高中生物教案(精選15篇)

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的高中生物教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中生物教案1

　一、激發(fā)興起，導(dǎo)入新課

　　教師在上課之初，可以提問學(xué)生，誰愿意說一說自己有無曾經(jīng)對某種物質(zhì)過敏的現(xiàn)象？如果學(xué)生不愿意承認(rèn)，教師可以幫助學(xué)生打消顧慮，指出大多數(shù)過敏反應(yīng)來得快，去得也快，一般不會引起組織細(xì)胞的損傷。也可以請學(xué)生說一說聽過見過的別人的過敏反應(yīng)，指出過敏反應(yīng)雖然是一種常見病，卻和人們談虎色變的艾滋病、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、癌癥一樣屬于免疫失調(diào)引起的疾病。了解這些病的發(fā)病機(jī)理，有效地防病治病是我們學(xué)習(xí)、研究免疫學(xué)的重要目的。

　　二、復(fù)習(xí)舊知

　　引導(dǎo)學(xué)生回憶什么叫免疫，回憶體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。理解到人體的免疫功能正常時可以對非己抗原產(chǎn)生體液免疫和細(xì)胞免疫，發(fā)揮免疫保護(hù)作用。當(dāng)免疫功能失調(diào)時，就可引起各種疾病。

　　三、學(xué)習(xí)新課

　�。ㄒ唬┻^敏反應(yīng)

　　請負(fù)責(zé)該內(nèi)容的調(diào)查小組介紹相關(guān)資料，在可能的范圍內(nèi)讓學(xué)生把他們掌握的內(nèi)容說足說透。學(xué)生事前準(zhǔn)備的文字材料、數(shù)字、圖表要用攝像頭當(dāng)堂打出來，效果會更好。之后教師要引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行歸納總結(jié)：

　　1．過敏反應(yīng)的舉例和類型

　　學(xué)生舉的實(shí)例可能會很多，尤其是走訪專家醫(yī)生和查閱資料之后，正好彌補(bǔ)了教材內(nèi)容的不足。因?yàn)檎n本上講的只是臨床上最常見的I型過敏反應(yīng)疾病，其他類型的均未涉及，所以如果學(xué)生舉的實(shí)例中除了有書本上的實(shí)例外，還有如新生兒溶血癥、自身免疫性溶血性貧血、鏈球菌感染后腎小球腎炎、類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等。教師也要肯定，因?yàn)橛行┳陨砻庖卟∑浒l(fā)病機(jī)理相似于Ⅱ型、Ⅲ型、Ⅳ型過敏反應(yīng)。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把能引起I型過敏反應(yīng)的物質(zhì)與具體的過敏反應(yīng)癥狀聯(lián)系起來，例如：

　　全身性過敏反應(yīng)：引起過敏性休克，主要是藥物過敏，如青霉素、頭孢霉素，普魯卡因，鏈霉素等。

　　呼吸道過敏反應(yīng)：引起過敏性鼻炎和過敏性哮喘，如花粉、塵螨、真菌、毛屑等。

　　消化道過敏反應(yīng)：引起惡心、嘔吐、腹痛、腹瀉，甚至休克，如魚、蝦、蟹、蛋、奶等食物。

　　皮膚過敏反應(yīng)：引起麻疹、濕疹、血管性水腫，如藥物、食物、腸道寄生蟲、冷熱刺激等。

　　這樣進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生以后再遇到類似情況可以自己判斷，有效預(yù)防。

　　2．過敏反應(yīng)的概念和特點(diǎn)

　　在總結(jié)上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生理解上述反應(yīng)就屬于過敏反應(yīng)，而引起過敏反應(yīng)的物質(zhì)就叫過敏原，由于I型過敏反應(yīng)同學(xué)聽到見到的比較多，它的三個主要特點(diǎn)也容易理解，即：

　�、侔l(fā)作迅速，反應(yīng)強(qiáng)烈，消退較快；

　�、谝话悴粫�損傷組織細(xì)胞；

　�、塾忻黠@的遺傳傾向和個體差異。

　　3．機(jī)理

　　過敏反應(yīng)發(fā)生的機(jī)理是一個復(fù)雜和抽象的過程，按照書上的示意圖和文字?jǐn)⑹�，學(xué)生可能不易理解，學(xué)生匯報查閱的資料也可能過于復(fù)雜。教師可將I型過敏反應(yīng)發(fā)生的機(jī)制劃分為三個階段：

　�、僦旅綦A段：過敏原進(jìn)入機(jī)體后可選擇誘導(dǎo)過敏原特異性B細(xì)胞產(chǎn)生抗體應(yīng)答，此類抗體與肥大細(xì)胞和嗜堿性粒細(xì)胞（即課本上所說的皮膚、呼吸道或消化道黏膜以及血液中的某些細(xì)胞，其中肥大細(xì)胞分布于皮下小血管周圍的結(jié)締組織中和黏膜下層，而嗜堿性粒細(xì)胞主要分布于外周血中）的表面相結(jié)合，而使機(jī)體處于對該過過原的`致敏狀態(tài)。通常這種致敏狀態(tài)可維持?jǐn)?shù)月或更長，如果長期不接觸該過敏原，致敏狀態(tài)可自行逐漸消失。

　�、诩ぐl(fā)階段：指相同的過敏原再次進(jìn)入機(jī)體時，通過與致敏的肥大細(xì)胞和嗜堿性粒細(xì)胞表面的抗體特異性結(jié)合，使這種細(xì)胞釋放生物活性介質(zhì)的階段。在這個階段中，釋放的生物活性介質(zhì)除了組織胺以外，還可以是前列腺素D2、白三烯、血小板活化因子等，但它們的作用都相似，都可引起平滑肌收縮，毛細(xì)血管擴(kuò)張和通透性增強(qiáng)，腺體分泌物增多。

　　③效應(yīng)階段：指生物活性介質(zhì)作用于效應(yīng)組織和器官，引起局部或全身過敏反應(yīng)的階段。根據(jù)反應(yīng)發(fā)生的快饅和持續(xù)的時間長短，可分為早期相反應(yīng)和晚期相反應(yīng)兩種類型。早期相反應(yīng)主要由組織胺引起，通常在接觸過敏原數(shù)秒鐘內(nèi)發(fā)生，可持續(xù)數(shù)小時，晚期相反應(yīng)由白三烯、血小板活化因子等引起，在過敏原刺激后6～12 h發(fā)生反應(yīng)，可持續(xù)數(shù)天。

　　4．防治措施

　　關(guān)于過敏反應(yīng)的防治措施，學(xué)生調(diào)查后會匯報得比較全面。否則，教師可簡要介紹過敏原皮膚實(shí)驗(yàn)的方法、脫敏治療、撲爾敏、苯海拉明等藥物防治的機(jī)理。

　�。ǘ�）自身免疫病

　　1．概念和舉例

　　由責(zé)該部分內(nèi)容的小組匯報調(diào)查憎況，使同學(xué)們了解除了書上的實(shí)例，還有哪些病也用于自身免疫病。學(xué)生可能會涉及到的自身免疫病還有：自身免疫溶血性貧血、毒性彌漫性甲狀腺腫、重癥肌無力、肺出血腎炎綜合癥、胰島素依賴型糖尿病，腎小球腎炎、慢性活動性肝炎等，總結(jié)這些病的共同特點(diǎn)，都是自身免疫反應(yīng)對自身的組織和器官造成了損傷，并出現(xiàn)癥狀，引出自身免疫病的概念。

　　2．發(fā)病機(jī)理

　　關(guān)于自身免疫病的發(fā)病機(jī)理，具體過程各不相同。課本上僅以風(fēng)濕性心臟病為例，講了由于分子模擬而導(dǎo)致自身抗原出現(xiàn)的過程，與之相類似的還有流感病毒、多瘤病毒、巨細(xì)胞病毒等。它們都與正常細(xì)胞或細(xì)胞外成分有相類似的抗原決定簇，針對這些病毒，抗原決定簇的免疫應(yīng)答可引起自身免疫性疾病。例如，可薩奇病毒感染激發(fā)的免疫應(yīng)答可攻擊胰島B細(xì)胞，引發(fā)糖尿病。鏈球菌有多種抗原蛋白與人體腎基底膜有交叉抗原，也可引發(fā)急性腎小球腎炎。多種徽生物因其熱休克蛋白與人的熱休克蛋白以及多種組織有交叉的抗原，可引起類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎、心肌炎、饅性活動性肝炎。而書上小字介紹的紅班狼瘡的病因與上述病因并不相同，不能一概而論，教師可根據(jù)實(shí)際憎況簡要介紹。

　　教師可創(chuàng)設(shè)問題情境：預(yù)防自身免疫疾病應(yīng)注意什么？

　　學(xué)生根據(jù)上述發(fā)病原理分析討論，應(yīng)該理解到：由于多種們原體的感染可邀過抗原模擬的方式誘發(fā)自身免疫性疾病，所以采用疫茵和抗生袁控制病原體的感染可降低自身免疫性疾病的發(fā)病率。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生思考：上述兩類疾病在免疫反應(yīng)上有什么相似點(diǎn)？學(xué)生邀過分析思考這個問題，理解免疫失調(diào)的含義，包括過強(qiáng)和過弱兩個方面。上述I型過敏反應(yīng)就可以理解為因免疫反應(yīng)過強(qiáng)而造成的免疫失調(diào)，但通常不損傷組織細(xì)胞；而免疫反應(yīng)過強(qiáng)坯可能造成不能識別自我成分而患自身免疫疾病。那么免疫反應(yīng)過弱又會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？這樣引出免疫缺陷病的概念。

　�。ㄈ�）免疫缺陷病

　　1．免疫缺陷病的概念及特點(diǎn)

　　由學(xué)生匯報收集資料的結(jié)果，首先明確免疫缺陷病的概念，是指由于免疫功能不足或缺乏而引起的疾病。教師還應(yīng)從概念出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考該病的共同特點(diǎn)是什么。學(xué)生通過分析推理應(yīng)該理解到該病的共同特點(diǎn)是：由于對各種病原體的易感性增加，患者出現(xiàn)反復(fù)的、持續(xù)的、嚴(yán)重的感染，如氣管炎、肺炎、中耳炎、化膿性腦膜炎、膿皮病，甚至于惡性腫啟的發(fā)病率比同齡正常人高100～300倍。

　　2．免疫缺陷病的種類

　　學(xué)生匯報的免疫缺陷病可能有多種，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生劃歸到書上提到的兩種類型中，即先天性免疫缺陷病和獲得性免疫缺陷病。

　�、賹τ谙忍煨悦庖呷毕莶〉母拍顚W(xué)生容易理解，但書上并沒有舉出實(shí)際的病例，教師可視具體情況介紹幾種病例以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，如性聯(lián)無丙種球蛋白癥、先天性胸腺發(fā)育不全、伴濕疹血小板減少的免疫缺陷病、重癥聯(lián)合免疫缺陷病等。

