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《核舟記》教案

時(shí)間:2023-01-15 10:35:02 教案 我要投稿

《核舟記》教案

  作為一名老師,有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的《核舟記》教案,歡迎閱讀與收藏。

《核舟記》教案

《核舟記》教案1

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)本文按空間部位對(duì)工藝品進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)法,核舟記 第一課時(shí)。

  2.熟讀、背誦、翻譯課文。

  3.了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就,加深對(duì)具有高度文明的祖國(guó)的熱愛(ài)。

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

  重點(diǎn):掌握本文的結(jié)構(gòu),理清說(shuō)明的順序及方法。

  難點(diǎn):體會(huì)雕刻者精巧的構(gòu)思。

  解決辦法:

  1.做好課前預(yù)習(xí),在知識(shí)結(jié)構(gòu)中疏理以前學(xué)過(guò)的文言文知識(shí),精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題,做到溫故知新。

  2.認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。文言文重在朗讀,在朗讀中領(lǐng)悟內(nèi)容。

  3.課上采用講解、提問(wèn)、啟發(fā)、誘導(dǎo)等方式,使學(xué)生能明白文章內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)。

  三、課時(shí)安排

  3課時(shí)

  四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1.課堂表演。

  2.朗讀、背誦比賽

  五、教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  導(dǎo)入新課

  我國(guó)是歷史悠久的文明古國(guó),具有燦爛輝煌的民族文化,工藝美術(shù)是其中的一朵奇葩,且不說(shuō)聞名遐邇的中國(guó)畫(huà),也不說(shuō)琳瑯滿目的景泰藍(lán)和絢麗多彩的蘇杭刺繡。單說(shuō)那雕塑一項(xiàng),就有玲瓏剔透的玉雕,精美工細(xì)的牙雕,栩栩如生的木刻,神態(tài)別致的泥塑,這些巧奪天工的杰作,蜚聲中外,深受人們喜愛(ài)。今天,我要向同學(xué)們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》(板書(shū)課題)

  (一)明確目標(biāo)

  本節(jié)課為第一課時(shí),重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的.整體把握上。文言文教學(xué)的目的,是使學(xué)生能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文,因此第一堂課可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過(guò)查字典和參看注釋細(xì)讀課文。并隨時(shí)記下難懂的問(wèn)題,等下節(jié)課解決。

  (二)整體感知

  《核舟記》是一篇說(shuō)明性質(zhì)的文言文,它以簡(jiǎn)練的文筆,運(yùn)用總分結(jié)合,依次說(shuō)明的方法(總—分—總)介紹了明代雕刻家王叔遠(yuǎn)的一件珍品——核舟。分別介紹了王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝,核舟的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、人物、文字、圖章等,條理清楚,層次井然,使之如睹其物。

  (三)重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

  1.復(fù)習(xí)提問(wèn)。

  以前我們學(xué)習(xí)很多說(shuō)明文,像《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》《食物從何處來(lái)》等,也了解了一些說(shuō)明文知識(shí),下面我們看一下幻燈片,回顧說(shuō)明文知識(shí)。

  (1)說(shuō)明是對(duì)事物的___________或?qū)κ吕磉M(jìn)行解釋介紹闡述的一種表達(dá)方式,以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章就叫__________。

  (2)如果說(shuō),記敘文是以情感人,議論文是以理服人,那么說(shuō)明文則是__________,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《核舟記 第一課時(shí)》。

  (3)說(shuō)明事物一定抓住_________,按照一定的__________如_________、_________、_________還要運(yùn)用_________方法,如__________、___________、__________、_________、_________、__________。

  (4)說(shuō)明文的語(yǔ)言要求___________。

  (5)表達(dá)方式有__________、__________、__________、__________、__________五種,說(shuō)明文以__________為主。

  答案:略。

  2,作者簡(jiǎn)介。

  魏學(xué)洢(約1596—1625)字子敬,明末嘉善人(現(xiàn)在浙江省嘉興市)人。其父親魏大中在明熹宗時(shí)做“給事中”官,因上疏指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹(shù)威,被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營(yíng)救其父,未成。其父被害死在獄中,學(xué)洢痛父冤枉,晨夕號(hào)泣,自己又受到閹黨迫害威逼,不久悲憤而死,只活了30歲左右。

  他一生沒(méi)做過(guò)官,生前好學(xué)善文,撰有《茅檐集》。

  3.教師范讀課文,然后正音及解決疑難詞句。(可以聽(tīng)錄音)

  (1)正音:

  洢(yī)罔(wǎng)貽(yí)黍(shǔ)軒(xuān)

  箬(ruò)糝(sǎn)髯((rán)褶(zhé)彌(mǐ)

  矯(jiǎo)屬(shǔ)詘(qū)髻(jì)壬(rén)

  虞(yú)了(liǎo)篆(zhuàn)

  (2)釋詞:

  奇巧:手特別巧。器皿:器具。貽:贈(zèng)。泛:泛舟。黍:黃米。徑寸:長(zhǎng)一寸。罔不:無(wú)不。有奇:還有零?桑捍蠹s。許:上下。軒:高起。敞:開(kāi)敞。相望:相對(duì)。糝:涂。峨冠:高高的帽子。髯:兩腮的胡須。手卷:橫幅的書(shū)畫(huà)卷子。卷端:畫(huà)幅的右端。卷末:指畫(huà)幅的左端。相比:靠近。絕類:極像。矯:舉。屬:相類似。詘:屈,彎曲。歷歷:清清楚楚。楫:船槳。視端容寂:眼睛正注視著,神色平靜。夷:平。叔遠(yuǎn)甫:字叔遠(yuǎn)。了了:清清楚楚。丹:紅。曾:尚。盈:滿。修狹:長(zhǎng)而窄。

  (3)重點(diǎn)句子:

  ①罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài):都能順著原材料的格局來(lái)雕刻形象,各有各的神情姿態(tài)。

 、谥卸牍诙圜渍邽闁|坡:中間戴著高高的帽子,長(zhǎng)著濃密胡須的是蘇東坡。

  ③其人視端容寂:那人正眼看著爐子,神色平靜。

 、芗(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了,其色墨:筆劃像蚊子的腳一樣細(xì),筆筆清楚,顏色是黑的。

 、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之:是挑揀狹長(zhǎng)的桃核刻成的。

  ⑥技亦靈怪矣哉:這種技藝,也真夠奇妙的了!

  讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以結(jié)成小組,互相討論。

  4.理清說(shuō)明的內(nèi)容及順序。

  明確:本文結(jié)構(gòu)屬于總—分—總,開(kāi)頭總寫(xiě),由評(píng)論引入所要說(shuō)明的事物,結(jié)尾再總寫(xiě)在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評(píng)論。

  說(shuō)明對(duì)象:核舟

  (四)總結(jié)、擴(kuò)展

  本節(jié)課我們對(duì)課文有了大概的了解。初步領(lǐng)略了核舟的奇特,和核舟各部分的組成。同學(xué)們都積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,自行解決了不少問(wèn)題,鍛煉了自己的能力。同時(shí)也要找一找文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別,如數(shù)詞的使用,實(shí)詞中個(gè)別詞的變化等等。

  (五)布置作業(yè)

  1.本文開(kāi)頭一段稱贊王叔遠(yuǎn)手藝“奇巧”,作者是從哪些角度來(lái)寫(xiě)的?這一段對(duì)全文有什么作用?

  2.核舟雕刻得十分精細(xì),作者是怎樣加以描述的?

  3.核舟雕刻人物十分傳神,你最欣賞哪些地方?

《核舟記》教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.把握課文大意。

  2.掌握重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容。

  3.了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

  4.學(xué)習(xí)總分總的結(jié)構(gòu)形式。

  5.體會(huì)本文空間說(shuō)明順序。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說(shuō)明順序。

  2.品味語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

  課時(shí)安排:2課時(shí)。

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  中國(guó)是世界四大文明古國(guó)之一,我國(guó)古代勞動(dòng)人民是優(yōu)秀、勤勞、聰明靈巧的。他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的'縮影,這是玉雕;一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、作者鏈接

  魏學(xué)洢(約1596-約1625),字子敬,明朝浙江嘉善人,著有《茅檐集》!逗酥塾洝愤x自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。

  三、讀準(zhǔn)字音

  器皿(mǐn) 罔(wǎnɡ)不因勢(shì)象形

  貽(yí)八分有(yòu)奇(jī)

  二黍(shǔ)許篛(ruò)篷

  髯(rán)石青糝(sǎn)之

  不屬(zhǔ)詘(qū)

  椎(zhuī)髻(jì)舟楫(jí) 篆(zhuàn)

  四、疏通文意

  1.自學(xué)課文,疏通字詞,理解文意。

  (1)結(jié)合課文注釋與課前預(yù)習(xí),把握課文大意;

 。2)圈畫(huà)出自己難以理解的字、詞、句。

  2.小組合作,翻譯課文。

  (1)解決個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題;

  (2)通過(guò)合作做到逐字逐句翻譯;

  (3)注意通假字、詞類活用和一詞多義現(xiàn)象。

  五、教師點(diǎn)撥

  通假字

  1.為字共三十有四:“有”通“又”,還有零頭。

  2.詘右臂支船:“詘”通“屈”,彎曲。

  3.左手倚一衡木:“衡”通“橫”,橫。

  一詞多義

  1.奇:①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn):奇異、罕見(jiàn)。

 、谥凼孜查L(zhǎng)約八分有奇:零數(shù)。

  2.有:①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn):有。

  ②舟首尾長(zhǎng)約八分有奇:通“又”。

  3.為:①為宮室、器皿、人物:雕刻。

  ②中軒敞者為艙:是。

  4.端:①東坡右手執(zhí)卷端:一頭,一方,名詞。

 、谄淙艘暥巳菁牛赫,端正,形容詞。

  5.而:①中峨冠而多髯者為東坡:表并列,并且、而且。

 、趩⒋岸^:表承接,不譯。

 、鄱(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸:表轉(zhuǎn)折,卻、但是。

  6.之:①?gòu)酱缰荆褐~,的。

 、谏w簡(jiǎn)桃核修狹者為之:代詞,這。

  7.其:①其兩膝相比者:他們的。

 、谄淙艘暥巳菁牛耗恰

  同義詞

  1.約——可:大約

  2.歷歷——了了:清清楚楚

  3.狀——然:……的樣子

  六、拓展延伸

  聯(lián)系原文考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。

  1.找出文中的數(shù)詞并分析其特點(diǎn)

 、匍L(zhǎng)約八分有奇。

 、谧笥腋魉,共八扇。

 、鄞^坐三人。

 、軝M臥一楫。

 、轂樽止踩兴。

 、尢K、黃共閱一手卷。

  由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)中一般情況下,數(shù)詞可直接修飾名詞,也就是說(shuō),數(shù)詞+名詞。而現(xiàn)代漢語(yǔ)中則有較嚴(yán)格的數(shù)詞+量詞+名詞形式。

  2.小結(jié)數(shù)量詞的用法

 。1)古代省略量詞應(yīng)補(bǔ)出。

  (2)數(shù)詞用在名詞之后,翻譯時(shí)應(yīng)調(diào)整到名詞的前面。

  一(幅)手卷 一(個(gè))人

  一(張)桌一(把)椅

  一(把)扇一(塊)撫尺

  篆章一(枚)一(條)舟

  為人五(個(gè))為窗八(扇)

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  1.能概括全文,總括王叔遠(yuǎn)技藝高超的詞是:奇巧。

  2.找出表現(xiàn)核舟主題的句子:蓋大蘇泛赤壁云。

  3.找出原料小而表現(xiàn)題材廣的句子:能以徑寸之木……鳥(niǎo)獸、木石。突出王叔遠(yuǎn)是“奇巧人”,有不同凡響的雕刻技藝。

  4.說(shuō)明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子:罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

  二、背景鏈接

  宋神宗元豐二年(1079年),蘇軾被誣以詩(shī)誹謗朝廷,貶為黃州團(tuán)練副使,是一個(gè)有名無(wú)實(shí)的官職。蘇軾到任后,心情郁悶,曾多次到黃州城外的赤鼻磯游覽,寫(xiě)下了《赤壁賦》《后赤壁賦》等著名作品,寄托他謫居時(shí)的思想感情。文章中雕刻家雖取材于這件事,卻不受這件事的拘束。如大蘇泛赤壁是確有其事,但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有黃魯直和佛印陪同。

  三、整體感知

  1.這是—篇古代的說(shuō)明文。它的說(shuō)明對(duì)象是什么?說(shuō)明對(duì)象有何特征?

  [交流點(diǎn)撥]核舟。手巧(體積小、構(gòu)思巧、雕刻的人物、字?jǐn)?shù)數(shù)量多)。

  2.說(shuō)明順序是什么?請(qǐng)具體說(shuō)一說(shuō)。

  [交流點(diǎn)撥]

  (1)空間順序:中——頭——尾——背;

 。2)邏輯順序:先整體后局部——先寫(xiě)舟的尺寸大小,后寫(xiě)船艙、船頭、船尾。

  (3)先主后次——正面是主,背面是次,所以先寫(xiě)正面,后寫(xiě)背面;船艙是主,船頭、船尾是次;蘇東坡是主,黃魯直、佛印是次。

  3.運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?并分析其作用。

  [交流點(diǎn)撥]

  列數(shù)字:“八分有奇,高可二黍許”,核舟體積有多大,長(zhǎng)有多少,高多少,船艙部分雕刻了多少東西,都各有其數(shù),讀來(lái)一目了然。

  作比較:“通計(jì)一舟……而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”。核舟容量大、所刻景物甚多與“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”對(duì)比,使人們更強(qiáng)烈地感到這個(gè)玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻者精湛的技藝。

  四、文本探究

  1.課文如此細(xì)致地介紹核舟這雕刻品的藝術(shù)形象,說(shuō)明了什么?

  [交流點(diǎn)撥]說(shuō)明雕刻家構(gòu)思的巧妙,顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就,贊美了我國(guó)古代勞動(dòng)者的高超技藝。

  2.本文題目有“記”字,是否意味著是記敘文?它與《桃花源記》是不是同一種文體?

  [交流點(diǎn)撥]這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫(xiě)的意思。文章全面而真實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會(huì)神奇的雕刻技巧。

  從文體看,《桃花源記》記的是事,是記敘文;而《核舟記》記的是工藝品,是說(shuō)明文。

  從表達(dá)方式看,《桃花源記》多用描寫(xiě);而《核舟記》則多用說(shuō)明。

  五、拓展延伸

  按空間順序介紹一件你喜歡的物品,要求思路清晰,層次分明,重點(diǎn)突出。

  六、布置作業(yè)

  教學(xué)至此,敬請(qǐng)完成《高效課堂》本課作業(yè)。

《核舟記》教案3

  教學(xué)目標(biāo):

  積累常用的文言實(shí)詞、虛詞

  理解本文在介紹核舟時(shí)候的說(shuō)明順序

  感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫(xiě)法

  教學(xué)重點(diǎn):

  積累常用的文言實(shí)詞、虛詞

  感受王叔遠(yuǎn)的高超技藝以及作者的精妙寫(xiě)法

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解本文在介紹核舟時(shí)的說(shuō)明順序

  課時(shí)安排:

  2個(gè)課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  導(dǎo)入

  同學(xué)們,本單元,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《桃花源記》和《小石潭記》,兩篇文章都是“記”。我們知道,“記”是一種古代文體,可以記事,可以記物,可以記景,還可以記人,我們今天所學(xué)的《核舟記》,應(yīng)該是(學(xué)生:記物)。從題目不難發(fā)現(xiàn),文章要介紹的,應(yīng)該是“核舟”,那么,這是一個(gè)怎樣的核舟,值得作者寫(xiě)文記敘一番。今天,我們就一起學(xué)習(xí)魏學(xué)洢的《核舟記》,來(lái)一探究竟。

  誦讀課文

  請(qǐng)同學(xué)自由誦讀課文,把你認(rèn)為難讀的字以及有疑惑的字勾畫(huà)下來(lái),一會(huì)我們?nèi)嘟涣鳌?/p>

  容易讀錯(cuò)的字詞:

  器皿mǐn

  罔不因勢(shì)象形wǎng

  嘗貽余核舟一yí

  舟首尾長(zhǎng)約八分有奇jī

  高可二黍許shǔ

  箬篷覆之fěng

  石青糝之sǎn

  中峨冠而多髯者為東坡guān rán

  各隱卷底衣褶中zhě

  矯首昂視jiǎo

  詘右臂支船qū

  舟尾橫臥一楫jí

  居右者椎髻仰面zhuī

  又用篆章一zhuàn

 。ń鉀Q字詞)全班齊讀課文,再次感知文章。

  文章解讀

 。ㄒ唬┏醪礁兄恼聝(nèi)容

  讀題目!逗酥塾洝,從題目不難發(fā)現(xiàn),這篇文章所要介紹的是“核舟”,為什么叫作核舟?大家從原文找一找。

  明確:蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

  在這句話中,“為”是什么意思?

