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三顧茅廬第一課時教學設計
《三顧茅廬》（第一課時）教學設計
王國軍
[課題（學科和年級）]
《三顧茅廬》（蘇教版小學語文四年級下冊）
[教材簡解]
本文改編至著名古典小說羅貫中的《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內容。課文是按事情發(fā)展的順序來寫的，第一自然段略寫了劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮的經過，二至四自然段是課文的重點，具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮，最后一自然段寫了劉備與諸葛亮的親密的友情。文章反映了劉備的胸懷大志，同時體現出諸葛亮的雄才大略。
“人物是小說的靈魂”，本文在刻畫人物上沿襲了小說的特點：一是細節(jié)描寫，通過刻畫劉備的動作、語言、神態(tài)等，表現出劉備訪求賢才的虔誠；二是借助環(huán)境描寫來表現諸葛亮等待機會實現自己遠大志想。另外對比、比喻等修辭手法的巧妙使用也是本文亮點。
[教學目標]
1．學會本課的生字，能正確、流利地朗讀課文。
2．邊研字邊學文，初步理解課文內容，并借助層次分解，學會概括課文，。
3．依托文體特征，多層次品讀環(huán)境描寫，體會諸葛亮志存高遠的品質。
[重點、難點]
重點：在研字學文中初步理解課文內容。
難點：從環(huán)境描寫中體會諸葛亮的志存高遠的品質。
[教學過程]
一、簡介出處，導入新課。
1．今天我們學習一篇新的課文，這篇課文時根據我國著名古典小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內容改編的。
2．板書課題《三顧茅廬》。
3．指名讀課題。視機糾正“顧”和“茅”兩個生字的讀音。
二、分析“字源”，整體感知。
1．從字源入手，理解“顧”。
①板書篆書：
邊板書邊講解：在古代，這個字是這樣寫的，左邊的部分像什么？這個部分就叫做“雇”，是一只鳥，一只候鳥。右邊的“頁”在古代表示人，你看他的頭很大。古時候，農民們看到了候鳥回來后，就開始農耕。這個字的本意是“雇”回頭看的意思。所以，“顧”字一直包含著“看”的意思。
2．你接觸過哪些含有“顧”的詞語當中的“顧”是表示“看”的？
3．提問：寫好這個字需要注意些什么？示范寫“顧”字。
4．出示“顧”字的三種解釋：①看；②照顧；③拜訪。
瀏覽課文，思考：“三顧茅廬”中的“顧”應該選擇哪個解釋？
三、偱“理”讀文，引導概括。
1．自由讀課文，.讀準生字，讀通句子，試著用上“拜訪”這個詞語概括課文講了一件什么事？
2．緊扣“拜訪”，評價引導中學會概括，交流對話中學會“詞”、“文”。
�。�1）要講明誰拜訪誰。
�、倏隙▽W生學會了“諸葛”二字。
�、谥v解“諸葛”為復姓。補充復姓：歐陽、太史、端木、上官、司馬、東方、獨孤……
（2）要講明劉備為什么要去拜訪諸葛亮。
①怎樣做才能稱之為“拜訪”？
②讀準詞組，體驗“拜訪”之禮：下馬步行 輕輕敲門 恭恭敬敬 半晌工夫 一個時辰
（3）要講明劉備到哪里拜訪諸葛亮。
�、俸喗椤奥≈小保郝≈幸卜Q古隆中，位于中國歷史文化名城湖北省襄陽市，距襄陽城西約20里西山環(huán)拱之中（襄城區(qū)、南漳縣、谷城縣）三區(qū)縣交界處隆中風景名勝區(qū)內。
②讀一組詞組，品味“隆中”的獨特風景。
秀麗宜人
蜿蜒起伏的山岡 疏疏朗朗的松林
清澈見底的溪流 青翠欲滴的竹林
�、圩x一段文字，把對詞組的品味放到文字中賞讀。
出示語句：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
�。�4）要講明劉備拜訪諸葛亮的結果如何。
�、僮x到“我得到諸葛亮，就像魚兒得到了水一樣�！蹦阆氲侥莻�詞語？
