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《舟過安仁》教案7篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編精心整理的《舟過安仁》教案，歡迎大家分享。
《舟過安仁》教案1
一、說教材
(一)說教學內(nèi)容
《舟過安仁》是人教課標版小學語文五年級下冊第二單元的課文，它是三首古詩中的一首，《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象;又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。
結合本單元“永遠的童年”的主題，學習本首詩，一是培養(yǎng)學生邊讀邊想象詩中情景，感知詩詞大意，從而體會詩中有畫、詩中有情。二是激發(fā)學生學習古詩詞的興趣，感受童年生活的情趣和快樂。
(二)說教學目標
新課程標準提出，語文課程的三維目標，即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。我采用的是交融式目標的擬定方法。
1、正確認識兩個生字，能有感情的朗讀古詩，背誦古詩。這一目標體現(xiàn)在教學過程中的第二個環(huán)節(jié)和第三個環(huán)節(jié)。
2、通過看注釋，邊讀詩邊想象詩中情景，能感知詩意，并能用自己的話講述詩句意思。這一目標主要體現(xiàn)在教學過程中的第二個環(huán)節(jié)。
3、通過古詩詞的學習，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的'熏陶。這一目標主要體現(xiàn)在整個教學過程中。
(三)說教學重難點
教學重點：理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。
教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。
二、說學情
五年級學生求知的欲望、能力和好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，學習的興趣也更為廣泛，想象力還是比較豐富的。但是他們在古詩詞的積累方面有點欠缺，對課外延伸、擴展、深化方面還不夠。因此，在教學中，我準備要充分調(diào)動學生的學習古詩的興趣，要讓學生在課堂上處于積極主動的思維狀態(tài)，還要引導學生聯(lián)系生活實際去體會，在難度較大的地方加于點撥，以啟發(fā)、開拓他們的思維。
三、說教法和學法
本課的教學遵循以教師為主導，學生為主體的原則，充分利用學生的童真、童趣，去激發(fā)他們的學習積極性，使學生始終處于積極思考的學習狀態(tài)。讓學生在讀中感悟、在意境中感悟。讀、思結合，采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習中獲取更多的新知。在教法學法中主要體現(xiàn)情景教學法、朗讀品悟法、合作交流法、師生互動等特點。
四、說教學過程
根據(jù)本組教材的特點，我主要設計了四個教學環(huán)節(jié)。
(一)、童詩接龍，引發(fā)童心
開課伊始，課件出示七句有關寫兒童的古詩詞，師生互動進行古詩接龍，消除了學生上課伊始的緊張感，接著讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，一邊讓學生感受著童趣走進課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態(tài)。
(二)、品讀詩歌，感知童心
在此環(huán)節(jié)中，重點是品讀詩歌。因此我安排了學生反復讀詩，抓住重點字詞理解詩意，引導學生在讀詩中想象畫面，根據(jù)詩句想象出隱藏在詩句背后的情景，最后使學生能達到入情入境的朗讀、講解詩意。并在讀詩中感悟詩人所表達的童樂、童趣。
(三)、拓展詩歌，享受童心
《舟過安仁》是一首寫兒童充滿童趣的詩，我想，要讓學生入情入境，老師首先要進入角色，不能是一位旁觀者，也應該和詩人一樣擁有一顆不泯的童心。因此，在感受詩中兩小童的童趣之時，我和同學們也一起回味自己的童年趣事。通過拓展詩人楊萬里的另一首充滿童趣的詩《稚子弄冰》,讓學生進一步的感受童年的純真與快樂，并能和詩中充滿童趣的事情與我們每一位學生緊密聯(lián)系起來，共享童心。
(四)、讀寫結合，不泯童心
此環(huán)節(jié)是一個課外延伸，做到讀寫相結合，讓學生通過自己獨特的感受去描繪出《舟過安仁》這個美麗的故事。
五、說板書設計
舟過安仁
宋楊萬里
詩中有畫
童趣
詩中有情
師：牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我
們的目光跟隨楊萬里，在晴空之下，碧波之上，路過安仁，再去感受童趣。
【出示】怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
師：你們就是那兩個男孩，表演出當時的情境，有對話，有動作。
童1：(把船槳放下)我們不劃船了。
童2：(把篙收起來)我也不撐篙了。
童1：我們坐在凳子上，休息一會兒。
童2：怎么船一動也不動了。有什么辦法讓船行走呢?
(思考了一會兒)
童1：哦，有了，看我的。(說著去拿傘)
童2：這個辦法好。(撐起傘)利用傘使風讓船前進。
師：(參與再現(xiàn)想像的情境)我是詩人楊萬里。(指全班同學)你和你的同桌就是
那兩個可愛的很有創(chuàng)造才能的孩子。
【表演過程如下】
童：一人撐竹篙，一人劃船，忽然他們把竹篙和船槳都收起來了，接著撐起一把
傘。
詩人：(做出百思不解之狀，自言自語)我左思右想，愣是想不明白。哎，兩位小
朋友，你們怎么大白天撐著一把雨傘啊!
