗涂地;弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內(nèi)容.表現(xiàn)出了秦始皇由攻轉(zhuǎn)守變化的關(guān)鍵;仁義不施。失去了仁義,使民心喪盡,失去仁義,就變得不堪一擊,由此可以明確看出了本段已經(jīng)為文章最后提出的“仁義不施,攻守
之勢(shì)異也”提供了充足而又必要的準(zhǔn)備。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第5段。
1.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞:
崤函之固:固,形容詞活用作名詞,險(xiǎn)固的地勢(shì)。
度長(zhǎng)絜大,比權(quán)量力:“度”“洯”,對(duì)文,都是度量的意思;“比”“量”對(duì)文,都是比較的意思。兩句話譯為:度量一下長(zhǎng)短大小,比較一下權(quán)勢(shì)和力量。
序八州而朝同列:“序”名詞的使動(dòng)用法,使……有序;“朝”名詞的使動(dòng)用法,使……朝拜。
百有余年矣:“有”通“又”。
致萬乘之勢(shì):“致”達(dá)到。
2.學(xué)生試譯重要語句,教師點(diǎn)撥指正。
然秦以區(qū)區(qū)之地,至萬乘之勢(shì),序八州而朝同列
可是秦國憑借那狹小的地盤,發(fā)展到兵車萬乘的國勢(shì),招致八州的列國諸侯來朝拜自己。
一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑者,何也?
可是一人發(fā)難就毀掉了天子的宗廟,自己也死在人家的手里,被天下人恥笑,這是什么原因呢?
仁義不施而攻守之勢(shì)異也
就因?yàn)椴皇┬腥柿x而攻守的形勢(shì)已經(jīng)發(fā)生了變化啊。
3.教師提問,學(xué)生回答:
。1)作者論述秦王朝的滅亡,原因有哪些?本段內(nèi)容與全文有什么關(guān)系?
強(qiáng)調(diào):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領(lǐng)袖的地位,指揮作戰(zhàn)的能力,部隊(duì)的素質(zhì)和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對(duì)比,結(jié)果是后者遠(yuǎn)不如前者,卻“功業(yè)相反”這就從全文結(jié)構(gòu)上看,本段的第二層照應(yīng)了全篇,歸納出了中心論點(diǎn);“然秦以區(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢(shì),序八州而朝同列,百有余年矣”照應(yīng)本文第1、2段;“然后以六合為家,崤函為宮”,照應(yīng)本文第3段;“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應(yīng)本文第4段;最后照應(yīng)上文“成敗異變,功業(yè)相反也”水到渠成地點(diǎn)明中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也!
三、請(qǐng)學(xué)生回顧全文,然后討論:本文是怎樣使用對(duì)比的論證方法論證中心論點(diǎn)的?討論后,學(xué)生發(fā)言。教師強(qiáng)調(diào):
使用兩方面的對(duì)比:縱向?qū)Ρ群蜋M向?qū)Ρ取?/p>
縱向?qū)Ρ葹榍貒颓爻膶?duì)比:秦國由弱到強(qiáng),原因是“商君佐之,內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具,外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會(huì)發(fā)展,是“仁義之施”逐漸強(qiáng)大是必然結(jié)果。秦王朝由強(qiáng)到弱,原因是“廢先王之道”不施行仁義,逐漸衰弱直至滅亡也是必然結(jié)果,這就強(qiáng)有力地證明了中心論點(diǎn)。
橫向?qū)Ρ龋菏紫饶们貒c六國進(jìn)行對(duì)比,反襯出秦國的強(qiáng)大,含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政,勢(shì)力才如此強(qiáng)大,為論點(diǎn)的提出做好了充分的準(zhǔn)備。其次拿秦朝與陳涉對(duì)比,突出了雙方的尊卑、才能、軍隊(duì)、武器的懸殊,而弱小的陳涉竟能一呼百應(yīng),共起滅秦,原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對(duì)比,前者勢(shì)單力薄卻起事之易,一舉滅秦;后者勢(shì)力雄厚卻攻秦之難,自取滅亡,突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”,實(shí)際上還是為了證明中心論點(diǎn)。由此看來,幾種對(duì)比,縱橫交織,無疑增加了強(qiáng)大的論證力量,最后“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的道理也就不言自明了。
四、寫作特色。
語言方面:講究鋪排渲染(結(jié)構(gòu)上起到了強(qiáng)化作用,顯得語勢(shì)強(qiáng)烈,鏗鏘有力。另外還有些句子駢散結(jié)合,非常靈活,變化多端,句式豐富多彩。)
論證方法:舉例論證、對(duì)比論證
五、作業(yè):
1.總結(jié)本文的通假字和古今異義詞。
2.完成書后練習(xí)三。
過秦論教案7
教學(xué)目標(biāo)
1、了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今,勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。
2、歸納掌握"制、亡、利、固、遺、度"等詞的一詞多義、八個(gè)通假字、三種古漢語特殊句式。
3、熟讀課文,背誦課文最后三段。
一、教學(xué)重點(diǎn)
背誦課文,理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
二、教學(xué)難點(diǎn)
結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),歸納文言詞法句法知識(shí),逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)
三、課時(shí)安排
3課時(shí)
四、教學(xué)過程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀,以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文,理解文意。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語
請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩
李商隱
宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。
學(xué)生默讀,理解。
教師提示:漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見,賈誼的政治才干無與倫比?上牡劭兆砸拱肭跋幌蛸Z誼征求社稷大計(jì)卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。
賈誼
毛澤東
賈生才調(diào)世無倫,哭泣情懷吊屈文。
梁王墜馬尋常事,何需哀傷付一生。
學(xué)生默讀,理解。
教師提示:賈誼懷才不遇,空有抱負(fù),曾深情吟詠出《吊屈原賦》。梁王落馬而死本是尋常之事,賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢,抑郁而終呢?
那么,賈誼"才調(diào)"到底如何呢?讓我們從被魯迅稱為"西漢鴻文"的《過秦論》中尋找答案吧。
二、作者簡(jiǎn)介
選一生讀注解①。教師稍作補(bǔ)充:賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí),但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講,梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。
三、背景簡(jiǎn)介
目的是明確賈誼"過秦"的深刻含義。
戰(zhàn)國時(shí)代,隨著宗法制度的解體,各國競(jìng)相改革。秦國的'商鞅變法最為徹底,功效卓著,秦國空前強(qiáng)大起來,于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等,連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。
秦統(tǒng)一天下之后,對(duì)百姓橫征暴斂,濫施嚴(yán)刑苛法;對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難,民怨沸騰,終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌,中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。
四、放錄音,使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀
學(xué)生聽錄音一遍。
教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。
五、學(xué)生自由朗讀課文,借助注解及熟知的文言知識(shí)理解文意
六、布置作業(yè)
1、掌握本課的生字、多音字、通假字。
2、反復(fù)誦讀全文,熟悉文意。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
采用誦讀教學(xué)法,以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。包括兩部分內(nèi)容:①對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥,以期盡快形成背誦思路;②語氣提示
[教學(xué)步驟]
一、檢查朗讀情況
采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式,抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。
二、分析理解,指導(dǎo)誦讀
(一)課堂問答設(shè)計(jì)
提問:讀全文后回答,這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么?如何理解這句話?
明確:"仁義不施而攻守之勢(shì)異也"這句話是對(duì)秦王朝所犯過失的總結(jié),秦王朝"仁義不施"結(jié)果導(dǎo)致亡國。
提問:從全文看,"攻守之勢(shì)異也","攻""守"的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么?
學(xué)生討論后明確"攻之勢(shì)"體現(xiàn)在第一段到第三段,崛起——強(qiáng)大——鼎盛。"守之勢(shì)"體現(xiàn)在第三段、第四段,由統(tǒng)一天下到覆滅。
選一學(xué)生朗讀第一段。
朗讀提示:注意語勢(shì),體現(xiàn)秦王朝勢(shì)力的崛起,突出秦國地利(據(jù)殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢(shì)。整段以中速讀。
集體朗讀第一段。
選學(xué)生讀第二段。
朗讀提示:應(yīng)注意一下兩方面:①秦國"從孝公既沒……南……西……東……北收要害之都"語調(diào)上揚(yáng),應(yīng)有秦?cái)U(kuò)張領(lǐng)土、勢(shì)力空前增強(qiáng)的氣勢(shì)。②六國攻秦、賂秦、服秦三部曲:"諸侯恐懼……叩關(guān)而攻秦"眾諸侯約從締交,羅致人才,戮力攻秦,語勢(shì)上揚(yáng),以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝;"秦人開關(guān)延敵……爭(zhēng)割地而賂秦",強(qiáng)秦輕而易舉,獲得大勝,六國卻不堪一擊,語勢(shì)由強(qiáng)到弱;"秦有余力而制其弊……強(qiáng)國請(qǐng)服,弱國入朝"應(yīng)由低緩的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。
學(xué)生齊讀第二段,體味語意。
男生齊讀第三段。
(二)理清背誦思路
提問:研讀課文,作者總寫秦始皇的功業(yè),從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個(gè)方面來談,請(qǐng)用選文中的語句回答各個(gè)方面的具體內(nèi)容。
學(xué)生速讀后明確:統(tǒng)一天下前,政治上"吞二周而忘諸侯,履至尊而制六合。"軍事上"南取百越之地……北筑長(zhǎng)城而首藩籬,卻匈奴七百余里。"
統(tǒng)一天下之后,采取了愚民、弱民、防民之策。文化上"廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首。"刑法上"隳名城,殺豪杰,銷鋒鏑,以弱天下之民,執(zhí)敲撲而鞭笞天下。"地理防務(wù)上"踐華為城,因河為池,良將勁弩守要害之處,信臣精卒陳利兵而誰何。"
朗讀指導(dǎo):統(tǒng)一天下前,應(yīng)由較強(qiáng)的語勢(shì)讀出,充分渲染塑造一個(gè)"威加海內(nèi)"的帝王形象。統(tǒng)一天下之后,秦王朝至此已達(dá)頂峰,這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢(shì)。這段文字義正辭嚴(yán),充分揭露了秦的暴虐無道,故誦讀應(yīng)有"聲討"之勢(shì)。末句"天下已定"總承以上內(nèi)容,其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓,然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài),用以反襯下文滅亡之速,讀時(shí)須有嘲諷意,突出"自以為""萬世之業(yè)"等詞語。
朗讀第三段,背誦。
齊讀第四段。
教師提問:第四段寫了強(qiáng)秦的滅亡。"陳涉起義,天下響應(yīng)"有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語句回答。用意何在?