②讀一組詞語，體會“如魚得水”般的快樂。
討論 策略 三分天下 群雄紛爭 最后取勝 茅塞頓開
3．讓學生再次完整的概括課文。
四、依“字”入境，初識孔明。
1．品味“茅”。
�、僦T葛亮居住于隆中的茅廬之中，何為“茅廬”？找一找文中和“茅廬”意思相近的詞。
�、谠囍胍幌搿安萏谩笔窃鯓拥�？
③補充解釋：草堂，常指隱者所居的簡陋茅屋.。
2．這簡陋的“草堂”處在一個怎樣的環(huán)境中呢？讀課文第三段，劃下相關句子。
出示語句：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
3．細讀“環(huán)境”，逐層領悟。
�。�1）一讀：品味“秀麗”。
①理解“宜”。交流中梳理出“宜”就是適合的意思。
�、谠谀荏w現秀麗宜人的詞語下面做上記號。
�、劢涣鳎菏枋枥世剩磺宄阂姷�；青翠欲滴
�、芤龑Ы涣鲗υ~語的理解。重點交流：“疏疏朗朗”和“欲”
�。�2）二讀：品味結構
�、俳處熞x：松林——（疏疏朗朗），溪流——（清澈見底），竹林——（青翠欲滴），還有那山岡——（蜿蜒起伏）
�、谕ㄟ^跟老師的誦讀，你發(fā)現什么了？這樣寫給你怎樣的感受？
�、蹖⒛愕母惺軒У秸Z句中再次品味。
�。�3）三讀：品味安靜
�、倨纷x這疏朗的松林，這潺潺的流水，這翠色的竹林，你讀出了一種怎樣的感覺？
�、谥笇W生朗讀出安靜的感覺。
�。�4）四讀：品味“志遠”
�、俪鍪荆骸皩庫o致遠”和“非淡泊無以明志， 非寧靜無以致遠。”
“寧靜致遠”這個詞就出自于諸葛亮的《誡子書》。全句是“非淡泊無以明志， 非寧靜無以致遠�！币馑际钦f：不把眼前的名利看得輕淡就不會有明確的志向，不能平靜安詳全神貫注地學習就不能實現遠大的目標。
�、谧x讀這段話，你能發(fā)現暗藏的表現諸葛亮的志向句子嗎？
�、垡龑в懻摓槭裁唇械却v飛的“臥龍”？
4．寫“字”明文，靜默品味。
①同學們，小說中的環(huán)境描寫往往是點睛之筆，在不經意間便渲染了人物的內心世界，拿出我們鋼筆，讓我們在靜靜的書寫中，品味這段文字的精妙所在。
�、诔鍪緯鴮懸螅盒锌钫R 大小勻稱 字放中間 四邊留空
�、劢處煱凑諘筮M行點評，并引導學生按要求進行檢查。
五、順“字”而行，留下話題。
通過字詞的賞析，對環(huán)境的品讀，我們對諸葛亮有了了解，如此一個志存高遠的人，終于等到了識才之人的“拜訪”，終被劉備的誠心感動，課文又是如何去寫出劉備的那種愛才，惜才，誠心誠意的呢？下節(jié)課，我們將在小說中了解劉備其人，并進一步認識諸葛亮。
[設計意圖]
這一教學設計是基于三個方面的思考形成的
第一，科學整合課時任務。閱讀教學第一課時需要界定清楚，這則設計中突出了第一課時需要學習生字新詞，學會朗讀課文，把握課文主要內容，理解課文的部分內容，形成一個閱讀話題。教學內容繁多，容易造成散亂的格局。第一課時中字詞教學的特征最為明顯，因此，我構建了“順字學文”的框架，對教學內容進行有機整合。
第二，合理把握文章內容。概括能力形成是一個比較復雜的過程。教師依托文章特點，把握文章脈絡，形成步步深究的探索過程，這是幫助學生把握文章主要內容的有效手段。本設計中的一個訓練重點如何把握文章主要內容，我將引導概括文本的過程進行的分解，幫助學生建構概括的框架，在這個訓練中掌握概括課文的一般方法。
第三，有效突出文體特點。這篇課文是小說改編的從本質上說依然保留著小說的特征。而這篇文章從細節(jié)刻畫人物是重要內容，我將其納入的第二課時的主要教學任務。小說的環(huán)境描寫，往往被淪為第二課時教學的“雞肋”，因此我將此內容作為了第一課時的閱讀話題。通過多層次的品讀環(huán)境描寫，引導學生從環(huán)境處初步讀懂諸葛亮，同時感悟小說的寫作特點。
(發(fā)表于《教育視界》2016年第1期)
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