童：你看看就明白了。
詩人：(作出恍然大悟狀)，原來是用傘使風，讓船前進啊。奇思妙想，別出心裁
啊!
童：您也上來和我們一塊玩吧!(其他學生紛紛自由回答)
【評析】學生將想像的畫面表演出來，在活躍的氛圍中再現(xiàn)古詩的形象，讓充滿
情趣的兒童生活根植學生的心中。教師也參與到其中，一起設身處地想詩人之想，
想牧童所想，做牧童所做，從而使學生更好地領略詩境、領悟詩情。
師：如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達出你也向往這樣
的生活。
(生自由讀，指名讀)
師：詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們趕緊把這幾個孩
子形象記在心里吧!(學生自由背誦古詩)
四、拓展，延童趣
師：(音樂)童年，是一個個美妙的夢;童年，是一支支動聽的曲;童年，是一幅幅美麗的畫;童年，是一串串銀鈴般的笑聲;童年，是一首首妙不可言的詩。瞧：(圖
畫)一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當做樂器敲打，忽然冰塊落
地，發(fā)出聲響，如玻璃破碎，一場游戲就這樣結束了。(生讀相應的詩)
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦(zhèng)。
敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。
師：風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
(生讀)
桑茶坑道中
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。
師：一只烏鴉飛過來了，快去看，烏鴉有沒有長胡須。(生讀詩)
鴉
一鴉飛立勾欄角，
仔細看來還有須!
四、作業(yè)，編故事
同學們，透過詩人的筆觸，我們看到的是兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們
把詩中的鏡頭再放大一點，就會成為一幅流動的畫，可以嘗試著把你感興趣的其中
一首詩改寫成一個故事。
【評析】吉老師這節(jié)課前兩首詩是人教版十冊的教材，還補充兩首詩，從內(nèi)容、形
式到文字均是充滿童真童趣、語言清新、詩中有畫，畫中有詩、意境深遠的古典詩
歌，顯見教材組合的精心。
教學設計分四個板塊：引童趣――悟童趣――想童趣――拓童趣。突出“童
趣”，既符合本組詩歌的特點又貼近學生的情感。在“初讀”的“悟”中，重視理解詩
句的“意”，這是前提;在重點詞語品讀和拓展意境的“想像”訓練中，感受語言之美，
意境之美，從而受到情的熏陶和美的感染，這是目的;“讀”無疑是重點，是有層次
的：初讀、品讀和吟誦，以收到讀出美、讀出情、讀出趣的效果來。“拓展”是在原有基
礎上稍加點撥，學生就興趣盎然地走進更豐富、更美好的意境之中，環(huán)節(jié)安排詳略
有致，輕松愉悅。
這樣只須精要點撥而又能保證一定量的詩歌誦讀，學生從知識、情感到氣質(zhì)都
會變得靈秀起來。正如葉圣陶先生所云：詩歌的教學，重在陶冶性情，擴展想像。
如果抓住精要之處，指導一二句就足夠。不需要繁復冗長的講解。吉老師的課正是
在極力體現(xiàn)“大家”的思想。
《舟過安仁》教案2
教學目標：
1.認識“篙”“ 棹”，會寫“遮”
2.有感情的朗讀。
3.通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，品悟詩的意境,練習將是改變成一個小故事。
4.通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。
教學重難點：
1.通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，品悟詩的意境,練習將是改變成一個小故事。
2.通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。
教學過程：
一、 導入，引童趣：
1、 游戲 “對詩”，激童趣：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)�“看圖猜詩”游戲吧！ 看到這幅畫,你想到那些詩句呢?
吟誦這些詩句時，你們心中有什么感受？ 2、是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起走進詩人楊萬里筆下的“童年”吧！ 齊讀課題
3、從題目中你知道了什么？（板書課題：舟過安仁）描繪的'可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。二、 初讀，感童趣：（一）初讀感知，讀準讀通古詩： 1、自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，
2、 指名讀(2)字正腔圓,讀得很準確,尤其這幾個字讀得特別準.篙 棹.教大家讀一讀.