  明確:雕刻。

  誰(shuí)雕刻的核舟?

  明確:王叔遠(yuǎn)。

  讀讀第一自然段,看看這一段給我們介紹了哪些信息?

  明確:

  一個(gè)______人物(奇巧)

  一種______技藝(高超)

  一個(gè)______核舟(?)

  那么,這到底是一個(gè)怎樣的核舟?我們齊讀最后一段,一起來(lái)感受。

  了解文章介紹核舟時(shí)說(shuō)明順序

  閱讀最后一個(gè)自然段,我們不難發(fā)現(xiàn),它總的介紹核舟的內(nèi)容、長(zhǎng)度、制作材料,同時(shí)還直接抒發(fā)了對(duì)王叔遠(yuǎn)技藝高超的贊嘆之情。接下來(lái),我們來(lái)研究文章的主體部分?纯醋髡呤窃趺磥(lái)介紹核舟的。

  請(qǐng)同學(xué)們自讀第2~第5自然段,看看,作者都是怎么來(lái)介紹核舟的。

  明確:第二自然段:介紹了核舟正面的中間部位;

  第三自然段:介紹了核舟的頭部;

  第四自然段:介紹了核舟的.尾部;

  第五自然段:介紹了核舟背部。

  小結(jié):文章運(yùn)用空間順序,完整有序地介紹了核舟的內(nèi)容。

  感受王叔遠(yuǎn)技藝高超

  如果你是導(dǎo)游,你會(huì)如何介紹核舟,我們小組分工合作,請(qǐng)小組交流討論。

 。1)交流內(nèi)容:

  第一小組:介紹核舟的中間部位。

  第二小組:介紹并表演核舟的頭部蘇軾、佛印和魯直的動(dòng)作表情。

  第三小組:介紹并表演核舟尾部?jī)蓚(gè)舟子的動(dòng)作表情。

  第四小組:介紹核舟的尾部。

  (2)要求:

  介紹的時(shí)候不看書(shū)。

  表演的時(shí)候一定要抓住人物的動(dòng)作和表情。

  點(diǎn)評(píng)表演的時(shí)候,從動(dòng)作和神態(tài)出發(fā)。

 。▽W(xué)生交流表演)

  通過(guò)同學(xué)們的介紹,我們對(duì)核舟有了更直觀的認(rèn)識(shí)。那么,這個(gè)核舟的主題是什么?

  明確:蓋大蘇泛赤壁云。

  “泛”是“泛舟”的意思。怎樣的場(chǎng)景才算是“泛舟”?

  明確:自由輕松,無(wú)憂無(wú)慮。

  你從文中哪些地方讀出了蘇軾泛舟赤壁時(shí)的“自由愉悅”以及“無(wú)憂無(wú)慮”?請(qǐng)用以下句式回答問(wèn)題。

  我從________(字、詞、句)讀出蘇軾泛舟赤壁時(shí)的“自由愉悅”以及“無(wú)憂無(wú)慮”。

 。▽W(xué)生分析交流)

  我們?yōu)槭裁茨軌蛉绱吮普娴馗惺艿教K軾等人的每一個(gè)動(dòng)作,每一種心態(tài)?

  明確:作者寫(xiě)得逼真,文筆高超。

  作者為什么能把核舟寫(xiě)得如此逼真?

  明確:王叔遠(yuǎn)技藝高超,作者的贊嘆。

  小結(jié):魏學(xué)洢寫(xiě)得好,王叔遠(yuǎn)刻得好。

  字詞整理

  通假字

 、僭x右臂支船詘:同“屈”,彎曲。②左手椅一衡木衡:同“橫”,橫著。

  古今異義

 。1)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

  奇:(古義)余數(shù)(今義)奇怪

 。2)其兩膝相比者

  比:(古義)靠近(今義)比較

  高可二黍許

  可:(古義)大約(今義)可以

  蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

  簡(jiǎn):(古義)挑選(今義)簡(jiǎn)單

  詞類活用

 、僦熊幊ㄕ邽榕,箬篷覆之(箬篷:名詞作狀語(yǔ),用箬篷)

 、谑嗉R之(石青:名詞作狀語(yǔ),用石青。糝:名詞用做動(dòng)詞,涂染)

 、壑卸牍诙圜渍邽闁|坡(峨冠:名詞用作動(dòng)詞,戴著高高的帽子)

 、芫佑艺咦调傺雒妫ㄗ调伲好~作動(dòng)詞,梳著椎形發(fā)髻)

  課堂結(jié)語(yǔ):今天,我們一起學(xué)習(xí)了魏學(xué)洢的《核舟記》,通過(guò)文章的學(xué)習(xí),我們不僅感受到了魏學(xué)洢高超的筆法,還感受到了王叔遠(yuǎn)精湛的技藝。而更為重要的是,在對(duì)課文的進(jìn)行研讀的時(shí)候,我們驚嘆古人的智慧,這種智慧,將不斷激勵(lì)我們,去創(chuàng)造,去奮斗。

《核舟記》教案4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解作者及相關(guān)知識(shí)。

  2、學(xué)習(xí)生字,熟讀全文。

  3、在掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  1、掌握字音,熟讀全文。

  2、借助書(shū)下注釋獨(dú)立疏通文義。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

  1、你會(huì)讀加點(diǎn)的字注音嗎?將字音寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)

  1)罔不 ( ) (2)貽( ) (3)箬篷( )

  (4)八方有奇 ( ) (5)石青糝之 ( ) (6)髯( )

  (7)天啟壬戌 ( ) (8)篆章( )

  2、你能準(zhǔn)確解釋下列詞語(yǔ)嗎?

  (1)罔不: (2)嘗貽余核舟一:

  (3)絕類彌勒: (4)詘右臂支船:

  (5)篆章: (6)視端容寂:

  (7)曾不盈寸: (8)桃核修狹者:

  3、填空。

  《核舟記》選自________朝人________編輯的________,《核舟記》的作者是________朝人________。

  二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討

  (一)情境導(dǎo)入

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的`消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)

  (二)認(rèn)識(shí)作者,檢查預(yù)習(xí)情況

  1、指名簡(jiǎn)介作者,教師適當(dāng)補(bǔ)充

  2、檢查字詞預(yù)習(xí),夯實(shí)基礎(chǔ)

  3、整體感知

  老師范讀課文。要求學(xué)生注意生字的讀音、斷句。

  (三)研讀探究

  1、學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),理解文句,把握文意。

  以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組,隨時(shí)答疑釋疑。

  多媒體展示重點(diǎn)詞語(yǔ):

  奇巧: 以: 木: 木材; 為:

  罔 : 因: 具: 軒: 敞: 為: 興: 徐: 糝 比: 類: 矯: 詘: 倚: 楫:

  椎髻: 夷: 了了: 盈: 題:

  簡(jiǎn): 為: 靈: 怪:

  多媒體展示重點(diǎn)句子:

  ①罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài): ②中峨冠而多髯者為東坡:

  ③其人視端容寂: ④細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了,其色墨:

 、萆w簡(jiǎn)桃核修狹者為之: ⑥技亦靈怪矣哉:

  讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),自己疏通文意,可以小組內(nèi)互相討論。

  2、學(xué)生小組內(nèi)通譯全文。

  3、找學(xué)生翻譯課文,不當(dāng)之處老師及時(shí)糾正。

  4、教師總結(jié)并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  5、齊讀,整體把握文意。

  三 鞏固練習(xí)

  (一)、給下列加點(diǎn)字注音

  罔不( ) 貽( ) 有奇( ) 黍( )

  箬篷( ) 糝( ) 峨冠( ) 髯( )

  髻( ) 衣褶( ) 詘( ) 楫( )

  椎髻( ) 虞山( ) 篆章( ) 矯( )

  (二)、寫(xiě)出下列加線字的意思

  1.有奇巧人( ) 2.罔不因勢(shì)象形( ) 3.嘗貽余核舟一( ) 4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( ) 6.啟窗而觀( )

  7.箬篷覆之( ) 8.雕欄相望焉( ) 9.清風(fēng)徐來(lái),水波不興( ) 10.石青糝之( )( )11.中峨冠而多髯者( ) 12.如有所語(yǔ)( )

  13.其兩膝相比者( )14.佛印絕類彌勒( ) 15.矯首昂視( ) 16.神情與蘇、黃不屬( ) 17.珠可歷歷數(shù)也( ) 18.居右者椎髻仰面( )

  19.其人視端容寂( )20.若聽(tīng)茶聲然( ) 21.其船背稍夷( ) 22.鉤畫(huà)了了,其色墨( ) 23.長(zhǎng)曾不盈寸( ) 24.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之( )

  (三)、比較下列字在句中的含義

 、倌荆耗芤詮酱缰( ) ②曰:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)( )

  以至鳥(niǎo)獸、木石( ) 文曰“初平山人”( )

 、燮妫好饔衅媲扇( ) ④有:明有奇巧人( )

  長(zhǎng)約八分有奇( ) 長(zhǎng)約八分有奇( )

 、轂椋簽閷m室、器皿、人物( ) ⑥而:中峨冠而多髯者為東坡( )

  中峨冠而多髯者為東坡( ) 啟窗而觀( )

  為人五;為窗八( ) 而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸( )

 、呖桑焊呖啥蛟S( ) ⑧云:蓋大蘇泛赤壁云( )

  珠可歷歷數(shù)也( ) 此中人語(yǔ)云( )

《核舟記》教案5

  第1課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  師:一顆桃核,能變成一件藝術(shù)品嗎?

  生:自由發(fā)表意見(jiàn)。

  師:關(guān)于能否變成一件藝術(shù)品,下面這段視頻會(huì)解答這個(gè)疑問(wèn)。

  配《微雕欣賞》視頻(見(jiàn)光盤(pán))

  師:多么神奇而瑰麗的藝術(shù),一顆平凡的桃核,竟在人工的雕琢下變得如此生動(dòng)精美。不過(guò),視頻中的畫(huà)面轉(zhuǎn)瞬即逝,你也許未能仔細(xì)觀察這瑰麗的藝術(shù)。沒(méi)關(guān)系,作為補(bǔ)償,讓我們走進(jìn)今天的課文《核舟記》,去感受這藝術(shù)的魅力所在。

  二、教學(xué)新課

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:梳理字詞,破除閱讀障礙

  1.教師范讀課文,正音。

  罔(wǎng)貽(yí) 有奇(yòujī)箬篷(ruò) 髯(rán)衣褶(zhě)

  袒胸(tǎn)黍(shǔ)矯首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)

  2.教師范讀,或聽(tīng)朗讀音頻。要求學(xué)生注意朗讀節(jié)奏,整體感知大意。

  3.結(jié)合工具書(shū)和注釋,初步疏通文句。

  4.特殊文言詞語(yǔ)歸納。

  (1)通假字

 、僮笫忠幸缓饽(“衡”同“橫”)

 、谥凼孜查L(zhǎng)約八分有奇(“有”同“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間計(jì)算數(shù)目)

  (2)一詞多義

  ①奇:A.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)(奇異、罕見(jiàn))

  B.舟首尾長(zhǎng)約八分有奇(零數(shù)、余數(shù))

  ②為:A.為宮室、器皿、人物(做,這里指雕刻)

  B.中軒敞者為艙(是)

 、鄱篈.中峨冠而多髯者為東坡(表并列,并且、而且)

  B.啟窗而觀(表承接,不譯)

  C.而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸(表轉(zhuǎn)折,卻、但是)

 、苤篈.徑寸之木(助詞,的)

  B.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之(代詞,指核舟)

 、萜洌篈.其兩膝相比者(他們)

  B.其人視端容寂(那)

  (3)詞類活用

  ①箬篷覆之(名詞作狀語(yǔ),用箬篷)

  ②石青糝之(名詞作狀語(yǔ),用石青)

  ③中峨冠而多髯者(名詞作動(dòng)詞,戴著高高的帽子)

 、茏调傺雒(名詞作動(dòng)詞,梳著椎形發(fā)髻)

  (4)重點(diǎn)探究:古代漢語(yǔ)使用數(shù)量詞的方法與現(xiàn)代漢語(yǔ)不完全相同,請(qǐng)根據(jù)下列例句,說(shuō)說(shuō)它們的不同在哪里。

 、賴L貽余核舟一。

 、谔K、黃共閱一手卷。

  ③舟尾橫臥一楫。

 、苡钟米乱,文曰“初平山人”,其色丹。

 、萃ㄓ(jì)一舟,為人五;為窗八……

  明確:A.“一手卷”翻譯為“一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書(shū)畫(huà)長(zhǎng)卷”,“橫臥一楫”翻譯為“橫放著一支船槳”。現(xiàn)代漢語(yǔ)中,數(shù)詞一般不單獨(dú)充當(dāng)定語(yǔ),必須和量詞組成數(shù)量詞組才能充當(dāng)定語(yǔ)。在古代漢語(yǔ)里,數(shù)詞則可單獨(dú)充當(dāng)定語(yǔ)。B.“嘗貽余核舟一”翻譯為“贈(zèng)給我一個(gè)用桃核雕刻成的小船”,“通計(jì)一舟,為人五;為窗八……”翻譯為“總計(jì)一條船,刻了五個(gè)人,八扇窗戶”?梢(jiàn)古代漢語(yǔ)中,數(shù)詞表示事物的數(shù)量時(shí),不僅可以放在名詞的前面作定語(yǔ),也可以放在名詞的后面修飾名詞,而這種把數(shù)詞放在名詞后的用法,計(jì)數(shù)的意味更明顯。

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:梳理思路,把握說(shuō)明順序

  1.仔細(xì)研讀課文,嘗試?yán)L制核舟示意圖,然后復(fù)述課文內(nèi)容。

  2.討論:本文的寫(xiě)作思路是怎樣的?

  明確:文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō),介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2—5段)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(第6段)總結(jié)全文,統(tǒng)計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

  3.文中描寫(xiě)了核舟的哪幾個(gè)部分?并說(shuō)說(shuō)作者是按照什么順序介紹核舟的。

  明確:船艙—船頭—船尾—船背。

  按照空間順序介紹,先整體后局部。先整體介紹核舟的體積,接著寫(xiě)舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾、船背。

  4.作者不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒,請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。

  明確:原因大概有兩個(gè):一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣;二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句,可以使讀者通過(guò)想象感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。

  三、板書(shū)設(shè)計(jì)

  第2課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)對(duì)微雕藝術(shù)品“核舟”有了整體的`認(rèn)識(shí),不過(guò),作為藝術(shù)品,它值得我們用審美的眼光去鑒賞,它值得我們對(duì)文本進(jìn)行更深入的解讀。

  二、教學(xué)新課

  目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:欣賞微雕藝術(shù),品析語(yǔ)言特色

  (一)指名朗讀課文第一段并思考

  1.概括第一段的段意。

  明確:概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

  2.找出本部分中能總括全文,突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

  明確:奇巧。

  3.雕刻時(shí)“罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)”說(shuō)明了什么?

