六年級(jí)下冊(cè)10《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-05-01 02:00:56 教案我要投稿

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蘇教版六年級(jí)下冊(cè)10《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

10《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版六年級(jí)下冊(cè)10《螳螂捕蟬》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

這是一篇特殊的寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕

蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，卻顧不到身后的隱患是危險(xiǎn)的。全文分“準(zhǔn)備攻楚→少年智勸→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

【學(xué)情分析】

學(xué)生對(duì)八字成語(yǔ)的掌握還不是多的，對(duì)寓言盡管不陌生，可是要一下子理清文中錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系及其代表意義不是易事，因此，強(qiáng)化積累，深刻領(lǐng)悟寓意，體會(huì)少年的“智”勸將成為教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)！

【設(shè)計(jì)理念】

在本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生填表格、分角色對(duì)話表演等，都以同桌或小組的形式進(jìn)行；二是倡導(dǎo)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵(lì)者。

【教學(xué)目標(biāo)】

情感目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應(yīng)講究方式方法。

認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，都沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻楚念頭的原因。

能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對(duì)課文的理解。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

２、通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽進(jìn)少年的話而對(duì)眾臣下死命令，體會(huì)少年的計(jì)謀巧在何處。

【教學(xué)方法】

激趣——引導(dǎo)——思考——討論——感悟——遷移

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1、小黑板、多媒體。

2、布置預(yù)習(xí)。

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)重點(diǎn)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理清課文脈絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清課文脈絡(luò)。

教具準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過很多寓言故事，你能說(shuō)幾個(gè)嗎？

濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)

2、今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬

3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說(shuō)明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。

二、自學(xué)課文

這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。

三、檢查自學(xué)情況

1、出示詞語(yǔ)，讀，正音

勸阻瞄準(zhǔn) 毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入侍奉固執(zhí) 恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)

文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？

處死打著鳥轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去彈弓

稟報(bào)大王乘虛而入舉起前爪露水

2、理解詞語(yǔ)意思

諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。

毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。

不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。

禍患：禍?zhǔn)�；�?zāi)難。

四、理清課文脈絡(luò)

1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。開火車?yán)首x課文，糾正誤音。

2、誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的幾句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。

第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，固執(zhí)得不聽勸阻。

第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說(shuō)吳王。

第三段（12）：寫吳王終于明白過來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。

四、細(xì)讀課文，了解起因。

1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國(guó)。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。

2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？

3、交流

A、吳王是位暴君

相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”

（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固

（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？

（3）學(xué)學(xué)這位暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來(lái)學(xué)一學(xué)。

B、大臣為國(guó)家著想

相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。

C、事情發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

當(dāng)時(shí)楚國(guó)國(guó)力確實(shí)較吳國(guó)弱，吳王又有稱霸的雄心�？磥�(lái)吳王的固執(zhí)是有原因的。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國(guó)南面是越國(guó)，西邊是楚國(guó)且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國(guó)還有很多。事實(shí)上，攻打楚國(guó)對(duì)吳國(guó)是極為不利的。

五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。

同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更第一文庫(kù)網(wǎng)改�？山Y(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國(guó)的念頭。

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語(yǔ)圈畫出來(lái)，好好體會(huì)體會(huì)。

2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。

3、文章開頭說(shuō)吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。

那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？

（1）少年說(shuō)了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？

（2）吳王說(shuō)少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

六、作業(yè)

1、描紅

2、《配套練習(xí)冊(cè)》

板書設(shè)計(jì)：

螳螂捕蟬

起因固執(zhí)攻楚

經(jīng)過巧妙勸說(shuō) 前后照應(yīng)

結(jié)果打消念頭

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 理解螳螂捕蟬這個(gè)故事內(nèi)容，并領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的深刻道理。

2.通過對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀體會(huì)，了解吳王為什么會(huì)聽進(jìn)少年的話而對(duì)眾臣下死命令，體會(huì)少年的計(jì)謀巧在何處。

教學(xué)過程：

一、揭示課題復(fù)習(xí)舊知

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》這篇課文�；仡櫿n文：文章的主人人物是誰(shuí)和誰(shuí)：（板書：吳王少年）這篇課文主要講了什么內(nèi)容？（少年通過螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)吳王放棄攻打楚國(guó)。）

2、過渡：學(xué)了課文第一自然段，我們知道吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，不聽大臣的勸告，而且下了死命令，什么命令？請(qǐng)說(shuō) “誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他。”而侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是一個(gè)怎樣的故事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文2-11自然段，找到這個(gè)故事，標(biāo)出來(lái)。

