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《生物的遺傳現(xiàn)象》教學設計案例
《生物的遺傳現(xiàn)象》教學設計案例
曾寶俊格致工作坊
本課是在生物中找出不同的地方，認識生物不僅有遺傳還有變異現(xiàn)象。教材是從三個方面引導學生認識變異現(xiàn)象，沿襲上一課的思維形式。首先從我們自己身上突破，讓學生從家人、從同學中找差異，感知變異現(xiàn)象就在我們身邊，像遺傳現(xiàn)象一樣是生物的一個特性。接著對動物的觀察，進一步拓寬深度。最后，從植物身上加深對變異現(xiàn)象的理解，并引向更深層次，為下一課研究做好鋪墊。針對六年級的孩子來說，遺傳現(xiàn)象能夠有深刻的認識，變異現(xiàn)象也不難理解，方法和思維都是相同的。當然方法還是觀察－分析－判斷。通過學生親身經(jīng)歷的活動，在比較辨別中，完成特定的活動任務，在完成任務的過程中，就將學習所需要的信息篩選出來，從而認識變異的一般特征。通過對植物的資料查找，更深刻地理解變異的兩種特性：可遺傳性變異，不可遺傳性變異。這樣較好的達到課標提出的以下目標：通過觀察現(xiàn)象，搜集整理信息,知道生物比僅有遺傳的特性還有變異的特性。能嘗試用不同的方式分析，對現(xiàn)象作合理的解釋，并能對同一現(xiàn)象作不同探索。從科普資料中吸收各種信息。能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交換意見。同時關注生活、關注生命、關注身邊的科學技術，形成積極的科學熱情。從本課課程標準的要求和教材內(nèi)容看，對生物世界中有代表性的事物進行觀察、分析，從而認識生物的變異現(xiàn)象，并能對一些變異現(xiàn)象作出合理的解釋為重點。關于遺傳與變異在生物中的應用的了解為難點。關于應用的主要目標在于培養(yǎng)學生對科學研究的興趣，感受科學的無窮魅力。
也許由于上一節(jié)課的教學，學生還沉浸在生物的遺傳中，甚至還在各種動植物中尋找生物的遺傳信息，忽然這節(jié)課就提出一個相對的問題，學生可能會有些不適應，怎樣讓學生自然的認識到這個差異，需要我們注意。
本課的教學目標是：
過程與方法
●通過比較和辨認活動，認識遺傳的一般特點；
●通過有針對性的探討活動，加深學生對生物變異特性的感知和理解；
●通過資料獲取相關的信息。
●通過觀察和推測，培養(yǎng)邏輯思維能力。
知識與技能
●能領會生物變異現(xiàn)象研究的方法，并能進行持續(xù)研究；
●運用所學的方法能對一些變異現(xiàn)象作出解釋和推測；
●能尋找證據(jù)，證明自己的觀點。
情感、態(tài)度與價值觀
●培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，有理由拒的研究和表述習慣；
●養(yǎng)成濃厚的生物科學研究興趣，并能關注科技前沿的信息。
●有生物學科學研究勇于創(chuàng)新的熱情。
教學過程設計
一、回顧導入
【說明】提前為學生準備好要觀察的金魚，不過是精選一個家族中差異比較大的和其它家族中經(jīng)過人工繁殖的，把這些有相似的放在一起。
1．談話：請你們觀察這魚缸里的金魚，看看哪些是一家子。
2．學生分組觀察尋找并回答。
3．提問：你為什么這么分？
4．學生討論回答。
5．老師告訴他們真正答案。
【評析】讓學生處在矛盾中，才能激發(fā)他們的學習熱情，正所謂：小疑小進，大疑大進。在教學中，有意設置這樣的障礙，使課堂帶來活力，有“柳暗花明又一村”感覺。
二、引導尋覓
1．提問：你們有什么疑問嗎？
2．學生回答。
3．提問：你們覺得可以怎樣來回答這些問題呢？
4．大膽的猜測，回答。
5．談話：如果要想得到較準確的答案，單從一個角度研究是不夠的，像上節(jié)課一樣，我們也來從人類、動物、植物中尋找答案，如果都有你們所猜測的這一特點，我們才可以認可這個結(jié)論。
【評析】引導學生用科學的方法去分析研究，是科學學習的主要任務之一。這兒引導學生運用歸納推理的方法進行思考和研究，真實而自然再現(xiàn)科學家研究的過程和方法，對學生影響深遠。
三、篩選解疑
1．談話：把你們上次看的照片重新拿出來，再從他們身上尋找不同點，我們看看這些不同點有哪些。
2．學生觀察、比較、篩選。