  明確:說(shuō)明了王叔遠(yuǎn)的構(gòu)思巧妙、技藝精湛,也只有因勢(shì)象形,才能保證藝術(shù)品出于自然而又超越自然。

  (二)指名朗讀課文第二段并思考

  1.試賞析“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許”一句。

  明確:本句介紹“核舟”體積,作者抓住了長(zhǎng)度和高度,呈現(xiàn)空間立體感,“八分有奇”與“二黍許”更寫(xiě)出了核舟體積的準(zhǔn)確性與形象性。

  2.文章先介紹了核舟體積,又寫(xiě)了眾多小窗和對(duì)聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?

  明確:以核舟“長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對(duì)照,突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”“靈怪”,從而也突出了說(shuō)明中心。

  3.請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”的意境,讓學(xué)生抒發(fā)感悟。

  (三)指名朗讀課文第三段并思考

  1.從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中,可以看出,雕刻家的意圖是什么?

  明確:從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持,完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯,他的表情給人一種空靈的感覺(jué)。

  2.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

  明確:是蘇東坡。因?yàn)榭坍?huà)得仔細(xì),所以作者當(dāng)然也寫(xiě)得細(xì)膩;同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“大蘇泛赤壁”,這樣說(shuō)明與主題吻合。

  3.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛?

  明確:如對(duì)東坡外貌的刻畫(huà),對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹,對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明——“珠可歷歷數(shù)也”。

  (四)指名朗讀課文第四段并思考

  這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

  明確:兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍,這就是愉悅輕松、活潑自樂(lè)。

  (五)指名朗讀課文第五段并思考

  1.這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  明確:細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了。

  2.寫(xiě)船其他部位用了三段文字,寫(xiě)船頂部為什么只用一小段文字呢?

  明確:這是為了突出“核舟”的主題,同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

  (六)指名朗讀課文第六段并思考

  作者為什么在段末再次對(duì)船上的事物進(jìn)行說(shuō)明?

  明確:強(qiáng)調(diào)了核舟的體積雖小,但所刻之物十分豐富,讓人對(duì)小小核舟嘆為觀止。此時(shí),作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”,也正是讀者由衷的感受。

  小結(jié):在全文中,我們首先感受到的是核舟的藝術(shù)之美。核舟的創(chuàng)作本“因勢(shì)象形”,見(jiàn)核舟雕刻的自然之美;核舟上雕刻的人、物、字,一應(yīng)俱全,顯現(xiàn)出核舟的精致玲瓏之美;核舟上人物形象栩栩如生,核舟上的文字充滿詩(shī)情畫(huà)意,見(jiàn)古典藝術(shù)之美。核舟的美,又是因?yàn)榈窨陶哂芯康募妓、不凡的?jiàn)識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。不過(guò),在短短幾百字中,能將這巧奪天工的核舟完美呈現(xiàn),以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言,寫(xiě)就這篇意境深邃、想象豐富、對(duì)比巧妙的文章,又足見(jiàn)文本本身的藝術(shù)之美。

  教后反思

  可取之處 以《微雕欣賞》視頻作為導(dǎo)入,可吸引學(xué)生的興趣,同時(shí)向他們展示了中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)之美。教學(xué)中,除了梳理與歸納基礎(chǔ)字詞外,同時(shí)利用課文特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)數(shù)量詞的把握。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,思路清晰,先整體把握全文,再深入到寫(xiě)核舟的具體段落對(duì)文章進(jìn)行賞析,讓學(xué)生由衷體會(huì)到古代藝術(shù)工匠的技藝之巧,藝術(shù)之美,以及文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之美。

  不足之處 由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置,多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。

《核舟記》教案6

  一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1.掌握文章中的文言詞語(yǔ)、句式、說(shuō)明順序 。

  2.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

  3.了解我國(guó)古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

  二、教學(xué)重點(diǎn):介紹核舟的順序和詳略。教學(xué)難點(diǎn): 古今詞義的異同、詞序和少數(shù)幾個(gè)句子。

  三、作者簡(jiǎn)介:

  魏學(xué)洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號(hào)泣,不久悲憤而死。他好學(xué)能文,是明代有名的'散文家,著有《茅檐集》。

  四、初讀文章

  1.給下列劃?rùn)M線的字注音。

  洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )

  2.根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。

  多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

  五、疏通文意

  1.解釋加橫線的字。

  (1)為宮室、器皿、人物

  (2)罔不因勢(shì)象形

  (3)嘗貽余核舟一

  (4)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

  (5)高可二黍許

  (6)清風(fēng)徐來(lái)

  2.將下列句子譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

  (1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

  (2)嘗貽余核舟一,蓋大黃泛赤壁云。

  (3)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。

  (4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

  (5)中峨冠而多髯者為東坡。

  六、深入探究

  1.作者是如何介紹三個(gè)人物的?這三人的位置、神態(tài)各是什么?從作者的刻畫(huà)中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

  2.把“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許!敝小凹s”、“可”和“許”去掉可以嗎?為什么?

  七、反饋檢測(cè):

  1、解釋加橫線的字。

  (1)高可二黍許 (2)清風(fēng)徐來(lái)

  (3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船

  2.歸納本篇說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧。

  以 為序,層次 ,構(gòu)思 , 跟描寫(xiě)結(jié)合,語(yǔ)言 …… 。

  八、 課外作業(yè) :

  背誦和默寫(xiě)課文第二段。

《核舟記》教案7

  目標(biāo):

  1.積累一些文言詞語(yǔ)、句式,了解課文的大致內(nèi)容。

  2.學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式,以空間位置和物、人的主次為說(shuō)明順序,有重點(diǎn)地說(shuō)明事物的方法。

  3.了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

  4.品味語(yǔ)言,真切感受觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  重點(diǎn):

品味語(yǔ)言,真切感受觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  難點(diǎn):

學(xué)習(xí)文章采用總──分──總的結(jié)構(gòu)形式,以空間位置和物、人的主次為說(shuō)明順序,有重點(diǎn)地說(shuō)明事物的方法。

  學(xué)習(xí)過(guò)程:

  [學(xué)習(xí)要點(diǎn)]

  朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫(xiě)作順序,并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)

  二、朗讀課文,疏通文句,把握文意

  1.教師示范朗讀,學(xué)生聽(tīng)讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容:

  (1)注意以下字的讀音:

  罔()膝()褶()髻()倚()戌()

  篆()八分有()奇()詘右臂支船()

  (2)注意以下句子的正確讀法(用“/”劃分朗讀的節(jié)奏):

  2.朗讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),理解文句,把握文意。

  3.以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。

  4.翻譯下列句子

  (1)罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

  (2)嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  (3)中軒敞者為艙,箬篷覆之。

  (4)啟窗而觀,雕欄相望焉。

  (5)蘇、黃共閱一手卷。

  (6)其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

  (7)其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

  (8)細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了,其色墨。

  (9)而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

  (10)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

  三、整體感知文意,弄清作者的寫(xiě)作順序

  1.仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,同桌互相復(fù)述課文。

  2.理清文章的整體思路,弄清作者的說(shuō)明順序。

  (1)理清文章整體思路。

  (2)辨明說(shuō)明順序。在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  (3)探究思考。

  提問(wèn):舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū),而將船頭和船艙的順序顛倒,請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。

  四、品析語(yǔ)言,真切感受觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  1.問(wèn)題討論,注意作者的細(xì)致觀察。

  課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢?

  2.揣摩語(yǔ)言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

  揣摩下列語(yǔ)句:

  (1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

  (2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

  (3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

  (4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

  學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的'山色,沉醉在清風(fēng)明月中。

  自測(cè)評(píng)估:

  1.給加線字注音。

  (1)罔不

  (2)貽

  (3)箬篷

  (4)八方有奇

  (5)石青糝之

  (6)髯

  (7)天啟壬戌

  (8)篆章

  2.解釋加線詞。

  (1)罔不:

  (2)嘗貽余核舟一:

  (3)絕類彌勒:

  (4)詘右臂支船:

  (5)篆章:

  (6)視端

  容寂:

  (7)曾不盈寸:

  (8)桃核修狹者:

  3.《核舟記》選自________朝人________編輯的________,《核舟記》的作者是________朝人________。

  4.核舟的主題是________________,課文在介紹核舟時(shí)先用________一詞(原文中詞)總括,結(jié)尾再用________一句話相照應(yīng),高度評(píng)價(jià)了王叔遠(yuǎn)高超的技藝。

  5.根據(jù)文中表數(shù)量的形式,用自己的話概括一下古漢語(yǔ)表數(shù)量的用法。

  五、課堂小結(jié):

  課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說(shuō)明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

《核舟記》教案8

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo)

  1.積累一些文言詞語(yǔ)、句式。

  2.了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

  能力目標(biāo)

  1.學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。

  2.理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。

  德育目標(biāo)

  文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說(shuō)明順序。

  2.品味語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

  教學(xué)方法

  1.讀想法。這是一篇實(shí)物說(shuō)明文,要使學(xué)生一邊讀一邊想像核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象,最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容,一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫(huà)出來(lái)。這樣做,既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫(xiě)作順序。

  2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀,便于整體感知文意;在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫(xiě)作順序后,引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫(xiě)舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū),而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

  3.點(diǎn)評(píng)法。文章除了說(shuō)明外,不乏生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。篩選文中寫(xiě)人物情態(tài)的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

  教具準(zhǔn)備

  多媒體CAI課件、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶

  課時(shí)安排 3課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  朗讀課文,疏通文句,把握文意,弄清文章的寫(xiě)作順序,并探究思考按照空間順序說(shuō)明事物的方法;揣摩語(yǔ)言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě);課堂訓(xùn)練,強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  設(shè)計(jì)(一)

  稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)

  設(shè)計(jì)(二)

  同學(xué)們,我國(guó)古代流傳下來(lái)許多能工巧匠的故事,誰(shuí)來(lái)講給我們聽(tīng)聽(tīng)呢……今天,我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事,他能把一個(gè)長(zhǎng)不盈寸的桃核雕刻成舟,生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事,這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。(板書(shū)文題、作者)

  二、朗讀課文,疏通文句,把握文意

  1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

  教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):

  (1)注意以下字的讀音:

  罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ)

  戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yòu) 奇(jī)

  詘右臂支船(qū)

 。2)注意以下句子的正確讀法:

  明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

  虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

  2.學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),理解文句,把握文意。

  3.以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組,隨時(shí)答疑釋疑。

  三、整體感知文意,弄清作者的寫(xiě)作順序

  1.疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

  2.要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

  按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖,看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。

  3.理清文章的整體思路,弄清作者的說(shuō)明順序。

 。1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

  明確:文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō),介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2~5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

 。2)辨明說(shuō)明順序。

  提問(wèn):在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫(xiě)核舟的正面,次寫(xiě)它的背面。寫(xiě)正面則整體介紹核舟的體積,接著寫(xiě)舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。

  多媒體顯示主體部分的說(shuō)明順序:

  學(xué)生齊讀2~5段。

 。3)探究思考。

  提問(wèn):舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)懀鴮⒋^和船艙的順序顛倒,請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。

  學(xué)生各抒己見(jiàn),教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

  明確:原因大概有兩個(gè):一是核舟的中間部分是船艙,高起而寬敞,十分引人注目,艙邊的窗又可以關(guān)閉,這樣說(shuō)可以引發(fā)讀者的興趣;二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫(xiě)景的名句,可以使讀者通過(guò)想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫(huà)的話,船艙無(wú)疑就是背景部分了,先說(shuō)背景,不僅可以引人入勝,而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

  4.學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫(xiě)作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

  第二課時(shí)

  四、品析語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  1.問(wèn)題討論,引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察。

  提問(wèn):課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢?

  學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示,讀課文,思考。

  教師可就第2個(gè)問(wèn)題稍作點(diǎn)撥:至少有三個(gè)地方說(shuō)明是“泛舟”。第一,從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快;第二,從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上,可知“泛舟”;第三,從“舟子”“居右者……若嘯呼狀。居左者……若聽(tīng)茶聲然”可知“泛舟”。

  教師總結(jié):我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的.觀察。 看來(lái),寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

  2.揣摩語(yǔ)言,品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。

  多媒體顯示:

  揣摩下列語(yǔ)句:

 。1)蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

  (2)佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

 。3)居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

 。4)居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

  學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句:寫(xiě)出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài),放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出,讓人感到他在望著天空和兩岸的山色,沉醉在清風(fēng)明月中。

  學(xué)生選例,師生一起評(píng)點(diǎn):如(1)句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情,二人共閱一手卷,顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱,這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫(xiě)得細(xì)致入微,神韻畢具,惟妙惟肖,一個(gè)悠閑自在,一個(gè)神情專注,這樣來(lái)塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主題,也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

  學(xué)生自選其他一些說(shuō)明生動(dòng)的語(yǔ)句,自主品評(píng)揣摩。

  教師總結(jié):這些生動(dòng)傳神的描寫(xiě)給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說(shuō)明這件雕刻品時(shí),不為原作所囿,在細(xì)節(jié)上又大膽想像,進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造,賦予雕刻品以新的生命活力,這啟發(fā)我們說(shuō)明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的,而應(yīng)該是能打動(dòng)人的,給人以想像的。

  3.教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個(gè)為舟子,注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

  五、課堂小結(jié)

  課文通過(guò)介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝,反映了我國(guó)古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短,卻說(shuō)明順序合理,就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓有致,確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么?一方面靠細(xì)致的觀察,深入的思考;另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說(shuō)明。這無(wú)疑給我們以很多啟示。

  六、課堂練習(xí)

  多媒體顯示(顯示一題,完成一題):

  1.解釋下列加粗詞的意思。

  A.嘗貽余核舟一 B.詘右臂支船

  C.右手倚一衡木 D.其船背稍夷

  E.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 F.神情與蘇、黃不屬

  G.八分有奇

  2.選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。

  (1)A.中峨冠而多髯者為東坡 B.為宮室

  C.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 D.為字共三十有四

 。2)A.篛篷覆之

  B.左臂掛念珠倚之

  C.閉之

  D.能以徑寸之木

 。3)A.中軒敞者為艙

  B.中峨冠而多髯者為東坡

  C.其兩膝相比者

  D.居右者椎髻仰面

  3.將下列各句譯成現(xiàn)代漢語(yǔ),力求簡(jiǎn)潔。

 。1)蘇、黃共閱一手卷

 。2)舟尾橫臥一楫

 。3)通計(jì)一舟,為人五,為窗八

  (4)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

 。5)又用篆章一

  4.下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語(yǔ)譯文,文字不夠簡(jiǎn)潔,大約可刪去30字左右,請(qǐng)你修改。

  這只船從頭到尾的長(zhǎng)度大約是八分還多一點(diǎn),高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙,船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開(kāi)著小

  小的窗戶,左右兩邊的窗戶都是四扇,一共有八扇。打開(kāi)窗戶一看,可以看見(jiàn)左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì),把窗戶關(guān)上以后,只可以看見(jiàn)右邊窗戶上面刻著“山高月小,水落石出”八個(gè)字,左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”八個(gè)字,每個(gè)字都用石青給它上了色。?