3、 認清了生字，我們再來讀課文就會更流利了。齊讀
4、 同學們?nèi)绻麕瞎?jié)奏讀，就會讀出詩的韻味誰來試一試
5、 223是古詩通常用的節(jié)奏，節(jié)奏也可以根據(jù)個人誦讀感受發(fā)生一些變化（示范）誰來試試
6、我們還可以創(chuàng)編出一些朗讀方式，讀出古詩的趣味（重疊讀）
（二）結合注解、插圖理解詩意：
1、師：一遍遍地讀，同學們知道這首詩寫的是什么意思嗎？默讀課文，結合注釋想想每句話是什么意思，同桌交流。
2、全班交流： 一句一句說意思。
3、增加難度，篙、棹是什么意思？怪生？張傘？使風？
我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進�。�
三、 品讀，享童趣：
1、 同學們有人說古詩就是一幅畫,我們看到的只是一個小小的鏡頭,像無聲電影,如果把鏡頭放大,讓畫面有聲有色,讓人物動起來,這幅畫就豐富了。再讀第一句。一邊讀一邊想，你眼前出現(xiàn)怎樣的畫面。小生讀，慢一點。
這是一葉怎樣的小船，兩小童什么樣貌，他們想了什么，又說了什么于是收稿停招坐船中。
你現(xiàn)在就是編劇，這個故事怎么演繹你們自己安排。寫到紙上。
2、交流
師：看，波光粼粼的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景楊柳依依；瀲滟水光，閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。
（）學生敘說“想象的畫面”：你筆下這是兩個什么樣的孩童？（用一個詞形容，寫在黑板上）
看，清澈見底的的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中手捻胡須，仰天凝視，看兩岸桃花朵朵，芳草萋萋，閑暇之余，一葉小船闖入視線
�。ǎ⿲W生敘說“想象的畫面”：你筆下這是兩個什么樣的孩童？（用一個詞形容，寫在黑板上）
總結：兩小兒是 的 的 的，就讓我們讀出他們的 男生讀第一句，女生讀第二句。
3、讓我們將目光再次投向安仁的小河吧！收起槳兒，放下篙，撐開小傘坐船中，碧波之上，孩童的舉動既吸引了你，也吸引了我，更吸引作者楊萬里。
讀：“怪生無雨都張傘，” “不是遮頭是使風�！�
4、當楊萬里恍然大悟原來兩小童是想用傘當帆一樣，利用風讓船前進，他會是什么表情？心里會整么想。
此刻你就是楊萬里讀出內(nèi)心的驚嘆，
此刻你就是楊萬里讀出內(nèi)心的喜悅
此刻你就是楊萬里讀出內(nèi)心的激動。眼前的一幕令詩人難以忘懷，于是欣然寫下了這一幕。伴音樂讀。
四、比較讀，悟童趣。
詩不僅是一幅畫，蘊含這一份情。
出示：字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生。 一起讀《小池》《曉出凈慈寺送林子方》
你們發(fā)現(xiàn)這兩首詩都寫得是什么？是啊，熱愛寫景的楊萬里路過安仁，舟行碧波上人在畫中游，可他不寫碧草含露，楊柳依依，不寫水光瀲滟，碧波萬頃，眼里為什么只有這兩小童？
就是因為孩子童真童趣。在童心面前，最美的風景也會失去顏色，孩子就是這世界上，最美麗的風景。
拓展，延童趣
師：(音樂)童年，是一個個美妙的夢;童年，是一支支動聽的曲;童年，是一幅幅美麗的畫;
一童子把夜間凍結在盤里的冰塊脫下，用彩絲穿上當做樂器敲打，忽然冰塊落地，如玻璃破碎，一場游戲就這樣結束了。(生讀相應的詩)
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦(zhèng)。
敲成玉磬(pan)穿林響，忽作玻璃碎地聲。
師：風和日麗，草滿大地，牧童不放牛竟自睡去，牛兒則一路吃到柳陰西邊去了。
(生讀)
桑茶坑道中
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。
《舟過安仁》教案3
同學們，先讓我們來一個對詩游戲。
師：籬落疏疏一徑深,(生接后三行)
師：泉眼無聲惜細流，(生接后三行)
師：畢竟西湖六月中，(生接后三行)
同學們對答如流，真好。這三首傳世名作都有一位共同的作者，他就是——(楊萬里)。
二、了解生平，生成疑問。
關于楊萬里，大家有什么了解?(生自由說)
請看，張老師搜集的楊萬里的資料，看了這些資料，你有什么疑問?(出示課件，介紹楊萬里)
關于“誠齋體”，還有一個故事，宋代有一個著名的詩歌流派，叫“江西詩派”，里面聚集了很多優(yōu)秀的詩人，這個詩派作詩講究借用前人詩句，每個字都要有典故和出處。年輕的楊萬里曾經(jīng)是這個詩派的“粉絲”，模仿這種風格寫作了很多詩。到了他36歲的時候，有一天他突然覺得這樣寫詩很沒有意思，就點燃了一把火把以前的那些模仿之作全部燒了，然后花了15年的時間研究琢磨，終于形成了自己寫詩的獨特風格，也就有了以楊萬里的號命名的“誠齋體”。
聽了這個故事，你又產(chǎn)生了什么新的疑問?
這究竟是一個怎樣的詩人?他創(chuàng)作的詩歌與其他詩人所寫的詩有什么不一樣呢?讓我們一起走進楊萬里的《舟過安仁》。
三、層層深入，品悟詩句。
1、翻開語文書17頁，認真、仔細地將這首詩讀3遍，注意讀準字音，讀清楚節(jié)奏。(同學們讀得很投入，這就是讀詩的狀態(tài)!誰來讀?)