學(xué)生明確:五個(gè)方面。出身地位:"甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也;躡足行伍之間,而倔起阡陌之中。"個(gè)人素質(zhì):"才能不及中人,非有仲尼、墨翟之賢,陶朱、猗頓之富。"起義軍成分:"疲弊之卒,數(shù)百之眾"。武器:"斬木為兵,揭桿為旗"。起義的影響:"天下云集響應(yīng),贏糧而景從。"起義結(jié)果:"山東豪俊遂并起而忘秦族矣"。
這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。
朗讀指導(dǎo):①"始皇"二句,暗示民心不服,人人自危,宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。②"然"急轉(zhuǎn)直下,稍作停頓,以下先抑("陳涉"至"之富")后揚(yáng)("躡足"至段末)讀出對(duì)比情調(diào)。③末句敘事結(jié)束全篇,要讀得沉著、有力。
集體誦讀一次。
教師提問:既為史論,那么"論"自然體現(xiàn)在末段,作者的思路如何?
學(xué)生默讀思考。
明確:先對(duì)比論述九國之師何陳涉之眾的力量,重點(diǎn)是"成敗異變、功業(yè)相反"八字。然后歸納中心論點(diǎn),"然秦以區(qū)區(qū)之地"以下四句照應(yīng)第一二段;"以六合為家"二句照應(yīng)第三段;"一夫作難"三句照應(yīng)第四段,水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)"仁義不施而攻守之勢(shì)異也"。
朗讀指導(dǎo):"且夫"推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個(gè)"也"表示及其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是:"尊""銛""抗""及"。特別應(yīng)重讀"成敗異變,功業(yè)相反"。"試使"換假設(shè)語氣,
讀出惋惜之意。"然秦"以下句子語勢(shì)由弱到強(qiáng),逼出"何也",結(jié)句顯志,須用深責(zé)的語氣讀出,"仁義不施"是重點(diǎn),宜一字一頓。
集體誦讀第五段。
三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍,嘗試背誦課文三至五段
四、布置作業(yè)
背誦課文三、四、五段
第三課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會(huì)情形,明確作者寫《過秦論》的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性?偨Y(jié)字、詞、句等文言知識(shí),落到實(shí)處。
[教學(xué)步驟]
一、教師示范背誦,學(xué)生低和
集體背誦三、四、五段
二、回顧漢初社會(huì)情形,明確作者寫作意圖
提問:作者借古諷今,強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么?漢初的社會(huì)情形如何?賈誼為什么要寫這篇文章?
學(xué)生討論明確:①"施仁政,行仁政"。②賈誼生活在漢文帝時(shí)代。其時(shí),社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù),人民生活也較安定,但是階級(jí)矛盾卻在不斷地滋生暗長(zhǎng),統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)"淫侈之俗",并橫征暴斂,加重人民負(fù)擔(dān),以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔(dān)心"大命將泛,莫之振救",于是借此文,要求漢文帝以秦亡為警示,施行仁政,免蹈秦亡之覆轍。③從前面對(duì)賈誼的介紹可以看出,賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人,他想通過這篇文章引起皇帝的注意,實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。
教師總結(jié)引申:同學(xué)們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識(shí)分子,如戰(zhàn)國時(shí)代有為楚國前途大聲呼喊"豈余身之憚殃兮,恐皇輿之?dāng)】?jī)"的愛國詩人屈原;南宋有"胡未滅,鬢先秋,淚空流"的憂患詩人陸游;有希望"試手補(bǔ)天裂""西北洗胡沙"的愛國詞人辛棄疾……這種關(guān)心國家命運(yùn)的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的。現(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下,哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長(zhǎng)?
學(xué)生思考、吟誦。
三、課堂小結(jié)
賈誼以其縱觀天下,通覽古今的博學(xué)與睿智,將熾熱的愛國之情洋溢于字里行間,確實(shí)才調(diào)無倫。
四、分類歸納文言知識(shí)
1、教師提問:請(qǐng)找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象,并初步歸納其活用的規(guī)律。
學(xué)生討論明確。
教師總結(jié)
過秦論教案8
教學(xué)目的
一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):
1、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn):賈誼的反對(duì)暴政、提倡仁政的觀點(diǎn),這種觀點(diǎn)同西漢初期提倡"與民休息"政策的關(guān)系,了解主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。
2、掌握課文中常用實(shí)詞、虛詞和一些特殊句式的知識(shí)。
3、誦讀全文,把握語氣,正確傳達(dá)課文主旨,與作者情感合拍共振。在誦讀的基礎(chǔ)上順暢地背誦最后三段。
二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度,運(yùn)用歷史資料,提出中心論點(diǎn)的方法;注意對(duì)"仁義不施而攻守之勢(shì)異也"中心論點(diǎn)的正確理解。特別是第五自然段對(duì)比分析處應(yīng)認(rèn)真理解。其幾項(xiàng)力量的對(duì)比是:陳勝<九國<秦國<秦朝。但"一夫作難而七廟隳",強(qiáng)秦亡于陳涉,其結(jié)論推出中心論點(diǎn)。這種順理成章,極有說服力的寫法應(yīng)仔細(xì)體檜。
2、理解課文中對(duì)偶、排比等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用,并結(jié)合單元知識(shí)短文掌握如何在翻譯中恰當(dāng)處理修辭格的知識(shí)。
3、體會(huì)本課敘事時(shí)極力鋪張渲染,議論時(shí)使用對(duì)比論證的寫作特點(diǎn)
4、重點(diǎn)理解文言文翻譯的要領(lǐng)并培養(yǎng)用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的能力
三)德育滲透點(diǎn)
1、了解賈誼的政治主張的進(jìn)步性和局限性。
2、教育學(xué)生不應(yīng)只著眼于秦之興衰,而應(yīng)學(xué)習(xí)作者把研究歷史與指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的可貴精神,從而明白"以史為鑒""古為今用"的意義,達(dá)到把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。
四)美育滲透點(diǎn)
1、了解課文涉及的古代思想政治觀點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解秦王朝興亡過程,分析導(dǎo)致其迅速滅亡的原因。
2、學(xué)習(xí)課文先敘史實(shí)后分析歸納的解決問題的方法,以及"線"(時(shí)間的縱線)"點(diǎn)"(某一時(shí)間段的鋪陳拓展)結(jié)合的安排結(jié)構(gòu)的方法。
3識(shí)辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。
教學(xué)難點(diǎn):
以敘史來對(duì)比論證。
學(xué)法指津
讀。本文始終是按照時(shí)間的順序來安排層次先后的,氣勢(shì)充沛,一氣呵成。初讀時(shí)不要中斷,不要旁及其余,以形成整體感。
理。在讀的基礎(chǔ)上劃分結(jié)構(gòu),理出頭緒。用列表形式表示出秦的`興亡過程。如:(1)孝公:崛起(2)"五王":強(qiáng)大興(攻)(3)始皇:統(tǒng)一(4)二世:滅亡亡(守)(5)亡因:"仁義不施而攻守之勢(shì)異也"
析。即是對(duì)內(nèi)部層次的理解。第一段,要抓住客觀條件、主觀因素、施政方針三方面進(jìn)行分析;第二段,要注意領(lǐng)會(huì)作者極寫諸侯約從反秦的強(qiáng)大陣容和不可抗衡的聲勢(shì)的意圖(用以反襯秦之強(qiáng)大,為下段寫秦統(tǒng)一全國已成定局蓄勢(shì));第三段,分析秦創(chuàng)建大帝國之后怎樣轉(zhuǎn)入守勢(shì),從其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必然性;第四段,要明確作者寫陳涉亡秦而采用寓褒于貶的寫法的用意(秦民心喪盡,自取其禍);第五段,分析內(nèi)部層次以及與全篇的關(guān)系(①從不同的角度將陳涉之眾與九國之師進(jìn)行對(duì)比,提出問題。②歸納中心論點(diǎn),解決問題。在第二層次中,均有與上文相照應(yīng)的句子:前4句照應(yīng)一、二段,中間5句照應(yīng)三、四段,最后照應(yīng)"成敗異變"二句,順勢(shì)回答了第一層留待解決的問題)。
誦。即是深入領(lǐng)悟全文要旨的重要步驟。誦讀時(shí)一定要注意語氣。文中的鋪排,要讀出氣勢(shì),高亢而有力;文中的對(duì)比,要讀出情感,抑揚(yáng)有別,褒貶分明;深責(zé)時(shí),要義正詞嚴(yán);惋惜處,要讓人警醒。本文雖為史論,但語言上明顯地帶有賦的特色,誦讀時(shí)要細(xì)加品味。
教學(xué)設(shè)想
1、通過預(yù)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意,疏通文句。
2、講授課文,指出作者政治主張的歷史局限時(shí),不必在什么是秦二世而亡的真正原因上旁征博引,同時(shí)對(duì)文中涉及的歷史人物及史實(shí),也不要過多介紹?稍谡n外指導(dǎo)學(xué)生讀點(diǎn)通史或歷史故事(如《東周列國志》,雖是小說,但基本事件多見諸其書)。
3、文言文翻譯,是本單元主要知識(shí)點(diǎn)。在研習(xí)新課中要有意識(shí)設(shè)計(jì)必要的討論題,引導(dǎo)學(xué)生用單元知識(shí)短文所講的道理來解決疑難問題,獲取新知識(shí)。
4、本文邏輯嚴(yán)密,文辭優(yōu)美,可利用錄音等手段指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在讀中體會(huì)文章氣勢(shì)之磅礴,說理之透徹。在熟讀基礎(chǔ)上背誦課文的后三段。
課時(shí)安排:三課時(shí)(1、讀課文并落實(shí)字詞;2、指導(dǎo)翻譯;3、背誦。)
過秦論教案9
。薄ⅰ坝邢硖煜,包舉宇內(nèi),囊括四海之意,并吞八荒之心!