  選幾位同學(xué)逐題回答,明確:

  1.A.贈(zèng)送 B.“詘”同“屈”,彎曲

  C.“衡”同“橫” D.平

  E.挑選 F.相類似

  G.“有”同“又”,用來(lái)連接整數(shù)和零數(shù)!捌妗,零數(shù)。

  2.(1)A(A解釋為“是”,B、C、D均為“做”“雕刻”)

 。2)D(A代詞,指代船艙;B代詞,指代左膝;C代詞,指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞,“的”)

 。3)C

  3.(1)譯文:蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。

  (2)譯文:船尾橫放著一支槳。

 。3)譯文:總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。

  (4)譯文:原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。

 。5)還有一顆篆文圖章。

  提醒學(xué)生注意兩點(diǎn):(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于:大多數(shù)文言文有數(shù)詞無(wú)量詞,現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后,現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

 。2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語(yǔ)后置句,翻譯時(shí)應(yīng)提前,譯為“長(zhǎng)而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

  4.修改后的譯文為:這條小船從頭到尾大約有八分多長(zhǎng),兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙,上面蓋著刻出來(lái)的箬篷,旁邊開(kāi)著小窗,左右各四扇,一共有八扇。打開(kāi)窗來(lái)看,雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子,可以看見(jiàn)右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”的對(duì)聯(lián),這些字都是用石青涂染上色的。

  七、布置作業(yè)

  1.背誦默寫(xiě)2~4段。

  2.研討與練習(xí)第四題。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  核舟記

  魏學(xué)洢

  總說(shuō): 奇巧

  分說(shuō): 船尾---------船頂

  總結(jié): 通計(jì) 照應(yīng)開(kāi)頭

  第三課時(shí)

  活動(dòng)與探究

  一、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

  請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示,用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”,把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。

  二、口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

 。ㄗ⒁猓鹤寣W(xué)生廣開(kāi)思路,在如實(shí)摹寫(xiě)實(shí)物的前提下,也可以加進(jìn)合理的想像,最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿。口頭介紹可以先分小組進(jìn)行,誰(shuí)介紹得好,再說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng))

  三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè),不改變他們的位置、動(dòng)作,以篇一人稱,展開(kāi)想像,描述其余四人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。

  四、開(kāi)放探究

  下面是清朝人宋起鳳寫(xiě)的一篇文章,與《核舟記》有許多相似之處,試作比較閱讀,想一想兩文有什么異同。

  核工記

 。矍澹菟纹瘌P

  參考答案:

  兩文非常相似,皆以物為說(shuō)明對(duì)象,又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式,主體部分采用空間順序介紹雕刻品,先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說(shuō)明生動(dòng)的特點(diǎn),在客觀描述中不乏作者豐富的想像。

  不同之處在于:說(shuō)明對(duì)象有別,一為核舟,突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題;一為桃墜,突出“姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船”的意境。

《核舟記》教案9

  教學(xué)目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的方法。

  2、理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。

  3、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說(shuō)明順序。

  2、品味語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn)

  探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、溫故知新

  檢查上節(jié)課的“拓展延伸”題。

  二、學(xué)習(xí)研討

  (一)、理解文意,弄清作者的寫(xiě)作順序

  1、根據(jù)上節(jié)課疏通的文意,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

  2、要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

  按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖,看誰(shuí)畫(huà)得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫(huà)得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。

  3、理清文章的整體思路,弄清作者的說(shuō)明順序。

 、沤處熞龑(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

 、票婷髡f(shuō)明順序。

  提問(wèn):在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

  4、學(xué)生齊讀2~5段。

  探究思考:

  舟的正面,不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū),而將船頭和船艙的順序顛倒,請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫(xiě)的原因。

  學(xué)生各抒己見(jiàn),教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

  5、學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫(xiě)作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

  6、品析語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)

  1)、問(wèn)題討論,引導(dǎo)學(xué)生注意作者的細(xì)致觀察:

  提問(wèn):課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?

  2)哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢?

  學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提示,讀課文,思考。

  三教師小結(jié)

  我們學(xué)習(xí)《核舟記》,能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品,一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精堪的雕刻技藝,另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?磥(lái),寫(xiě)好說(shuō)明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

  四鞏固練習(xí)

  (一)船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂交船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之。珠可歷歷數(shù)也。

  1.下列加點(diǎn)字注音錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()

  A.峨冠guānB.手卷juànC.不屬shǔD.矯jiāo首昂視

  2.字詞解釋正確的一項(xiàng)是()

  A.絕類彌勒(絕):很B.歷歷數(shù)也(歷歷):清清楚楚

  C.如有所語(yǔ)(如):比如D.勾畫(huà)了了(了了):線條簡(jiǎn)單

  3.下列字詞的用法與其他三個(gè)不同的一項(xiàng)是()

  A.詘右臂支船(詘)B.左臂掛念珠倚之(倚)C.東坡右手執(zhí)卷端(執(zhí))D.絕類彌勒(類)

  4.與“中峨冠而多髯者為東坡”句式相同的一項(xiàng)是()

  A.啟窗而現(xiàn),雕欄相望焉。B.中軒敞者為艙C.明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)。D.其人視端容寂

  5.下列句子翻譯正確的一項(xiàng)是()

  A.蘇、黃共閱一手卷

  譯文:(蘇、黃在一起共讀一橫幅的`書(shū)畫(huà)。)

  B.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

  譯文:(這是挑選了桃核中修長(zhǎng)的刻成的。)

  C.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中

  譯文:(他們的膝蓋互相靠近著,都隱藏在手卷下邊的衣褶里。)

  D.同不因勢(shì)象形,各具情態(tài)

  譯文:(都能就著木頭原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的情態(tài)。)

  6.這段文字介紹了核舟的主體部分_______________,以______________為說(shuō)明順序。語(yǔ)言上生動(dòng),人物情態(tài)栩栩如生。

  (二)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,篛篷覆之。旁開(kāi)小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,石青糝之。

  1.這段文字具體介紹“核舟”的形狀、構(gòu)造等情況。請(qǐng)用簡(jiǎn)練的詞語(yǔ)概括出這段文字介紹的內(nèi)容。(不超過(guò)12個(gè)字)_____________________________

  2.這段文字的第一句所用的說(shuō)明方法是()

  A.列數(shù)字B.打比方C.作比較D.分類別

  3.第2至3句的說(shuō)明順序是_______________。

  4.這段文字中描寫(xiě)核舟上交代舟上人游覽的地點(diǎn)以及周圍景物、環(huán)境的句子是什么?(用原文回答)

《核舟記》教案10

  教學(xué)目的

  1.了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

  2.學(xué)習(xí)采用總說(shuō)分說(shuō)的結(jié)構(gòu)形式和按照空間順序說(shuō)明書(shū)物的寫(xiě)法。

  3.理解本文說(shuō)明語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

  教學(xué)設(shè)想

  1.安排兩教時(shí)。

  2.講課時(shí)放該課的幻燈片以加強(qiáng)直觀性。

  3.課前布置預(yù)習(xí)作業(yè):

 。1)看閱讀提示、課下注釋①,了解作者和出處。

 。2)結(jié)合注釋,朗讀課文。

 。3)讀準(zhǔn)生字和多音字的注音。

  第一教時(shí)、

  教學(xué)重點(diǎn)

  正音、正字;讀熟課文;了解文章的結(jié)構(gòu);由講、分析第1、2、3段課文。教學(xué)內(nèi)容和步驟

  (一)解題

  核舟記,即用文字記述用核桃雕刻成的一只小船。該文屬介紹具體字物的說(shuō)明文。

  結(jié)合注釋①弄清本文的出處及寫(xiě)作時(shí)代。

  結(jié)合閱讀提示,了解作者和對(duì)本文的概括介紹。

  (二)正音、正字。

  檢查預(yù)習(xí)(出示投影片,為加點(diǎn)字注音)

  器皿罔貽有奇黍箬篷糝髯不屬椎髻趾虞山............

  教師提示易讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)的字。(投影片)

  為宮室峨冠手卷兩膝衣褶甫曾不盈寸嘗貽

  軒敞袒胸題名(題、提)壬戌(戌、戍)為楫(揖、揖)還要往意通假字:詘同“屈”衡同“橫”簡(jiǎn)同“揀”

  (二)朗讀課文

  可單獨(dú)讀、領(lǐng)讀、分組讀,也可齊讀。

  初讀:邊讀邊識(shí)生字,讀通語(yǔ)句。

  再讀。熟悉、鞏固字的讀音、了解課文各段所寫(xiě)的內(nèi)容。

  (三)理清文章結(jié)構(gòu)

  每個(gè)同學(xué)(或兩人一組)在了解課文各段所寫(xiě)內(nèi)容之后,思考一下它們之間的關(guān)系。討論,歸納:

  課文可分三部分。首尾兩段為總說(shuō),中間四段為分說(shuō),即總——分——總的結(jié)構(gòu)形式。

  (四)研讀細(xì)部

  在串講、翻譯每一段時(shí),注意以下幾點(diǎn):

  ①重點(diǎn)掌握的實(shí)詞、虛詞

  ②注意古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同之處

 、鄹爬ǘ蔚闹饕獌(nèi)容

 、芴岢鰧(xiě)法上的特點(diǎn)如說(shuō)明順序、詳略安排及語(yǔ)言特色等。

  1.讀講第1段(可一人,也可兩人一讀一講)

  同學(xué)講后,教師補(bǔ)充、歸納。

  重點(diǎn)實(shí)詞(包括短語(yǔ))

  奇巧、因勢(shì)象形、貽、泛。注意:“曰”,這里可解作“名叫”。

  重點(diǎn)虛詞:

  以:介詞,用。為:動(dòng)詞,做,這里是“雕刻” “罔;否定副詞,沒(méi)有。嘗:時(shí)間副詞,曾經(jīng)。蓋:句首發(fā)語(yǔ)詞。云:句末語(yǔ)氣助詞,不譯。

  核舟一:古漢語(yǔ)數(shù)詞可放在名詞后,省略量詞,即一只核舟。

  內(nèi)容要點(diǎn):

  總說(shuō),簡(jiǎn)要說(shuō)明核舟雕刻人的生活時(shí)代、姓名及其精湛技藝,引出核舟的來(lái)歷,點(diǎn)明核舟的主題。

  語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密:“徑寸”、“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”、“罔不”等詞語(yǔ)印證“奇巧人”。齊讀、記憶、初背。

  2讀講第2段課文(方法可同上)

  重點(diǎn)實(shí)詞(包括短語(yǔ)):

  有奇、許、軒敞者、相望、慘

  重點(diǎn)虛詞:

  為:動(dòng)詞,是。覆之、閉之、糝之:“之都是代詞,但指代不同。

  內(nèi)容要點(diǎn):

  說(shuō)明核舟的大小和船艙的格局。

  語(yǔ)言簡(jiǎn)潔:

  “中”說(shuō)明船艙的位置——作者先介紹船的中間部分。

  “八分有奇”、“二黍許”;以舟小襯托景物之多,說(shuō)明雕刻技藝驚人;“八扇”、“啟”、“閉”、“對(duì)聯(lián)”寫(xiě)核舟雕刻工藝之精。

  邊讀課文,邊看幻燈片,記憶這一段說(shuō)明的內(nèi)容。體會(huì)作者的語(yǔ)言技巧。

  問(wèn):“閉’字和“啟”字相應(yīng),一啟一閉說(shuō)明了什么?

  明確:寫(xiě)出了介紹的順序:由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外,引導(dǎo)讀者仔細(xì)觀看,并由此引出窗上的文字。

  問(wèn):窗上對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字,而不刻別的字?

  討論后,明確。

  這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句,與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),切題,而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述艙門(mén),足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。熟讀、初背第2段。

  3.讀講第3段課文。(邊放幻燈片)_

  重點(diǎn)實(shí)詞

  峨冠:前面省略了動(dòng)詞“戴”。如有所語(yǔ)、比、類、矯首、人屬、訕、歷歷

  重點(diǎn)虛詞:

  者:相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中“的”字短語(yǔ)的“的”,指人或物。

  內(nèi)容要點(diǎn):

  這是介紹船頭部分,著力表現(xiàn)蘇武、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的

  重點(diǎn)內(nèi)容。

  詳略安排上,突出蘇東坡的主人地位,緊扣“大蘇泛赤壁”助主題。介紹順序是先寫(xiě)蘇黃(由合到分,由上到下,再由分到合),次寫(xiě)佛印。

  作者以對(duì)人物姿態(tài)、神情的生動(dòng)細(xì)膩的描述,具體說(shuō)明雕刻人的精湛技藝,與開(kāi)頭的“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”相照應(yīng)。

  語(yǔ)言的生動(dòng),集中表現(xiàn)在人物雕像的描摹上。

  問(wèn):文中有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě),表現(xiàn)人物特點(diǎn)和相互關(guān)系的?

  明確:“共閱一手卷!と缬兴Z(yǔ)!

  問(wèn):文中寫(xiě)蘇、黃的俯首閱卷,和寫(xiě)佛印的“矯首昂視”的神態(tài),有什么含義?

  明確:

  顯示出他們不同的身份、教養(yǎng),表現(xiàn)出的不同神情、氣質(zhì)、風(fēng)度。表現(xiàn)作者觀察之精細(xì)。這是全文的重點(diǎn)部分。

  熟讀,按介紹的層次,記憶內(nèi)容,初背。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè):

  1.復(fù)習(xí)本課生字、詞及前三段的有關(guān)注釋,翻譯課文的第1.一3段。

  2.背誦課文第1、2、3段。

  第2教時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  串講,分析第4一6段課文;總結(jié)全文。

  教學(xué)內(nèi)容及步驟——

 。ǎz查復(fù)習(xí)(筆答題用投影顯示)

  1.技課文的詞語(yǔ)填空,并給該詞注音和解釋詞義。

 。╨)_()不因勢(shì)象形,各.()情態(tài)。

 。2)中_()冠而多_()者為東坡。

 。3)_()首昂視,神情與蘇、黃不_()

 。4)臥右膝,()右臂支船

  2.口頭背誦課文前三段并概括段意。

  3.從“嘗貽余核舟一”、“蘇黃共閱一手卷”兩句,說(shuō)說(shuō)數(shù)詞的用法與現(xiàn)代有何不同?

 。ǘ┳x、串講、分析第4段課文

  重點(diǎn)實(shí)詞、短語(yǔ):

  衡、若嘯呼狀(好像大聲呼叫的樣子。)視端容寂、若聽(tīng)茶聲然橫臥一揖:手放著一只槳。古代漢語(yǔ)省略量詞、數(shù)詞直接和名詞組合。

  內(nèi)容要點(diǎn):

  記船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng)。

  問(wèn):這一段描述人物形象有什么特點(diǎn)?

  討論,歸納:

  寫(xiě)右邊舟子,以動(dòng)為主,突出他手攀右趾的粗護(hù)動(dòng)作和他“若嘯呼”的閑散神態(tài);寫(xiě)左邊舟子,以靜為主,突出他專心致志燒茶的平靜神態(tài)。足見(jiàn)雕刻藝人之精工,作者揣摩之細(xì)微及說(shuō)明語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。

  問(wèn):這里寫(xiě)“揖橫臥,一舟子休息,一舟子燒茶”說(shuō)明什么?

  明確:

  船是停泊,寫(xiě)首段“泛”字相照應(yīng)。

  熟讀第4段,注意說(shuō)明順序:先寫(xiě)中間一揮,再寫(xiě)左右舟子。初背。

  讀、串講、分析第5段。

  重點(diǎn)實(shí)詞、短語(yǔ):

  夷題名(題,書(shū)寫(xiě),這里指雕刻。題名:即雕刻了名字。)文曰(文字是)甫(古代對(duì)男子的美稱,常附在表字之后。)細(xì)若蚊足:筆畫(huà)像蚊足一樣細(xì)。

  重點(diǎn)虛詞:

  其上、其色墨、其色丹:“其”都為代詞,但指代內(nèi)容不同。

  內(nèi)容要點(diǎn):

  這段寫(xiě)船底,主要寫(xiě)題名和篆章。

  在船底刻上題名和篆章,可見(jiàn)構(gòu)思精巧,技藝精湛,與首段相照應(yīng),再次體現(xiàn)語(yǔ)言周密。問(wèn):這段與前三段合為文章的第二部分,誰(shuí)能小結(jié)一下?

  同學(xué)們發(fā)言,教師補(bǔ)充,歸納。

  這是“分說(shuō)”的部分,按照空間)順序,依次介紹核舟的形狀。結(jié)構(gòu)、舟上人物和題名。寫(xiě)得簡(jiǎn)明,細(xì)致,有條不紊。從總的布局看,先寫(xiě)正面,后寫(xiě)背面。從正面各部分看,先寫(xiě)中間,其次寫(xiě)船頭,最后寫(xiě)船尾。從詳略看,詳寫(xiě)的是船頭三個(gè)人物,略寫(xiě)的是船尾人物和船底。問(wèn):為什么詳寫(xiě)船頭三個(gè)人物?