　　②教師引導(dǎo)學(xué)生理解到其實(shí)大多數(shù)免疫缺陷病主要發(fā)生于出生后較晚時期，屬于獲得性免疫缺陷病。書上的概念中提到“是由于疾病和其他因素引起的”，學(xué)生可能會對這些因素非常關(guān)注，教師或調(diào)查小組的同學(xué)可以向?qū)W生介紹常見的引起獲得性免疫缺陷病的因素，如營養(yǎng)不良、感染、藥物、腫瘤、手術(shù)、外傷、燒傷、脾切除等。接著教師指出，艾滋病就是由“人類免疫缺陷病毒（HIV）”感染人體而引起的一種獲得性免疫缺陷疾病，調(diào)查小組的同學(xué)可以展示他們收集到的關(guān)于艾滋病的圖片、數(shù)字、錄像等，學(xué)生或者通過自學(xué)，或者在調(diào)查小組同學(xué)的引導(dǎo)下明確以下內(nèi)容：艾滋病的全稱、病原體及存在部位、發(fā)病機(jī)理、癥狀、傳播途徑、預(yù)防措施，其中關(guān)于發(fā)病機(jī)理因?yàn)樯婕暗角懊嬷v述的免疫應(yīng)答的內(nèi)容，學(xué)生對課本上“特別是能夠侵入T細(xì)胞”存在疑問。例如，侵入的到底是哪種T細(xì)胞？除了侵入T細(xì)胞還能侵入哪些細(xì)胞？對此教師可適當(dāng)展開：HIV的表面有一層糖蛋白分子，其構(gòu)象正好和助T細(xì)胞上的一種糖蛋白互補(bǔ)，兩者結(jié)合后病毒得以進(jìn)入助T細(xì)胞。但另外一些免疫細(xì)胞，如巨噬細(xì)胞和一些B細(xì)胞，甚至其他一些組織細(xì)胞如腦細(xì)胞，也可被HIV侵入，后者使有些艾滋病患者有嚴(yán)重癡呆、行動遲緩、記憶力喪失等癥狀。因?yàn)橹鶷細(xì)胞是兩種免疫系統(tǒng)都要依靠的細(xì)胞，助T細(xì)胞大量被消滅，患者將失去一切免疫功能，而各種傳染病將乘虛而入，患者最后常因心力衰竭而死亡。由于艾滋病已成為全社會關(guān)注的熱點(diǎn)，教師最后可以引導(dǎo)學(xué)生討論：我們應(yīng)該怎樣看待艾滋病和艾滋病患者？目的是引導(dǎo)學(xué)生既要重視又要消除不必要的恐慌，同時做到全社會都來關(guān)心艾滋病患者。

　　（四）免疫學(xué)的應(yīng)用

　　1．免疫預(yù)防

　　教師引導(dǎo)學(xué)生了解我國古代勞動人民用種人痘的方法預(yù)防天花是人類免疫預(yù)防的開始，借此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。然后回憶體液免疫和細(xì)胞免疫的過程，理解機(jī)體受到病原體感染后，能產(chǎn)生特異性抗體和效應(yīng)T細(xì)胞，從而提高對該病的免疫力，這正是免疫預(yù)防的基本原理。接著教師提出啟發(fā)性問題：

　　（1）什么叫免疫預(yù)防？

　�。�2）什么叫疫苗？你知道用來預(yù)防接種的疫茵有哪些？

　�。�3）免疫接種可以預(yù)防所有的傳染病嗎？為什么？

　　學(xué)生通過對上述問題的討論理解到，預(yù)防免疫就是采用人工方法使機(jī)體獲得特異性免疫力來預(yù)防疾病的方法。免疫預(yù)防常用的方法是預(yù)防接種疫苗，而國際上把細(xì)菌性制劑、病毒性制劑以及類毒索統(tǒng)稱為疫苗。然后教師可以向?qū)W生展示我國推薦的兒童免疫程序，并且指出像艾滋病等很多傳染病的疫苗還有待于進(jìn)一步的研制，需要更多人的共同努力。

　　2．免疫治療

　　請學(xué)生根據(jù)書上所提供的免疫治療的常規(guī)方法及兩種具體方法，思考下列啟發(fā)性問題：

　　這兩種方法分別是針對哪兩種免疫系統(tǒng)起作用的？為什么？

　　免疫治療是否只是加強(qiáng)免疫系統(tǒng)的作用？為什么？

　　從上面第一個問題引導(dǎo)學(xué)生注意，對于體液免疫的缺陷和細(xì)胞免疫的缺陷應(yīng)采用不同的方法進(jìn)行有針對性的治療。從上面第二個問題引導(dǎo)學(xué)生注意，“調(diào)整”二字的含義，包括免疫增強(qiáng)和免疫抑制兩種療法，以此來啟發(fā)學(xué)生思維的廣闊性。同時教師舉例：糖皮質(zhì)激素和環(huán)磷酞胺就常常作為器官移植中的免疫抑制劑來抑制免疫應(yīng)答。這樣就順理成章地引出器官移植的問題。

　　3．器官移植

　　學(xué)生不難理解器官移植的概念和四種類型。教師主要要引導(dǎo)學(xué)生分析臨床上常用的同種移植及其成敗的關(guān)鍵是什么，并使學(xué)生理解：一是尋求與受者HLA相配的供者組織或器官；二是使用免疫抑制劑。分析上述第一條措施時要向?qū)W生滲透關(guān)愛他人的崇高精神境界，分析第二條措施時可以分析患者終生使用免疫抑制劑有什么不良影響，進(jìn)而引出當(dāng)前抑制免疫研究的熱門——誘導(dǎo)對移植物的特異性耐受，這是最理想的方法，就是指在不使用免疫抑制劑的情況下，機(jī)體免疫系統(tǒng)對某一整套抗原的長期特異性無應(yīng)答狀態(tài)，以此來引起學(xué)生對當(dāng)代生物科學(xué)的關(guān)注和責(zé)任感。

　　要點(diǎn)提示

　　1．各種免疫失調(diào)引起的疾病很多，教師在課前要多查一些資料，不要輕易否定學(xué)生所舉的病例。

　　2．在本小節(jié)所列舉的三類免疫缺陷病中，過敏反應(yīng)和免疫缺陷病屬于免疫反應(yīng)過強(qiáng)引起的疾病，區(qū)別在于前者一般不會引起組織損傷，后者會引起組織損傷。而免疫缺陷病屬于免疫反應(yīng)過弱引起的疾病。

　　板書設(shè)計(jì)

　　（一）過敏反應(yīng)

　�。ǘ�）自身免疫病

　　（三）免疫缺陷病

　�。ㄋ模┟庖邔W(xué)的應(yīng)用

　　1．舉例和類型

　　1．概念和舉例

　　1．概念和特點(diǎn)

　　1．免疫預(yù)防：方法 意義

　　2．概念和特點(diǎn)

　　2.發(fā)病機(jī)理

　　2．種類

　　2.免疫治療：方法 舉例

　　3．發(fā)病機(jī)理

　　3．防治措施

　　3．器官移植：概念 成敗關(guān)鍵

　　4．防治措施

高中生物教案2

　　一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)

　　1。DNA主要位于細(xì)胞核的染色體上，線粒體、葉綠體中有少量DNA，它們都有復(fù)制和遺傳的自主性。

　　2。同一種生物在不同發(fā)育時期或不同組織的細(xì)胞中，DNA的含量基本相等。

　　3。所有誘發(fā)DNA結(jié)構(gòu)變異的因素均能引起生物的遺傳突變。

　　4。蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。

　　二、DNA是遺傳物質(zhì)的`直接證據(jù)

　　1。噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)

　�。�1）原理：T2噬菌體侵染細(xì)菌后，在自身遺傳物質(zhì)的控制下，利用細(xì)菌體內(nèi)的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分，從而進(jìn)行大量繁殖。

　�。�2）過程：

　�、儆�35S和32P分別標(biāo)記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA；

　　②用被標(biāo)記的噬菌體分別侵染細(xì)菌；

　�、墼谑删�體大量繁殖時，對被標(biāo)記物質(zhì)進(jìn)行檢測。

　�。�3）結(jié)論：DNA是遺傳物質(zhì)。

　　2。肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)

　�。�1）原理：S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。

　�。�2）活體細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（體內(nèi)轉(zhuǎn)化）

　　過程：

　�、賀型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　�、赟型菌注射小鼠→小鼠死亡；

　�、奂訜釟⑺赖腟型菌注射小鼠→小鼠不死亡；

　　④S型死菌＋R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。

　　結(jié)論：S型細(xì)菌中含有“轉(zhuǎn)化因子”，進(jìn)入R型菌，能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌，使小鼠死亡。

　　（3）離體細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)（體外轉(zhuǎn)化）

　�、龠^程：S型菌 DNA＋R型菌R型菌＋S型菌；

　　S型菌 蛋白質(zhì)＋R型菌R型菌；

　　S型菌 莢膜物質(zhì)中的多糖＋R型菌R型菌；

　　S型菌的DNA＋DNA酶＋R型菌R型菌。

　�、诮Y(jié)論：S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。

　　（4）結(jié)論：由（2）（3）實(shí)驗(yàn)可知DNA是遺傳物質(zhì)。

　　思考：人和具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)主要是什么？

　　提示：主要是DNA。

　　三、煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗(yàn)

　　1。過程

　�、賂MV A RNA 感染TMV A病毒；

　　②TMV A蛋白質(zhì) 未感染病毒；

　�、跿MV B RNA 感染TMV B病毒；

　�、躎MV B蛋白質(zhì) 未感染病毒；

　�、軹MV A RNA＋TMV B蛋白質(zhì) 感染TMV A病毒；

　�、轙MV B RNA＋TMV A蛋白質(zhì) 感染TMVB病毒。

　　2。結(jié)論：在RNA病毒中，RNA是遺傳物質(zhì)。

　　思考：T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么？

　　提示：T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA，HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

　　名師解惑

　　探究：作為遺傳物質(zhì)必須具備的條件是什么？

　　染色體與遺傳的關(guān)系十分密切，化學(xué)分析表明，真核細(xì)胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質(zhì)，那么，遺傳物質(zhì)究竟是蛋白質(zhì)還是核酸呢？

　　作為遺傳物質(zhì)至少應(yīng)具備以下四個條件：

　　（1）在細(xì)胞生長和繁殖過程中能夠精確地復(fù)制自己；

　�。�2）能夠指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成，從而控制生物的性狀和新陳代謝；ks5u

　　（3）具有儲存巨大數(shù)量遺傳信息的潛在能力；

　�。�4）結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，但在特殊情況下又能發(fā)生突變，而且突變以后還能繼續(xù)復(fù)制，并且能遺傳給后代。

　　科學(xué)的研究已經(jīng)充分證明：核酸具備上述四個條件，所以核酸才是生物體的遺傳物質(zhì)。核酸又分為脫氧核糖核酸（DNA）和核糖核酸（RNA），絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA，有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。

高中生物教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.掌握氨基酸脫水縮合的過程。

　　2.通過學(xué)習(xí)氨基酸脫水縮合的過程，提高有關(guān)蛋白質(zhì)相關(guān)計(jì)算的能力。

　　3.認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者，關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過程。

　　難點(diǎn)：氨基酸脫水縮合的過程及相關(guān)計(jì)算。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問：

　　之前我們學(xué)習(xí)過了組成蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸，如果把氨基酸比喻成珍珠的話，那么這些“珍珠”是如何穿成串兒，成為“珍珠項(xiàng)鏈”蛋白質(zhì)的呢?如果告訴你氨基是具有堿性的，而羧基是具有酸性的，那么大膽猜測一下會發(fā)生什么?(酸堿中和。)帶著這樣的思考，接下來共同學(xué)習(xí)一下氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。

　　(二)新課講授

　　1.蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)層次

　　過渡：蛋白質(zhì)是生物大分子，所謂大分子就是相較無機(jī)物來說分子量大百倍或千倍以上的分子。比如牛胰島素的相對分子質(zhì)量為5700，人的血紅蛋白相對分子質(zhì)量為64500等。

　　提問：那么小小的氨基酸是如何組成那么大的蛋白質(zhì)的呢?請同學(xué)們結(jié)合課本，說一說從氨基酸到蛋白質(zhì)大致有哪些結(jié)構(gòu)層次。(經(jīng)歷了二肽→三肽→多肽，通過盤曲、折疊形成了具有空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)。)