這句的結(jié)構(gòu)是“有……之意,……之心”,形成一個(gè)整句!跋硖煜,包舉宇內(nèi),囊括四海”是三個(gè)并列短語聯(lián)合做“意”的定語。全句氣勢(shì)貫暢而有變,顯示秦之雄心。
2、“南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,此收要害之郡!
前兩句為對(duì)偶,后兩句為對(duì)偶,全句顯示秦一統(tǒng)天下的壯舉。
。、“當(dāng)此之時(shí),齊有孟嘗,趙有平原,楚有春申,魏有信陵。”
首句“當(dāng)此之時(shí)”標(biāo)出時(shí)限,繼之以四個(gè)主謂結(jié)構(gòu)句式排比,極力顯示出“合從締交”范圍之廣,從而襯托秦的興盛。
4、“明智而忠信,寬厚而愛人,尊賢而重士!
三個(gè)聯(lián)合結(jié)構(gòu)為排比,顯示“四君”的氣質(zhì)從而襯托秦的興盛。
。、“有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀;齊明、周景、陳軫、召滑、樓緩、翟景、蘇厲、樂毅之徒通其意;吳起、孫臏、帶佗、倪良、王瘳、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵!
仍以“有”字領(lǐng)起,形成一長(zhǎng)串以人名組成的'長(zhǎng)句,長(zhǎng)句分三層,意為:“為之謀”、“通其意”、“制其兵”,極力顯示“六國”之優(yōu)勢(shì),終于敗亡于秦,從而反襯秦之盛強(qiáng)。
。、“追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓,因利乘便,宰割天下,分裂山河。強(qiáng)國請(qǐng)服,弱國入朝!
四字短句,節(jié)奏急促,顯示“六國”頹敗之勢(shì)。
。贰ⅰ罢耖L(zhǎng)策而御宇內(nèi),吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振四海!
由動(dòng)賓結(jié)構(gòu)組成聯(lián)合結(jié)構(gòu),再擴(kuò)組成排比句式,氣勢(shì)暢達(dá),極力顯示“始皇”的事跡,最后以四字結(jié)構(gòu)“威振四!苯Y(jié)句,顯示其功績(jī)。
。、“于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰;收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二,以弱天下之民!
全句由三個(gè)分句構(gòu)成,陳述秦之暴虐。第一分句中的兩句對(duì)偶后以“以愚黔首”作結(jié);第二分句中三字結(jié)構(gòu)構(gòu)成對(duì)偶;第三分句中,句式松散,卻用“以弱天下之民”作結(jié)句,并與第一分句的結(jié)句遙相對(duì)應(yīng)。全句整齊而有變化。
。埂ⅰ瓣惿嬷,非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鉏耰棘矜,非铦于鉤戟長(zhǎng)鎩也;謫戍之眾,非拄于九國之師也;深謀遠(yuǎn)慮,行軍用兵之道,非及向時(shí)之士也!
全句由四個(gè)分句構(gòu)成,每一分句由“……非……也”否定句式構(gòu)成,極力陳述“陳涉”之平凡,然而卻使“強(qiáng)秦”滅亡,從而引出篇末題旨。
過秦論教案10
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):了解并梳理文中的通假字、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等。
能力目標(biāo):加強(qiáng)誦讀,培養(yǎng)學(xué)生文言文的誦讀語感;培養(yǎng)學(xué)生能夠從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度,運(yùn)用歷史資料,提出中心論點(diǎn)的寫作能力。
情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、正確的歷史觀和獨(dú)立判斷能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.加強(qiáng)誦讀,學(xué)習(xí)本文鋪陳渲染、氣勢(shì)酣暢的語言特點(diǎn),注意在誦讀中積累語感。
2.討論秦王朝興衰的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),了解作者借古諷今的寫作意圖。
教學(xué)難點(diǎn)
作者對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及其反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張。
教法學(xué)法
1.教法:講授法 課堂討論法 練習(xí)法
2.學(xué)法:朗讀法 自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)法
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)安排
第一課時(shí):通過預(yù)習(xí)指導(dǎo),使學(xué)生借助課文的注釋、工具書和參考資料了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況及各段大意,疏通文句,分析課文結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí):講授課文,領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D,了解作者政治主張的進(jìn)步性與歷史局限性。
教學(xué)準(zhǔn)備
朗讀課文,借助課文的注釋、工具書和參考資料進(jìn)行翻譯,課上組織競(jìng)賽;
搜集了解時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況,識(shí)記文學(xué)常識(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
一部戰(zhàn)國史簡(jiǎn)直就是一部戰(zhàn)爭(zhēng)史。幾千年以來,“弱肉強(qiáng)食”在自然界似乎是一條法則,但在人類社會(huì),這條法則常常被打破。兩千多年前,當(dāng)秦始皇做著千秋萬代掌權(quán)的美夢(mèng)的時(shí)候,一群疲憊的農(nóng)民“斬木為兵,揭竿為旗”,輕而易舉地攻破秦國“金城千里”,導(dǎo)致強(qiáng)大的秦王朝“一夫作難而七廟隳,身死人手”。這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼闡述了他的看法。下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》!斑^秦”就是“指出秦的過錯(cuò)”,那秦之過是什么呢?讓我們來共同探討。
(時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)況可以請(qǐng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好,上課時(shí)相互交流,教師出示課件補(bǔ)充)
二、整體感知
(一)播放課文朗誦,注意文中一些字的讀音:
腴(yú)軫(zhěn)鏃(zú)萬乘之勢(shì)(shèng)
恬(tián)比權(quán)量力(liàng)藩(fān)孝公既沒(mò)
笞(chī)召滑(shào)俯首系頸(xì)踐華為城(huà)
勁弩(jìng)不及中人(zhōng) 墨翟(dí)躡足行伍(háng)
牖(yǒu)甕(wèng)朝同列(cháo) 將數(shù)百之眾(jiàng)
度長(zhǎng)絜大(duó) 一夫作難(nàn)
(二)讀全文后回答,這篇史論的主要觀點(diǎn)是什么?如何理解這句話?
明確:“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。這句話是對(duì)秦王朝所犯過失的'總結(jié),秦王朝“仁義不施”,結(jié)果導(dǎo)致亡國。
(三)默讀,分組討論:從全文看,“攻守之勢(shì)異也”,“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么?
明確:“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第①段到第③段,崛起──強(qiáng)大──鼎盛。“守之勢(shì)”體現(xiàn)在第③段、第④段,由統(tǒng)一天下到覆滅。
(四)請(qǐng)各小組討論文章結(jié)構(gòu),用列表的形式劃分并展示。
明確:
三、翻譯課文
(一)翻譯競(jìng)賽:請(qǐng)各小組代表口譯課文,翻譯不準(zhǔn)確的地方,請(qǐng)本小組成員及時(shí)糾正補(bǔ)充,看哪一組翻譯得更準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。
(二)指導(dǎo)要點(diǎn):
好的譯文標(biāo)準(zhǔn)是“信”、“達(dá)”、“雅”,即準(zhǔn)確、通暢、優(yōu)美生動(dòng)。高考中要求“讀懂文言課文的基本內(nèi)容”,并有一定的翻譯題,因此,我們?cè)谄綍r(shí)就要做到譯文的“信、達(dá)、雅”。一般在翻譯時(shí)要注意以下幾點(diǎn):
1.文言文中的每個(gè)實(shí)詞、虛詞的意義是什么,譯文中有沒有譯錯(cuò)的詞語或遺漏的詞語。
2.譯文是否合乎情理,是否和上下文矛盾,人們是否能看明白,是否合乎今人的語法習(xí)慣。
3.是否保持了原文的基本風(fēng)格,各種修辭格的處理是否得當(dāng)。
四、小結(jié)
學(xué)習(xí)古文要注重積累。從實(shí)詞、虛詞的用法到各種句式,整理歸納,不斷積累,才能提高翻譯水平,增強(qiáng)理解能力。
五、作業(yè)
整理歸納全文文言語法現(xiàn)象,包括實(shí)詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等。
第二課時(shí)
研習(xí)新課
分成小組,進(jìn)行討論,采用競(jìng)賽法回答問題,看哪個(gè)小組回答的又快又準(zhǔn)確。
(一)“過秦”,即言秦之過。作者以秦的興亡史實(shí)為基本依據(jù),采用對(duì)比方法,層層推進(jìn),水到渠成地指出導(dǎo)致秦亡的過失,這充分體現(xiàn)在第⑤ 段議論中。請(qǐng)學(xué)生朗讀第⑤段,思考以下問題:
1.將段中涉及到的秦國、秦朝、九國(山東之國)、陳涉四種力量用數(shù)學(xué)符號(hào)“〈”連結(jié)排列起來。
2.“秦人開關(guān)延敵……而天下諸侯已困矣”,這是秦國的實(shí)力與九國之師相比,從本段中找出其余三項(xiàng)對(duì)比的句子。
3.說明作者是如何在對(duì)比分析中歸納出結(jié)論的。
點(diǎn)撥:作者議論秦的過失,首先肯定地理?xiàng)l件沒有變,接著采用多項(xiàng)對(duì)比的論證方法,層層推進(jìn)。最詳細(xì)的是陳涉與九國的對(duì)比,從各個(gè)角度對(duì)比,極言陳涉弱小;其次是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比,強(qiáng)調(diào)秦朝的強(qiáng)大。九國與秦的對(duì)比包含在上面第二個(gè)對(duì)比中,不夠明顯,但從課文第2 段“秦人開關(guān)延敵”等句中已經(jīng)明確。不能忘記陳涉與秦朝的對(duì)比。對(duì)比得出的結(jié)論是自然而然的,既告訴我們秦亡的原因,也點(diǎn)明了課題“秦之過”。當(dāng)然,“秦之過”主要是“仁義不施”而非“攻守之勢(shì)異也”。這一段議論是全文的重點(diǎn),需要反復(fù)朗讀與全面理解。抓住對(duì)比即抓住了重點(diǎn)綱目。
(二)“攻守之勢(shì)異也”,是對(duì)文章①-④段秦興亡史實(shí)的概括議論, 先從第⑤段中分別找出一句話概括“攻”與“守”的史實(shí),然后讀①-④段, 說說哪些段寫“攻勢(shì)”,哪些段寫“守勢(shì)”。從各段中找一句表明“興”或“亡”史實(shí)的句子。
點(diǎn)撥:“攻”是以雍州之地為本,依靠權(quán)謀武力,擴(kuò)張土地,奪取天下,吞并六國;“守”是以整個(gè)天下為本,采取種種措施鞏固政權(quán), 保住秦王朝的帝位。秦從諸侯變成了天子, 守的力量比攻的力量更強(qiáng)大,結(jié)果卻走向反面,更令人深思。第③段第一層的七字排偶句, 寫的正是秦始皇攻取天下、統(tǒng)一六國的巔峰!芭d”指秦國強(qiáng)大起來,不能用表達(dá)措施的句子來表明,而要選擇能夠表現(xiàn)一個(gè)階段強(qiáng)大的句子。
3.秦的過失主要是“仁義不施”,請(qǐng)從課文中找出秦“仁義不施”的語句并加以解釋, 說說秦的過失告訴我們什么道理。
明確:
(1) 秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百萬,流血漂櫓;因利乘便,宰割天下,分裂山河。
(2) 執(zhí)敲撲而鞭笞天下。
(3) 百越之君俯首系頸,委命下吏。
(4) 士不敢彎弓而報(bào)怨。
(5) 廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首;隳名城,殺豪杰。
(6) 信臣精卒陳利兵而誰何。
秦在奪取天下的過程中,依靠武力,致使六國慘敗,“伏尸百萬, 流血漂櫓”,已經(jīng)蘊(yùn)藏著導(dǎo)致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下,攻守之勢(shì)轉(zhuǎn)化以后,不但不施仁義,反而變本加厲,用嚴(yán)酷的刑罰奴役百姓,迅速導(dǎo)致大規(guī)模起義,致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實(shí)充分顯示出民心向背對(duì)治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過,是借秦作鑒,猛敲警鐘,勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。