  明確,根據(jù)雕刻作品的主題決定,船頭三個(gè)人物是重點(diǎn)內(nèi)容,故詳寫(xiě)。

  最后看文章結(jié)尾,齊讀。

  重點(diǎn)實(shí)詞、短語(yǔ):

  盈、簡(jiǎn)、修狹、靈怪(神奇、含有“鬼斧神工’它意。)

  重點(diǎn)虛詞:

  為:刻有三十有四:“有”同“又”曾:還嘻:嘆詞矣哉:表示驚嘆的語(yǔ)氣詞

  人五:古代數(shù)詞直接修飾名詞且可放在名詞后面,即五個(gè)人的意思。

  內(nèi)容要點(diǎn):

  小結(jié)總計(jì)全核舟的人、物、文字的數(shù)目,以對(duì)核舟技藝的贊嘆結(jié)束全文。

  問(wèn):此段中“而”字有何作用?

  明確:這一轉(zhuǎn)折連詞,突出小小核舟所刻?hào)|西之多,與開(kāi)頭“奇巧’相應(yīng),突出中心。齊讀(盡量背誦)全文,總結(jié)中心思想。

  同學(xué)們討論,然后歸納:

  本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),生動(dòng)地反映并贊揚(yáng)了我同古代工藝美術(shù)品的卓越技巧,表現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。

  本文的語(yǔ)言特點(diǎn)是:簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。結(jié)合前面的分析,做課后練習(xí)一。

  課上口頭練習(xí):

  不看書(shū),依次介紹核舟上船艙、船頭、船尾的情形。t-family:宋體; mso-font-kerning: 1.0pt; mso-ansi-language: en-us; mso-fareast-language: zh-cn; mso-bidi-language: ar-sa">”;以舟小襯托景物之多,說(shuō)明雕刻技藝驚人;“八扇”、“啟”、“閉”、“對(duì)聯(lián)”寫(xiě)核舟雕刻工藝之精。邊讀課文,邊看幻燈片,記憶這一段說(shuō)明的內(nèi)容。體會(huì)作者的語(yǔ)言技巧。

  問(wèn):“閉’字和“啟”字相應(yīng),一啟一閉說(shuō)明了什么?

  明確:寫(xiě)出了介紹的順序:由舟外到舟內(nèi)再由舟內(nèi)到舟外,引導(dǎo)讀者仔細(xì)觀看,并由此引出窗上的文字。

  問(wèn):窗上對(duì)聯(lián)為什么要刻這十六個(gè)字,而不刻別的字?

  討論后,明確。

  這十六個(gè)字是前、后《赤壁賦》中的名句,與上段“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),切題,而且可以啟發(fā)讀者聯(lián)想舟外赤壁景色。作者真切地描述艙門(mén),足以見(jiàn)他對(duì)核舟觀察的精細(xì)。熟讀、初背第2段。

  3.讀講第3段課文。(邊放幻燈片)_

  重點(diǎn)實(shí)詞

  峨冠:前面省略了動(dòng)詞“戴”。如有所語(yǔ)、比、類、矯首、人屬、訕、歷歷

  重點(diǎn)虛詞:

  者:相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中“的”字短語(yǔ)的“的”,指人或物。

  內(nèi)容要點(diǎn):

  這是介紹船頭部分,著力表現(xiàn)蘇武、黃魯直和佛印三位游覽者的神情。這是表現(xiàn)雕刻主題的重點(diǎn)內(nèi)容。

  詳略安排上,突出蘇東坡的主人地位,緊扣“大蘇泛赤壁”助主題。介紹順序是先寫(xiě)蘇黃(由合到分,由上到下,再由分到合),次寫(xiě)佛印。

  作者以對(duì)人物姿態(tài)、神情的生動(dòng)細(xì)膩的描述,具體說(shuō)明雕刻人的精湛技藝,與開(kāi)頭的“因勢(shì)象形,各具情態(tài)”相照應(yīng)。

  語(yǔ)言的生動(dòng),集中表現(xiàn)在人物雕像的描摹上。

  問(wèn):文中有哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě),表現(xiàn)人物特點(diǎn)和相互關(guān)系的?

  明確:“共閱一手卷!と缬兴Z(yǔ)!

  問(wèn):文中寫(xiě)蘇、黃的俯首閱卷,和寫(xiě)佛印的“矯首昂視”的神態(tài),有什么含義?

  明確:

  顯示出他們不同的身份、教養(yǎng),表現(xiàn)出的不同神情、氣質(zhì)、風(fēng)度。表現(xiàn)作者觀察之精細(xì)。這是全文的重點(diǎn)部分。

  熟讀,按介紹的層次,記憶內(nèi)容,初背。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè):

  1.復(fù)習(xí)本課生字、詞及前三段的`有關(guān)注釋,翻譯課文的第1.一3段。

  2.背誦課文第1、2、3段。

  第2教時(shí)

  教學(xué)重點(diǎn)

  串講,分析第4一6段課文;總結(jié)全文。

  教學(xué)內(nèi)容及步驟——

  (-)檢查復(fù)習(xí)(筆答題用投影顯示)

  1.技課文的詞語(yǔ)填空,并給該詞注音和解釋詞義。

  (l)_()不因勢(shì)象形,各.()情態(tài)。

 。2)中_()冠而多_()者為東坡。

 。3)_()首昂視,神情與蘇、黃不_()

 。4)臥右膝,()右臂支船

  2.口頭背誦課文前三段并概括段意。

  3.從“嘗貽余核舟一”、“蘇黃共閱一手卷”兩句,說(shuō)說(shuō)數(shù)詞的用法與現(xiàn)代有何不同?

  (二)讀、串講、分析第4段課文

  重點(diǎn)實(shí)詞、短語(yǔ):

  衡、若嘯呼狀(好像大聲呼叫的樣子。)視端容寂、若聽(tīng)茶聲然橫臥一揖:手放著一只槳。古代漢語(yǔ)省略量詞、數(shù)詞直接和名詞組合。

  內(nèi)容要點(diǎn):

  記船尾兩個(gè)舟子的姿態(tài)和活動(dòng)。

  問(wèn):這一段描述人物形象有什么特點(diǎn)?

  討論,歸納:

  寫(xiě)右邊舟子,以動(dòng)為主,突出他手攀右趾的粗護(hù)動(dòng)作和他“若嘯呼”的閑散神態(tài);寫(xiě)左邊舟子,以靜為主,突出他專心致志燒茶的平靜神態(tài)。足見(jiàn)雕刻藝人之精工,作者揣摩之細(xì)微及說(shuō)明語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)。

  問(wèn):這里寫(xiě)“揖橫臥,一舟子休息,一舟子燒茶”說(shuō)明什么?

  明確:

  船是停泊,寫(xiě)首段“泛”字相照應(yīng)。

  熟讀第4段,注意說(shuō)明順序:先寫(xiě)中間一揮,再寫(xiě)左右舟子。初背。

  讀、串講、分析第5段。

  重點(diǎn)實(shí)詞、短語(yǔ):

  夷題名(題,書(shū)寫(xiě),這里指雕刻。題名:即雕刻了名字。)文曰(文字是)甫(古代對(duì)男子的美稱,常附在表字之后。)細(xì)若蚊足:筆畫(huà)像蚊足一樣細(xì)。

  重點(diǎn)虛詞:

  其上、其色墨、其色丹:“其”都為代詞,但指代內(nèi)容不同。

  內(nèi)容要點(diǎn):

  這段寫(xiě)船底,主要寫(xiě)題名和篆章。

  在船底刻上題名和篆章,可見(jiàn)構(gòu)思精巧,技藝精湛,與首段相照應(yīng),再次體現(xiàn)語(yǔ)言周密。問(wèn):這段與前三段合為文章的第二部分,誰(shuí)能小結(jié)一下?

  同學(xué)們發(fā)言,教師補(bǔ)充,歸納。

  這是“分說(shuō)”的部分,按照空間)順序,依次介紹核舟的形狀。結(jié)構(gòu)、舟上人物和題名。寫(xiě)得簡(jiǎn)明,細(xì)致,有條不紊。從總的布局看,先寫(xiě)正面,后寫(xiě)背面。從正面各部分看,先寫(xiě)中間,其次寫(xiě)船頭,最后寫(xiě)船尾。從詳略看,詳寫(xiě)的是船頭三個(gè)人物,略寫(xiě)的是船尾人物和船底。問(wèn):為什么詳寫(xiě)船頭三個(gè)人物?

  明確,根據(jù)雕刻作品的主題決定,船頭三個(gè)人物是重點(diǎn)內(nèi)容,故詳寫(xiě)。

  最后看文章結(jié)尾,齊讀。

  重點(diǎn)實(shí)詞、短語(yǔ):

  盈、簡(jiǎn)、修狹、靈怪(神奇、含有“鬼斧神工’它意。)

  重點(diǎn)虛詞:

  為:刻有三十有四:“有”同“又”曾:還嘻:嘆詞矣哉:表示驚嘆的語(yǔ)氣詞

  人五:古代數(shù)詞直接修飾名詞且可放在名詞后面,即五個(gè)人的意思。

  內(nèi)容要點(diǎn):

  小結(jié)總計(jì)全核舟的人、物、文字的數(shù)目,以對(duì)核舟技藝的贊嘆結(jié)束全文。

  問(wèn):此段中“而”字有何作用?

  明確:這一轉(zhuǎn)折連詞,突出小小核舟所刻?hào)|西之多,與開(kāi)頭“奇巧’相應(yīng),突出中心。齊讀(盡量背誦)全文,總結(jié)中心思想。

  同學(xué)們討論,然后歸納:

  本文描述了在桃核上雕刻成的小船和船上眾多的人、物的情態(tài),生動(dòng)地反映并贊揚(yáng)了我同古代工藝美術(shù)品的卓越技巧,表現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智。

  本文的語(yǔ)言特點(diǎn)是:簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。結(jié)合前面的分析,做課后練習(xí)一。

  課上口頭練習(xí):

  不看書(shū),依次介紹核舟上船艙、船頭、船尾的情形。

《核舟記》教案11

  教學(xué)目的:

  1、學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總,按照事物各部分的空間位置和人、物的主次,突出重點(diǎn),作具體細(xì)致的描述說(shuō)明的寫(xiě)作方法。

  2、 理解課文的一些句子中數(shù)詞直接修飾名詞的詞序特點(diǎn),了解文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。

  3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的成就,認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、積累文言詞句;

  2、幫助學(xué)生樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說(shuō)明順序。

  3、品味語(yǔ)言,真切感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  探究課文主體部分按照空間順序說(shuō)明事物的方法。

  教學(xué)方法

  1.讀想法。

  2.發(fā)現(xiàn)法、探究法。

  3.品讀法。

  課時(shí)安排:3課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課

  我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一,我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  《核舟記》通假字及一詞多義

  通假字:

  詘右臂支船 (詘——“屈”,彎曲。)

  左手椅一衡木 (衡——“橫”,橫著)

  蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 (簡(jiǎn)——“揀”挑選)

  約八分有奇 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)

  為字共三十有四 (有——“又”,用在整數(shù)和零數(shù)之間)

  虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻 (通“父”,對(duì)男子的美稱,多附于字之后)

  一詞多義:

  奇:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 奇異、罕見(jiàn)、(手藝)奇妙。 舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 —— 零數(shù),馀數(shù)。

  有:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn) —— 有。

  舟首尾長(zhǎng)約八分有奇 —— 通“又”。

  為:為宮室、器皿、人物 —— 雕刻成。

  中軒敞者為艙 —— 是。

  可:高可二黍許——大約。 珠可歷歷數(shù)也——可以

  端:東坡右手執(zhí)卷端——名詞,“右端” 其人視端容寂——形容詞,“端正、正”

  《核舟記》復(fù)習(xí)指南

  一、字句解釋

  1.能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥(niǎo)獸、木石,罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。

  關(guān)鍵字:為:做,這里指雕刻。罔不:無(wú)不,都。因:根據(jù),依據(jù)。勢(shì):這里指木頭原來(lái)的樣子。象:模擬。形:形狀,指所雕刻?hào)|西的形狀。各:各自。具:具有。情態(tài):神情姿態(tài)。

  句譯:(他)能夠用直徑一寸的木頭,雕刻宮殿房屋、器具、人物,直到飛禽走獸、樹(shù)木山石,無(wú)不能就著材料原來(lái)的樣子模擬那些東西的形狀,各有各的神情姿態(tài)。

  2.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  關(guān)鍵字:嘗:曾經(jīng)。貽:贈(zèng)送。余:我。蓋:連詞。大蘇:指蘇軾。泛:泛舟,乘船在水上游覽。云:語(yǔ)氣助詞,無(wú)實(shí)際意義。

  句譯:王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈(zèng)送給我一枚用果核(桃核)雕刻成的小船,刻的是蘇東坡泛舟游覽赤壁的故事(情景)。

  3.舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。

  關(guān)鍵字:奇:零頭、余數(shù)。可:大約。黍:黃米。許:上下、光景。

  句譯:這只船從頭至尾長(zhǎng)約八分有余,高大約有兩粒黃米左右。

  4.中軒敞者為艙,箬篷覆之。

  關(guān)鍵字:軒:高。敞:開(kāi)敞。為:是。箬篷:箬竹葉做的船篷。覆:覆蓋。之:代詞,指船艙。

  句譯:船中間高起而開(kāi)敞的部分是船艙,(雕刻的)箬竹葉做成的船篷覆蓋在它上面。

  5.啟窗而觀,雕欄相望焉。

  關(guān)鍵字:?jiǎn)ⅲ捍蜷_(kāi),開(kāi)啟。觀:看。雕欄:雕刻著花紋的欄桿。望:對(duì)著。(焉:于此。)

  句譯:打開(kāi)窗子來(lái)看,雕花的欄桿(在那里)左右相對(duì)。

  6.“山高月小,水落石出!薄扒屣L(fēng)徐來(lái),水波不興。”

  關(guān)鍵字:徐:緩緩地。興:起。

  前句出自《后赤壁賦》,后句出自《前赤壁賦》。

  7.中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。

  關(guān)鍵字:峨:高。峨冠:(戴著)高高的帽子。髯:胡須。為:是。居:處于。

  句譯:中間戴著高帽子,胡須很多的是蘇東坡,佛印在他的右邊,黃魯直在他的左邊。

  8.蘇黃共閱一手卷。

  關(guān)鍵字:閱:觀看,觀賞。手卷:指橫幅的.書(shū)畫(huà)卷子。

  句譯:蘇東坡和黃庭堅(jiān)共同觀賞著一幅書(shū)畫(huà)手卷。

  9.東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

  關(guān)鍵字:執(zhí):拿。端:事物的一頭。卷端:指手卷的右邊一頭。卷末:指手卷的左邊一頭。撫:摸,按。語(yǔ):說(shuō),說(shuō)話。

  句譯:東坡右手拿著手卷的右邊一頭,左手按在魯直的背上。魯直左手拿著手卷的左邊一頭,右手指著手卷,好像在說(shuō)著什么似的。

  10.東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè)。

  關(guān)鍵字:現(xiàn):露出。

  句譯:東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子。

  11.其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。

  關(guān)鍵字:比:靠近。隱:隱藏。

  句譯:他們互相靠近的兩膝,都隱藏在手卷下面的衣服褶皺中。

  12.佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇黃不屬。

  關(guān)鍵字:絕:極。類:像。矯:舉。屬:類似。

  句譯:佛印極像彌勒佛,袒著胸露著乳,抬頭仰望,神情與蘇黃二人不相類似。

  13.左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

  關(guān)鍵字:倚:倚靠。之:代詞它,指左膝。歷歷:清清楚楚。

  句譯:(他)左臂上掛著念珠倚靠在左膝上——那念珠子可以清清楚楚地?cái)?shù)出來(lái)。

  14.右手攀右趾,若嘯呼狀。

  關(guān)鍵字:攀:拉,這里可譯作“扳”。若:好像。嘯呼:呼喊。狀:樣子。

  句譯:(他)右手扳著(拉著)右腳趾,好像在呼喊的樣子。

  15.其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

  關(guān)鍵字:其:那。端:正。容:神色。寂:平靜。然:……的樣子。

  句譯:那個(gè)人正視著茶壺,神色平靜,好像在聽(tīng)茶水燒開(kāi)了沒(méi)有的樣子。

  16.其船背稍夷,則題名其上。

  關(guān)鍵字:其:那。夷:平。

  句譯:那船的背面較平,就在它上面題寫(xiě)(雕刻者)名字。

  17.細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了。

  關(guān)鍵字:鉤畫(huà):指筆畫(huà)。了了:清清楚楚。

  句譯:文字筆畫(huà)細(xì)小得像蚊子的腳,一筆一畫(huà)都清清楚楚。

  18.通計(jì)一舟,為人五,為窗八……為念珠各一。

  關(guān)鍵字:通:總共,全部。計(jì):計(jì)算,統(tǒng)計(jì)。為:做,這里指雕刻。

  句譯:總計(jì)整條船上,雕刻有五個(gè)人,八扇窗,箬篷、船槳,爐子,茶壺,手卷,念珠各一件。

  19.而計(jì)其長(zhǎng),曾不盈寸。

  關(guān)鍵字:而:然而。計(jì):計(jì)算。曾:尚,還。盈:滿。

  句譯:然而計(jì)算它的長(zhǎng)度,還不滿一寸。

  20.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

  關(guān)鍵字:蓋:可譯為“原來(lái)是”。簡(jiǎn):同“揀”,挑選。修:長(zhǎng)。狹:窄。為:做,這里指雕刻。

  句譯:原來(lái)是挑選長(zhǎng)而窄的桃核雕刻而成(雕刻成這枚核舟)的。

  21.嘻,技亦靈怪矣哉!