　　過渡：這種氨基酸和氨基酸的連接方式稱為脫水縮合。

　　2.脫水縮合過程

　　組織學(xué)生自學(xué)課本，說出脫水縮合的含義：一個氨基酸分子的羧基(—COOH)和另一個氨基酸分子的氨基(—NH2)相連接，同時脫去一分子的水，這種結(jié)合方式叫做脫水縮合。此時重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)肽鍵的含義及寫法。

　　活動(角色扮演)：請4位同學(xué)分別扮演一種氨基酸，如果每位的右手代表氨基，左手代表羧基，然后站成一排，相鄰的同學(xué)手牽手，牽手的'部分可以稱作什么?(肽鍵。)

　　問題：

　　怎樣才能更高地還原脫水縮合過程?(每人右手拿著NH和H的卡片，左手拿著CH和OH的卡片，一個同學(xué)和另一個同學(xué)左右手相連的時候，拿掉H和OH的卡片。)

　　其他同學(xué)觀察，4位同學(xué)站成一排，會形成幾個肽鍵?脫去幾分子水?(3;3。)

　　如果是5位同學(xué)呢?(4;4)6位同學(xué)呢?(5;5。)

　　繼續(xù)提問：那么n個氨基酸形成一個肽鏈時，脫掉幾個水分子?形成幾個肽鍵?如果n個氨基酸形成m條肽鏈呢?(n-1;n-1;n-m;n-m。)

　　(三)鞏固提高

　　提出啟發(fā)性問題：如果4位同學(xué)站的不是一排，是一個圈，結(jié)果跟之前的有什么區(qū)別?(形成環(huán)肽，形成4個肽鍵，脫去4個水。)組織學(xué)生進(jìn)行表演，其他同學(xué)點(diǎn)評，總結(jié)結(jié)論。

　　(四)小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同總結(jié)。

　　作業(yè)：如果同學(xué)們在進(jìn)行角色扮演時，改變站位、人數(shù)、人員等等，結(jié)果又是如何?形成的蛋白質(zhì)是一樣的么?請同學(xué)們課下進(jìn)行活動，并且探究蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因，下節(jié)課進(jìn)行分享。

　　四、板書設(shè)計(jì)

　　中公講師解析

高中生物教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識方面

　　1、使學(xué)生了解呼吸作用的概念

　　2、使學(xué)生掌握有氧呼吸的過程

　　3、使學(xué)生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同

　　4、使學(xué)生理解呼吸作用的意義

　　5、使學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)

　　6、使學(xué)生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)別與聯(lián)系

　　二、能力方面

　　1、通過分析有氧呼吸的過程，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。

　　2、通過讓學(xué)生對比有氧呼吸和無氧呼吸的異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生列表比較能力和歸納的能力。

　　三、情感、態(tài)度、價值觀方面

　　通過引導(dǎo)學(xué)生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會的理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)的意識，同時進(jìn)行生命科學(xué)價值觀的教育。

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內(nèi)容。

　　1、呼吸作用的概念

　　教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強(qiáng)調(diào)發(fā)生的部位在細(xì)胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質(zhì)，這部分內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)呼吸作用原理起到承上啟下的作用。

　　2、有氧呼吸

　　教材首先指出有氧呼吸是高等動、植物進(jìn)行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。

　　接著教材給出了有氧呼吸的總反應(yīng)式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個階段、并且指出了各階段進(jìn)行的場所：

　　第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生還原性氫、丙酮酸和少量的ATP，這個階段在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中進(jìn)行。

　　第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫，同時需要水分子參與反應(yīng)，產(chǎn)生還原性氫、二氧化碳和少量的ATP，這個階段在線粒體中進(jìn)行。

　　第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結(jié)合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的ATP，這個階段也在線粒體中進(jìn)行。

　　3、無氧呼吸

　　教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進(jìn)行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細(xì)胞的無氧呼吸及其場所、高等動物細(xì)胞的無氧呼吸及其場所。

　　然后教材對一些高等植物的某些部分在進(jìn)行無氧呼吸時也可以產(chǎn)生乳酸又做了補(bǔ)充說明；同時教材還用小號字對有氧呼吸的進(jìn)化做了簡要的介紹。

　　教師在這里應(yīng)補(bǔ)充無氧呼吸與發(fā)酵這一組學(xué)生易混淆的概念。

　　4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同

　　教材是以圖表結(jié)合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別進(jìn)行了比較。

　　5、呼吸作用的意義

　　教材從兩個方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料；再如有氧呼吸的出現(xiàn)對生物進(jìn)化速度所起的巨大推動作用等。

　　教法建議

　　1、引言

　　因?yàn)楹粑�作用在初中生物課上也是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要生物學(xué)原理之一，所以學(xué)生對呼吸作用的最基本的物質(zhì)變化和能量變化還是有基礎(chǔ)的，因此引言可從學(xué)生已有的對呼吸的理解作為切入點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)問題串檢測學(xué)生對呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起進(jìn)行教學(xué)。

　　2、有氧呼吸

　�。�1）讓學(xué)生比較初中和高中生物學(xué)課本所給的有氧呼吸的總反應(yīng)方程式，在比較中體會有氧呼吸的產(chǎn)物與反應(yīng)物都需要水這一事實(shí)。

　�。�2）有氧呼吸的過程

　�、儆醒鹾粑�過程程中的物質(zhì)變化和ATP的產(chǎn)生

　　在引導(dǎo)學(xué)生討論以葡萄糖為底物的有氧呼吸的三個階段時，可采用如下教法：教師一邊寫化學(xué)反應(yīng)程式，一邊讓學(xué)生配平反應(yīng)式，同時參看課本圖解的方法來進(jìn)行教學(xué)。

　　A、第一階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，一個分子的葡萄糖分解成兩個分子的丙酮酸，同時脫下4個；在葡萄糖分解的過程中釋放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。

　　B、第二階段：丙酮酸進(jìn)入線粒體的'基質(zhì)中，兩分子丙酮酸和6個水分子中的氫全部脫下，共脫下20個，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此過程釋放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，產(chǎn)生少量的ATP。

　　C、第三階段：在線粒體的內(nèi)膜上，前兩階段脫下的共24個與從外界吸收或葉綠體光合作用產(chǎn)生的6個O2結(jié)合成水；在此過程中釋放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，產(chǎn)生大量的ATP。

　　教師可指導(dǎo)學(xué)生把有氧呼吸的三個階段進(jìn)行表解分析。

　�。�3）有氧呼吸過程中能量變化

　　教師應(yīng)向?qū)W生說明，在有氧呼吸過程中，葡萄糖徹底氧化分解，1mol的葡萄糖在徹底氧化分解以后，共釋放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量儲存在ATP中，其余的能量都有以熱能的形式散失了。

　　（4）在學(xué)生完全清楚了有氧呼吸的三個步驟后，教師應(yīng)提一些綜合性的問題，讓學(xué)生在討論過程中，深化對有氧呼吸過程的理解。

　　為使學(xué)生樹立學(xué)以致用的觀念，同時也是對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，教師還可以提一些利用有氧呼吸原理用于生產(chǎn)實(shí)踐的相關(guān)問題，供學(xué)生討論，同時加深對有氧呼吸的理解。比如教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：

　　“如果有人向你請教怎么能長期儲存農(nóng)作物種粒、蔬菜或水果，你能利用學(xué)過的呼吸作用原理，提供一些有價值的建議或措施嗎？”

　　3、無氧呼吸

　�。�1）無氧呼吸的概念

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：“生物體在什么情況下，可能會供氧不足？”，這樣很自然地有了下一設(shè)問：“在缺氧條件下，生物體如何呼吸呢？”從而引入對無氧呼吸的學(xué)習(xí)。

　　教師應(yīng)向?qū)W生解釋我們平常所說的呼吸作用實(shí)際上指的有氧呼吸，它是在有氧的條件下進(jìn)行的。無氧呼吸一般是指細(xì)胞在無氧條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解成不徹底的氧化產(chǎn)物，同時釋放出少量能量的過程。這個過程對于高等生物稱為無氧呼吸，如果是微生物（如乳酸菌、酵母菌），則習(xí)慣上稱為發(fā)酵。

　�。�2）無氧呼吸的過程

　　教師可采用一邊寫化學(xué)方程式，一邊讓學(xué)生配平反應(yīng)式的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析討論高等植物細(xì)胞的無氧呼吸過程及其場所、高等動物細(xì)胞的無氧呼吸過程及其場所。最后總結(jié)無氧呼吸的全過程。

　　第一階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，與有氧呼吸的第一階段完全相同。

　　第二階段：在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解為酒精和二氧化碳，或者轉(zhuǎn)化為乳酸。

　　為使學(xué)生加深對無氧呼吸的理解，教師可設(shè)計(jì)一些問題供學(xué)生討論。

　　4、有氧呼吸與無氧呼吸的比較

　　有氧呼吸和無氧呼吸從葡萄糖到丙酮酸這一階段完全相同，只是從丙酮酸開始它們分別沿不同的途徑形成不同的產(chǎn)物。

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與無氧呼吸的異同。

　　教師為學(xué)生提供有價值的，與學(xué)生生活密切相關(guān)的討論話題，以強(qiáng)化對二者聯(lián)系的理解。如可提問題：

　�、倌忝刻於歼M(jìn)行很多運(yùn)動吧？你是否想過，當(dāng)你進(jìn)行不同形式的運(yùn)動時，你的身體其實(shí)采用不同的方式為你供能呢？

　�、诓《具M(jìn)行有氧呼吸還是無氧呼吸？

　　5、有氧呼吸與光合作用的異同

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生用表解的形式比較有氧呼吸與光合作用的異同。

　　此時教師可為學(xué)生提供一些可供討論的與人類生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的話題來分析，以訓(xùn)練其分析問題的能力。如教師可問：

　　“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？”

　　6、呼吸作用的意義

　　教師可從下面幾個方面引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸作用的意義

　�。�1）為生物體的生命活動提供能量；

　�。�2）為其他化合物的合成提供能量；

　�。�3）呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料，例如，呼吸作用的中間產(chǎn)物丙酮酸，在酶的作用下可迅速轉(zhuǎn)化為甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各類物質(zhì)�？梢哉f，呼吸作用是生物體內(nèi)各種有機(jī)物相互轉(zhuǎn)化的樞紐，它把生物體的糖代謝、脂類代謝、蛋白質(zhì)代謝等連成了一個整體。

　�。�4）有氧呼吸的出現(xiàn)對生物進(jìn)化速度所起的巨大推動作用。

高中生物教案5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能：

　　1．舉例說明生命活動建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上

　　2．說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

　　過程與方法：

　　1．在資料分析中，進(jìn)一步掌握歸納總結(jié)的方法

　　情感與態(tài)度價值觀：

　　1．認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上；

　　2.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)過程

　　板書設(shè)計(jì)：

　　一、生命活動離不開細(xì)胞

　　資料一：單細(xì)胞生物的生命活動離不開細(xì)胞

　　資料二：多細(xì)胞生物的生命活動也是通過細(xì)胞體現(xiàn)的。

　　資料三：人的學(xué)習(xí)等活動需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。

　　資料四：生物體的`某一種細(xì)胞受到損害，也會影響該種生物的生命活動。

　　小結(jié)：細(xì)胞是生命活動的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動離不開細(xì)胞。

　　二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

　　細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

高中生物教案6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識目標(biāo)

　　①理解植物向性運(yùn)動的概念及意義。

　�、诟攀鲋参锷�長素的發(fā)現(xiàn)過程。

　�、垠w驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。

　　2、能力目標(biāo)

