《假設》教學設計

時間：2023-04-30 16:51:33 教案我要投稿

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《假設》教學設計

　　《假設》教學設計

《假設》教學設計

　　曾寶俊格致工作坊

　　本課是蘇教版小學《科學》六年級上冊第五單元《假設與實驗》的第1課。本課是對科學探究的過程和方法中“假設”環(huán)節(jié)進行集中強化訓練，通過一系列活動，引導學生理解什么是假設，意識到假設在科學探究過程中的重要作用，還要讓學生明白，要想知道自己提出的假設是否正確，一定要經(jīng)過親自實驗或動手搜集有關證據(jù)來進行驗證，根據(jù)經(jīng)驗提出的假設還不一定可靠，以達到《課程標準》中制定的“鼓勵學生根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和解釋；對問題能提出假設并說出一定的道理”的目標。

　　根據(jù)學生的年齡特點和知識水平，我對教材做了一些調(diào)整：選擇學生感興趣的福爾摩斯破案導入新課，通過“校園樹木謀殺案”、“大陸漂移學說”、“恐龍滅絕之迷”等話題，訓練學生對現(xiàn)象進行假設，通過“連通氣球”活動，使學生能區(qū)分什么是假設、什么是事實，意識到假設在科學探究過程中的重要作用，要想知道自己提出的假設是否正確，一定要經(jīng)過親自實驗或動手搜集有關證據(jù)來進行驗證。

　　本課的教學目標如下：

　　過程與方法

　　●學生在教師創(chuàng)設的故事情境中，能夠提出自己的假設；

　　●學生回通過實驗來嚴整自己的假設。

　　知識與技能

　　●知道什么是假設，如何進行假設，能對某些現(xiàn)象提出自己的假設；

　　●知道假設是科學探究過程中的重要環(huán)節(jié)；

　　●知道假設在科學探究中的價值。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　●意識到假設是解決問題、進行科學探究的一個重要途徑；

　　●經(jīng)歷提出假設、驗證假設的過程，感受成功的快樂。

　　教學過程設計

　　一、導入

　　1．（電腦出示福爾摩斯）談話：同學們，屏幕上是著名偵探福爾摩斯在破案，現(xiàn)場發(fā)生了什么案子呢？如果你是他，你會怎樣來破案呢？（板書：偵探破案）

　　2．學生討論、回答。

　　3．提問：嫌疑犯是如何判斷出來的呢？（板書：猜、推理）

　　板書：· 破案偵探· 猜、推理

　　【評析】用福爾摩斯破案導入新課，一方面能激發(fā)學生學習本課的興趣，因為學生對偵破推理小說中的故事情節(jié)比較感興趣；另一方面能使學生初步認識“假設”，如何進行假設。

　　二、校園樹木“謀殺”案

　　1．（電腦出示校園中的兩棵楓樹）談話：這是校園內(nèi)的兩棵楓樹，一棵好象快要死了，一棵健康地生活著。為什么同在一個校園，第一棵楓樹會死了呢？“兇手”又是誰？老師請大家來做回小偵探破了這個案子，你們愿意嗎？

　　2．學生分析、研究（邊討論邊作案情分析）。

　　3．組織學生開展案情分析會，各組說說破案情況。

　　4．提問：同學們，這些“兇手”是怎樣想出來的？

　　5．學生回答。（教師適時板書）

　　板書：找答案我們分析、觀察、猜

　　6．小結：像偵探破案前先猜、推理，像我們找殺死楓樹兇手前的分析、觀察、猜測那樣，有些問題，人們根據(jù)已有的經(jīng)驗先對答案做出了猜測：是什么原因或條件產(chǎn)生這樣的結果和變化呢？這種類型的猜測就叫做假設。

　　【評析】校園樹木“謀殺”案就發(fā)生在學生身邊，學生比較熟悉，同時通過情境創(chuàng)設也能使學生產(chǎn)生拯救校園樹木的欲望，以達到《課程標準》中珍愛生命的目標。另外，老師讓學生當小偵探，可以激發(fā)學生的興趣，讓學生親自感受假設過程。

　　7．提問：假設是有依據(jù)的猜測，是需要通過收集證據(jù)來驗證的。你們能尋找依據(jù)、收集證據(jù)來驗證你們剛才的假設是否正確嗎？

　　8．學生討論，完成案情分析表。

　　9．學生匯報尋找證據(jù)的方法和途徑。

　　三、大陸漂移說

　　1．（電腦出示魏格納）談話：同學們，這是德國著名科學家魏格納，1910年的一天，他因為重感冒發(fā)燒躺在病床上，一會兒看看天花板，一會兒看看電燈，忽然他把視線集中在墻上的地圖上，于是在他腦海中出現(xiàn)了一個大膽的假設……