  關(guān)鍵字:嘻:語(yǔ)氣詞。技:技藝。亦:也。靈怪:奇妙。矣哉,語(yǔ)氣詞,表示驚嘆。

  句譯:啊,這技藝也真奇妙呀!

  二、內(nèi)容理解

  1.作者為明末的魏學(xué)洢。選自清代張潮編輯的《虞初新志》。

  2. 全文采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)布局。

  第一部分(第1段):總述王叔遠(yuǎn)技藝奇巧,引出核舟。

  第二部分(第2——第5段):以空間為順序,圍繞“奇巧”特點(diǎn),先總后分,有條不紊地細(xì)致描述核舟的各個(gè)部分。這是文章的主體。

  第2段:總體大小,船艙。

  第3段:船頭。

  第4段:船尾。

  第5段:船背。

  第三部分(第六段):總述核舟的體積小,容量大,由衷贊美雕刻者高超的技藝。(首尾呼應(yīng))

  3. 作者觀察細(xì)致,將說(shuō)明與描寫(xiě)相結(jié)合:

  寫(xiě)核舟上的人物,如東坡、佛印、舟子,通過(guò)肖像(外貌、神態(tài))、動(dòng)作等描寫(xiě),具體表現(xiàn)人物雕刻之栩栩如生;寫(xiě)物件,如“珠可歷歷數(shù)也”,通過(guò)其“清晰可數(shù)”的細(xì)節(jié),具體表現(xiàn)雕刻的精巧;寫(xiě)文字,如“細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了”,以比喻的修辭手法,形象表現(xiàn)其筆畫(huà)之細(xì),“了了”又突出其清晰,顯示雕刻之精細(xì)。聯(lián)系文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許”、“曾不盈寸”,更讓人贊嘆雕刻者技藝的高超。

  4. 中心歸納:本文通過(guò)對(duì)一枚核舟的描述說(shuō)明,表現(xiàn)了雕刻者的精巧技藝和巧妙構(gòu)思,由衷贊美了民間微雕藝術(shù)家的高超技藝。

《核舟記》教案12

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、知識(shí)與能力:積累文言詞匯,了解“記”這種文言體裁的特點(diǎn),了解文章總分總的結(jié)構(gòu)形式和空間說(shuō)明順序。

  2、過(guò)程與方法:整體感知課文,品味語(yǔ)言,感受本文觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)的特點(diǎn)。

  3、了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就,激發(fā)我們熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。學(xué)習(xí)重點(diǎn):積累文言詞匯,理解課文內(nèi)容。

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  理解難懂字詞,品味有關(guān)語(yǔ)句,賞析核舟雕刻之巧與文章說(shuō)明之妙。

  背景資料:

  1、認(rèn)識(shí)微雕:核舟”是一件微雕工藝品,原材料是一個(gè)“長(zhǎng)不盈寸”的桃核。,卻生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故——“大蘇泛赤壁”。微雕,是微型雕刻的簡(jiǎn)稱,是一種以刀代筆,以精小細(xì)微為特征的'獨(dú)具風(fēng)格的藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見(jiàn),憑感覺(jué)運(yùn)刀,靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作,因而人們又稱之為“神刻意雕”,作品具有“微中藏世界,石上讀華章”之妙趣。微雕藝術(shù)越來(lái)越為人們熱愛(ài),越來(lái)越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視,世界上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。

  2、掌握“記”的知識(shí):“記”是古代散文的一種文體。這種體裁出現(xiàn)得很早,至唐宋而大盛。它可以記人和事,可以記山川名勝,可以記器物建筑,故又稱“雜記”。寫(xiě)法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。我們?cè)谝院筮會(huì)學(xué)很多此類文章,如《岳陽(yáng)樓記》、《小石潭記》、《滿井游記》、《醉翁亭記》等。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、結(jié)合注釋讀課文,完成以下任務(wù):

  1、下列字你會(huì)讀嗎?試著給它注音

  洢皿罔貽奇軒箬糝髯褶袒詘髻屬

  2、找出下列句中的通假字,說(shuō)出本字并解釋其含義。

 。1)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

  (2)詘右臂支船

 。3)左手倚一衡木

  (4)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之

  3、結(jié)合語(yǔ)境解釋加點(diǎn)字的含義,整理文中一字多義的例句

 。1)奇:明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)舟首尾長(zhǎng)約八分有奇

  (2)為:為宮室、器皿、人物中軒敞者為艙

 。3)可:高可二黍許珠可歷歷數(shù)也

  (4)端:東坡右手執(zhí)卷端其人視端容寂

  4、自學(xué)中有哪些疑難問(wèn)題期待解決?請(qǐng)寫(xiě)在下面

  二、翻譯課文,整體感知文意:

  1以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),弄清作者的寫(xiě)作順序。

  2、結(jié)合課文談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?

  3、仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

  4、學(xué)生齊讀課文,根據(jù)寫(xiě)作思路提示,背誦2~4段,在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

  三、品析語(yǔ)言:

  1、討論,課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,課文哪些地方說(shuō)明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友,而不是別人呢?哪些地方說(shuō)明是“泛舟”呢?哪些地方說(shuō)明是“泛赤壁”呢?

 。ǜ鶕(jù)問(wèn)題提示,讀課文,思考,劃出有關(guān)語(yǔ)句)

 。、品味文中生動(dòng)傳神的描寫(xiě)。有感情地朗讀下列語(yǔ)句,你認(rèn)為哪句話或哪個(gè)詞寫(xiě)得最好,好在何處?

 、盘K、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。

  ⑵佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。

 、蔷佑艺咦调傺雒,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。

  ⑷居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

 。、學(xué)習(xí)小組內(nèi)可自己演一演:一為東坡,一為佛印,一為魯直,其余兩個(gè)為舟子,發(fā)揮想像注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作,可以適當(dāng)加些語(yǔ)言。

  四、談收獲:學(xué)習(xí)這篇課文你有什么收獲?還有什么疑問(wèn)嗎?

《核舟記》教案13

  文言文教學(xué)有兩個(gè)目標(biāo):第一個(gè)目標(biāo)是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”,目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力,具體內(nèi)容是文言實(shí)詞、虛詞和句式;第二個(gè)目標(biāo)是“傳承文化”,目的是讓學(xué)生了解中國(guó)古代文化常識(shí),感受中國(guó)古代文化的魅力。例如,教《鄒忌諷齊王納諫》肯定要教中國(guó)的“諫”文化,教《出師表》肯定要教中國(guó)的“臣”文化,教《陳情表》肯定要教中國(guó)的“孝”文化。

  一般來(lái)說(shuō),語(yǔ)言教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒(méi)有“興趣”,文化教學(xué)遇到的困難是學(xué)生沒(méi)有“感覺(jué)”。能否找到一種既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言實(shí)詞、虛詞和句式的興趣又可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古代文化的切近理解的教學(xué)方式,是搞好文言文教學(xué)的關(guān)鍵。

  《核舟記》從語(yǔ)言教學(xué)來(lái)講,主要涉及通假字、一詞多義、古今異義、定語(yǔ)后置、詞類活用、倒裝句、省略句、雙重否定句等內(nèi)容。這些內(nèi)容,只能隨文教學(xué),但很容易陷于串講的泥坑,使學(xué)生學(xué)得枯燥。從文化教學(xué)來(lái)講,主要內(nèi)容是讓學(xué)生理解我國(guó)古代工藝品的精巧,以及這種精巧中的民間審美意趣。這一內(nèi)容涉及審美,學(xué)生缺乏具體可感的審美對(duì)象作參照,很容易流于一般化。

  根據(jù)《核舟記》的寫(xiě)作特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的課文時(shí)遇到的困難,我以“體驗(yàn)中國(guó)古代工藝品的精巧”為教學(xué)主線,將語(yǔ)言教學(xué)融入到“體驗(yàn)中國(guó)古代工藝品的精巧”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

  上課伊始,我先把一個(gè)“長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許”的橄欖核放在一張紙上,展示給學(xué)生看。學(xué)生看到這么小的一個(gè)橄欖核,非常震撼。這樣,學(xué)生的印象就非常深,“體驗(yàn)”了這個(gè)核舟的“小”——這個(gè)東西這么小,上面還刻那么多東西,而且還刻得那么好,由此可見(jiàn)中國(guó)古代工藝品的“精巧”。

  然后,進(jìn)入重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。我在課外讓學(xué)生每人用一張紙折了一只船。上課的時(shí)候,我說(shuō):“今天我們學(xué)習(xí)《核舟記》,主要讓同學(xué)們完成一件事,就是把課文中寫(xiě)到的人和物,按照課文中寫(xiě)的位置,畫(huà)到你們折的紙船上。我們這堂課就是要比一比,看誰(shuí)畫(huà)的最符合課文描寫(xiě)的狀況!睂W(xué)生一聽(tīng),頓時(shí)興趣大增,紛紛提筆準(zhǔn)備畫(huà)。沒(méi)想到,他們立刻就遇到了問(wèn)題:課文是怎么寫(xiě)的呀?課文中的這些句子是什么意思呀?于是,學(xué)生紛紛埋頭認(rèn)真閱讀課文,遇到不懂的字句,就連忙看注釋,或相互之間討論起來(lái)。

  平時(shí)我講文言字句,大家都不愿意聽(tīng),現(xiàn)在我變成最受歡迎的人了,都追著我問(wèn)這一句是什么意思,那一句是什么意思。這個(gè)過(guò)程花了近20分鐘,實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)就是文言字詞句。這一教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許確實(shí)是枯燥的,但現(xiàn)在卻將它隱含在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中了:要畫(huà)好畫(huà),就必須讀懂課文,因?yàn)楫?huà)的東西要“符合課文”。

  等學(xué)生基本都畫(huà)好后,我先讓他們相互欣賞一下自己的作品,評(píng)價(jià)一下畫(huà)得怎么樣,以及跟課文里描述的有沒(méi)有不一樣,跟課文比誰(shuí)更生動(dòng),然后再請(qǐng)同學(xué)展示自己的作品,對(duì)照課文說(shuō)說(shuō)哪里比不上課文所寫(xiě)的核舟。這個(gè)活動(dòng),教學(xué)意圖其實(shí)就是“借自己的作品,或者說(shuō)以自己的作品為參照,體驗(yàn)課文里寫(xiě)到的核舟的精巧”。

  在具體的教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在課文中的一些具體描寫(xiě)上,先理解課文中的描寫(xiě)體現(xiàn)出來(lái)的神奇精妙,再比較自己畫(huà)得準(zhǔn)確、生動(dòng)與否。其實(shí),“比較自己畫(huà)得準(zhǔn)確、生動(dòng)與否”只是一個(gè)“幌子”,目的是引著學(xué)生去體驗(yàn)課文,體驗(yàn)核舟的精巧。

  從教學(xué)形態(tài)來(lái)看,這堂課的主體就是在“搞活動(dòng)”,教學(xué)目標(biāo)完全指向?qū)W生對(duì)文言知識(shí)和作品文化內(nèi)涵的“體驗(yàn)”。過(guò)去,我們講到文言教學(xué),似乎體驗(yàn)教學(xué)用得不多。大家似乎有一個(gè)看法,覺(jué)得文言文教學(xué)中,語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容必須講,講知識(shí)要領(lǐng),講文言詞句的含義和規(guī)律。其實(shí),在文言文教學(xué)中,語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的.能力,并不是要掌握多少文言的知識(shí)。

  也就是說(shuō),不是看學(xué)生能不能說(shuō)出這些文言文中所包含的“語(yǔ)言知識(shí)”,而是看學(xué)生能不能讀懂文言文的意思,體會(huì)到其中的韻味。這兩個(gè)方面靠的都是“文言語(yǔ)感”!拔难哉Z(yǔ)感”的養(yǎng)成,是靠多讀,但現(xiàn)代學(xué)校教育中,我們可以提供學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)間極其有限,所以靠“多讀”(即閱讀量)已經(jīng)不可能,只能靠“熟讀”,就是讀文言文要讀得細(xì)和深。

  用體驗(yàn)法來(lái)教文言文,就是要在“細(xì)讀”“深讀”上下功夫,達(dá)到深入學(xué)生內(nèi)心,體會(huì)領(lǐng)悟文言詞句的韻味的目的。閱讀教學(xué)中,所謂“體驗(yàn)”,就是要讓外在的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心深處。要達(dá)到這樣的目的,在很多情況下,恐怕非用體驗(yàn)法不可。

  再說(shuō)文言文教學(xué)中的文化教學(xué)。我們看到很多文言文教學(xué),講到文化的內(nèi)涵,很容易出現(xiàn)一種傾向,就是脫離課文去空講文化。要么是把課文放在一邊,去講“孝文化”“忠文化”“臣文化”,要么是先講課文,再講“文化”,反正是“就文化講文化”。

  這樣的文化教學(xué)一是違背語(yǔ)文學(xué)科的“獨(dú)當(dāng)之任”,即“從語(yǔ)言的角度學(xué)文化、文學(xué)、文章”的根本任務(wù),二是教學(xué)結(jié)果大多是對(duì)中國(guó)古代文化的“認(rèn)知”,學(xué)生的理解停留在一般性的條條框框上,或幾點(diǎn)干巴巴的結(jié)論上,沒(méi)有沉淀到內(nèi)心。學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候重在“記憶”,而不是領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化。顯然,記憶不是文化學(xué)習(xí)的主要方式,文化學(xué)習(xí)離開(kāi)了領(lǐng)悟、沉浸、熏陶、感化,學(xué)到的不會(huì)是文化的精髓,只能是表皮。

  我的體會(huì)是,在文言文教學(xué)中,不管是語(yǔ)言教學(xué)還是文化教學(xué),體驗(yàn)法都具有特殊的功效。善于運(yùn)用體驗(yàn)法,是搞好文言文教學(xué)的重要途徑。

《核舟記》教案14

  教學(xué)目的

  一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

  二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民,并為適應(yīng)改革開(kāi)放,振興中華而讀書(shū)。教學(xué)設(shè)想

  一、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  二、可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以便學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。

  (本課文教學(xué)可細(xì)可粗,可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。)

  三、教學(xué)時(shí)數(shù):三課時(shí)。教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一,我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

  二、布置課內(nèi)預(yù)習(xí)

  請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1.本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。

  2.為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  示例:①罔、貽、軒敞、篷等

 、谪璨灰騽(shì)象形,各具情態(tài)等

  3.試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉,各不超過(guò)十個(gè)字)。

  4.思考下列問(wèn)題:

  (1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  (4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?

  (5)文章主體部分的寫(xiě)作順序是怎樣的?