點(diǎn)撥:“仁義不施”,換種說法是“施行暴政”,這在秦攻取天下中也必然有所表現(xiàn), 在固守天下中表現(xiàn)得尤為厲害。主要體現(xiàn)在治國措施中。
小結(jié)
《過秦論》是史論,文章總論了秦的興起、滅亡及其原因,鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政治的借鑒。文章氣勢(shì)磅礴,筆力雄渾。大量運(yùn)用對(duì)比、排比、對(duì)偶、夸張等修辭手法,秦興秦亡波瀾起伏,那力透紙背的說理,那援引史實(shí)的分析,那酣暢淋漓的鋪張渲染,使文章具有很強(qiáng)的說服力和感染力。
布置作業(yè)
(一)進(jìn)一步朗讀課文,體會(huì)文章敘多于議、理寓事中的特點(diǎn)。
(二)細(xì)讀文章,找出自己認(rèn)為寫的最好的地方,如語言、寫作特點(diǎn)、表達(dá)特色等,在班內(nèi)交流。
過秦論教案11
教學(xué)目標(biāo)
一、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞。了解一些常見的文言句式。
二、體會(huì)作品開合自如的章法和說理的手法;指導(dǎo)學(xué)生有意模仿,進(jìn)行寫作。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對(duì)事物的分析方法',觀察思考問題。
教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)方法
教學(xué)課時(shí)
3課時(shí)
教后記
基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解,理解課文的難度較先秦散文小,宜采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通,以背誦帶動(dòng)對(duì)作品鑒賞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):疏通文意
同學(xué)們大概聽說過"弱肉強(qiáng)食"這一成語吧,在自然界這似乎是一條法則,但在人類社會(huì),這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前,秦朝國力還是那樣的不可一世,一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開國者千秋萬代的夢(mèng)想,這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法,下面我們一起來學(xué)習(xí)這篇《過秦論》。"過秦"就是"指出秦的過錯(cuò)",那秦之過是什么呢?
二、作者簡(jiǎn)介
賈誼,西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)格,他的賦作趨向散文化,所以有"開漢賦之先聲者"之稱。作品有《過秦論》、《鵬鳥賦》、《吊屈原賦》等。
三、朗讀課文,疏通文意
1.教師范讀課文,提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏,依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群,進(jìn)而理解詞句意義。
2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句,教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義,并將重點(diǎn)詞語形成板書。
3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文,通過糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯(cuò)誤,指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容,檢查學(xué)生對(duì)詞、句的理解、掌握。
4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):分析作品
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)可以把握本文的大意,現(xiàn)在我們一起理清作者的寫作思路,分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。
二、分析文章構(gòu)思精巧
提問:文章題目為"過秦論",在文章中真正指責(zé)秦之過的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?
明確:只有全文最后一句。
(第二問學(xué)生不易答出,可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題:
提問:作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對(duì)比?對(duì)比的結(jié)果是什么?
明確:秦國與九國實(shí)力比較,陳涉與九國賢士、謀臣比較。秦國實(shí)力不比九國聯(lián)合起來的實(shí)力大,但秦統(tǒng)一了中國,陳涉的實(shí)力不能與九國君臣相提并論。
提問:請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處。
明確:秦的逐步強(qiáng)大--秦統(tǒng)一中國--為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施
--陳涉起義--對(duì)陳涉實(shí)力的分析--分析秦滅亡的原因。
秦王朝的實(shí)力秦國的實(shí)力九國中任何一國的實(shí)力陳涉的實(shí)力,但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大,反抗強(qiáng)秦,導(dǎo)致秦的滅亡,可見強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長(zhǎng)治久安的目的。)
文章第一段敘秦之興,第二段敘秦之亡,這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅,作者卻絲毫沒有議論。但事實(shí)勝于雄辯,經(jīng)過這兩段生動(dòng)的記述,讀者對(duì)秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中,對(duì)秦滅亡的原因不是外部因素引起,而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識(shí),只是還未明確,此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出,自然令讀者信服。所以金圣嘆說:秦過只是末句"仁義不施"之語,便斷盡此通篇文字。這足見文章構(gòu)思精巧。
三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文,體會(huì)課文的主題思想
主要側(cè)重在對(duì)感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。
四、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章開合自如的章法和說理的手法
可提兩個(gè)提示性問題引導(dǎo)學(xué)生討論:
1.本文是一篇論說文,但記敘多于議論,這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng),理由是什么?
2.作者在寫作本文時(shí),應(yīng)用了哪些寫作技巧,值得我們借鑒?
(提示:寫作手法的`選用,如夸張、渲染、襯托、對(duì)照等手法的巧妙運(yùn)用,駢、散句的運(yùn)用,結(jié)構(gòu)安排方面的特點(diǎn)。)
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):指導(dǎo)背誦,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解,完成課后練習(xí)。
一、結(jié)合課后練習(xí)第二題,指導(dǎo)背誦
指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上,了解后三段段與段間的關(guān)系,進(jìn)而理清這三段的寫作思路,方便背誦。
注意語言特點(diǎn)、句式特點(diǎn),準(zhǔn)確背誦。
二、介紹《阿房宮賦》,比較閱讀,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解
比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同,更好地體會(huì)西漢散文的特點(diǎn)。
三、總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn),完成課后練習(xí)。
過秦論教案12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解作者和寫作背景。
2、歸納掌握歸納掌握文中的通假字、古今異義詞、多義詞、詞類活用、特殊句式等。
3、理解課文中修辭手法在表情達(dá)意方面的作用;熟讀課文,背誦課文最后三段。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、加強(qiáng)誦讀、理解文章結(jié)構(gòu)層次及寫作意圖。
2、識(shí)辨課文中通假字,活用詞,古今異義詞,掌握重要實(shí)詞、虛詞及多義詞。
3、背誦課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)習(xí)本文詞采華麗、千變?nèi)f化的語言特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生識(shí)辨積累。
【課時(shí)安排】
三課時(shí)
。1、讀課文并落實(shí)字詞;2、指導(dǎo)翻譯;3、背誦理解。)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課文:
賈生(李商隱)
宣室求賢訪逐臣,賈生才調(diào)更無倫。
可憐夜半虛前席,不問蒼生問鬼神。
漢文帝渴求賢臣,坐在宣室里征求賈誼的意見,賈誼的政治才干無與倫比。可惜文帝空自夜半前席,不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié),揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的實(shí)質(zhì)。
二、作者簡(jiǎn)介
賈誼:(前200-前168),西漢洛陽人,著名的文學(xué)家。年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張,表現(xiàn)出卓越的政治才能,得到漢文帝的賞識(shí),但卻因此受到守舊派的詆毀,被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后,雖身居閑職,仍心系朝事,后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講,梁王落馬而死,賈誼以為是自己失職,哭泣歲余,抑郁而終,年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以《過秦論》《陳政事疏》《論積貯疏》最為有名。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時(shí)弊,淋漓酣暢,對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
解題:過秦論
三、背景簡(jiǎn)介
戰(zhàn)國時(shí)代,隨著宗法制度的解體,各國競(jìng)相改革。秦國的商鞅變法最為徹底,功效卓著,秦國空前強(qiáng)大起來,于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等,連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。秦統(tǒng)一天下之后,對(duì)百姓橫征暴斂,濫施嚴(yán)刑苛法;對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難,民怨沸騰,終于在秦二世元年爆發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的`風(fēng)起云涌,中國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。西漢初年,經(jīng)歷春秋戰(zhàn)國楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)500多年的戰(zhàn)爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)受到極大的破壞。賈誼的《過秦論》正是針對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)而主張實(shí)行“仁政”的,給百姓以休養(yǎng)的機(jī)會(huì),以求經(jīng)濟(jì)大發(fā)展,社會(huì)的穩(wěn)定。
“過秦”即言秦之過,是指責(zé)秦的過失的一篇政論文。
四、朗讀課文
注意文中一些字的讀音。
五、學(xué)生自讀課文。
請(qǐng)同學(xué)翻譯并指導(dǎo),指出重點(diǎn)字詞。
指導(dǎo)翻譯文本:
第一段:交代秦的地理優(yōu)勢(shì),政治雄心;概述商鞅變法與張儀連橫的情況以反西河之戰(zhàn)首告大捷的情況:總的是寫秦孝公的功業(yè),他為秦的統(tǒng)一天下奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二段,主要是寫秦惠文王、秦武王王的功業(yè)。
1、提問:本段敘述了哪幾位秦國國君時(shí)期的事?