　�、僖龑�(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計(jì)植物的向光性實(shí)驗(yàn)及胚芽鞘尖端產(chǎn)生某種物質(zhì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)期、觀察、記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

　　②培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究能力及訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。

　　3、情感目標(biāo)

　　通過實(shí)驗(yàn)的分析評價與設(shè)計(jì)，體驗(yàn)感知科學(xué)探究的曲折，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神以及創(chuàng)新思維等科學(xué)品質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程及嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

　　【教學(xué)方法和手段】

　　利用自制的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍，同時應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究法、講述法、比較法、自學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的思考，使其獲取知識的同時，培養(yǎng)觀察、比較和總結(jié)、判斷思維和創(chuàng)新能力；還通過課堂上學(xué)案使用的教學(xué)方法不但明顯加強(qiáng)了溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，還顯著增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，這也是新課程改革的精神。

　　【教學(xué)過程】

　　A.引入課題

　　導(dǎo)言1、請同學(xué)們觀看教材窗臺盆景這幅圖，想到了什么詩詞？（回答：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來）

　　2、“紅杏出墻”說明外面的世界很精彩…那請同學(xué)們繼續(xù)觀察討論，是外界什么誘惑使這“紅杏”探出腦袋，向外張望？這是植物的什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

　　B.新課講授

　　一、植物向性運(yùn)動：

　　這部分內(nèi)容安排學(xué)生看書自學(xué)并完成學(xué)案上的知識預(yù)覽填空

　　二、生長素的發(fā)現(xiàn)

　　（一）達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)

　　先向?qū)W生介紹胚芽鞘是什么？

　　達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)：圖解的形式，flash演示（A組胚芽鞘保留尖端，B組胚芽鞘切除尖端C組錫箔蓋住胚芽鞘尖端D組錫箔蓋住胚芽鞘尖端下面）

　　問題探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關(guān)？

　　看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

　　同學(xué)們分析本組實(shí)驗(yàn)中的AB,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

　　問題探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

　　看了課件之后，教師引導(dǎo)學(xué)生討論下列問題：

　　同學(xué)們分析本組實(shí)驗(yàn)中的CD,通過比較思考，這兩個對照組單因子變量是什么？控制變量又是什么？由此現(xiàn)象你能得出什么結(jié)論？

　　探究活動之后，及時布置學(xué)生完成學(xué)案上達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題

　　（二）溫特實(shí)驗(yàn)

　　老師介紹材料中的瓊脂塊是什么物質(zhì)？

　　問題探究三：胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？

　　這個探究活動安排是先讓全班學(xué)生按照學(xué)案上的提示完成整個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、現(xiàn)象、結(jié)論之后，再叫兩個學(xué)生到黑板上把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、現(xiàn)象用圖像來表示，最后教師引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：

　　溫特實(shí)驗(yàn)單因子變量是什么？為什么要做一個瓊脂塊沒有接觸胚芽鞘尖端對照實(shí)驗(yàn)？

　�。ㄈ�）郭葛實(shí)驗(yàn)：這部分內(nèi)容安排學(xué)生看書自學(xué)并完成學(xué)案上的知識預(yù)覽填空。

　　C.課堂小結(jié):通過學(xué)習(xí)生長素發(fā)現(xiàn)過程兩個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，要領(lǐng)會到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所遵循的三個基本原則：科學(xué)性原則、對照性原則、單因子變量原則，并且要在實(shí)驗(yàn)步驟中從語言上、邏輯思維上體現(xiàn)這三個基本原則。還特別要注意描述的實(shí)驗(yàn)結(jié)論要與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相吻合，即有什么樣的現(xiàn)象應(yīng)該得出什么樣的結(jié)論。

　　D.練習(xí)鞏固：全班學(xué)生完成學(xué)案上的課堂演練

　　學(xué)案

　　第四章生命活動的調(diào)節(jié)

　　第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)

　　生長素的發(fā)現(xiàn)

　　課時：1課時

　　【問題探究】

　　探究一：胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘哪部分有關(guān)？

　　探究二：胚芽鞘感受單側(cè)光的部位在哪里？

　　探究三：胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了某種物質(zhì)？

　　【知識預(yù)覽】

　　一．植物向性運(yùn)動

　�。ㄒ唬└拍睿褐参矬w受到的外界刺激而引起的運(yùn)動。

　�。ǘ�）實(shí)例：、等

　　（三）意義：是植物對外界環(huán)境的。

　　二．生長素的發(fā)現(xiàn)

　�。ㄒ唬┻_(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)

　　1.外界條件為。

　　2.取材：四個長勢胚芽鞘

　　3.實(shí)驗(yàn)步驟：

　　⑴取，分別標(biāo)號為A、B、C、D

　�、艫組不作處理，B組切掉胚芽鞘,C組用錫箔遮蓋胚芽鞘，D組用錫箔遮蓋胚芽鞘。

　　⑶四組都用照射，然后放在相同且適宜條件下培養(yǎng)

　�、扔^察四組胚芽鞘生長狀況

　　4.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

　　5.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

　　（二）溫特實(shí)驗(yàn)：

　　1.取材：幾個生長狀況胚芽鞘及瓊脂塊。

　　2.實(shí)驗(yàn)步驟：

　�、徘邢屡哐壳始舛朔旁诃傊瑝K上幾小時以后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，作為實(shí)驗(yàn)組A

　�、屏砣�

　　,作為對照組B。

　�、菍�A、B兩組放在同樣且條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長狀況

　　3.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

　　4.實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

　�。ㄈ�）郭葛實(shí)驗(yàn)：他從植物中分離出了這種物質(zhì)，其化學(xué)本質(zhì)是，由于它能促進(jìn)植物生長，故取名為。

　　【課堂隨筆】

　　1、這堂課的重點(diǎn)為生長素的發(fā)現(xiàn)過程，特別要注意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的邏輯思維的嚴(yán)密性，

　　同時還要注意實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的結(jié)論要與實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象相符合。

　　2、這堂課的.難點(diǎn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)分析，關(guān)鍵要抓住實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩大原則：對照原則和單因子變量原則進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

　　【課堂演練】

　　1.植物的向性運(yùn)動從根本上取決于（）

　　A.應(yīng)激性B.適應(yīng)性C.反射D.遺傳性

　　2.圖Ⅰ圖Ⅱ是是生長素發(fā)現(xiàn)的兩個相關(guān)實(shí)驗(yàn)。據(jù)圖判斷下列說法正確的是（）

　�、賵DⅠ是達(dá)爾文的向光性實(shí)驗(yàn)，圖Ⅱ是1928年荷蘭科學(xué)家溫特利用瓊脂塊探究胚芽鞘產(chǎn)生某種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)②圖Ⅰ實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘f明向光性的產(chǎn)生與尖端有關(guān)，感光部位是尖端③圖Ⅱ?qū)嶒?yàn)說明能夠產(chǎn)生促進(jìn)生長的物質(zhì)的部位是尖端下部④根據(jù)圖Ⅱ?qū)嶒?yàn)可以推測：植物的彎曲生長可能和促進(jìn)生長的物質(zhì)分布不均勻有關(guān)⑤兩個實(shí)驗(yàn)均能證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生了生長素

　　A.①②④ B.①③⑤ C.①②⑤ D.①③④

　　圖Ⅰ圖Ⅱ

　　3．給你兩個黑紙箱，兩個長勢一樣的胚芽鞘，一盞臺燈，請你設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)證明胚芽鞘具有向光性

　　⑴實(shí)驗(yàn)步驟：

　�、�.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

　�、菍�(shí)驗(yàn)結(jié)論：

　　【課后思考】

　　1.胚芽鞘的生長素產(chǎn)生的部位在哪里？作用的部位在哪里？

　　2.植物受單側(cè)光照射為什么會出現(xiàn)向光性？

　　生物學(xué)案體例說明

　　杜友珠

　　【問題探討】

　　1．提出與這堂課重點(diǎn)知識相關(guān)的某些問題，讓學(xué)生通過自己的思考方法得出問題的答案，從而使學(xué)生主動獲取知識

　　2．把這堂課某個重要的結(jié)論性知識可演變?yōu)樘骄啃栽O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去思考實(shí)驗(yàn)方法、步驟、現(xiàn)象，從而使學(xué)生通過自己的邏輯思維推出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，這樣可充分調(diào)動學(xué)生的思維，體現(xiàn)新課標(biāo)探究性學(xué)習(xí)重要理念

　　【知識預(yù)覽】

　　把這堂課教學(xué)大綱要求掌握的每個知識點(diǎn)以填空的形式展現(xiàn)出來，目的使學(xué)生在課堂上消化知識，達(dá)到這堂課的教學(xué)知識目標(biāo)

　　【課堂隨筆】

　　主要是對這堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)

　　【課堂演練】

　　選做一些具有典型代表性題目，并且要突出重點(diǎn)知識和難度的梯度，題目的量不要出得太多。這是學(xué)生對知識鞏故環(huán)節(jié)，目的是提高學(xué)生的應(yīng)用能力及分析解決問題的能力

　　【課后思考】

　　提一些這堂課趣味性的問題或與下堂課內(nèi)容相關(guān)的質(zhì)疑讓學(xué)生課后去思考，使學(xué)生對當(dāng)日的學(xué)習(xí)產(chǎn)生回味無窮的感覺，也為學(xué)生學(xué)習(xí)下一堂課內(nèi)容做好鋪墊

　　頁眉：全校統(tǒng)一格式。

　　頁腳：指總頁數(shù)。

　　撰稿、審稿：每期必須填寫。

　　參考答案：另設(shè)頁面附在學(xué)案之后。

　　參考答案

　　【知識預(yù)覽】

　　一．植物向性運(yùn)動

　�。ㄒ唬﹩我环较�、定向

　�。ǘ�）根的向地性、莖的背地性

　　（三）適應(yīng)性

　　二．生長素的發(fā)現(xiàn)

　�。ㄒ唬┻_(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)

　　1.單側(cè)光2.一樣

　　3.⑴四個長勢一樣胚芽鞘⑵尖端、尖端、下端⑶單側(cè)光

　　4.A組的胚芽鞘向光生長、 B組的胚芽鞘不生長、

　　C組的胚芽鞘直立生長、 D的組的胚芽鞘向光生長

　　5.胚芽鞘的向光性生長與胚芽鞘尖端有關(guān)胚芽鞘感受單側(cè)光的部位是胚芽鞘尖端

　�。ǘ�）溫特實(shí)驗(yàn)：

　　1.一樣

　　2.⑵沒有接觸胚芽鞘尖端的瓊脂塊切成與A組一樣小塊，放在一個切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)

　　⑶適宜

　　3.A組的胚芽鞘會向放瓊脂的對側(cè)彎曲生長B組的胚芽鞘不生長

　　4.胚芽鞘尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)

　�。ㄈ�）吲哚乙酸、生長素

　　【課堂演練】

　　1、D 2. A

　　3．⑴取兩個黑紙箱標(biāo)號甲、乙，甲黑紙箱在側(cè)面挖一個洞，用這兩個黑紙箱分別罩到一個長勢一樣的胚芽鞘，再用臺燈照射甲黑紙箱有洞一側(cè)，將甲、乙兩組放在同樣且適宜條件下培養(yǎng)，然后觀察胚芽鞘生長狀況

　�、�.甲組的胚芽鞘會向光生長乙組的胚芽鞘直立生長

高中生物教案7

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　1.舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

　　2.嘗試提出問題，作出假設(shè)。

　　3.進(jìn)行關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　1.教學(xué)重點(diǎn)