  (6)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

  三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

  四、朗讀課文

  1.請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),或指明其讀音的錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。

  2.老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng):

  讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實(shí)據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

  斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言

  文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi),“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大/蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi);再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

  3.在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語(yǔ)感。

  五、研討課文

  本文的題目雖有一個(gè)“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

  本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況;同時(shí)借助比較,讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

  學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展:

  (1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

  (2)表達(dá)方式及語(yǔ)言

  這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。

  第二課時(shí)

  一、齊讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。

  對(duì)這個(gè)題目的正確解說(shuō)應(yīng)當(dāng)是,(1)從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石潭”等實(shí)地實(shí)景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。(2)從表達(dá)方式及語(yǔ)言看,前者幾乎一律用描寫(xiě)文字,對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言,采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。

  關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別,簡(jiǎn)述如下:

  記敘文是以寫(xiě)人敘事為主,具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫(xiě)這個(gè)寫(xiě)作手段而言,是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來(lái),給讀者以具體清晰的印象。

  說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面:(一)內(nèi)容的知識(shí)性;(二)材料的科學(xué)性;(三)語(yǔ)言的通俗性;(四)表達(dá)方式的解說(shuō)性;(五)結(jié)構(gòu)的條理性;(六)功能的實(shí)用性。

  結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。

  (上述問(wèn)題,必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)討論,

  問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會(huì)流于架空或空口無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深,點(diǎn)到即止,且多由學(xué)生自行體味。)

  二、繼續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。

  1.由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

  2.分別請(qǐng)同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。

  第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)

  第六段:綜說(shuō)核舟“容量”,極稱其技。

  3.討論(1):兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的,其概括角度有什么不同?

  前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。

  討論(2):開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中的哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)?

  緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”、“曾不”等。

  4.為加深對(duì)這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點(diǎn)明和翻譯下列各詞組:

  因勢(shì)象形各具情態(tài)貽余核舟一為人五曾不盈寸桃核修狹者

  三、分析討論第二至第五段

  1,這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明,作者怎樣說(shuō)明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?

  正確的切分是:

  第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說(shuō)明的是船的正面,后者說(shuō)明的是船背。

  2.這樣安排遵循了怎樣的順序?

  由面到背面,由主到次。

  3.討論第二段:

  (1)這一段的內(nèi)容是什么?

  主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

  (2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞:

  “有奇”的“奇”讀jī,不是“奇巧”之“奇(qí)”。

  “可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較。

  “相望”的意譯:“相對(duì)而設(shè)”。

  “糝”的音、形、義及詞性。

  (3)這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí),重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容?

  應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

  (4)除說(shuō)明船艙外,這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容?

  有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。

  (5)試想想,整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng),“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?

  正是抓住重點(diǎn),突出各部分的重點(diǎn),緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。

  (6)領(lǐng)會(huì)蘇拭文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意;二是從修辭角度分析,如襯托、對(duì)偶等。可為下文有關(guān)蘇拭形象的理解作鋪墊。

  請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段,體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

  第三課時(shí)

  一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

  二、請(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子。

  1.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  2.啟窗而觀,雕欄相望焉。

  3.而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

  4.蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

  三、、分析討論第三段。

  1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

  峨冠而多鬢者如有所語(yǔ)其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較)???數(shù)

  2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

  3.討論(1):這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

  描述船頭三人的神情態(tài)度。

  分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

  從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫(huà)卷的美好意境里。

  (2)作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

  這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇軾居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多鬢者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說(shuō)明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

  (3)你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?

  表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對(duì)東坡外貌的刻劃,對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹,對(duì)佛印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

  (4)齊讀這段文字,理清說(shuō)明、描述的順序,爭(zhēng)取背誦這段文字。

  這段文字,介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,又是由人物的上部描述到下部描述。

  四、分析討論第四段。

  1.討論下列短語(yǔ)的譯法。

  橫臥一揖椎鬢仰面視端容寂

  2.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:

  (1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

  由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

  3.這一段用了哪些修辭手法?有什么說(shuō)明效果?

  擬人:船尾橫臥一楫

  比喻:居右者椎鬢仰面

  頂真:左手撫爐,爐上有壺

  同時(shí),分辨清楚“若嘯呼狀”和“若聽(tīng)雜聲然”這兩句的非比喻性。兩句雖帶了比喻詞“若”,但這是表現(xiàn)觀賞者的心理感覺(jué)用以表達(dá)不確指意義的動(dòng)詞。這個(gè)詞后面所帶的非名詞(本可作喻體)是一個(gè)具體的動(dòng)作,這個(gè)動(dòng)作又是被描摹對(duì)象可能發(fā)生的動(dòng)作,并非其他物其他人的動(dòng)作拿來(lái)作比較。由此看來(lái),這兩句不能認(rèn)為比喻句。

  作者借用上述種種修辭,正是為了使抽象的說(shuō)明更為具體逼真,更便于表現(xiàn)其雕刻技藝的精妙絕倫。這一段,“舟尾”、“揖左右”、“居右者”、“左手”、“右手”、“居左者”,緊相照應(yīng),充分體現(xiàn)了語(yǔ)言周密。

  4.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

  主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

  總分布局法是說(shuō)明文結(jié)構(gòu)安排的常用技法?傉f(shuō)是概要,可使談?wù)呦热霝橹?分說(shuō)則可以詳覽,獲得條分縷析的效果。

  5.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫(xiě)?

  兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無(wú)楫,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

  這樣寫(xiě),是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng),實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通,從而共同成就“大蘇泛赤壁”之“泛”

  6.第二、三、四段是寫(xiě)船的正面,作者先說(shuō)船艙,再說(shuō)船頭和船尾,這是一種結(jié)構(gòu)順序的安排,你認(rèn)為可不可以先從船首說(shuō)起再說(shuō)船艙,最后說(shuō)明船尾情況呢?兩種順序安排,哪一種為上?為什么?

  改用從頭至尾的程序更符合方位的系統(tǒng),從說(shuō)明的客觀效果看,也是很好的。但卻不如原文順序?yàn)榧选?/p>

  綜合文中第二、三、四段,這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫(huà)卷,生動(dòng)極了。作者是這樣來(lái)描述的:先描述人物活動(dòng)環(huán)境或背景,船艙的描述是交待環(huán)境,幽雅恬靜,玲瓏剔透;而窗上刻字則暗示活動(dòng)的背景,正當(dāng)山高月小之夜,水落石出,好一幅波平如鏡令人心曠神怡的江上風(fēng)月。當(dāng)然,這里十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù),小小一舟自不可移來(lái)江上風(fēng)月,而文字則可打破時(shí)空,成功地展示了小舟外的藝術(shù)空間,也更成功地沖破了數(shù)百年的時(shí)限。

  在此場(chǎng)景下安排神情各異卻志趣相投的一群人物出場(chǎng),就顯得順理成章、水到渠成了。人與景、景與人的互相映照、烘托,堪稱獲得妙絕的和諧。

  五、背誦這三段文字,體味作者構(gòu)思的良苦用心。

  六、分析第五自然段。

  這段文字中哪些說(shuō)明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?

  如“細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了”

  寫(xiě)船的正面用了三段文字,寫(xiě)船背為什么只用這么一小段文字?

  這是文章中心的需要,也是雕刻者的主觀意圖決定的。更體現(xiàn)了作者主次分明的說(shuō)明技巧。

  既然如此,這段文字可不可省呢?

  不可省。因?yàn)檫@是對(duì)前文說(shuō)明的必要的補(bǔ)充,有了它,文章才完整完善,核舟才完全完備。有關(guān)的雕刻日期和作者,才清楚。

  七、至此,可以形成中間主體部分的板書(shū):

  說(shuō)明:板書(shū)以作法的角度來(lái)認(rèn)識(shí)課文,而正因?yàn)樽髡邔?xiě)作技法的高超,化靜為動(dòng),化抽象的說(shuō)明為生動(dòng)的描述,才使原核舟雕刻者的技藝獲得最佳的展示。真?zhèn)是舟以文顯,文以舟名。

  八、由學(xué)生歸納本篇說(shuō)明文的一些寫(xiě)作技巧:

  1.以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。

  2.敘述跟描寫(xiě)結(jié)合,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

  九、布置習(xí)題:

  1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡(jiǎn)要的介紹,完成在自寫(xiě)本上。

  2.做練習(xí)三,翻譯一至四例。

  《核舟記》中心思想及知識(shí)點(diǎn)匯編

  中心思想:

  本文細(xì)致地介紹了核舟的形狀,描述舟中人物的情態(tài),贊美了刻舟者的精巧技藝。

  寫(xiě)作特點(diǎn):

  描寫(xiě)細(xì)致,說(shuō)明清楚,層次井然,富于想象。

  【人物介紹】

  魏學(xué)洢(約1596--約1625),字子敬,中國(guó)明朝末嘉善(今屬浙江省嘉興縣)人,明朝末年的著名散文作家。是當(dāng)?shù)赜忻男悴,也是一代明臣魏大中的長(zhǎng)子,一生未做過(guò)官,好學(xué)善文,著有《茅檐集》。被清代人張潮收入《虞初新志》的《核舟記》,是其代表作。

  【全文】

  明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥(niǎo)獸、木石,罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許。中軒敞者為艙,箬篷覆之。旁開(kāi)小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,石青糝之。

  船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之--珠可歷歷數(shù)也。

  舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

  其船背稍夷,則題名其上,文曰“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了,其色墨。又用篆章一,文曰“初平山人”,其色丹。

  通計(jì)一舟,為人五;為窗八;為箬篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文,為字共三十有四。而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。嘻,技亦靈怪矣哉!

  【翻譯】

  明朝有個(gè)手藝特別精巧的人,名字叫做王叔遠(yuǎn),(他)能夠在一寸長(zhǎng)的木頭上,雕刻出宮殿、器具、人物,以至飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭,沒(méi)有一件不是就著木頭原來(lái)的樣子摹擬某些東西的形狀的,各有各的神情姿態(tài)。(他)曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船,刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

  小船從船頭到船尾長(zhǎng)度八分多點(diǎn)兒,高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙,(刻著)用竹葉做成的船篷覆蓋著它。(船艙)旁邊辟有小窗,左右各四扇,一共八扇。推開(kāi)窗戶來(lái)看,雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上它,就見(jiàn)右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,用石青涂在刻字的凹處。

  船頭坐著三個(gè)人:中間(戴著)高高的.帽子、(長(zhǎng)著)濃密胡子的人是蘇東坡,佛印坐在右邊,黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫(huà)手卷。東坡的右手拿著手卷的前端,左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端,右手指著手卷,好像在說(shuō)些什么。東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子,他們緊靠著的兩膝,都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩,敞胸露懷,抬頭仰望,神情跟蘇、黃不相同。(他)平放著右膝,彎著右臂支撐在船上,而豎起他的左膝,左臂掛著(一串)念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地?cái)?shù)出來(lái)。

  船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個(gè)船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻,仰著臉,左手靠著一根橫木,右手扳著右腳趾頭,好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇,左手撫著火爐,爐上有個(gè)壺,那個(gè)人的眼睛正看著(茶爐),神色平靜,好像在聽(tīng)燒茶的聲音。

  那只船的頂部稍微平坦,就在上面刻著作者的題款名字,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,(字跡)像蚊子的腳一樣細(xì)小,筆畫(huà)清清楚楚,它的顏色是黑的。還刻著一個(gè)篆書(shū)的圖章,文字是“初平山人”,它的顏色是紅的。

  總計(jì)(在)一條船(上),刻了五個(gè)人,八扇窗;刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件;對(duì)聯(lián)、題名和篆文,刻的字共三十四個(gè)。可是計(jì)算它的長(zhǎng)度竟不滿一寸。是挑選狹長(zhǎng)的桃核刻成的。啊,技藝真是奇妙極了!

  【重點(diǎn)注釋】

  1、八分有奇,高可二黍許有:通“又”可:大約;許:上下

  2、而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸曾:尚,還.盈:滿

  3、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之簡(jiǎn):挑選。修狹:長(zhǎng)而窄

  4、臥右膝,詘右臂支船“詘”同“屈”,彎曲

  5、左手倚一衡木“衡”同“橫”:橫著

  6、其兩膝相比者比:靠近。7、珠可歷歷可數(shù)也歷歷:分明可數(shù)的樣子

  8、細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了若:像。了了:清楚明白

  9、中峨冠而多髯者為東坡峨冠:高高的帽子。為:是

  10、舟首尾長(zhǎng)約八分有奇奇:零數(shù)

  11、罔不因勢(shì)象形。罔不:無(wú)不、全都;因:順著、就著;象:雕刻。

  12、嘗貽余核舟一。貽:贈(zèng)13、蓋大蘇泛赤壁云。蓋:原來(lái)

  14、雕欄相望焉。相望:左右相對(duì)15、石青糝之。糝:涂

  16、東坡現(xiàn)右足。現(xiàn):露出17、如有所語(yǔ)。語(yǔ):說(shuō)話

  18、佛印絕類彌勒。絕類:極像。19、矯首昂視。矯:舉

  19、神情與蘇、黃不屬。屬:類似。20、其船背稍夷。夷:平

  【重點(diǎn)句子翻譯】

  1、蘇、黃共閱一手卷譯文:蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書(shū)畫(huà)卷子。

  2、舟尾橫臥一楫譯文:船尾橫擺著一支櫓。

  3、通計(jì)一舟,為人五,為窗八譯文:總計(jì)這只船上刻了五個(gè)人,八扇窗。

  4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之譯文:原來(lái)是挑了一個(gè)長(zhǎng)而狹的桃核刻成的。

  5、罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)譯文:全都是按照(材料原來(lái)的)形狀刻成的(名種事物的)形象,名有名的情態(tài)。

  6、嘗貽余核舟一譯文:曾經(jīng)贈(zèng)給我一只用果核雕成的船。

  7、而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸譯文:可是計(jì)算它的長(zhǎng)度還不滿一寸。

  8、技亦靈怪矣哉譯文:技藝也真神奇啊!

  9、其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。譯文:他們相互靠近的兩膝,都隱藏在畫(huà)卷的衣褶中。

  10、其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然譯文:那人眼睛正視著(茶爐)神色平靜,好像在聽(tīng)茶水燒開(kāi)了沒(méi)有的樣子。

  【?键c(diǎn)】

  1、能點(diǎn)明核舟主題的句子是蓋大蘇泛赤壁云。

  2、最能表達(dá)作者對(duì)核舟的感情和態(tài)度的句子是技亦靈怪矣哉!

  3、舟上并沒(méi)有“赤壁”二字,你是怎么知道蘇軾和朋友游的是赤壁?

  答:蘇軾曾游過(guò)赤壁,并寫(xiě)了《赤壁賦》《后赤壁賦》,核舟的窗戶上的字正是出自這兩篇文章,核舟正是通過(guò)這一點(diǎn)表明蘇軾和朋友游赤壁的。

  4、第二段為什么先介紹蘇東坡,然后才介紹黃庭堅(jiān)和佛印?