明確:惠文王、武王、昭襄王、孝文王、莊襄王,即孝公之后,始皇之前的五位國君。
2、惠文王即位是前337年,莊襄王死于前247年,其間長(zhǎng)達(dá)90年,作者是怎樣敘述這90年間的歷史的?
明確:
、賹⒒菸、武、昭襄三朝87年間的事情集中到一點(diǎn)上來寫:秦的領(lǐng)土日益擴(kuò)大引起諸侯恐懼,以諸侯反襯秦。孝文、莊襄二朝則一筆帶過。這是從總體上看。
、趯懬?cái)U(kuò)大領(lǐng)土,按南、西、東、北四個(gè)方位說,顯出其軍事力量無比強(qiáng)大;寫諸侯,按“合從締交”“約從離衡”“從散約解”的順序說,并極力渲染其聲勢(shì),以反襯秦人困諸侯之易(“秦人開關(guān)延敵,九國之師,逡巡而不敢進(jìn)”)。這是從局部來說的。
3、本文題目是“過秦”,這兩段說到秦的過錯(cuò)沒有?既然沒有,這樣寫有什么作用呢?
明確:為下文作鋪墊,以統(tǒng)一過程中的強(qiáng)大跟后來的迅速滅亡做對(duì)比
第三段,總寫秦始皇帝的功業(yè),即其統(tǒng)一天下的勢(shì)如破竹和鞏固天下的各種措施。
1、先默讀一遍,說說秦始皇的過錯(cuò)是什么。
明確:找出寫過錯(cuò)的那一層(“于是廢先王之道,焚百家之言,以愚黔首,……信臣精卒陳利兵而誰何”)概括秦始皇的對(duì)內(nèi)政策。(愚民、弱民、以民為敵。)
2、劃分全段層次:
、偈拙鋵懬厥蓟式y(tǒng)一全國,只有一個(gè)意思,卻連用四句來表達(dá),為什么?
明確:這是中國空前的統(tǒng)一,是很了不起的,值得加以鋪排;極言秦王朝的無比強(qiáng)大。
、诖螌憯U(kuò)大版圖,有什么作用?
明確:仍是極言秦王朝的強(qiáng)大。
③寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策這一層的要害是什么?
明確:施行暴政,“不施仁義”,為結(jié)論張本。
④末句寫始皇的設(shè)想,有什么作用?
明確:反襯秦王朝滅亡之迅速。
3、本段在全文結(jié)構(gòu)中有怎樣的作用?
明確:上文寫秦日益強(qiáng)大,為統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ),本段寫統(tǒng)一后的措施說明秦已從攻勢(shì)轉(zhuǎn)為守勢(shì);正因?yàn)榇胧┎划?dāng),才導(dǎo)致了它的迅速滅亡,所以下段接著寫它的滅亡,作者“過秦”之意盡在其中。
第四段,總寫陳涉起義的情況及其亡秦的結(jié)果。
1、開頭寫始皇余威,有什么作用?
明確:暗示民心不服,人人自危。
2、作者寫陳涉起義的一段話中,要害是哪一句?
明確:“天下云集響應(yīng),贏糧而景從”。
3、這說明了什么?
明確:全國人民不滿秦王朝的統(tǒng)治。
4、它為下文哪一句作鋪墊?
明確:“仁義不施”。
5、“將數(shù)百之眾”跟上文哪一句相照應(yīng)?
明確:“百萬之師”——秦人能打敗九國“百萬之師”,而不敵陳涉“數(shù)百之眾”,可以發(fā)人深思。
6、“斬木為兵”跟上文哪一句相照應(yīng)?
明確:“收天下之兵,聚之咸陽,銷鋒鏑,鑄以為金人十二”。
7、這說明了什么?
明確:“收兵”不足以遏止人民的反抗。
齊起事,消滅了秦的家族。
第五段,歸納作結(jié):仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
、俚谝粚樱ㄩ_頭至“則不可同年而語矣”)
對(duì)比論述九國之師和陳涉之眾的力量。開頭指出秦王朝的優(yōu)勢(shì)仍然存在,這是對(duì)比論述的前提。對(duì)比則表明陳涉的地位和農(nóng)民軍的武器及素質(zhì)遠(yuǎn)不如九國之君及其部隊(duì)。要害是“成敗異變,功業(yè)相反”這八字,是為全文的結(jié)句設(shè)伏的。
②第二層(“然秦以區(qū)區(qū)之地”至結(jié)句)
照應(yīng)全篇,歸納中心論點(diǎn)!叭磺匾詤^(qū)區(qū)之地,致萬乘之勢(shì),序八州而朝同列,百有余年矣”照應(yīng)第1、2段,“然后以六合為家,崤函為宮”照應(yīng)第3段,“一夫作難而七廟隳,身死人手,為天下笑”照應(yīng)第4段!叭柿x不施而攻守之勢(shì)異也”為全文中心論點(diǎn)。
六、總結(jié)全文:
秦滅亡的原因
陳涉和始皇比較
陳涉和九國比較
《過秦論》著重?cái)⑹銮赝醭呐d亡過程,揭露秦始皇的暴虐無道,最后指出,“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”是秦王朝迅速滅亡的原因。這是從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)也貫穿在其余兩篇之中。
作者總結(jié)秦王朝覆滅的歷史教訓(xùn),意在借古諷今,即從反面說明“牧民之道,務(wù)在安之而已”,而“安之”之策莫大于施行仁義,目的是勸漢文帝對(duì)人民實(shí)行寬松的政策。
七、藝術(shù)特色:
1善于敘事精于論斷
2對(duì)偶排比氣氛熱烈
3反復(fù)比照導(dǎo)出題旨
八、文言知識(shí)積累
1通假字
約從離衡(通“橫”)合從締交(通“縱”)
制其弊(通“敝”)百有余年(通“又”)
陳利兵而誰何(通“呵”)倔起阡陌之中(通“崛”)
贏糧而景從(通“影”)
2古今異義
例句古義今義
于是秦人拱手而取西河之外黃河水道的通稱
贏糧而景從擔(dān)負(fù)勝或獲得
山東豪俊遂并起而亡秦族矣崤山以東山東省份
流血漂櫓盾牌使船前進(jìn)的工具
不愛珍器重寶肥饒之地吝惜愛惜、愛護(hù)、喜歡
寬厚而愛人愛惜人民丈夫或妻子;戀愛中的男女一方
分裂山河劃分整體事物的分開或使整體的事物分開
3詞類活用
名詞做狀語
有包舉宇內(nèi)像包裹一樣
席卷天下像席子一樣
囊括四海像口袋一樣
贏糧而景從像影子一樣
天下云集響應(yīng)像云一樣,像回聲一樣
內(nèi)立法度對(duì)內(nèi)
外連橫而斗諸侯對(duì)外
南取漢中向南
乃使蒙恬北筑長(zhǎng)城而守藩籬在北面
南取漢中向南
西舉巴蜀向西
東割膏腴之地向東
南取百越之地向南
胡人不敢南下而牧馬向南
名詞活用為動(dòng)詞:
子孫帝王萬世之業(yè)也稱帝、稱王
序八州而朝同列排列座次
然陳涉甕牖繩樞之子用破甕作、用草繩系
履至尊而制六合登上
動(dòng)詞活用為名詞:
追亡逐北逃走
動(dòng)詞的使動(dòng):
卻匈奴七百余里使動(dòng)用法使……退卻
約從離衡使動(dòng)用法使……離散
序八州而朝同列使動(dòng)用法使……朝拜
外連橫而斗諸侯使動(dòng)用法使……爭(zhēng)斗
山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使……滅亡
形容詞作名詞:
、偾匦⒐珦(jù)崤函之固。固:險(xiǎn)固的地勢(shì)。
②尊賢而重士賢:賢能的人
、垡蚶吮恪袄⒈恪倍冀忉尀椋罕憷麠l件
形容詞活用為動(dòng)詞:
會(huì)盟而謀弱秦使…弱
以弱天下之民使…弱,削弱
以愚黔首使……愚蠢
且夫天下非小弱也變小,變?nèi)?/p>
一詞多義特殊句式
課堂小結(jié)
并布置作業(yè),背誦后三段,并做小聚焦。
教學(xué)反思:
學(xué)生反饋:
過秦論教案13
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1、理解賈誼對(duì)秦王朝速亡原因的分析和他所提倡的仁政思想。
2、背誦課文3、4、5段。
能力目標(biāo)
1、歸納掌握“制、亡、固、遺、度”等詞的一詞多義,七個(gè)通假字、三種古漢語特殊句式,逐步提高學(xué)生文言文閱讀能力。
2、學(xué)習(xí)本文善于敘事、精于論斷的寫作特色,引導(dǎo)學(xué)生正確處理敘議關(guān)系,提高議論文寫作能力。
3、品評(píng)鑒賞本文廣用排比、對(duì)偶,極力渲染夸張的特點(diǎn),提高學(xué)生的鑒賞能力。
德育目標(biāo)
了解作者借古諷今、勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】
背誦課文,理解并積累文言實(shí)詞、虛詞、句式。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合課文詞句的特點(diǎn),歸納文言詞法句法知識(shí),逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。
【教學(xué)方法】
1、誦讀教學(xué)法;趯W(xué)生對(duì)這段歷史有所了解,理解課文難度較先秦散文小,宜采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通,以背誦帶動(dòng)對(duì)作品的鑒賞,寫作特色、語言特點(diǎn)的分析鑒賞皆融于誦讀中。
2、評(píng)品法。從品評(píng)鑒賞的角度,通過設(shè)置幾個(gè)鑒賞點(diǎn)來激活學(xué)生思維,提高學(xué)生的審美情趣,讓他們具體賞析該文寫作的獨(dú)到之處。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課:
賈誼的文章,尤其是政論文,歷史上向來評(píng)價(jià)很高,魯迅先生曾譽(yù)之為“西漢鴻文”,《新編中
國文學(xué)史》稱《過秦論》為“政論文之楷!。從《史記》、《漢書》、《昭明文選》到明清乃至當(dāng)今的古文選本,幾乎都錄入和收選了《過秦論》,特別是上篇。歷代評(píng)論名家都說它“雄俊宏律”、“通篇一氣貫注,如一筆書,大開大闔”,是古今第一“盛”文章。
今天就讓我們來感受一下它的氣魄吧!