　　舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

　　2.教學(xué)難點(diǎn)

　　嘗試提出問題，作出假設(shè)。

　　三、教學(xué)方法

　　探究法、講述法

　　四、課時安排

　　五、教學(xué)過程

　　〖章引入學(xué)生閱讀P58。

　　〖節(jié)引入以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答，教師提示。

　　〖提示1.由于單位時間內(nèi)透過玻璃紙進(jìn)入長頸漏斗的水分子數(shù)量多于從長頸漏斗滲出的水分子數(shù)量，使得管內(nèi)液面升高。

　　2.用紗布替代玻璃紙時，因紗布的孔隙很大，蔗糖分子也可以自由通透，因而液面不會升高。

　　3.半透膜兩側(cè)溶液的濃度相等時，單位時間內(nèi)透過玻璃紙進(jìn)入長頸漏斗的水分子數(shù)量等于滲出的水分子數(shù)量，液面也不會升高。

　　〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考與注意。

　　〖板書一、細(xì)胞的吸水和失水

　　〖思考與討論學(xué)生閱讀思考討論回答，教師提示。

　　〖提示1.紅細(xì)胞內(nèi)的血紅蛋白等有機(jī)物一般不能透過細(xì)胞膜。

　　2.紅細(xì)胞的細(xì)胞膜相當(dāng)于“問題探討”中的半透膜。

　　3.當(dāng)外界溶液的濃度低于紅細(xì)胞內(nèi)部的濃度時，紅細(xì)胞一般會因持續(xù)吸水而漲破。

　　4.紅細(xì)胞吸水或失水的多少主要取決于紅細(xì)胞內(nèi)外濃度的差值。一般情況下，差值較大時吸水或失水較多

　　〖板書㈠動物細(xì)胞的吸水和失水

　　吸水：細(xì)胞外液的濃度＞細(xì)胞內(nèi)液的濃度（膨脹甚至漲破）

　　失水：細(xì)胞外液的濃度＜細(xì)胞內(nèi)液的濃度（皺縮）

　�、娉墒熘参锛�(xì)胞（有大液泡）的吸水和失水

　　原生質(zhì)層：細(xì)胞膜＋液泡膜＋兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。

　　〖探究植物細(xì)胞的吸水和失水。學(xué)生閱讀思考交流回答，教師提示。

　　〖提示

　　中央液泡大小 原生質(zhì)層的位置 細(xì)胞大小

　　蔗糖溶液 變小 原生質(zhì)層脫離細(xì)胞壁 基本不變

　　清水 逐漸恢復(fù)原來大小 原生質(zhì)層恢復(fù)原來位置 基本不變

　　〖板書

　　失水：細(xì)胞外液的濃度＜細(xì)胞內(nèi)液的濃度（質(zhì)壁分離）

　　吸水：細(xì)胞外液的'濃度＞細(xì)胞內(nèi)液的濃度（質(zhì)壁分離復(fù)原）

　　〖板書二、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌麑?shí)例

　　〖提示1.在培養(yǎng)過程中，水稻吸收水分及其他離子較多，吸收Ca2+、Mg2+較少，結(jié)果導(dǎo)致水稻培養(yǎng)液里的Ca2+、Mg2+濃度增高。

　　2.不同作物對無機(jī)鹽的吸收是有差異的。

　　3.水分子跨膜運(yùn)輸是順相對含量梯度的，其他物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸并不都是這樣，這取決于細(xì)胞生命活動的需要。

　　4.細(xì)胞對物質(zhì)的吸收是有選擇的。這種選擇性具有普遍性。

　　〖板書細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜。

　　〖小結(jié)見板書。

　　〖作業(yè)練習(xí)一二。

　　〖提示基礎(chǔ)題

　　1.√。 2.√。 3.×。

　　拓展題

　　農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的輪作正是針對不同作物根系對礦質(zhì)元素的選擇性吸收而采取的生產(chǎn)措施。如果長期在同一塊田里種植同種作物，地力就會下降（俗稱傷地），即某些元素含量下降，這樣就會影響作物的產(chǎn)量。

高中生物教案8

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、圍繞細(xì)胞不同于非生物的生命特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

　　2、細(xì)胞膜的選擇透過性。

　　3、線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)，為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎(chǔ)。

　　4、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能，為第五章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、細(xì)胞的體積與相對表面積對于細(xì)胞的意義。

　　2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)，理解膜的流動性。

　　3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結(jié)構(gòu)和功能，理解細(xì)胞器間的關(guān)系。

　　4、染色質(zhì)與染色體間互相轉(zhuǎn)換的動態(tài)關(guān)系

　　教學(xué)過程：

　　問題：病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分——生命活動的體現(xiàn)者蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)核酸。可是病毒卻不能單獨(dú)存活，病毒只有侵入寄主細(xì)胞后才能體現(xiàn)生命的特點(diǎn)。上述事實(shí)說明了什么?你能分析這其中的原因嗎?

　　小結(jié)：從物質(zhì)基礎(chǔ)方面考慮，病毒成分簡單不足以完成復(fù)雜的新陳代謝;從結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上看病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)——細(xì)胞學(xué)說指出：細(xì)胞是新陳代謝的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。因此病毒不能獨(dú)立進(jìn)行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細(xì)胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。

　　問題：根據(jù)初中知識，舉例說明細(xì)胞生物可以分成哪幾類?它們在結(jié)構(gòu)方面的主要區(qū)別是什么?是否有什么共同的基本結(jié)構(gòu)?

　　課件演示幾種植物細(xì)胞、幾種人體細(xì)胞、原核細(xì)胞。

　　小結(jié)討論結(jié)果。

　　第一節(jié)：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能

　　生物界把沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒單獨(dú)分成一個特殊的界。有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物又根據(jù)細(xì)胞是否有細(xì)胞核分為原核生物和真核生物

　　明確指出：高中階段主要學(xué)習(xí)以真核生物為中心的有關(guān)生物學(xué)問題。

　　真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)：(電子顯微鏡下觀察到的結(jié)構(gòu))

　　解釋細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)。

　　引發(fā)學(xué)生探究細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的興趣。在電鏡下人們發(fā)現(xiàn)了什么?

　　課件演示細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體、線粒體、核糖體等電鏡照片。

　　指導(dǎo)學(xué)生讀圖：識記各結(jié)構(gòu)名稱以及各結(jié)構(gòu)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征;注意區(qū)分動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同。

　　課件演示動物細(xì)胞和植物細(xì)胞模式圖，辨認(rèn)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)。比較細(xì)胞的異同時要注意糾正錯誤。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)和特有結(jié)構(gòu)，總結(jié)出筆記。

　　問題：

　　1、不同點(diǎn)?植物和動物組織細(xì)胞浸在清水中結(jié)局相同嗎?為什么植物可以光合作用?

　　——植物細(xì)胞都有細(xì)胞壁;有的細(xì)胞有葉綠體或大液泡。動物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞有中心體。

　　2、相同點(diǎn)?說明了什么?這些生命必不可少的結(jié)構(gòu)究竟用什么作用?這些結(jié)構(gòu)是如何體現(xiàn)出生命特點(diǎn)的呢?

　　分別學(xué)習(xí)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)及功能。(重在理解生命意義)

　　一、細(xì)胞膜

　　細(xì)胞都有細(xì)胞膜這足說明其對生命的重要性。根據(jù)細(xì)胞膜的相對位置可以推斷細(xì)胞膜對細(xì)胞有保護(hù)作用。

　　學(xué)生討論：哪些實(shí)事可以說明細(xì)胞膜是有生命的?

　　(相關(guān)內(nèi)容見擴(kuò)展資料)

　　細(xì)胞膜是如何保護(hù)細(xì)胞的?細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和成分與一般的膜存在什么根本的區(qū)別?

　　問題討論：學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

　　(1)證明膜的存在。(質(zhì)壁分離;顯微探針感受阻力;電鏡觀察。)

　　(2)研究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)需要得到實(shí)驗(yàn)的材料，選用什么樣的生物提供材料?理由?如何得到細(xì)胞膜?

　　(培養(yǎng)學(xué)生在下結(jié)論或推測時要重證據(jù)、講道理。表達(dá)觀點(diǎn)時條理清晰的基本素質(zhì)。)

　　介紹細(xì)胞膜的獲取方法(相關(guān)內(nèi)容見擴(kuò)展資料)。使學(xué)生了解科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路。

　　(3)如何定性、定量的測定細(xì)胞膜的成分?

　　觀察法：電鏡觀察細(xì)胞膜：暗、明、暗三層結(jié)構(gòu)。厚度約75~100埃(見擴(kuò)展資料)。

　　實(shí)驗(yàn)法：科學(xué)家通過化學(xué)分析的方法測定了細(xì)胞膜的化學(xué)成分：

　　事實(shí)一：膜易被脂類溶劑溶解。容易被蛋白酶溶解。(處理后消失。)

　　事實(shí)二：脂類物質(zhì)很容易通過細(xì)胞膜。

　　事實(shí)三：用指示劑可以確認(rèn)其成分：磷脂分子和蛋白質(zhì)分子。

　　對于一般學(xué)生，可以通過分析上述資料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，同時了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。

　　1、成分：磷脂、蛋白質(zhì)

　　2、結(jié)構(gòu)：

　　問題討論：(培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。)

　　這兩類物質(zhì)分別隸屬于親水和疏水物質(zhì)。這兩類物質(zhì)應(yīng)該如何排布?

　　(1)磷脂分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：磷脂分子分疏水端和親水端。

　　如果是一層分子排成一個平面會是什么樣子?(不符合細(xì)胞膜內(nèi)外均為水環(huán)境的實(shí)際情況，使細(xì)胞不能正常進(jìn)行物質(zhì)交換。)如果是兩層會是如何排列?理由?

　　(2)親水的蛋白質(zhì)與磷脂分子的關(guān)系?

　　根據(jù)前面給出的信息判斷：暗層和亮層哪層是脂類物質(zhì)?哪層是蛋白質(zhì)類物質(zhì)?依據(jù)?

　　理解內(nèi)外兩側(cè)暗中央發(fā)亮的觀察結(jié)果。

　　由于觀察技術(shù)所限，科學(xué)家對細(xì)胞膜的認(rèn)識基本上是假說和推測，了解學(xué)說和假說的區(qū)別。為形象表示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)科學(xué)家根據(jù)假說設(shè)計(jì)了一些生物模型。其中被廣為接受的是：液態(tài)鑲嵌模型——突出液態(tài)結(jié)構(gòu)

　　(1)兩層磷脂分子——基本骨架

　　(2)蛋白質(zhì)覆蓋、鑲嵌、貫穿于“骨架”上。

　　問題：這樣的結(jié)構(gòu)與一般的“膜”有什么重要區(qū)別?細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對其生理功能會產(chǎn)生什么影響?

　　親水物質(zhì)可以充分接近膜，但是不能隨意通過膜!

　　磷脂分子相互之間不連接，而且分子始終處于運(yùn)動中——液態(tài)流動狀。

　　磷脂分子中的2分子脂肪酸總有一個是不飽和的鏈，因此脂肪酸長鏈在雙鍵處發(fā)生彎折。當(dāng)分子旋轉(zhuǎn)時會使相鄰分子發(fā)生位移，有可能制造出一個瞬間的縫隙，為物質(zhì)擴(kuò)散創(chuàng)造了機(jī)會。(——如果膜兩側(cè)存在濃度差、分子又比較小或是不被磷脂分子排斥的脂類物質(zhì)即可以發(fā)生擴(kuò)散。)

　　離子的直徑應(yīng)該是比較小的，應(yīng)該按照濃度差擴(kuò)散。可是事實(shí)上不是這樣……。原因?