指名讀。(字音讀得很準)這兩個字，大家一起讀：篙、棹
誰再來讀讀這首詩?我們注意聽他是怎么停頓的?
聽出來了嗎?他的停頓是“四、三”，但古詩的朗讀講究一唱三嘆，所以要讀得慢一點，讀出更強烈的節(jié)奏感，你跟著老師的手勢讀。(生讀第一行)
后面三行，全班同學跟著我的手勢輕聲讀。
2、這樣的朗讀就讀出了詩歌的韻味來了。蕭紅說：“讀新詩，一定要先講的�！睂W詩，會讀遠遠不夠，還要讀懂，再請同學們靜下心來，細細默讀古詩，結合注釋，看看插圖，想想詩句的意思。
誰來做小老師，上臺給大家講講?
扣“一葉”、“使風”，理解詩意。
你的發(fā)言給了大家很多啟發(fā)，大家都會說了嗎?同桌倆一起說一說。
我發(fā)現(xiàn)有的同學說著說著，就情不自禁笑了起來。你為什么而笑?(為小童的奇思妙想，天真幼稚，聰明伶俐而笑)
帶著這份贊賞，誰再來讀?(朗讀融入了情感，就能打動人心。)齊讀。
只是讀一讀，議一議，這首詩的意思就自然明白了，兩小童的形象也鮮明地浮現(xiàn)在了我們的.眼前，這是為什么?(板書：通俗淺白)這正是“誠齋體”的語言特色。
我們?yōu)閮尚⊥呐e動所吸引，詩人又何嘗不是如此?如果你就是楊萬里，看到了這一幕，你會怎樣想?
詩人的好奇不已、啞然失笑、恍然大悟并未直接寫出來，而是通過一個詞含蓄地表達了，找到它了嗎?(怪生)淺近明白的語言也能表達豐富的情感、意蘊，這也是詩人的過人之處呀?(和著音樂，想象畫面，再讀詩。)
3、楊萬里就像一個獨具慧眼的畫家，把他生活中一閃而過的美景一一捕捉，才有了這清新活潑的《舟過安仁》，再讀。
才有了這生機盎然的《小池》，背《小池》
才有了這兒童戲蝶的歡快，背《宿新市徐公店》
才有了這風光獨特的六月西湖，背《曉出凈慈寺送林子方》
也才有了這兩首詩。(出示《稚子弄冰》、《閑居初夏午睡起》，自由讀，理解詩意)
冬有冬的樂趣，夏有夏的精彩，世間萬物，生活百態(tài)，在他的眼里都可入詩，也使他的詩散發(fā)出一種濃郁的生活氣息。(書寫生活)
4、讓我們再靜靜地回想這些詩作，你一定會發(fā)現(xiàn)，楊萬里的詩中經(jīng)常出現(xiàn)的主人公是(孩子)，透過這一個個天真活潑的小童，稚子形象，你感受到了什么?(對孩童喜愛，對童真的向往。)
創(chuàng)作《舟過安仁》的楊萬里已是66歲的高齡，此時的他早已厭倦了官場的勾心斗角，面對這天真無邪的孩子，他的心靈怎能不感到寧靜與舒暢?寫完這首詩沒過幾個月，他就辭官不做，歸隱田園。(板書：表達自我)借兒童表達自我，這也是“誠齋體”的另一個鮮明特點。
四、課堂總結，點撥學法。
今天，我們學習了一首詩，更透過這首詩了解了一個人，了解了他的內(nèi)心世界和精神追求，這就是學詩的快樂。
板書設計：
舟過安仁
楊萬里
通俗淺白
書寫生活
表達自我
《舟過安仁》教案4
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
教學難點：
以讀解意，以畫悟情。
教學課時：
1課時
教學過程：
(一)激趣導入
以前我們學習了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節(jié)課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是，《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)
(二)自讀感知，理解詩句
1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
(注意強調(diào)讀準字音：篙、棹)
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習，交流已讀懂的.詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。)
(三)再讀感悟，以畫悟情
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情)
5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
(以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)
(四)感情朗讀，背誦古詩
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
(五)拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
《舟過安仁》教案5
【教學內(nèi)容】
《舟過安仁》描寫了詩人乘舟路過安仁時，所見到的有趣的一幕：詩人閑來一瞥，被“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中�！钡那榫八瑸槭裁�?因為他們雖無憂無慮的坐在船上，卻沒有劃船，竹篙也收了起來，船槳也停在那兒，這不是很奇怪嗎?怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!作者疑竇頓解，恍然大悟后，不禁為小童子的聰明，為他們的童真和稚氣嘖嘖稱贊，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。