  答:因?yàn)楹酥壑黝}是大蘇泛赤壁。

  【整體把握】

  文章采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)模式。

  開(kāi)頭是總說(shuō):介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題!澳芤詮酱缰,為宮室、器皿、人物,以至鳥(niǎo)獸、木石”,說(shuō)明所用的原材料體積很小,而表現(xiàn)的范圍極廣,可見(jiàn)他有多方面的成就;“罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)”,說(shuō)明他構(gòu)思精巧,技術(shù)高超。在這樣的概括介紹之后,接著就指出雕刻品“核舟”的主題:“大蘇泛赤壁”.這就明顯地表示了本文的意圖,即以具體作品來(lái)證明作者對(duì)王叔遠(yuǎn)技藝的評(píng)價(jià)是合乎實(shí)際的。

  中間是分說(shuō):詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。可分兩層:

  第一層(第2至第4段)介紹舟的正面,這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。

  第二層(第5段)介紹舟的頂部。這一層是略寫(xiě),只介紹了題名和篆章,以“細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了”再次顯示了雕刻家的高超技藝。題名用黑色,篆章用紅色,對(duì)照鮮明,于此可見(jiàn)雕刻家的細(xì)心。

  最后總括全文,通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭,用以強(qiáng)調(diào)材料體積之小和雕刻的容量之大,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

  本文語(yǔ)言平實(shí)、洗練,特別是摹寫(xiě)舟中人物情狀,句句都出自作者審視所得,毫無(wú)夸飾,逼真而又生動(dòng),讀罷令人有如同親見(jiàn)“大蘇泛赤壁”之感。

  《核舟記》文言文精細(xì)閱讀

  一、文章內(nèi)容

  明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),能以徑寸之木,為宮室、器皿、人物,以至鳥(niǎo)獸、木石,罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  舟首尾長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許中軒敞者,為艙,篛篷覆之。旁開(kāi)小窗,左右各四,共八扇。啟窗而觀,雕欄相望焉。閉之,則右刻“山高月小,水落石出”,左刻“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,石青糝之。

  船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居右,魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視,神情與蘇、黃不屬。臥右膝,詘右臂支船,而豎其左膝,左臂掛念珠倚之,珠可歷歷數(shù)也。

  舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇,左手撫爐,爐上有壺,其人視端容寂,若聽(tīng)茶聲然。

  其船背稍夷,則題名其上,文曰:“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,細(xì)若蚊足,鉤畫(huà)了了,其色墨。又用篆章一文曰“初平山人”,其色丹。

  通計(jì)一舟,為人五;為窗八;為篛篷,為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文,為字共三十有四。而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸,蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。嘻技亦靈怪矣哉。

  二、文學(xué)常識(shí)

  1、本文作者是明朝嘉善人魏學(xué)洢,著有《茅檐集》。

  2、本文選自清朝人張潮編輯的《虞初新志》。

  三、語(yǔ)音

  洢(yī)皿(mǐn)貽(yí)罔(wǎng)黍(shǔ)

  髯(rán)椎(chuí)髻(jì)神情與蘇、黃不屬(zhǔ)

  四、通假字

  1、詘右臂支船詘通屈,彎曲

  2、左手倚一衡木衡通橫

  3、舟首尾長(zhǎng)約八分有奇有通又,放在整數(shù)與零數(shù)之間

  4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之簡(jiǎn)通揀,挑選

  五、古今異義詞

  六、詞類活用

  1、臥右膝臥:動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使……平放

  2、中峨冠而多髯者為東坡峨冠:戴著高高的帽子

  3、居右者椎髻仰面椎髻:梳著椎形發(fā)髻

  七、一詞多義

  八、重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋

  1、明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)奇巧:特殊的技藝

  2、能以徑寸之木徑寸:直徑一寸,用來(lái)形容圓形物的細(xì)小

  3、為宮室、器皿、人物為:做,這里指雕刻

  4、罔不因勢(shì)象形罔:無(wú),沒(méi)有因:根據(jù),依據(jù)象:模擬

  5、嘗貽余核舟一貽:贈(zèng)送

  6、蓋大蘇泛赤壁云泛:乘船浮行

  7、舟首尾長(zhǎng)約八分有奇奇:jī零數(shù)

  8、高可二黍許中軒敞者可:大約

  9、清風(fēng)徐來(lái),水波不興徐:緩緩地興:起

  10、中峨冠而多髯者為東坡髯:兩腮的胡須,這里泛指胡須

  11、其兩膝相比者比:靠近

  12、佛印絕類彌勒絕:極類:像

  13、舟尾橫臥一楫楫:船槳

  14、其人視端容寂端:正

  15、其船背稍夷背:這里指船底夷:平

  16、虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻甫:古代男子的美稱,多附于表字之后

  17、鉤畫(huà)了了了了:清清楚楚

  18、其色墨墨:黑

  19、其色丹丹:朱紅色

  20、為人五;為窗八為:刻

  21、而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸曾:尚,還盈:滿

  22、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之修狹:長(zhǎng)而窄

  九、特殊句式

  1、中峨冠而多髯者為東坡判斷句

  十、朗讀節(jié)奏

  1、蓋/簡(jiǎn)桃核修狹者為之

  2、虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

  十一、理解性默寫(xiě)

  十二、重點(diǎn)語(yǔ)句翻譯

  1、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  (王叔遠(yuǎn))(或“他”)曾經(jīng)贈(zèng)送給我一只用桃核雕刻成的小船,(原來(lái))刻的是蘇軾游赤壁。(關(guān)鍵詞:貽泛)

  2、啟窗而觀,雕欄相望焉。

  打開(kāi)窗看,雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)(或“雕刻著花紋的欄桿相對(duì)著”)。(關(guān)鍵詞:?jiǎn)⑼?

  3、嘻,技亦靈怪矣哉!

  啊,技藝真是太奇妙了!

  十三、課文內(nèi)容理解

  1、本文通過(guò)列數(shù)字的說(shuō)明方法說(shuō)明了核舟的精致(精細(xì),精巧),贊美了雕刻家的奇巧技藝(或“古代藝人的技藝精湛”)

  十四、開(kāi)放性試題

《核舟記》教案15

  一、教學(xué)目的。

  1、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

  2、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民,并為適應(yīng)改革開(kāi)放,振興中華而讀書(shū)。

  二、教學(xué)設(shè)想。

  1、教學(xué)目的一、二是教學(xué)重點(diǎn)。圍繞怎樣的中心來(lái)進(jìn)行說(shuō)明,是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  2、可運(yùn)用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學(xué),以使學(xué)生有直觀印象,加深理解并記憶。

  (本課文教學(xué)可細(xì)可粗,可深可淺。請(qǐng)根據(jù)不同對(duì)象斟酌處理。)

  三、教學(xué)時(shí)數(shù):

  三課時(shí)。

  四、教學(xué)過(guò)程。

  第一課時(shí):

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課。

  我們中華民族是世界四大文明古國(guó)之一,我國(guó)古代勞動(dòng)人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民,他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù),尤其是微雕。

  一棵不起眼的樹(shù)根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹,這是根雕;一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)草,或可成為萬(wàn)里長(zhǎng)城的縮影,這是玉雕;不僅如此,一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩(shī)三百首的全部詩(shī)句,這是發(fā)雕;還有牙雕、竹雕等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)洢的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國(guó)勞動(dòng)人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌展示。

  (二)布置課內(nèi)預(yù)習(xí)。

  請(qǐng)大家運(yùn)用字典并結(jié)合黑板上的預(yù)習(xí)題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

  1、本文出處及作者簡(jiǎn)介(摘要在自讀本上)。

  2、為文章生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

  示例:

 、儇琛①O、軒敞、篛篷等

 、谪璨灰騽(shì)象形,各具情態(tài)等

  3、試分別概括文章段意(要求用語(yǔ)精煉,各不超過(guò)十個(gè)字)。

  4、思考下列問(wèn)題:

 。1)核舟大小如何?

  (2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

  (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

  (4)本文雖名為“記”,是不是記敘文,為什么?

 。5)文章主體部分的。寫(xiě)作順序是怎樣的?

 。6)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

 。ㄈ┭惨曊n堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

 。ㄋ模├首x課文。

  1、請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文。

  每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),或指明其讀音的錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng);或稱道其成功之處。

  2、老師指導(dǎo)有關(guān)朗讀的要領(lǐng)。

  讀音要力求用標(biāo)準(zhǔn)的普通話,注音要正確,特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴(yán)加推敲,查有實(shí)據(jù),讀準(zhǔn)字音才能讀得流暢,讀準(zhǔn)字音才能理解得清楚透徹。

  斷句是一項(xiàng)復(fù)雜的工作,古人稱為“句讀”。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎(chǔ)、功底和語(yǔ)感均成正比。但也有一些常規(guī)可以提前把握,以便有利于文言文的閱讀和理解。比如句首的發(fā)語(yǔ)詞“夫”、“蓋”等必須斷開(kāi),“蓋大蘇泛赤壁云”就不可誤讀為:“蓋大∥蘇泛赤壁云”;另外,斷句跟句法關(guān)系密切相聯(lián),主、謂、賓各成分之間一般應(yīng)斷開(kāi);再則,斷句與句意必須一致,不可因斷句錯(cuò)誤而產(chǎn)生歧義或謬誤。最后,斷句還跟文言的一些語(yǔ)法習(xí)慣、文章的感情基調(diào)、文體規(guī)律、作家作文的習(xí)慣、讀者的閱讀習(xí)慣等有關(guān)。閱讀中均需綜合考慮。

  3、在預(yù)習(xí)并對(duì)課文整體內(nèi)容稍有感知、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生稍有閱讀文言知識(shí)的情況下,教師或可帶讀,或可范讀,力爭(zhēng)引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,達(dá)到流利暢達(dá)之境!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。從而把握文章的整體,獲得這種文體的語(yǔ)感。

 。ㄎ澹┭杏懻n文。

  本文的題目雖有一個(gè)“記”字,是否意味著是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

  本討論題旨在考察同學(xué)在預(yù)習(xí)并熟讀之后對(duì)課文的整體把握情況;同時(shí)借助比較,讓學(xué)生對(duì)古文中的“記”體文言有比較深入的了解。

  學(xué)生的討論可以從下列角度開(kāi)展:

 。1)所“記”的對(duì)象和內(nèi)容

 。2)表達(dá)方式及語(yǔ)言

  這個(gè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在本課時(shí)最后提出,容同學(xué)課后查閱有關(guān)文章資料,并分小組討論。

  第二課時(shí):

 。ㄒ唬R讀全文導(dǎo)入第一課時(shí)的“研討課文”。

  對(duì)這個(gè)題目的正確解說(shuō)應(yīng)是,(1)從所“記”的對(duì)象和內(nèi)容看,《桃花源記》、《小石潭記》等“記”的是“桃花源”、“小石譚”等實(shí)地實(shí)景,顯然屬游記類性質(zhì)的記敘;而《核舟記》作者“記”的是一艘“核舟”,一件工藝品,目的是要展示我國(guó)古代能工巧匠的絕頂智慧,很可能寫(xiě)成說(shuō)明文。(2)從表達(dá)方式及語(yǔ)言看,前者幾乎一律用描寫(xiě)文字,對(duì)其環(huán)境、場(chǎng)景、氣氛、人物等窮形盡相作細(xì)致入微的刻劃渲染;本文則多用客觀的說(shuō)明性語(yǔ)言,采用多種科學(xué)的說(shuō)明方法。就此可以區(qū)別:同為“記”,卻是文體迥異的兩類文章。

  關(guān)于記敘文和說(shuō)明文的區(qū)別,簡(jiǎn)述如下:

  記敘文是以寫(xiě)人敘事為主,具體而形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的文體。記敘文的基本特點(diǎn)是敘述性和具象性,所謂敘述性,就是用敘述的方法介紹和說(shuō)明事情發(fā)展變化的過(guò)程或事物狀態(tài)的一種特性;具象性,則是就描寫(xiě)這個(gè)。寫(xiě)作手段而言,是指用生動(dòng)而形象的語(yǔ)言文字把事物、人物的'情況、面貌等等描述出來(lái),給讀者以具體清晰的印象。

  說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)介紹事物、闡明事理的實(shí)用事體。它主要是用來(lái)幫助人們完整地了解、認(rèn)識(shí)事物的形狀、性質(zhì)、成因、功能、構(gòu)造、關(guān)系或發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,從而把握事物的特征、本質(zhì)及規(guī)律性。說(shuō)明文的特點(diǎn)歸結(jié)起來(lái)有這樣幾個(gè)方面:

 。1)內(nèi)容的知識(shí)性;

 。2)材料的科學(xué)性;

 。3)語(yǔ)言的通俗性;

 。4)表達(dá)方式的解說(shuō)性;

 。5)結(jié)構(gòu)的條理性;

 。6)功能的實(shí)用性。

  結(jié)合實(shí)例反復(fù)闡述、體味,可以辨清兩種文體及兩種語(yǔ)言。

 。ㄉ鲜鰡(wèn)題,必須根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)討論,問(wèn)題的提出時(shí)間不必絕對(duì)化,似可置前,也可放在疏通文字之后。學(xué)生素質(zhì)好的,超前討論,可以先入為主,促進(jìn)對(duì)文句內(nèi)涵對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解;反之,則可在疏解文字后再討論,才不會(huì)流于架空或空口無(wú)憑式的枉費(fèi)口舌。二是對(duì)這一問(wèn)題討論的程度不宜過(guò)深,點(diǎn)到即止,且多由學(xué)生自行體味。)

 。ǘ├^續(xù)研討課文,分析文章第一段和第六段。

  1、由學(xué)生對(duì)這開(kāi)頭,結(jié)尾兩段的文句理解質(zhì)疑,然后展開(kāi)討論。讓學(xué)生自行解決疑難,教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

  2、分別請(qǐng)同學(xué)通譯,齊讀,按要求概括文字大意。

  第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象——核舟)

  第六段:綜說(shuō)核舟“容量”,極稱其技。

  3、討論(1):兩段文字都是“總體說(shuō)明”性的,其概括角度有什么不同?

  前者是總括王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,后者則是對(duì)這一核舟本身內(nèi)容的概要說(shuō)明。

  討論(2):開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,作者說(shuō)明這一核舟的情況時(shí)是緊緊扣住了核舟的一個(gè)什么樣的特點(diǎn)?你從這兩節(jié)文字中哪些句子中哪些詞語(yǔ)中看出這一點(diǎn)?

  緊緊圍繞的中心應(yīng)是雕刻工藝奇巧、靈怪。開(kāi)頭一節(jié)的首句,結(jié)尾一節(jié)的末三句,有力地說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。有關(guān)的詞語(yǔ)如“罔不”、“曾不”等。

  4、為加深對(duì)這兩段文字的理解,作一隨堂練習(xí),點(diǎn)明和翻譯下列各詞組:

  因勢(shì)象形 各具情態(tài) 貽余核舟一 為人五 曾不盈寸桃核修狹者

  (三)分析討論第二至第五段。

  1、這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說(shuō)明,作者怎樣說(shuō)明的?試將這四段文字切分為兩部分,怎樣切分比較合理?

  正確的切分是:第二至第四段是一部分,第五段是一部分,前者說(shuō)明的是船的正面,后者說(shuō)明的是船背。

  2、這樣安排遵循了怎樣的順序?

  由正面到背面,由主到次。

  3、討論第二段:

 。1)這一段的內(nèi)容是什么?

  主要說(shuō)明船艙的結(jié)構(gòu)形態(tài)。

 。2)強(qiáng)調(diào)有關(guān)字詞:

  “有奇”的“奇”讀jī,不是“奇巧”之“奇(qí)”。

  “可二黍許”與“潭中魚(yú)可百許頭”的比較。

  “相望”的意譯:“相對(duì)而設(shè)”。

  “糝”的音、形、義及詞性。

  (3)這一節(jié)文字在說(shuō)明船艙中間的情形時(shí),重點(diǎn)說(shuō)明了什么內(nèi)容?

  應(yīng)是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

 。4)除說(shuō)明船艙外,這段文字還有沒(méi)有其它的說(shuō)明內(nèi)容?

  有。開(kāi)頭一句總體說(shuō)明了核舟的長(zhǎng)度與高度。

 。5)試想想,整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng),“二黍高”。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?

  正是抓住重點(diǎn),突出各部分的重點(diǎn),緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。

 。6)領(lǐng)會(huì)蘇軾文句。一是搞清其詩(shī)情畫(huà)意;二是從修辭角度分析,如襯托、對(duì)偶等?蔀橄挛挠嘘P(guān)蘇軾形象的理解作鋪墊。

  請(qǐng)反復(fù)閱讀第二段,體會(huì)文字少信息量大的文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

  第三課時(shí):

 。ㄒ唬z查一、二、五各段的背誦情況。

 。ǘ┱(qǐng)學(xué)生譯解幾個(gè)句子。

  1、嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

  2、啟窗而觀,雕欄相望焉。

  3、而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。

  4、蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。

  (三)分析討論第三段。

  1、質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

  峨冠而多髯者 如有所語(yǔ) 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視 不屬(與“絡(luò)繹相屬”和“屬予作文以記之”作比較) 詘數(shù)

  2、口譯并評(píng)價(jià)。

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