　　細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)的'作用：

　　蛋白質(zhì)是兩性化合物。因此帶電的離子不易通過細(xì)胞膜。細(xì)胞外有些離子或小分子有機(jī)物可能會與膜上某些蛋白質(zhì)發(fā)生作用，導(dǎo)致相關(guān)蛋白質(zhì)分子發(fā)生臨時性該變。蛋白質(zhì)會出現(xiàn)臨時“隧道”或發(fā)生穿膜運(yùn)動。結(jié)果是使相應(yīng)的離子或小分子有機(jī)會通過細(xì)胞膜。膜上的這些蛋白質(zhì)分子被稱作載體。

　　糖蛋白形成的糖被的生理功能：

　　(1)保護(hù)潤滑作用

　　(2)細(xì)胞識別作用：

　　實(shí)驗(yàn)一、取低等多細(xì)胞動物黃海綿和紅海綿各一塊。分別打散并充分混合。靜置培養(yǎng)一段時間。結(jié)果：細(xì)胞重新聚集，形成黃海綿和紅海綿。沒有混合色海綿。

　　實(shí)驗(yàn)二、人類ABO血型的免疫反應(yīng)。(選擇講述)

　　通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能(如細(xì)胞間的信息傳遞;細(xì)胞的物質(zhì)交換和免疫反應(yīng)等)，有助于學(xué)生理解蛋白質(zhì)的分布特點(diǎn)及其作用。

　　載體：(蛋白質(zhì))分布于膜上，專一性運(yùn)輸特定物質(zhì)的工具。

　　學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：通過以上學(xué)習(xí)，總結(jié)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　證明細(xì)胞膜具有流動性的事實(shí)以及細(xì)胞膜的流動性對細(xì)胞的意義：

　　(1)草履蟲食物泡的形成及發(fā)展變化。

　　(2)變形蟲捕食和運(yùn)動時偽足的形成;白細(xì)胞吞噬細(xì)菌;胞飲與分泌;

　　(3)細(xì)胞分裂時膜的流動性

　　(4)細(xì)胞雜交時的細(xì)胞融合

　　人——鼠細(xì)胞雜交實(shí)驗(yàn)：熒光標(biāo)記膜上的蛋白質(zhì)，(紅色和綠色)細(xì)胞結(jié)合處界限分明。37℃、10分鐘后，界限消失，紅綠熒光標(biāo)記的蛋白質(zhì)均勻分布已經(jīng)看不出任何界限了。

　　學(xué)生總結(jié)：細(xì)胞膜通過流動可以完成什么生命過程?

　　(為細(xì)胞吸收、分泌、修復(fù)、融合、運(yùn)動、捕食、變形、分裂等提供了基礎(chǔ))

　　3、細(xì)胞膜的特點(diǎn)：①結(jié)構(gòu)特點(diǎn)具有流動性。

　�、诠δ芴攸c(diǎn)具有選擇透過性

　　通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解生物膜與一般非生物膜的不同，體會生物膜的生命特點(diǎn)。

　　學(xué)生討論：細(xì)胞膜的流動性與功能上的選擇透過性之間的聯(lián)系。

　　4、各種物質(zhì)通過膜的方式：(請參閱“細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu).ppt”)

　　學(xué)生討論生物模型：

　　(1)一碗水中滴一滴紅墨水，會發(fā)生什么現(xiàn)象?物理學(xué)上屬于哪類?原理?

　　(自由擴(kuò)散的條件是：兩個溶液之間存在濃度差)

　　注意糾正：強(qiáng)調(diào)擴(kuò)散的雙向性，總結(jié)局是擴(kuò)散速率不同造成的。

　　(2)如果兩個濃度不同的溶液之間存在半透膜——溶劑分子可以自由通過，溶質(zhì)分子不能通過時，溶液中溶劑分子的擴(kuò)散，又該是什么結(jié)果呢?(逆濃度方向發(fā)生)

　　(3)細(xì)胞需要的各種營養(yǎng)物質(zhì)是否都可以通過擴(kuò)散作用通過細(xì)胞膜呢?哪些不可以?為什么?擴(kuò)散作用局限于哪些類型的物質(zhì)?

　　小結(jié)：

　　擴(kuò)散屬于被動運(yùn)輸。根據(jù)是否需要載體幫助擴(kuò)散分為：協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散。由于水分子的擴(kuò)散是逆濃度差進(jìn)行的，因此水分子的擴(kuò)散又被稱為滲透作用。

　　問題：擴(kuò)散作用是細(xì)胞依靠濃度差進(jìn)行的被動吸收方式。它的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么?

　　細(xì)胞是如何吸收離子和小分子有機(jī)物的?

　　講解主動運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)：以生活中的相似事例比喻。使學(xué)生知道主動運(yùn)輸?shù)奶卣鳌?/p>

　　列舉主動運(yùn)輸?shù)氖聦?shí)：

　　(1)海帶細(xì)胞中的碘濃度30倍于海水;其他海藻有的甚至可以200萬倍于海水;

　　(2)紅細(xì)胞中的K離子30倍于血漿。

　　(3)不同植物吸收的元素的種類和比例不同。

　　學(xué)生總結(jié)歸納、填表：

　　方式

　　通過方向

　　載體輔助

　　能量消耗

　　物質(zhì)形式

　　自由擴(kuò)散

　　滲透作用

　　協(xié)助擴(kuò)散

　　主動運(yùn)輸

　　總結(jié)：膜的保護(hù)作用是一種生物保護(hù)。一旦細(xì)胞死亡此作用將消失。

　　問題：

　　(1)細(xì)胞膜對細(xì)胞的保護(hù)有什么重要的生物學(xué)意義?

　　(細(xì)胞內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，害物質(zhì)被屏阻。保證新陳代謝的需求原料及時供應(yīng)，產(chǎn)物及時排除。)

　　(2)細(xì)胞膜不同于一般非生物膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)是哪些?

　　(結(jié)構(gòu)上的流動性，功能上的選擇透過性。)

　　5、細(xì)胞的內(nèi)吞和外排作用：不能透過細(xì)胞膜的大分子物質(zhì)“出入細(xì)胞”的方式。

　　強(qiáng)調(diào)：物質(zhì)始終沒有透過細(xì)胞膜，其原理是利用了細(xì)胞膜的流動性。

　　6、細(xì)胞膜的作用：生物性保護(hù)。

　　細(xì)胞膜與細(xì)胞的物質(zhì)交換、細(xì)胞識別、分泌、排泄、免疫等功能密切相關(guān)。

　　在植物細(xì)胞膜外還有有細(xì)胞分泌的纖維素、果膠等物質(zhì)構(gòu)成的細(xì)胞壁。對細(xì)胞具有機(jī)械支持和保護(hù)的作用。

　　事實(shí)：用纖維素酶除掉細(xì)胞壁的植物細(xì)胞不再保持原來的形態(tài)。將這樣的細(xì)胞放置在清水中時，它會象紅細(xì)胞一樣吸水破裂。

高中生物教案9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識方面：

　　1、描述細(xì)胞衰老的特征。

　　2、簡述細(xì)胞凋亡與細(xì)胞壞死的區(qū)別。

　　能力方面：

　　進(jìn)行與社會老齡化相關(guān)的問題的資料搜集和分析。

　　情感態(tài)度價值觀：

　　探討細(xì)胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系，關(guān)注老年人的健康狀況。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：

　�、艂�體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系，細(xì)胞衰老的特征。

　�、萍�(xì)胞凋亡的含義。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞凋亡的含義及與細(xì)胞壞死的區(qū)別。

　　三、課時安排：

　　1課時

　　四、教學(xué)方法：

　　討論法、講解法

　　五、教學(xué)程序：

　　[問題探討]

　　1、人體衰老表現(xiàn)出哪些特征？

　　2、老年人體內(nèi)有沒有幼嫩的細(xì)胞？

　　3、年輕人體內(nèi)有沒有衰老的細(xì)胞？

　　4、人體衰老與細(xì)胞衰老有什么關(guān)系？

　　教師總結(jié)：個體衰老與細(xì)胞衰老有關(guān)，但二者又不能劃等號。

　�、艂�體衰老與細(xì)胞衰老都是生物體正常的生命現(xiàn)象。從總體看，個體衰老的過程也是組成個體細(xì)胞普遍衰老的過程。

　�、茖�單細(xì)胞生物體來說，細(xì)胞的衰老或死亡就是個體的衰老或死亡。

　�、菍Χ嗉�(xì)胞生物來說，細(xì)胞的衰老或死亡不等于個體的衰老或死亡，如幼年個體中每天都有細(xì)胞衰老、死亡。個體的衰老不等于細(xì)胞的衰老，如老年個體中每天也有新細(xì)胞產(chǎn)生。

　　那么細(xì)胞衰老有何特征呢？

　　細(xì)胞衰老的過程是細(xì)胞的生理狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)發(fā)生復(fù)雜變化的過程，最終：表現(xiàn)為細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生變化。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)內(nèi)容）

　　教師總結(jié)：

　　一大：細(xì)胞核變大，染色質(zhì)收縮，染色加深。

　　衰老細(xì)胞的特征一�。杭�(xì)胞內(nèi)水分減少，萎縮變小，代謝速率減慢。一多：細(xì)胞內(nèi)色素逐漸積累、增多兩低：膜的物質(zhì)運(yùn)輸功能降低，有些酶的活性隆低。

　　細(xì)胞衰老的原因是什么？關(guān)系細(xì)胞衰老的原因，歷來是研究人員極為關(guān)注又很難回答的課題。近幾十年來，先后提出過多種假說，目前為大家普遍接受的.是自由基學(xué)說和端粒學(xué)說。（學(xué)生閱讀教材P122相關(guān)問題）

　　[資料搜集和分析]社會老齡化的相關(guān)問題，叫同學(xué)們將搜集到的相關(guān)資料投影展示出來，結(jié)合教材P123討論題討論分析之。

　　生物體內(nèi)的絕大多數(shù)細(xì)胞，都要經(jīng)過未分化、分化，衰老和死亡這幾個階段�？梢姡�細(xì)胞的衰老和死亡也是一種正常的生命現(xiàn)象。

　　細(xì)胞死亡有兩種形式：

　　1、細(xì)胞壞死，它是由某些外界因素造成細(xì)胞急速死亡，是一種被動性死亡；

　　2、細(xì)胞凋亡，這是一種特定基礎(chǔ)控制的主動性死亡。

　　細(xì)胞壞死與細(xì)胞凋亡在形態(tài)學(xué)和生物化學(xué)上有著明顯的區(qū)別。細(xì)胞凋亡有廣泛的生物學(xué)意義，例如，在胚胎發(fā)育時期清除多余的細(xì)胞，有利于器官的建成。當(dāng)細(xì)胞被病毒感染或發(fā)生癌變時，機(jī)體也會通過凋亡的方式加以清除。

　　六、總結(jié)：

　　個體衰老與細(xì)胞衰老關(guān)系，細(xì)胞衰老的特征，細(xì)胞衰老的原因，細(xì)胞凋亡的含義及與細(xì)胞壞死的區(qū)別。

　　七、作業(yè)布置：

　　P124練習(xí)

高中生物教案10

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.說明自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散的方式和特點(diǎn);能夠判斷不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

　　2.學(xué)習(xí)運(yùn)用類比和對比的方法進(jìn)行總結(jié)，提升分析圖表的能力。

　　3.調(diào)動自覺發(fā)現(xiàn)問題，積極思考的學(xué)習(xí)熱情;同時體會結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的.生物學(xué)思想。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

　　難點(diǎn)：不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式的判斷。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)新課導(dǎo)入

　　復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提問：細(xì)胞膜的作用?學(xué)生思考作答：細(xì)胞膜將細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)和細(xì)胞外的環(huán)境分隔開來，具有選擇透過性和流動性。繼續(xù)提問：細(xì)胞要生活下去就必須從外界吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，同時將代謝過程中產(chǎn)生的廢物排出，從而維持細(xì)胞正常的什么活動。那么物質(zhì)怎樣通過細(xì)胞膜呢?導(dǎo)入新課。

　　(二)新課教學(xué)

　　1.跨膜運(yùn)輸?shù)奈镔|(zhì)分類

　　細(xì)胞膜的選擇透過性具體的內(nèi)容是什么?