這首詩淺白如話，充滿情趣，全詩直接把目光聚焦到兒童身上，生動描寫了兒童的稚氣行為。既展現(xiàn)了兩個小漁童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象;又使得楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加，從中也流露出詩人的童心不泯。
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句的意思。
3、想象古詩描寫的意境，感受小童形象，體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，感受童年生活的情趣。
【教學重點】
理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會詩中情感，有感情地誦讀。
【教學難點】
體會作者用詞的生動傳神，感悟古詩中所表達的童樂、童趣，受到美的熏陶。
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本三者間心靈對話的過程，古詩教學也是如此。要結合古詩凝練含蓄、意在言外、言約而旨豐的特點，培養(yǎng)學生自主探究學習古詩的方法，引領學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，展開豐富的想象，感受詩人豐富的內(nèi)心世界。改變古詩逐詩逐詞逐句的教學方法。注重詩中句與句間的整合，同體詩與詩內(nèi)涵的延伸拓展。另外，學生是學習的主人，要讓學生在反復誦讀的過程中嘗試理解，在理解的過程中深入感悟，在感悟的過程中領略古詩的情感和意境，從而不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
對這首詩歌的教學，我覺得：①首先要注意對詩歌整體意思的把握;②要指導學生在一次次“創(chuàng)境想象”、“涵詠誦讀”中，進入詩境，感受詩歌中的“兒童”形象——孩童無憂無慮、充滿童稚和奇思妙想的形象，感悟作者對兒童的贊賞、喜愛之情及不泯童心，品味童年生活的情趣;③最后通過“品味精妙詩句”、“整合品讀”其他優(yōu)秀的描寫童真童趣的詩歌，加深對詩歌的喜歡，提高自己的審美情趣。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、導入，引童趣：
1、游戲“對詩”，激童趣：
(1)師：眾所周知中國乃詩的國度，今天我們就一起先來玩?zhèn)�“對詩”游戲吧!
(2)師說：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾�！�
生對：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立�！�
師說：“兒童疾走追黃蝶，”
生對：“飛入菜花無處尋。”
師說：“兒童散學歸來早，”
生對：“忙趁東風放紙鳶�！�
(3)師：真是對答如流呀!不知吟誦這些詩句時，你們心中有什么感受?
【預設】
生：袁枚的《所見》讓我感受到童年生活的美好，孩子生活的無憂無慮。
師：能騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?
生：我就像楊萬里筆下《宿新市徐公店》中的這個孩子，平常捉蜻蜓、逮螞蚱，哪怕捉不到，摔個狗啃泥也是快樂的!
師：蝴蝶是沒抓到，可是快樂卻已經(jīng)裝在我們心里了!
生：我仿佛看到《村居》中的那群小伙伴正趁著明媚的春光自在地放風箏，我仿佛還聽到他們銀鈴般的笑聲呢!
師：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!
2、師小結，引童趣：
師：是啊，我們的童年時光也正像這一首首妙不可言的.詩，只要我們用心去讀，就能讀出其中的無限樂趣。今天，咱們就一起用心地讀讀詩人楊萬里筆下的“童年”吧!
3、看老師板書課題，齊讀，從題目中你知道了什么?(板書課題：舟過安仁)
【預設】生：讀了詩題，我知道詩人乘舟路過安仁縣。
生：從詩題中，我還知道這首詩描繪的可能是詩人乘舟路過安仁時的所見。
二、初讀，感童趣：
(一)初讀感知，讀準讀通古詩：
1、自由朗讀古詩，注意要讀準字音，讀通詩句，讀出古詩的節(jié)奏。
2、指名大聲讀這首詩。
【預設】關注“篙(gāo)、棹(zhào)”兩個字的讀音。
3、齊讀全詩
(二)結合注解、插圖理解詩意：
1、師：同學們讀書的水平真高，一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了!請同學們再輕輕讀讀這首古詩，結合課后注釋或插圖邊讀邊想想每句的意思，然后在小組內(nèi)討論一下，你們讀懂了什么?還有什么問題不能解決?(生自主學習，再小組交流，師巡視指導。)
2、全班交流：
師：誰愿和大家交流交流：哪些詞句還不太明白?哪些詩句結合注解和插圖就能讀懂?
【預設】
生：詩中的“遮頭”、“使風”是什么意思?
師：誰能幫助解疑?
生：“遮頭”的意思是為頭部遮擋住風雨。
“使風”的意思是借助風的力量。
師：還有誰能把你結合注解和插圖讀懂了的內(nèi)容和我們交流交流?
(可指多人交流)
生：我讀懂了整首詩的意思：水面上，有兩個小孩子駛著很小的漁船，不一會兒，他們倆把撐船用的竹竿和劃船的槳都收了起來。天上沒有下雨，但是，他們還張著傘，原來是用傘使風，讓船前進啊!