　　2．（電腦出示整張世界地圖）談話：同學們，如果我們來看這張世界地圖，會有什么發(fā)現(xiàn)，能作出什么樣的假設呢？

　　3．學生觀察、討論。

　　4．學生匯報自己的發(fā)現(xiàn)，作出假設。

　　5．學生剪、拼接地圖。

　　6．學生匯報拼接結果，電腦演示地圖的拼接過程。

　　7．（電腦演示大陸漂移）講述：魏格納提出這一大膽假設后，通過長期研究和搜集證據(jù)，最后提出了偉大的“大陸漂移說”：在25億年前，地球上的陸地原本是連接在一起的，后來由于地殼運動，大陸逐漸分離，經(jīng)過億萬年的變化，才變成今天地圖上的樣子�？磥硪豁梻ゴ蟮目茖W發(fā)現(xiàn)是從提出假設開始的。

　　【評析】本環(huán)節(jié)我讓學生與科學家研究同一個科學問題，通過親自研究，自己有了和科學家同樣的發(fā)現(xiàn)，更能產(chǎn)生一種自豪感，同時又使學生認識到許多偉大的科學發(fā)現(xiàn)都是從提出假設開始的。

　　四、恐龍滅絕之迷

　　1.（電腦出示恐龍）談話：在很久很久以前，大約距離今天有2億7千萬年的時候，我們的地球上生活著一個龐大的家族，它們統(tǒng)治著海洋、陸地和天空，其他一切動物都無法和它們對抗，它們是名符其實的霸主，這就是恐龍。可是，這樣一個龐大的家族在“白堊紀”的晚期卻突然從地球上消失了�！翱铸垺笔窃鯓訙缃^的呢？科學家們提出了種種假設，如果你是科學家，會提出哪些假設？

　　2．學生討論。

　　3．學生匯報自己的假設。

　　4．談話：你們提出的假設和科學家的假設一樣嗎？一起來看看科學家都提出了哪些假設。

　�。娔X點擊，介紹科學家提出的假設）

　　5．講述：恐龍為什么會一下子就消失得如此干凈，這是一個科學之謎，很多年以來人們紛紛猜測，也在不斷搜集證據(jù)，但一直沒有一個肯定的答案。如果你們對這個問題感興趣，以后還可以繼續(xù)研究，看能不能解開這個千古之謎。

　　【評析】雖然恐龍的滅絕是個千古之謎，充滿神秘，但是學生大膽想象，提出各種假設，和科學家的假設比較接近，能使他們產(chǎn)生成就感，并決心將來去解開這個科學之迷。

　　五、連通氣球

　　1．（教師出示連通氣球）談話：同學們，這里有兩個相同的氣球，一個吹得大，另一個吹得小，把它們用塑料管連接起來，用細線扎住。如果把細線解開，使這兩個氣球連通，你們猜結果會怎樣？

　　2．學生假設。（對學生的假設進行記錄、統(tǒng)計）

　　3．學生實驗，驗證自己的假設。

　　4．思考：你們的假設正確嗎？原因是什么？

　　5．小結：假設往往是根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識、觀察的結果提出，但經(jīng)驗也可能造成假象。所以研究科學光靠假設不行，必須親自實踐，搜集證據(jù)，才能得出最終結論。

　　【評析】用連通氣球作為本節(jié)課結尾，意在使學生發(fā)現(xiàn)提出的假設與實際情況不符，產(chǎn)生矛盾，使學生知道假設往往是人們根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識、觀察的結果提出來的，但經(jīng)驗也可能造成假象，所以研究科學光靠假設不行，必須親自實踐，搜集證據(jù)，才能得出最終結論，為下一節(jié)學習《搜集證據(jù)》打下基礎。

　　板書：

　　教學片斷賞析

　　校園樹木“謀殺”案的教學片斷

　�。娔X出示校園中的兩棵楓樹）

　　師：同學們，這是校園內(nèi)的兩棵楓樹，一棵好像快要死了，一棵健康地生活著。為什么同在一個校園，第一棵楓樹會死了呢？“兇手”又是誰？我們就把這個案子叫做“校園樹木謀殺案”，老師請大家來做回小偵探破了這個案子，你們愿意嗎？

　　生（齊聲）：愿意！

　　師：請大家以小組為單位開展案情分析會，殺死這棵樹的“兇手”是誰？并填寫案情分析表。

　�。▽W生邊討論邊填寫案情分析表）

　　師：同學們分析得非常投入、專心，把你們小組的案情分析情況跟全班同學交流一下，好嗎？

　　生：我認為殺死這棵楓樹的“兇手”是草，因為楓樹種在草坪里，營養(yǎng)和水分全被草吸收了。

　　生：我覺得是太陽殺死了這棵樹，太陽曬得這棵樹缺水了，所以這棵樹就枯死了。

　　生：可能是害蟲把樹葉全都吃光了，所以這棵樹就死了。