　　回顧一下初中物理學(xué)過的擴(kuò)散現(xiàn)象。

　　2.被動運(yùn)輸

　　教師演示藍(lán)墨水在清水中的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，提問：這種現(xiàn)象叫什么?

　　學(xué)生觀察并根據(jù)所學(xué)物理知識可以得出：這是簡單的擴(kuò)散現(xiàn)象。

　　提問：人體內(nèi)水分子進(jìn)出細(xì)胞是不是與上述擴(kuò)散相似?

　　學(xué)生思考回答：二者原理相同。

　　教師列舉氧氣和二氧化碳進(jìn)出細(xì)胞的現(xiàn)象，提問：這些物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞有什么特點(diǎn)?

　　學(xué)生討論總結(jié)：物質(zhì)由高濃度擴(kuò)散到低濃度區(qū)域，直接穿過細(xì)胞膜脂雙層。

　　教師明確自由擴(kuò)散的概念，多媒體展示自由擴(kuò)散示意圖。并且教師繪畫示意圖在副板書上。

　　提問：離子和大分子葡萄糖無法通過自由擴(kuò)散進(jìn)出細(xì)胞，它們是怎樣跨膜的呢?

　　學(xué)生自由閱讀課本相關(guān)知識，回答：借助載體蛋白，從高濃度擴(kuò)散到低濃度區(qū)域。

　　教師明確協(xié)助擴(kuò)散概念，多媒體展示協(xié)助擴(kuò)散示意圖，并出示空白表格，要求學(xué)生對比自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散。通過提問是否消耗能量引出被動運(yùn)輸?shù)母拍睢?/p>

　　(三)鞏固提高

　　給出實(shí)例判斷物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞哪些屬于自由擴(kuò)散和協(xié)助擴(kuò)散，說明區(qū)別。

　　(四)課堂小結(jié)

　　師生共同總結(jié)本課的知識點(diǎn)。

　　(五)布置作業(yè)

　　預(yù)習(xí)主動運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)內(nèi)容。

　　四、板書設(shè)計(jì)

高中生物教案11

　　一、教學(xué)目標(biāo)：說出水在生物體內(nèi)存在的形態(tài)和功能，說出無機(jī)鹽在生物體內(nèi)的分布，功能以及在不同生物體內(nèi)分布的情況

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：水、無機(jī)鹽在生物體中的分布、功能是本節(jié)重點(diǎn)；學(xué)生理解結(jié)合水是難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)用具：ppt幻燈片、蒸餾水、佳得樂、綠茶各一瓶

　　四、課前準(zhǔn)備

　　五、教學(xué)過程

　　六、教學(xué)內(nèi)容：

　�。ㄒ唬┘�(xì)胞中的水

　�。ǘ�）細(xì)胞中的無機(jī)鹽

　�。ㄈ�）練習(xí)

　�。ㄋ模┙處熁顒又苯右�入:

　　設(shè)問：非洲的角馬、大象不遠(yuǎn)千里進(jìn)行遷徙、沙漠中的植物地下的根是地上部分高度的幾倍，這些生物都在苦苦地尋覓什么呢？

　　舉例說明水對生命的重要性：生命的'誕生、沙漠植物的特殊形態(tài)、人胚胎發(fā)育的環(huán)境、人最長缺水時間和缺食時間比較。水在不同生物、同一生物，不同部位、不同時期的含量變化：細(xì)胞中水分的含量最大（在解題時，注意看清楚問的是干重還是獻(xiàn)重）。水分的減少對生物的影響（植物的枯萎、人的衰老）。

　　結(jié)合水和自由水：請學(xué)生說說認(rèn)為人體什么結(jié)構(gòu)中有水？指出生物體內(nèi)的水除了能流動的水的形態(tài)以外，還有一種方式是水分和一些物質(zhì)結(jié)合在一起。（可以舉無水硫酸銅和五水硫酸銅的關(guān)系為例子幫助學(xué)生理解）結(jié)合水的概念、含量、自由水的的概念。

　　自由水的作用：

　　1、良好的溶劑（味覺的產(chǎn)生）。

　　2、參與許多生物化學(xué)反應(yīng)（種子遇水才能發(fā)芽、光合作用）。

　　3、為細(xì)胞營造液體內(nèi)環(huán)境。

　　4、物質(zhì)的運(yùn)輸（血液）。無機(jī)鹽的種類；著重講無機(jī)鹽的作用：

　　5、生物體的組成部分（血紅蛋白的鐵離子）；

　　6、參與生命活動（鈣離子對人體的作用）

　　p36旁欄部分：

　　1、不同種類細(xì)胞中的化合物有區(qū)別，例如淀粉與糖原；

　　2、含量有差別：如肌肉細(xì)胞中蛋白質(zhì)教多，而脂肪細(xì)胞中脂肪較多。

　　學(xué)生活動簡單回答老師的問題。根據(jù)p35圖，分析人不同生長時期體內(nèi)含水量的變化。（廣告詞：女人是水做的，男人也是水做的）列舉人體中有水分的結(jié)構(gòu)或者物質(zhì)。討論并完成相應(yīng)的練習(xí)

高中生物教案12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　【知識】：簡述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)

　　寫出ATP的分子簡式

　　解釋ATP在能量代謝中的作用

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用；ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化。

　　三、教學(xué)用具：

　　PPT幻燈片

　　四、課前準(zhǔn)備：

　　讓學(xué)生到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。

　　五、教學(xué)過程：

　　（一）引入、問題探討

　　提出問題：前面學(xué)習(xí)過的能源物質(zhì)有那些？這些能源物質(zhì)被細(xì)胞分解后，以什么形式提供為細(xì)胞提供能量呢？

　　問題探討：螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲為什么能發(fā)光？一個關(guān)于ATP讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。引出ATP是直接能量物質(zhì)。

　　回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）

　�。ǘ�）ATP分子簡介以及ATP和ADP的轉(zhuǎn)化

　　展示ATP的分子結(jié)構(gòu)式，講授ATP的`分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

　　由ATP脫去最遠(yuǎn)離A的磷酸放出能量引入，講述ADP可以和Pi結(jié)合，吸收能量，形成ATP的過程。，用幻燈片或板書輔助。

　　ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需要的能量的

高中生物教案13

　　【教學(xué)目的】

　　1、理解植物細(xì)胞吸水和失水的原理；

　　2、識記水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸、利用、散失；

　　3、知道合理灌溉在生產(chǎn)和生活這的運(yùn)用。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn) ：滲透作用的原理；植物細(xì)胞吸水和失水的原理。

　　2、難點(diǎn) ：滲透作用的概念；植物細(xì)胞吸水和失水的條件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、水分的吸收

　　1、吸水的器官和部位：主要的吸水器官 根 ；

　　根尖的結(jié)構(gòu)組成：根冠、分生區(qū)、伸長區(qū)、成熟區(qū)（圖）

　　吸水最活躍的部位 成熟區(qū)的表皮細(xì)胞 。（圖）

　　2、吸水方式： 成熟的植物細(xì)胞主要靠 滲透作用吸水 ，

　　如： 根尖成熟區(qū)表皮細(xì)胞、莖葉細(xì)胞、根冠細(xì)胞

　　未成熟的植物細(xì)胞主要靠 吸脹作用吸水 。

　　如：干燥的種子細(xì)胞、根尖分生區(qū)細(xì)胞

　　3、吸水的原理

　�。�1）吸脹吸水的原理：親水性物質(zhì)與水發(fā)生結(jié)合（結(jié)合水）

　　（2）滲透作用的原理：細(xì)胞液與外界溶液通過原生質(zhì)層發(fā)生滲透作用

　　A、滲透作用概念：水分子或其他溶劑分子通過半透膜，從低濃度溶液向高濃度溶液的擴(kuò)散（如：課本P59圖）

　　B、滲透作用的產(chǎn)生必需具備兩個條件： 半透膜

　　半透膜兩側(cè)的溶液具有濃度差

　　C、成熟的植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)：

　　理由是： 細(xì)胞壁—— 全透性，水和溶質(zhì)都可以透過。

　　原生質(zhì)層——主要包括：細(xì)胞膜、液泡膜和兩層膜間的細(xì)胞質(zhì)——

　　選擇透過性——可看做一層半透膜。

　　細(xì)胞液——具有一定的濃度，與外界溶液之間通常具有濃度差。

　　所以：一個成熟的植物細(xì)胞就是一個滲透系統(tǒng)，當(dāng)成熟的植物細(xì)胞與外界溶液接觸時，細(xì)胞液就會通過原生質(zhì)層與外界溶液發(fā)生滲透作用。

　　4、植物細(xì)胞的吸水和失水（通過細(xì)胞圖分析、講述實(shí)驗(yàn)）

　　1）30%的.蔗糖溶液——細(xì)胞失水——發(fā)生質(zhì)壁分離——細(xì)胞壁伸縮性小于原生質(zhì)層

　　2）清水或低液——— 細(xì)胞吸水——質(zhì)壁分離復(fù)原——

　　3）所以：當(dāng)外界溶液的濃度 > 細(xì)胞液的濃度時，細(xì)胞就通過滲透作用——失水

　　可用 質(zhì)壁分離 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

　　當(dāng)外界溶液的濃度 < 細(xì)胞液的濃度，細(xì)胞就通過滲透作用——吸水

　　可用 質(zhì)壁分離復(fù)原 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

　　4）質(zhì)壁分離的外因：外界溶液濃度 > 細(xì)胞液濃度

　　質(zhì)壁分離的內(nèi)因：細(xì)胞壁伸縮性 < 原生質(zhì)層

　　質(zhì)壁分離復(fù)原的外因：外界溶液濃度 < 細(xì)胞液濃度

　　質(zhì)壁分離復(fù)原的內(nèi)因：細(xì)胞壁伸縮性 < 原生質(zhì)層

　　質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)的作用：

　　① 證明成熟的植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用；

　�、� 證明細(xì)胞是否具有活性；

　�、� 作為光學(xué)顯微鏡下觀察細(xì)胞膜的方法；

　�、� 初步測定細(xì)胞液濃度的大小。（請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測細(xì)胞液濃度大小 ）

　　5、鞏固練習(xí)：課本P62：一、二、四 學(xué)案P 1、2、3、4

　　新學(xué)案P116：例6、11、12 P120：1—6、9—14、16 P124：8

　　課練P48：19

　　二、水分的運(yùn)輸、利用、散失

　　1、運(yùn)輸： 結(jié)構(gòu) 導(dǎo)管 ，

　　從細(xì)胞外 → 導(dǎo)管的途徑：

　　土壤溶液 → 成熟區(qū)表皮細(xì)胞 → → → 導(dǎo)管（通過滲透作用）

　　土壤溶液 → 成熟區(qū)表皮細(xì)胞的細(xì)胞壁以及成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)層層細(xì)胞的間隙 → 導(dǎo)管（通過擴(kuò)散）