三、品讀，享童趣：
(一)創(chuàng)境想象，品讀體會小童“天真童稚、聰明淘氣”的形象，感受童真童趣：
(伴著悠揚的音樂，課件呈現(xiàn)相關動態(tài)畫面：伴著明媚春光，詩人乘坐著小船輕輕駛到安仁的小河上，這時另一葉小舟上的倆孩童吸引了他。)
1、課件邊呈現(xiàn)相關畫面，師邊伴著音樂，深情敘述，引學生入情入境：
師：看，波光粼粼安仁的小河中，一葉小舟輕輕駛來。詩人正坐在船中享受著春天的美景：碧草含露，楊柳依依;瀲滟水光，萬傾碧波;陽光明媚，柔風拂面，怎不令人心曠神怡?閑暇之余，不經(jīng)一瞥，頓而啞然失笑。什么如此吸引他?想像一下眼前的畫面，待會為我們描繪。
(課件定格為靜態(tài)畫面：一葉小舟上，坐著兩個可愛的孩子，他們身旁放著撐船的竹篙、船槳，倆人中間還放著一把撐開的小傘。學生伴著音樂靜心細想畫面。)
2、學生描繪“想象的畫面”，感受小童“天真童稚、聰明淘氣”。
(1)師：讓我們都輕輕地劃著小船，來到安仁，看一看吧!誰愿意為我們描繪一下腦海中浮現(xiàn)的畫面呢?
(2)學生描繪“想象的畫面”：
【預設】生：一天，詩人楊萬里乘著船往安仁的方向行駛。河邊長著的深綠色的蘆葦上，偶爾停歇著一兩只翠鳥，它們喳喳地叫著，在微風中翩翩起舞，姿態(tài)優(yōu)美。岸上，草葉碧綠，帶著一顆顆露珠。這時，他看見了另一只小船在行駛，船上悠然自在地坐著兩個六七歲可愛的小男孩，一個穿紅肚兜，機靈鬼怪;另一個稍大一點的小孩，穿著短衣短褲。他倆撐著船兒慢慢地前進。劃了一會兒他們竟然把撐船的竹竿和槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，自己則無憂無慮地坐在船上，繼續(xù)說說笑笑。詩人看見了，很奇怪：天上也沒下雨為什么要打傘?他看著看著，噢!原來是那兩個小孩用傘使風讓船前進的，怪不得不下雨還打傘呢!
3、品讀詩句，引導感悟小童“天真童稚、聰明淘氣”，感受童真童趣。
(1)師：噢!是被漁船中孩童的特別舉動吸引了。那詩人楊萬里又是通過哪些精練之語描繪的呢?
生：“一葉漁船倆小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。”(指讀)
(2)師：能說說此時此刻，孩童給你留下什么印象?能讀出自己的感受嗎?指導讀(引導感悟孩子的無憂無慮、天真童稚的形象)
【預設】
生：“收篙、停棹、坐船”讓我感受到倆小童天真可愛。因為，劃船出行的他們把船劃到河中時，竟然把撐船的竹竿和劃船的槳都收了起來，不再劃船了，而是嘻嘻哈哈地拿出了一把雨傘撐開放在船中，讓我感受到倆小童天真可愛。
師：能讀出自己的感受嗎?(指讀第一、二行)
(其他預設學生活動略)
(3)師：泛舟河上，有篙不撐，有槳不劃，你們猜猜倆孩童心里想些什么?(引導感悟孩子的奇思妙想，感受孩子的淘氣聰明。)
【預設】
生：劃船太累了，怎么才能省力?不如讓風帶著船兒向前走，風吹了傘，不就能帶著船兒走啦，嘻嘻!
師：真是淘氣聰明的孩子!
生：……
(4)師：看到這一幕，你有什么感受? (引導品味童趣)
【預設】
生：這倆個小孩居然能想到“張傘使風”，真是聰明，我真想到他們的船上體驗體驗這其中的樂趣!
生：看到他們做的這件有趣的事，我也想起曾經(jīng)的一件趣事……
(5)師小結：這真是“童心無處不顯，童樂無處不在”呀!讓我們再次讀一讀，感受孩子的天真無邪、淘氣聰明吧!(生讀第1、2、4行，師讀第3行。)
(二)再次創(chuàng)境想象，品讀體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，及不泯童心：
1、(伴著音樂，課件再次呈現(xiàn)靜態(tài)畫面——漁船上的孩童收篙停棹，撐開小傘放船上。詩人立在船頭觀望。師再次動情敘述，引學生入境。)
師：讓我們將目光再次投向安仁的小河吧!收起槳兒，放下篙，撐開小傘船中放，漁舟小童笑聲聲，任爾小船水中蕩。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之舉既吸引了你，也吸引了我，更吸引著他——楊萬里。此時此刻，他心中在想些什么呢?小聲讀讀詩句想想。
【預設】生：為什么沒有下雨偏撐開傘，不是用來遮頭而是放在船上呢?……
2、師：孩童的異常之舉讓詩人疑惑不解，他會怎么解疑呢?想象一下。
【預設】
(1)生：可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結果恍然大悟：哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進啊!