3．學生匯報。
4．師生總結(jié)。
5．提問：動物和人我們都觀察和分析過了，下一個是觀察分析什么啦？（生：植物）
6．談話：對，是植物。你們打算怎么觀察研究呢？先討論一下。
7．學生討論，引導拿出操作方法。
8．學生室外觀察，并做好記錄，采集樣本。
9．師生討論總結(jié)，得出結(jié)論。
【評析】這一環(huán)節(jié)真實而自然的引導和經(jīng)歷，使學生感受深刻，同時體驗到研究的快樂。最大限度的放手給學生，學生擁有自主研究的主權和時間，教師只是一個組織者。學生的合作也異�；钴S，積極性很高。
四、學生輕松經(jīng)歷變異的奇異
1．談話：生活中生物產(chǎn)生的變異現(xiàn)象很多，并且還有一些科學家在這方面作了研究，下面就讓我們來看看，請大家留心，看哪些變異現(xiàn)象可以往下一帶遺傳，那些不會遺傳給下一代。
2．學生觀看有關變異現(xiàn)象的資料。
【說明】這里的內(nèi)容是經(jīng)過精選的視屏信息或者電腦制作的動畫或幻燈片，內(nèi)容是有關變異現(xiàn)象的，應該有的可遺傳性變異和不可遺傳性變異的現(xiàn)象。
3．學生討論自己生活中的有關現(xiàn)象。
4．師生總結(jié)這兩種變異現(xiàn)象。
【評析】我們研究往往也會疲倦，雖然有一定的興趣，但是單一的活動形式，會引起人的倦怠。在這部分就是讓學生輕松一下，并透過今天的媒體獲得更多的信息，這可是學生最樂意接受的一種學習方式，并且印象深刻。
五、課后調(diào)查活動
談話：經(jīng)過兩堂課的研究，我們對遺傳和變異已經(jīng)有了很深的認識，我們會發(fā)現(xiàn)遺傳和變異的特征可以互相轉(zhuǎn)換，并不固定。請你們回去將課本45頁書上的調(diào)查表帶回家和你的家人比比填寫好，或許你們你還會發(fā)現(xiàn)很多的秘密。
教學片斷賞析
“引導學生尋覓”的教學片斷
師：你們有什么疑問嗎？
生：老師你確定它們是一個家庭的嗎？
師：為什么這么問？
生：你看這個金魚頭上有個小突起，而這一個卻是平平的。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：顏色差別很大。
生：尾巴也不太一樣。
生：嘴巴也有不同。
師：它們有沒有相同的地方呢？
生：也很多，這兩條魚頭部形同。
生：這兩條尾巴相同。
師：剛才不是說尾巴不同嗎？
生：那時那兩條，這是這兩條。
師：你們觀察很仔細，值得表揚，每個人都有自己的看法，更值得表揚，不過老實告訴你們它們是一個媽媽生的。
生：喲――
【片斷評析】當學生的發(fā)現(xiàn)和理想的答案有反差時正是產(chǎn)生疑問的地方。學生能夠提出自己的想法可見學生的思維的活躍性，老師抓住學生這一點，并深入的引導他們?nèi)ケ容^遺傳和變異的內(nèi)容特征，含而不露，自然而生動，讓學生理解遺傳和變異的真對動物發(fā)生的部位特征，有其相交和重疊的地方。層層深入，學生也被帶入一個深思的境地。
教學手記
在教學中經(jīng)歷，在經(jīng)歷中反思，過程中有許多使我們的教學走向深入的東西。本課與上一節(jié)課的教學，按教材的體系和形式都比較雷同，因此，在進行本課教學時，我有意地調(diào)整了教學形式，不僅讓學生感受到興趣橫生，更讓學生在不自覺中加深對本課理解。例如，教學在兩個班級的對比中，（1）班是沿襲前一課的教學方法，學生輕車熟路，很順利的完成任務，準確的得到結(jié)論。而在（2）班上課，明顯地感到學生的思維深度、分析問題的角度有所不同。特別在“引導尋覓”這一環(huán)節(jié)，（1）班沒有這一環(huán)節(jié)，學生就是觀察比較不同，直接跨入變異的主體，然后就是驗證。而多了這一環(huán)節(jié)，學生就蹦出很多的思維亮點，提出很多的問題，對遺傳和變異的區(qū)別和聯(lián)系理解的較深刻，很容易找到同一特征可以是遺傳可以是變異的發(fā)生點。我想，不同的教學組織形式就產(chǎn)生不同的結(jié)果，這正是我們老師所要精心的地方。雷同的教學形式有益于同一方法的復習和鞏固，但缺點就是容易引起孩子的麻痹，而缺乏激情和思維的深度和廣度。
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