二、解題:
1、簡(jiǎn)介作者
賈誼(公元前200—公元前168),世稱賈太傅、賈長(zhǎng)沙,也稱賈生。洛陽人,西漢著名政論家、文學(xué)家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)被漢文帝召為博士,不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權(quán)貴,被謫為長(zhǎng)沙王太傅,甚為失意,渡湘水時(shí)寫《吊屈原賦》,以屈原自比。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。后梁懷王墜馬而死,賈生亦傷心而死,死時(shí)僅33歲。賈誼的思想基本上屬于儒家思想,他要求統(tǒng)治者施行仁政的`主張,在當(dāng)時(shí)還是有進(jìn)步意義的。他的政論散文《過秦論》、《陳政事疏》(也稱《治安策》、《論積貯疏》)等,體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時(shí)弊,淋漓酣暢,對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
2、寫作背景。
賈誼生活在西漢初期,此前歷春秋戰(zhàn)國,七雄爭(zhēng)霸而秦統(tǒng)一天下,戰(zhàn)亂頻繁。加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的極大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計(jì)所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價(jià)昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán),府庫空虛,財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí):“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋!比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政以安民,“與民休息”。他多次上書,評(píng)論時(shí)政,《過秦論》總結(jié)了秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn),指出秦王朝傾覆的根本原因是“仁義不施”而失去民心,借秦之過勸諫漢文帝“安民”,并實(shí)行政治改革。當(dāng)然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容,這是歷史的局限、階級(jí)的局限,我們不能苛求。
3、文體特點(diǎn)。
《過秦論》是一篇政論文,“過秦”即批評(píng)秦之過錯(cuò)的意思,批評(píng)秦的過錯(cuò)意在總結(jié)歷史教訓(xùn)。“論”是古代議論文的一種。
三、誦讀、疏通、理解課文:
1.一詞多義:固、亡、利、遣、度……
2.詞類注用:
3.鋪張夸大:用賦的手法寫議論說理的散文。
4.文言對(duì)舉:
、僭~語對(duì)舉:尊賢而重士;約從離衡……
、诜志鋵(duì)舉:宰割天下,分裂山河……
、叟疟(對(duì)舉的擴(kuò)展):……之屬為之謀;……之徒通其意;……之論制其兵。
四、討論:本文的寫作特點(diǎn)。
【參考觀點(diǎn)】
(一)優(yōu):
1.善用對(duì)比、排比、對(duì)偶等修辭。
如對(duì)比:秦國與秦朝,秦朝與陳涉,九國與秦國,九國與陳涉等。
2.條理清晰:
(二)質(zhì)疑:
1、敘多于議。
2、扣中心欠緊。
過秦論教案14
【教學(xué)目的】
1、知識(shí)與技能:
積累一些實(shí)詞,鞏固詞類活用中的使動(dòng)用法、名詞作狀語的用法。
了解鋪張渲染、對(duì)比論證和借古諷今的方法。
2、過程與方法:誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:理解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張?jiān)诋?dāng)時(shí)條件下的進(jìn)步意義及其歷史局限。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、積累一些實(shí)詞,鞏固詞類活用中的使動(dòng)用法、名詞作狀語的用法。
2、理解作者反對(duì)暴政、提倡仁政的政治主張。
【知識(shí)鏈接】
寫作背景:
春秋以來,戰(zhàn)亂頻仍,加之秦統(tǒng)一后的暴政、秦末農(nóng)民起義和楚漢之爭(zhēng),社會(huì)經(jīng)濟(jì)遭受了五百年來的特大破壞。農(nóng)民大量流亡異鄉(xiāng),不得耕作;還有些為生計(jì)所迫,賣妻鬻子或自賣為奴。戰(zhàn)亂使人口銳減,商業(yè)蕭條。奸商囤積居奇,物價(jià)昂貴,米一石值萬錢,馬一匹達(dá)百金。新建立的西漢政權(quán),府庫空虛,財(cái)政困難。史載當(dāng)時(shí):“自天子不能具鈞駟,而將相或乘牛車,齊民無藏蓋!比嗣窈苄枰蒺B(yǎng)生息。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),為鞏固西漢政權(quán),賈誼借“過秦”以“規(guī)漢”,主張施行仁政,“與民休息”。當(dāng)然,賈誼所說的“仁政”,完全是站在統(tǒng)治階級(jí)立場(chǎng)上的,不可能包括消滅剝削、消滅階級(jí)壓迫等內(nèi)容,這是歷史的局限、階級(jí)的局限,我們不能苛求。
作者簡(jiǎn)介:
賈誼(前200—前168),西漢洛陽人。西漢著名政論家、文學(xué)家,最早的漢賦作家之一。年少即以文才超眾著稱。20多歲時(shí)漢文帝召為博士,不久提升為太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建議,觸犯權(quán)貴,被謫為長(zhǎng)沙王太傅。四年后被召回,為文帝寵子梁懷王太傅。死時(shí)僅33歲。他的政論散文《過秦論》《陳政事疏》(也稱《治安策》)《論積貯疏》等,體現(xiàn)了新興地主階級(jí)政治家的遠(yuǎn)見卓識(shí)、積極進(jìn)取的精神和改革現(xiàn)實(shí)的堅(jiān)決態(tài)度。他的文章峻拔鋒利,針砭時(shí)弊,淋漓酣暢,對(duì)后世散文創(chuàng)作很有影響。其文章,明人輯有《賈長(zhǎng)沙集》,另傳有《新書》十卷。他的為人,很為司馬遷推崇,司馬遷把他和不同時(shí)代的屈原相提并論,撰寫了《屈原賈生列傳》。
【知識(shí)積累】
(一)熟讀課文,背誦課文最后三段。
1、注意下列加點(diǎn)字的讀音:
崤函(xiáo)既沒(mò)膏腴(yú)逡巡(qūn)鏃(zú)
系頸(jì)黔首(qián)甕牖(yǒu)氓隸(ménɡ)腴(yú)
隳名城(huī)鞭笞(chī)軫(zhěn)鏃(zú)笞(chī)
恬(tián)藩(fān)甕(wènɡ)牖(yǒu)
。ǘ┬〗M合作歸納字詞意義、用法以及文言句式
1、請(qǐng)找出下列句子中的通假字并解釋意思。
、偻膺B衡而斗諸侯:“衡”通“橫”,“連橫”指戰(zhàn)國時(shí)張儀游說六國諸侯分別跟秦國聯(lián)合,從而各個(gè)擊破的策略。
②合從締交:“從”通“縱”,“合縱”指戰(zhàn)國時(shí)蘇秦游說六國諸侯,要他們聯(lián)合起來西向抗秦的策略。
、矍赜杏嗔Χ破浔郑骸氨住蓖ā氨帧,困頓,失敗
、苄懦季潢惱l何:“何”通“呵”,大聲喝問。
、荻笃疒淠爸校骸熬蟆蓖ā搬取,突然興起,此指發(fā)動(dòng)起義。
、挹A糧而景從:“景”通“影”,像影子一樣。
、甙儆杏嗄暌樱骸坝小蓖ā坝帧,放在整數(shù)和余數(shù)之間,表整數(shù)后還有余數(shù)。
2、請(qǐng)解釋下列句子中加點(diǎn)的古今異義詞。
(1)于是秦人拱手而取西河之外
古義:在這時(shí),在這種情況下
今義:連詞,表示后一事緊接前一事,后一事往往是由前一事引起的。
。2)不愛珍器重寶肥饒之地,以致天下之士
古義:用來招納
今義:連詞,表結(jié)果
。3)國家無事
古義:指諸侯封地和大夫封地
今義:①一個(gè)國家的整個(gè)區(qū)域;②階級(jí)統(tǒng)治的工具,同時(shí)兼有社會(huì)管理的職能
。4)以為桂林象郡
古義:把……作為
今義:認(rèn)為
。5)鑄以為金人十二
古義:把……當(dāng)做
今義:認(rèn)為
。6)才能不及中人
古義:平常的人
今義:①為雙方介紹買賣、調(diào)解糾紛等并做見證的人;②在身材、相貌、智力等方面居于中等的人
。7)山東豪俊遂并起而亡秦族矣
古義:崤山以東,即東方諸國
今義:山東省
3、指出下列加點(diǎn)詞的用法及意義(詞類活用):
、偾匦⒐珦(jù)崤函之固:形作名,險(xiǎn)固地勢(shì)