師：你能帶著這種感受讀讀第3、4行，讀出心中的恍然大悟嗎?
(2)生：可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。
師：那我們就合作著讀一讀第3、4行，讀出詩人心中的驚訝，孩童的稚氣、淘氣、聰明。(可先指讀，再齊讀。)
師問：“怪生無雨都張傘，”
生答：“不是遮頭是使風�！�
3、師：疑竇頓解，此刻詩人心中又會想些什么呢?
【預設】
生：或許他對倆小童的喜愛之情溢于言表，對倆童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。
生：他也許回憶起自己的童年有趣的事。
生：或許他會加入孩子的行列,使風行船
……
4、師：是啊!眼前此景不覺激起詩人心中那顆不泯童心，眼前孩童不禁讓人嘖嘖稱贊!讓我們再次齊讀第3、4行,讀出詩人此刻心中種種感受吧!
(三)品讀感受詩句的精妙之處，享童趣：
1、師：眼前一幕令詩人啞然失笑，為小童子的聰明，也為他們的童真和稚氣，于是欣然提筆，記錄下這充滿童趣的一幕。讓我們伴著美妙的音樂，再次齊讀，回味這充滿童趣的一幕吧!(齊讀全詩)
2、師介紹詩人：
(課件出示——楊萬里(1127-1206)，字廷秀，號誠齋，南宋詩人。他和陸游、范成大三人是互相佩服的朋友。楊萬里擅長七言絕句，不論農(nóng)家生活，還是自然景物，在他筆下都顯得新鮮活潑，趣味橫生，尤其難得的是，他喜歡描寫兒童形象，所寫的田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點化詩境的效果。
3、師：再讀讀詩，找出詩中“點化詩境”用得精妙的詞?
【預設】
生：這個“使”字，把漁童玩耍中透出的天真爛漫、聰明頑皮的天性寫活了。
生：“怪生”除了有“怪不得”的意思，還包含著詩人了解原因后的恍然大悟，也包含著理解了兩個童子撐傘行為而由此產(chǎn)生的好笑有趣的心理。
師評價：同學們的品讀能力真強!看似平常詞，卻把作者體味到的趣和童子行為的趣盡顯其中了，這就是詩的魅力所在呀!
4、師：來，就讓我們選擇喜歡的背誦的方式，把這兩個栩栩如生的頑童形象記在心里吧!大家可邊想象畫面，邊吟誦;可邊表演，邊吟誦;也可與伙伴合作來吟誦……
(學生選擇喜歡的方式自由背誦古詩，指名，齊誦)
5、師：美好的童趣令我們深深陶醉。其實詩人楊萬里寫童趣的詩還不少，自讀下面的詩：
課件出示：
《稚子弄冰》 《桑茶坑道中》④
楊萬里楊萬里
稚子金盆脫曉冰①，晴明風日雨干時，
采絲穿取當銀鉦(zhèng)②。草滿花堤⑤水滿溪。
敲成玉磬(qìng)穿林響，童子柳陰眠正著⑥，
忽作玻璃③碎地聲。一牛吃過柳陰西。
注解：①【脫曉冰】兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰。 ②【鉦】古代一種像鑼的樂器。
�、邸静ＡА抗艜r一種天然玉石，也叫水玉，不是現(xiàn)在的玻璃。 ④【桑茶坑】在安徽涇縣。
�、荨净ǖ獭旷r花盛開的堤岸。 ⑥【眠正著】——睡得正熟、正香。
(1)選一首你最喜歡的，好好讀一讀，體會其中的童趣所在。
(2)學生交流匯報。
A：《稚子弄冰》詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態(tài)上，寒天“弄冰”，童心熾熱;色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰;形態(tài)上，是用“金盤”脫出的“銀鉦”，圓形;聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩以悅耳賞心，繪聲繪色地表現(xiàn)出兒童以冰為鉦、自得其樂的盎然意趣。
B：《桑茶坑道中》描繪了孩子的天真可愛，童趣無處不在：雨后晴天，小牧童躺在草地上，睡夢正酣;而他的牛兒，卻只管埋頭吃自己的青草，越吃越遠，直吃到柳林西面去了。
四、讀寫，延童趣:
1、師總結：
今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢?我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。
2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧!(本環(huán)節(jié)也可在課后完成。)
3、師：課后還可收集一些寫兒童生活的其他古詩相互交流。
《舟過安仁》教案6
《舟過安仁》這一課，是新教材五年級下冊，第五課古詩詞三首中的一首�！吨圻^安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學習的興趣。結合教材、教參，結合本班學生的實際特點，我設計了如下教學目標：
1、有感情的朗讀，背誦
2、通過看注釋，邊讀邊想象詩中情景的方法，感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思。
3、通過古詩詞的學習，感受童年生活的情趣和快樂。
學習重點：
邊讀邊想象詩中情景感知詩詞大意，并能用自己的話講述詩句的意思，感受童年生活的情趣和快樂
學習難點：
理解后兩句詩并體會詩人的情感
接下來，說一下的設計意圖。本節(jié)課，我設計了六個環(huán)節(jié)：知詩人、解詩題;劃節(jié)奏、讀詩文;抓重點、明詩意;想詩境、悟詩情;吟詩句、誦詩篇;拓展、延童趣。
1、知詩人、解詩題
良好的`開始是成功的一半。在課的開始，我設計了一個游戲環(huán)節(jié)，
(師：同學們，今天老師想和大家做個游戲，你們愿意和老師配合嗎?