　　2、利用：一般只有1%-5%的水分保留在植物體內(nèi)，參與 光合作用 和 呼吸作用 等生命活動。

　　3、散失：途徑：主要通過 蒸騰作用

　　意義：是 植物吸收水分和促使水分在植物體內(nèi)運(yùn)輸 的重要動力

　　三、合理灌溉：（詳見課本P61內(nèi)容）

　　1、 概念：

　　2、 原理：

　　3、 意義：

　　4、 鞏固練習(xí)：課本P62：三

　　【練 習(xí)】

　　1下列某同學(xué)畫的幾個結(jié)構(gòu)示意圖，請據(jù)圖回答下列問題：

　�。�1）注明圖中各標(biāo)號所指的結(jié)構(gòu)名稱：

　　1． 細(xì)胞壁 2 細(xì)胞膜

　　3． 液泡膜 4 細(xì)胞核

　　5． 細(xì)胞質(zhì) 6 細(xì)胞液 7．外界溶液

　　其中2、3、5共同成 原生質(zhì)層 。

　�。�2）A→B→C，說明細(xì)胞發(fā)生了 質(zhì)壁分離 現(xiàn)象，發(fā)生這種現(xiàn)象的細(xì)胞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是具有選擇透過 性的 原生質(zhì)層 和一定濃度的 細(xì)胞液 、以及全透性的細(xì)胞壁；其外在原因是由于外界濃度 大于 細(xì)胞液濃度；內(nèi)在原因 細(xì)胞壁伸縮性 < 原生質(zhì)層。

　�。�3）若將C細(xì)胞放進(jìn)清水中，將發(fā)生 質(zhì)壁分離復(fù)原 現(xiàn)象，若不發(fā)生，

　　則說明 細(xì)胞已死亡 。

　�。�4）A→C過程中，細(xì)胞液濃度 變大 ，吸水能力 變強(qiáng) 。

　　2、用2摩爾/升的乙二醇溶液和2摩爾/升的蔗糖溶液分別浸泡某種植物細(xì)胞，觀察分離現(xiàn)象，得到其細(xì)胞體積的變化情況如圖所示，請據(jù)圖回答：

　　（1）細(xì)胞體積在A~B段的變化說明：在該段時間內(nèi)水分從細(xì)胞 滲出 ， 細(xì)胞液濃度 變大 。

　　（2）在1分鐘后，處于2摩爾/升蔗糖溶液中的細(xì)胞，其細(xì)胞濃度將 不變 ，此時，在細(xì)胞壁與原生質(zhì)層之間充滿了 2mol/l的蔗糖溶液 。要使該細(xì)胞復(fù)原，將其置于 清水 中。

　�。�3）在1分鐘后，處于2摩爾/升乙二醇溶液中的細(xì)胞，其細(xì)胞體積的變化是由于 乙二醇

　　逐漸進(jìn)入細(xì)胞，引起細(xì)胞液濃度 變大而吸水 。

　�。�4）并不是該植物的所有生活細(xì)胞均可發(fā)生質(zhì)壁分離，能發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞還必須具有 大液泡（原生質(zhì)層） 。

　　3、下面是用新鮮的洋蔥表皮進(jìn)行的一些實(shí)驗(yàn)與結(jié)果。請分析回答：

　　組別處理結(jié)果

　　a ①材料置于30%蔗糖溶液中 ①發(fā)生質(zhì)壁分離

　�、谌缓髮⒉牧弦频秸麴s水中 ②質(zhì)壁分離復(fù)原

　　b ③材料置于60%蔗糖溶液中 ③迅速發(fā)生質(zhì)壁分離

　　④然后移到蒸餾水中 ④質(zhì)壁分離不能復(fù)原

　　c ⑤材料置于7%KNO3溶液中 ⑤開始質(zhì)壁分離，后又自動復(fù)原

　　d ⑥材料放入100℃熱水中3分鐘后取出重復(fù)（a）組實(shí)驗(yàn) ⑥未發(fā)生質(zhì)壁分離

　�。�1）洋蔥表皮細(xì)胞在a、b、c三組實(shí)驗(yàn)中均發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是 同題1（2）

　�。�2）a組實(shí)驗(yàn)可以說明 新鮮洋蔥表皮細(xì)胞具有與外界溶液發(fā)生滲透作用的條件 。

　�。�3）出現(xiàn)b、d組實(shí)驗(yàn)共同現(xiàn)象的原因是 原生質(zhì)層受破壞，細(xì)胞死亡 。

　�。�4）c組實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明 K+、NO3- 可以被 主動力運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi) 。

　　4、施肥過多，出現(xiàn)燒苗的主要原因是 外界溶液濃度大于根細(xì)胞中細(xì)胞液濃度，細(xì)胞失水過 度而死亡 。

　　5、在移栽花木時常常剪去部分枝葉，這是為了（ D ）

　　A、減少葉的呼吸作用 B、降低葉片的光合作用效率

　　C、促進(jìn)植物體的根的吸水 D、維持植物體內(nèi)水分代謝的平衡

　　【教后感】

　　植物對水的代謝中的運(yùn)輸、利用和散失都在初中的補(bǔ)課上詳細(xì)講過，高中這一部分的重點(diǎn)是放在水的吸收上。主要又水的吸收的兩種方式、場所，以及兩種吸收方式CELL的特點(diǎn)，其中以滲透作用最為重要。這里包括滲透作用的原理、條件和植物的滲透作用以及質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

高中生物教案14

　　1.單細(xì)胞生物依賴單個細(xì)胞就可以完成各項(xiàng)生命活動。

　　例如：草履蟲的運(yùn)動和分裂依賴單個細(xì)胞就可以完成

　　2.多細(xì)胞生物依賴各種分化的細(xì)胞密切合作，共同完成一系列復(fù)雜的生命活動。

　　如縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、人的生殖和發(fā)育等。

　　3.病毒的生命活動離不開細(xì)胞

　�。�1）病毒無細(xì)胞結(jié)構(gòu)：主要由蛋白質(zhì)(外殼)和核酸（DNA或RNA）構(gòu)成。既不屬于真核生物，也不屬于原核生物。

　�。�2）病毒營寄生生活，在活細(xì)胞內(nèi)才有生命現(xiàn)象，因此只能用活細(xì)胞（如雞胚）培養(yǎng)病毒。不能用普通培養(yǎng)基培養(yǎng)。例如：T2噬菌體——用大腸桿菌培養(yǎng)。

　�。�3）病毒分類：

　　根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒（即噬菌體）三大類。根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。

　�。�4）繁殖方式--------復(fù)制（增值）：吸附→注入→合成→組裝→釋放（見下圖）

　　病毒的繁衍過程中病毒只提供模板。氨基酸原料，核苷酸原料，核糖體，酶，能量，tRNA都由宿主提供。

　�。�5）變異類型：只有基因突變一種方式，因?yàn)椴《緹o染色體，也不能有性生殖，所以無染色體變異和基因重組。

　�。�6）病毒在生物學(xué)中的應(yīng)用舉例：

　　①基因工程中作載體，②誘導(dǎo)動物細(xì)胞融合，③在免疫學(xué)上可作疫苗用于免疫預(yù)防。

　　（7）常見病毒的.遺傳物質(zhì)

　　DNA類病毒：噬菌體、天花病毒、乙肝病毒等

　　RNA類病毒：煙草花葉病毒、HIV、SARS、禽流感病毒等

　　所以，生命活動離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。

　　逆轉(zhuǎn)錄病毒

　　人類免疫缺陷病毒（HIV）是逆轉(zhuǎn)錄病毒。此類病毒自身攜帶有逆轉(zhuǎn)錄酶，其基因組獨(dú)特，是由兩條相同的正鏈RNA構(gòu)成，稱為單正鏈雙體RNA。其生物合成過程與其他單鏈RNA不同。首先以病毒RNA為模板，在逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下合成canal，構(gòu)成RNA-DNA中間體。中間體中的RNA鏈由RNA酶水解，DNA鏈進(jìn)入細(xì)胞核內(nèi)，在DNA多聚酶作用下復(fù)制成雙鏈DNA。該雙鏈DNA則整合至宿主細(xì)胞的染色體DNA上，成為前病毒，并可隨宿主細(xì)胞的分裂存在于子代細(xì)胞內(nèi)。前病毒在細(xì)胞核內(nèi)逆轉(zhuǎn)錄出子代病毒RNA和mRNA。mRNA在細(xì)胞質(zhì)核糖體上翻譯出子代病毒的蛋白質(zhì)。（注意：HIV侵染T細(xì)胞時，RNA和逆轉(zhuǎn)錄酶一起進(jìn)入宿主細(xì)胞）

　　如圖為艾滋病病毒(HIV)侵染人體淋巴細(xì)胞及增殖過程示意圖

　　有關(guān)病毒知識小結(jié)如下：（理解記憶）

　　二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

　　細(xì)胞--組織--器官--系統(tǒng)--個體--種群--群落--生態(tài)系統(tǒng)--生物圈

　　說明：①分子、原子屬于系統(tǒng)，但不屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次

　�、谝粋�單細(xì)胞生物，既是細(xì)胞，又是個體。

　　③植物沒有系統(tǒng)層次

　�、茏罨�本的生命系統(tǒng)------細(xì)胞；最大的生命系統(tǒng)--------生物圈；

　　地球上最早的生命形式是------單細(xì)胞生物。

高中生物教案15

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過分析甲狀腺的調(diào)節(jié)過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制。

　　2、通過分級調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的機(jī)制體會生命的結(jié)構(gòu)是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。

　　3、嘗試運(yùn)用反饋調(diào)節(jié)的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機(jī)理。

　　4、學(xué)會合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制。

　　【難點(diǎn)】運(yùn)用甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)機(jī)制來分析生活實(shí)例。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┬抡n導(dǎo)入

　　創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么？

　�。ㄊ澄镏腥钡猓�。

　　講解碘與甲狀腺激素的合成有關(guān)，追問：甲狀腺激素在體內(nèi)是如何分泌調(diào)節(jié)的？引出課題。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1、甲狀腺激素的作用

　　教師提問：甲狀腺激素是由哪一內(nèi)分泌腺分泌的呢？

　�。�甲狀腺）

　　教師講解甲狀腺激素可以促進(jìn)細(xì)胞代謝速率加快，增加產(chǎn)熱，抵御寒冷。

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你站在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖時，你的機(jī)體為了抵御寒冷做了哪些反應(yīng)？

　�。ㄍ庠诘纳眢w反應(yīng)和體內(nèi)甲狀腺激素分泌的增加。）

　　過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？

　　2、甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)

　　復(fù)習(xí)與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關(guān)的激素和腺體。

　�。ㄏ虑鹉X分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）

　　教師講解甲狀腺激素的`調(diào)節(jié)過程以及甲狀腺激素的調(diào)節(jié)方式屬于分級調(diào)節(jié)。

　　3、甲狀腺激素分泌的反饋調(diào)節(jié)

　　教師啟發(fā)提問：如果體內(nèi)甲狀腺激素含量過高會怎樣？

　�。ó�(dāng)血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內(nèi)調(diào)節(jié)甲狀腺含量。）

　　教師追問：這種調(diào)節(jié)屬于哪種調(diào)節(jié)方式？

　�。ǚ答佌{(diào)節(jié)）

　�。ㄈ�）鞏固提升

　　地方性甲狀腺腫的患病機(jī)理是什么？

　�。�甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋?zhàn)饔�，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）

　�。ㄋ模┱n堂小結(jié)

　　師生共同總結(jié)，并提示在日常飲食中要合理膳食。

　　（五）布置作業(yè)

　　課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？

　　四、板書設(shè)計(jì)

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