、谟邢硖煜拢e宇內(nèi),囊括四海之意:名作狀,像席子、包裹、布袋一樣
、蹆(nèi)立法度:名作狀,在國內(nèi)
、芡膺B衡而斗諸侯:名作狀,在國外
⑤南取漢中,西舉巴蜀,東割膏腴之地,北收要害之郡:名作狀,向南、向西、向東、向北
、迺(huì)盟而謀弱秦:使動(dòng)用法,使……弱小
、咦吠鲋鸨保簞(dòng)作名,逃走的人
、嗤潭芏鲋T侯:使動(dòng)用法,使……滅亡
、崧闹磷鸲屏希好鲃(dòng),登上
、鈪s匈奴七百余里:使動(dòng)用法,使……退卻
○11以愚黔首:使動(dòng)用法,使……愚昧
○12以弱天下之民:使動(dòng)用法,使……弱小
○13然陳涉甕牖繩樞之子:名作動(dòng),用甕作,用繩系
○14天下云集響應(yīng),贏糧而景從:名作狀,像云、聲音、影子一樣
○15山東豪俊遂并起而亡秦族矣:使動(dòng)用法,使……滅亡
○16且夫天下非小弱也:形作動(dòng),變小,變?nèi)?/p>
○17序八州而朝同列:序,名作動(dòng),招致;朝,使動(dòng)用法,使……朝拜
4、古人為了使文章有變化,不呆滯,遇到上下文有相同的字詞重復(fù)出現(xiàn)的情況,就用近義詞代替,避免“同字重出”這種情況在連用結(jié)構(gòu)相同的`句子時(shí),更為常見,找出下列加點(diǎn)的詞語的近義詞,并附上相關(guān)的句子。
。1)秦孝公據(jù)崤函之固
答:擁雍州之地(擁、據(jù),近義)
。2)席卷天下
答:包舉宇內(nèi)、囊括四海、并吞八荒(包舉、囊括、并吞、席卷,近義宇內(nèi)、四海、八荒、天下,近義)
(3)南取漢中
答:西舉巴、蜀(舉、取,近義)
。4)有寧越、徐尚、蘇秦、杜赫之屬為之謀
答:齊明、周最……之徒通其意,吳起、孫臏……之倫制其兵(徒、倫、屬,近義)
(5)宰割天下
答:分裂山河(分裂、宰割,近義)
(6)蒙故業(yè)
答:因遺策(因、蒙,近義)
。7)率疲弊之卒
答:將數(shù)百之兵(將、率,近義)
。8)然陳涉甕牖繩樞之子
答:氓隸之人、遷徙之徒(人、徒、子,近義)
5、指出下列句子的句式,并將其翻譯成現(xiàn)代漢語:
①然陳涉,甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也(判斷句)
譯:可是,陳涉(不過)是個(gè)用破甕做窗戶、用草繩做戶樞的貧家子弟,是氓、隸一類的人,是被遷謫戍邊的卒子。
、陉惿嬷唬亲鹩邶R、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也(介賓短語后置句)
譯:陳涉的地位并不比齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山的國君更尊貴。
③一夫作難而七廟隳(被動(dòng)句)
譯:一個(gè)戍卒發(fā)難天子七廟就被毀掉了。
、転樘煜滦φ撸ū粍(dòng)句)
譯:(秦國)被天下人恥笑。
【文本探究】
1、秦王朝的強(qiáng)大始于秦孝公,第1段寫秦孝公時(shí)秦朝興盛的原因有哪些?從段落中找出相關(guān)的語句。
明確:①地利——據(jù)崤函之固、擁雍州之地,②人和——君臣固守以窺周室,③政通——內(nèi)力法度,務(wù)耕織,修守戰(zhàn)之具。
2、文章第2段敘述六國攻秦、賂秦、服秦這一過程,有何作用?
明確:以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝,以六國不堪一擊突出秦輕而易舉大獲全勝。這是為下文蓄勢(shì),表明由秦來統(tǒng)一全國已成定局。
3、文章第3段寫秦始皇的對(duì)內(nèi)政策是什么?這一層的中心論點(diǎn)是什么?
明確:(1)愚民、弱民、以民為敵。(2)“不失仁義”,為結(jié)論張本。
4、第5段涉及了四種力量的對(duì)比,找出四種力量的對(duì)比各是什么?以九國之師跟陳涉做對(duì)比,有什么作用?
明確:這四種力量分別是陳涉、九國、秦國、秦朝。①“山東之國與陳涉度長(zhǎng)絜大……不可同年而語矣”這時(shí)九國之師與陳涉相比;②“秦以區(qū)區(qū)之地……而朝同列”這是秦國與統(tǒng)一天下的秦朝相比;③“然后以六合為家……何也?”這是最強(qiáng)大的秦與最弱小的陳涉相比。
九國之師擁有大批謀士、精良武器和訓(xùn)練有素的士兵無法戰(zhàn)勝秦國,而一群斬木為兵的農(nóng)民軍卻戰(zhàn)勝了秦國,這說明秦的暴虐無道已使它失去天下之民心。
5、《過秦論》的體裁是議論文,但為什么記敘卻多于議論?這樣寫有什么好處?
提示:因?yàn)楸疚牡闹攸c(diǎn)在于論秦之“過”。要論秦之“過”,就必須有大量的史實(shí),把它作為議論的依據(jù)、說理的基礎(chǔ)。所以本文一、二、三、四段基本上是敘事,敘述秦國逐步強(qiáng)盛的史實(shí),極寫六國合縱攻秦反而失敗,為秦所并,顯示了秦上升時(shí)期的蓬勃發(fā)展之勢(shì);然后又極寫陳涉領(lǐng)導(dǎo)的義軍,人少勢(shì)孤卻迅速推翻秦王朝,突出了秦亡之速。通過這樣的敘述,用歷史事實(shí)互相對(duì)照,得出了秦雖有百年的興盛史,敗六國,吞諸侯,一統(tǒng)中國,威振四海,卻亡于兵士疲弊的陳涉之手,乃是仁義不施的結(jié)果。在探討秦亡原因的同時(shí),其過秦諷漢之旨已意在言外。
6、結(jié)合漢初的社會(huì)現(xiàn)實(shí),分析作者的寫作意圖,并談?wù)剰?qiáng)秦的速亡給后人的啟示。
明確:漢文帝時(shí)期,是封建時(shí)代的所謂“盛世”,即舊史家艷稱的“文景之治”的前期。這時(shí),由于秦末衰敝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展,人民生活得到相對(duì)安定,社會(huì)呈現(xiàn)出繁榮的景象。但是隨著社會(huì)財(cái)富的增加,統(tǒng)治階級(jí)中“淫侈之俗,日日以長(zhǎng)”(賈誼《論積貯疏》),權(quán)貴豪門大量侵吞農(nóng)民土地,逼使農(nóng)民破產(chǎn)流亡,“賣田宅,鬻子孫”(晁錯(cuò)《論貴栗疏》),以至“易子而咬其骨”(賈誼《論積貯疏》)。同時(shí),刑罰苛重,民不聊生。漢文帝“外有輕刑之名,內(nèi)實(shí)殺人”(《資治通鑒》卷十五),表面上廢除肉刑,實(shí)際上只是改換一些殺人的名目而己。苛重的壓迫剝削和酷虐的刑罰,使階級(jí)矛盾日漸激化。而漢文帝周圍一些權(quán)貴卻對(duì)此視而不見,麻木不仁,說什么國家“已安已治”。這使得懷有改革時(shí)政抱負(fù)的賈誼深為不安。為了向漢文帝說明政治形勢(shì)的嚴(yán)重性,他從關(guān)乎漢王朝興亡的角度,寫了著名的《陳政事疏》,又名《治安策》,從正面論析時(shí)勢(shì),提出自己的政治主張。同時(shí)還寫了《過秦論》,這篇史論總論了秦的興起,滅亡及其原因,鮮明地提出了本文的中心論點(diǎn):“仁義不施而攻守之勢(shì)異也。”其目的是提供給漢文帝作為改革政的借鑒,希望漢統(tǒng)治者能吸取秦滅亡的教訓(xùn),推行“仁政”以求經(jīng)濟(jì)發(fā)展,社會(huì)安定。即所謂“前事不忘后事之師”也。
啟示:①形勢(shì)變化,政策也應(yīng)隨著改變②統(tǒng)治者要“施仁政,行仁政”。③失民心者失天下
7、總結(jié)本文的語言特色。
明確:a、對(duì)偶排比句式的廣泛運(yùn)用:“吞二周而亡諸侯,履至尊而制六合,執(zhí)敲撲而鞭笞天下!蓖怀龅乇憩F(xiàn)出了秦的虎狼之心。以上三句話均為一個(gè)意思,但句句有力,強(qiáng)調(diào)了秦始皇的暴虐之行。
b、鋪陳排比手法。
寫賦是第一段“有席卷天下”四句,“席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”等詞,基本上都同義;“天下”、“宇需要鋪張和夸大的,內(nèi)”、“四海”和“八荒”,也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫上好幾句,既有排比又有對(duì)仗,這就是寫賦的夸張手法。
c、全篇對(duì)比論證到底。作者用了四個(gè)方面的對(duì)比:即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比;秦與六國的對(duì)比;秦與陳涉的對(duì)比;陳涉與六國的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起,結(jié)構(gòu)自然宏偉,氣勢(shì)也自然磅礴
過秦論教案15
教學(xué)板塊之一:疏通文章的語言文字。
1、高一、高二時(shí)我們學(xué)習(xí)文言文,有時(shí)是不求甚解,到了高三,我們應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)各種文言詞匯作些歸納、整理、積累,有計(jì)劃地將學(xué)過的詞、語、句經(jīng)過整理分門別類地抄在筆記本上,如此才便于高三復(fù)習(xí)和翻檢,最終成為自己語言倉庫中的一部分,并終身受用。