二、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事

1、學(xué)生自由讀文。

（指生讀故事；出示這段文字）

2、了解故事：

（1）在少年的故事中，出現(xiàn)了幾個(gè)關(guān)鍵的角色？

蟬、螳螂、黃雀、（學(xué)生說(shuō)，教師板書）

（2）它們各自在做些什么？

蟬——高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。

螳螂——拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬。

黃雀——伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。

（3）想想它們此時(shí)的心情怎么樣？

（4）蟬、螳螂、黃雀，它們只顧到眼前的美食，卻不知道身后的什么？

3、出示詞語(yǔ)、講述故事

（1）蟬悠閑自由自在（卻不知道）

（2）螳螂拱著身子舉起前爪

（3）黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食

（4）少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)

a 指名讀齊讀

教師引導(dǎo)：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。根據(jù)這幾組詞語(yǔ)，自己來(lái)練講一遍故事。

b 自由練習(xí)講故事

（學(xué)生大聲地練講故事。指名兩名學(xué)生講故事。）

3、教師引出成語(yǔ)：這個(gè)故事就叫—— 螳螂捕蟬，黃雀在后。（學(xué)生說(shuō) 教師板書：螳螂捕蟬，黃雀在后）

4、少年的這個(gè)故事講得怎么樣？（生動(dòng)、有趣、有意思）讓我們一起完整地讀一讀這個(gè)故事。（小黑板學(xué)生齊讀故事）

三、引導(dǎo)探討“道理”：

1、過渡：少年只是在給吳王講故事嗎？（顯然不是）他講這個(gè)故事的目的是什么？請(qǐng)找出文中直接說(shuō)明少年用意的句子。

2、指生回答。交流

出示：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著禍患呢！”

（1）請(qǐng)同學(xué)們思考一下：蟬、螳螂、黃雀，它們有什么共同點(diǎn)？（只顧眼前利益身后隱伏禍患。）

（2）引導(dǎo)：請(qǐng)結(jié)合剛才的故事，想一想：蟬、螳螂和黃雀，它們眼前的利益是什么？身后的禍患又是什么？

（3）你要對(duì)它們說(shuō)些什么呢？（多指生說(shuō)）不要只顧眼前利益不顧身后隱伏的禍患。）（板書：只顧眼前利益不顧身后禍患）這就是“螳螂捕蟬黃雀在后”這個(gè)故事給我們的啟示。

（4）指導(dǎo)朗讀：是啊，多么深刻的道理，師引讀：蟬、螳螂、黃雀，它們有一個(gè)共同點(diǎn)，都一心想著??（學(xué)生接讀）

3、過渡：同學(xué)們聽了這個(gè)故事，明白了這個(gè)故事所講的道理了，那吳王明白了嗎？從什么地方看出來(lái)的？

（1）出示：聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。

（2）這“恍然大悟”什么意思？（就是一下子全明白過來(lái)的意思。）

（3）吳王通過這個(gè)故事一下子悟到了什么他就全明白了？他又明白了什么？請(qǐng)你聯(lián)系第一段想一想。

學(xué)生讀文后交流：吳王從這個(gè)故事一下子想到了自己要攻打楚國(guó)的事。他明白了自己就像那蟬、螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國(guó)所隱伏的禍患。如果其他諸位國(guó)乘虛而入，將國(guó)破家亡，后果將不堪設(shè)想。吳王明白了大臣們的勸說(shuō)是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國(guó)的念頭。

（4）吳王和和蟬、螳螂、黃雀又有什么共同之處呢？（指生說(shuō)）

4、引讀最后一小節(jié)：想到這兒，吳王連聲說(shuō)——（生接讀）對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！

四、感受少年形象

1、過渡：少年為什么講螳螂捕蟬的故事去勸吳王，而不是直接去勸說(shuō)吳王？（生說(shuō)）這就是他的巧妙之處——智勸、巧勸。少年不僅故事選得妙，而且他說(shuō)這個(gè)故事前的一言一行，也都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，巧妙安排的。請(qǐng)你快速默讀2-8自然段，細(xì)細(xì)品味少年的言行，標(biāo)出有關(guān)詞語(yǔ)，思考一下妙在哪里？

2、生按要求讀文。

3、交流

清晨：時(shí)間選的好

彈弓：道具用得妙

王宮花園：地點(diǎn)選的好

有意思：抓住人的好奇心。

轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去：沾濕：引起吳王注意；起得早

毫不介意：一個(gè)愛國(guó)的少年

一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨：有耐心

3、少年的堅(jiān)持終于等來(lái)了吳王。想象少年說(shuō)話時(shí)是怎樣的神情？想象一下，吳王下死命令在先，少年稍有不慎，便會(huì)有砍頭之危險(xiǎn)，面露怎樣的表情很重要�。ㄦ�(zhèn)定、若無(wú)其事，故作神秘）

4、請(qǐng)同學(xué)們用心揣摩一下當(dāng)時(shí)少年跟吳王的神態(tài)、心理，同桌分角色練一練。讀一讀吳王和少年的對(duì)話。

（練習(xí)——指讀）