生：愿意
師：請同學們聽好游戲要求：請你根據(jù)老師的提示猜一位人物的名字。猜到的同學可以搶答
提示一：此人性別男，生于1127年，卒于1206年
提示二：此人是一位詩人，字廷秀，號誠齋
提示三：他的詩一善寫田園著稱，我們曾學過他的詩文：《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》，他是南宋四大家之一
生：楊萬里
師：很好!你們猜對了，他就是楊萬里，今天，我們要學習他的另外一首詩(板書課題：舟過安仁)請同學們齊讀課題)
游戲是孩子們比較喜歡的一種形式，而這樣的猜詩人，也是對詩人了解的一個過程，在學生傾聽競猜的時候，她或多或少的都會記住一點，我想這要比學生說或是老師介紹，學生記憶要深刻些。而與此同時也調(diào)動了學生學習的積極性。
2、劃節(jié)奏、讀詩文
這一部分，讓學生自主讀詩，然后教師泛讀，根據(jù)老師的讀，根據(jù)自己的理解畫出詩的節(jié)奏，然后自由朗讀，這是第一次讀詩，目的是讓學生對詩文有一個初步的了解。
3、抓重點、明詩意
這是整節(jié)課的第二次，讀詩文，讀后引導學說說自己都讀懂了什么，還有哪些是自己不懂的，也可以提出自己的疑問。在懂與不懂的交流過程中，學生了解了詩文的意思，對詩文有了進一步的理解。
4、想詩境、悟詩情
這是整節(jié)課的第三次讀文，學生自由讀，讀中體會作者的心情，感受當時的情景，給學生充足的時間去讀，引導學生帶著自己的感悟去讀，然后指生朗讀，在這做到學生自評、師評、生生評，在學生展示了自己的朗讀后，教師再一次的入情入境的朗讀，學生閉眼想象當時的情景，然后引導學生結合詩文展開合理的想象，這一環(huán)節(jié)是重點，要讓學生多說。
5、吟詩句、誦詩篇
這首詩短小精悍，讀起來朗朗上口，而且有充滿了童真童趣，引導學生充滿感情的朗讀，這也是整節(jié)課的第四次讀，同樣要給學生足夠的時間，然后指生朗讀，在學生讀熟的基礎上指導學生背誦，背誦時采用不同形式的背，前后兩個人互背，男女生對詩句等不同形式，最后指生背誦，爭取達到當堂背誦。
6、拓展、延童趣
童年是一個個美妙的夢，童年是一支支動聽的曲，童年是一幅幅美麗的畫，童年是一串串銀鈴般的笑聲，童年時一首首美妙的詩。引入楊萬里的又一首兒童詩《稚子弄冰》，引導學生讀一讀。我們看到的師兒童生活的一個小小的鏡頭，如果我們把詩中的鏡頭在放大一點，就會成為一幅流動的畫，也可以變成一個美麗的小故事。設計一個小練筆，做到課內(nèi)與課外的延伸。
以讀為基礎，讀中感悟，讀中體會、讀中思考、讀中品味，這是我設計這節(jié)課的初衷，可能在設計的過程中還有很多不足，懇請各位提出寶貴意見。
《舟過安仁》教案7
1、詩意：一葉小漁船上，有兩個小孩子，他們收起了竹篙，停下了船槳。哦，怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進��！
2、詞句解析。
(1)“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中�！弊髡叩乃�。此時作者的心情是閑適的，也是比較愉快的，所以才注意到兩個孩童的所作所為。
(2)“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。” 作者的所悟。這里省略了詩人看到的兩個孩子撐傘的事，省略了作者心中由此產(chǎn)生的疑問，而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來。
3、楊萬里寫田園詩，非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點化詩境的效果。他的《宿新市徐公店》(籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。)不同的'是，《舟過安仁》是直接把目光聚焦到兒童身上，全詩都是寫兒童的稚氣行為。楊萬里對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。當然，從中也可以看出詩人的童心不泯。
4、拓展：楊萬里其他寫兒童生活的詩。
稚子弄冰
稚子金盆脫曉冰，采絲穿取當銀鉦。
敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。
桑茶坑道中
晴明風日雨干時，草滿花堤水滿溪。
童子柳陰眠正著，一牛吃過柳陰西。
閑居初夏午睡起
梅子留酸軟齒牙，芭蕉分綠與窗紗。
日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。
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