2、文言詞匯一般包括詞性活用、古今異義、通假字、文言句式幾種。
[板書:積累詞語句:詞性活用、古今異義、通假字、文言句式]
3、歸納整理。
、僭~性活用
a、名詞作狀語
席卷天下(像卷席子一樣)包舉宇內(nèi)(像提包裹一樣)囊括四海之意(像扎口袋一樣)內(nèi)立法度(對(duì)內(nèi))外連衡而斗諸侯(對(duì)外)南取漢中(向南)西舉巴蜀(向西)東割膏腴之地(向東)北收要害之郡(向北)天下云集響應(yīng)(像云一樣)(像回聲一樣)贏糧而景從(像影子一樣)
b、使動(dòng)用法
外連衡而斗諸侯(使…相斗)會(huì)盟而謀弱秦(使…削弱)序八州而朝同列(使…朝拜)以弱天下之民(使…削弱)李牧連卻之(使…敗退)
c、其他
過秦論(名作動(dòng),評(píng)論過錯(cuò))甕牖繩樞(名作動(dòng),用破甕作,用草繩系)追亡逐北(動(dòng)作名,逃亡的軍隊(duì))且夫天下非小弱也(形作動(dòng),變小變?nèi)酰┮允虑刂亩Y天下之奇才(名作動(dòng),禮遇)惜其用武而不終也(名作動(dòng),堅(jiān)持到底)
②古今異義
山東豪俊遂并起而亡秦族矣(古:指崤山以東,即東方諸國今:山東。┮灾绿煜轮浚ü牛赫屑{今:致使造成某種后果)奮六世之余烈(古:功業(yè)今:猛烈)思厥先祖父(古:祖輩和父輩今:父親的父親)可謂智力孤危(古:智謀和力量今:智商)而從六國破亡之故事(古:舊事、前例今:一種文學(xué)體裁)至于顛覆(古:以致于今:連詞,表示另提起一件事)
、弁僮
合從締交(縱)贏糧而景從(影)甿隸之人(氓)鉏耰棘矜(鋤)外連衡而斗諸侯(橫)俛首系頸(俯)暴秦之欲無厭(饜)當(dāng)與秦相較(倘)
④文言句式
判斷句:然陳涉甕牖繩樞之子,氓隸之人,而遷徙之徒也
被動(dòng)句:為天下笑為秦人積威之所劫
省略句:以(之)為桂林、象郡
倒裝句:陳涉之位,非尊于齊、楚……中山之君也趙嘗五戰(zhàn)于秦(狀語后置)
4、小結(jié):
經(jīng)過這么一歸納、一整理,我們對(duì)這兩篇文章的文言詞匯基本已經(jīng)掌握,并且能夠運(yùn)用這些知識(shí)去閱讀新的文言文,這也是我們高考試題中考察的一個(gè)重要部分。如果我們能夠這么堅(jiān)持下來,積累到一定程度,相信高考題中的文言文閱讀題會(huì)迎刃而解。
教學(xué)板塊之二:相同點(diǎn)的歸納分析。
1、這兩篇文章不僅在文言詞匯方面有許多相同的用法,而且在其他許多方面也有相同或相近的地方。比如文章的標(biāo)題:過秦論、六國論,都是一個(gè)“論”字,表明它們都是議論文。
大家試著從各個(gè)角度去尋找這兩篇文章的相同之處。
[板書:歸納相同點(diǎn)]
2、歸納:
①體裁:兩篇文章作者雖然所處年代有先后的差別,但表達(dá)思想都用了史論的方式。
、陬}材:兩篇文章都是借戰(zhàn)國時(shí)期秦與六國間的戰(zhàn)爭(zhēng)來議論的。
、蹌(chuàng)作目的:兩篇文章都強(qiáng)調(diào)借過去的史實(shí)來諷喻當(dāng)今的`最高統(tǒng)治者,不要重蹈歷史的覆轍。
、軐懽魇址ǎ簝善恼露疾捎昧藢(duì)比的方式來論證自己的觀點(diǎn)。
[板書:體裁、題材、創(chuàng)作目的、寫作手法]
3、小結(jié):
蘇洵的作品當(dāng)時(shí)很受歐陽修的贊賞,認(rèn)為可與賈誼、劉向相媲美,于是向朝廷推薦。一時(shí)公卿士大夫爭(zhēng)相傳誦,文名因而大盛。由此可知蘇洵和賈誼的作品確實(shí)有許多相同之處。
教學(xué)板塊之三:相異點(diǎn)的區(qū)分理解。
1、雖然這兩篇文章在很多角度都有許多相同或相似的地方,但是畢竟一個(gè)是漢朝,一個(gè)是宋朝,相距一千余年,不可能處處都是一個(gè)樣,它們必定有許多各自的特色。
下面大家就來找找這篇文章的相異點(diǎn)。
[板書:區(qū)分相異點(diǎn)]
2、歸納:
①主旨:
《過秦論》所體現(xiàn)的意圖是分析秦王朝滅亡的歷史原因,從反面總結(jié)出中心思想,即“仁義不施,攻守之勢(shì)異也”,它的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性是指西漢初期的政策,是勸諫西漢統(tǒng)治者要施行仁政。
《六國論》主要是論述了六國滅亡的原因,目的在于諷喻宋王朝要以六國為鑒,不為遼和西夏的“積威之所劫”,一味納幣輸絹以求茍安,要“封天下之謀臣”,“禮天下之奇才”,奮起抵御外侮以維護(hù)統(tǒng)治。
補(bǔ)充:賈誼生活在西漢初期,由于此前經(jīng)過秦末戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞,社會(huì)經(jīng)濟(jì)凋敝,人口減少,所以他極力主張行仁政以“安民”。他曾向漢文帝反復(fù)宣講仁義之道,認(rèn)為“德莫高于博愛人,而政莫高于博利人”,“政莫大于信,治莫大于仁”。他認(rèn)為按照禮的規(guī)定,“國有饑人,人主不飧;國有凍人,人主不裘”。他繼承并發(fā)展了中國古代的民本思想,認(rèn)為民是國家、君主和官吏的根本,離開了民則國將不國,君將不君,官將不官,誰敢與民為仇,必將為民所埋葬。因此,他極力向漢文帝宣講仁政的道理。
蘇洵也是一個(gè)非常有政治抱負(fù)的人。他說他作文的主要目的是“言當(dāng)世之要”,是為了“施之于今”。
②結(jié)構(gòu):
《過秦論》的結(jié)構(gòu)
第一步:秦孝公至莊襄王不斷擴(kuò)展疆域,已形成了居高臨下、高屋建瓴的架勢(shì)。秦始皇上臺(tái)后吞并六國,一統(tǒng)天下。
第二步:敘述秦王朝勝利后所實(shí)行的種種錯(cuò)誤政策:一為“焚百家之言”,一為實(shí)行高壓政策,武力防范。
第三步:記述陳涉發(fā)難,天下云集響應(yīng),推翻了秦王朝。
第四步:在前文敘述的基礎(chǔ)上議論,表明作者的政治見解。
《六國論》的結(jié)構(gòu)
第一步:開篇提出中心論點(diǎn):“六國破滅,弊在賂秦”。
第二步:將中心論點(diǎn)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)分論點(diǎn):一為“賂秦而力虧,破滅之道也”;一為“不賂者以賂者喪,蓋失強(qiáng)援,不能獨(dú)完”。
第三步:總結(jié)歷史教訓(xùn),提出解決問題的辦法。
第四步:諷諫宋王朝不要重蹈六國的覆轍。
補(bǔ)充:這兩篇文章的行文思路恰好是相反的,前者是先敘史,后作結(jié);后者是先提出論點(diǎn),后舉例論證。
、壅Z言風(fēng)格
[板書:主旨、結(jié)構(gòu)、語言]
思考:
一、《過秦論》這篇文章的語言特色在文章前面的閱讀提示里說得很清楚——“氣勢(shì)磅礴”。那么這篇文章為什么能夠做到“氣勢(shì)磅礴”的呢?它的“氣勢(shì)”是怎樣得來的?
第一個(gè),最主要的,即這篇文章雖是說理文,其中卻用了十之七八的篇幅來敘事。用敘事來說理,可以說是本篇最大的特點(diǎn)。作者用千把字的篇幅概括了從秦孝公到秦亡國這一百多年來的歷史,讓讀者感到短短一篇文章竟然包涵了這許多東西,自然覺得文章飽滿充沛,氣勢(shì)磅礴。
第二個(gè),作者在用寫賦的手法來寫說理散文。寫賦是需要鋪張和夸大的,賈誼寫這篇文章可以說通篇都采用了這種手法。比如第一段“有席卷天下”四句,“席卷”“包舉”“囊括”“并吞”等詞,基本上都同義、“天下”“宇內(nèi)”“四海”和“八荒”,也都是同一個(gè)意思。同一個(gè)意思而一連寫上好幾句,既有排比又有對(duì)仗,這就是寫賦的夸張手法。其他段也都有這樣的例子,舉不勝舉。
【朗讀】第1段第1句。體會(huì)這種大氣。
【朗讀】點(diǎn)學(xué)生找文中的例子并大聲朗讀,要求讀得有氣勢(shì)。(第2、3、5段)
這樣。氣勢(shì)自然就充沛了,自然讓讀者感受到作者的筆鋒銳不可當(dāng),咄咄逼人,讀起來有勁頭,有說服力,而且有欲罷不能之感。這是由于作者本人原是一位辭賦作家的緣故。
第三個(gè),即作者用全篇對(duì)比到底的手法寫出了他的論點(diǎn)。對(duì)比手法并沒有什么稀奇,而本篇精彩處卻在于作者用了四個(gè)方面的對(duì)比:即秦國本身先強(qiáng)后弱、先盛后衰、先興旺后滅亡的對(duì)比;秦與六國的對(duì)比;秦與陳涉的對(duì)比;陳涉與六國的對(duì)比。幾種對(duì)比交織在一起,結(jié)構(gòu)自然宏偉,氣勢(shì)也自然磅礴,話也顯得更有分量了。主客觀形勢(shì)的不同,強(qiáng)弱盛衰難易的不同,都從幾方面的對(duì)比中顯現(xiàn)出來。而文章氣勢(shì)磅礴的道理,也就不難理解了。
【朗讀】將文中運(yùn)用對(duì)比的句子一齊讀一遍:第5段中。
二、《六國論》這篇文章的語言與《過秦論》相比,有明顯的不同,其不同之處在哪里?
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