李廣射虎教案

時間：2023-04-30 22:41:50 教案我要投稿

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李廣射虎教案

8 李廣射虎

李廣射虎教案

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。

2．學會本課10個生字。兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3．學習按事情發(fā)展順序寫一件事的寫作方法。

4．理解古詩《塞下曲》，能用自己的話說說古詩的意思。教學重難點：學習理解古詩《塞下曲》，豐富學生積累。

課前準備

1．教師準備：搜集詩人盧綸及《塞下曲》的有關材料，準備多媒體課件。

2．學生準備：(1)熟讀課文，借助工具書自學生字詞；

(2)了解“飛將軍”李廣的有關故事。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、古詩導入，初識人物

1．唐代著名詩人盧綸寫過一組以《塞下曲》為題的詩，其中有一首是這樣的：(出示《塞下曲》)誰來讀一讀？

2．學生朗讀古詩，指導讀正確，讀出詩的節(jié)奏。相機點撥：塞，讀sài；沒，讀mò。

3．課件出示《塞下曲》的題意，教師介紹：塞，是邊界上險要的地方；塞下曲，是古代一種以描寫邊防戰(zhàn)士為主的詩歌。

4．通過預習課文，你知道這首詩寫的是誰？什么事？

5．根據學生交流，板書課題：李廣射虎。

6．課件出示李廣人物圖片，請學生根據課前搜集的資料，交流對李廣的認識。(預設：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領，被人們稱為“飛將軍”。)

設計意圖：通過古詩導入，引出課題，然后在師生交流中對李廣有了一個初步的認識，這樣教學，既使學生對古詩內容有了初步的感知，又讓學生對了解故事內容產生期待。

二、初讀課文，學習生詞

1．激發(fā)學生讀課文的興趣：那么，李廣為什么要射虎？他射到老虎了嗎？認真仔細地讀課文，你一定能有所收獲的。

2．自讀課文，要求讀得正確、通順，難讀的地方要停下來多讀幾遍。

3．出示課文中含有生字的詞語，生字含有注音，指導學生讀正確。第一遍，自讀，指名讀，領讀。

第二遍，去掉拼音，自讀，指名讀，齊讀。

(教師相機點撥，應注意：“唐、棱、朦、朧”為后鼻音；“綽、扎”是翹舌音；“搜、組”為平舌音。)

課件中點出三個重點詞：巡邏、警惕、獵物，聯(lián)系課文內容或查字典理解詞語。然后指導學生聯(lián)系字義來理解字形和部首——邏，與走路有關；惕，與人的心理有關；獵，與動物有關。

4．指名分自然段朗讀課文，請學生評議朗讀情況。

學生分段朗讀時，相機出示以下句子，指導朗讀：

這位“夜引弓”的/“將軍”，便是被人們稱為/“飛將軍”的李廣。一陣疾風吹來，樹木野草/發(fā)出“沙沙”的聲音。

“嗖”的一聲，一支白羽箭/射了出去。

(1)請學生說說為什么這些詞語要用引號。(“夜引弓”“將軍”是對詩句的引用；“飛將軍”是對李廣的特別稱呼；“沙沙”“嗖”是模擬聲音的詞。)

(2)提醒學生要注意引號的作用，把帶引號的詞作為重音，讀好句子。

5．請學生交流讀文后的初步收獲。

誰來說說，李廣為什么要射虎，他射到虎了嗎？

(學生根據第三、四自然段的相關語句交流。)

設計意圖：課文雖短小，但生字較多，有的字很容易讀錯或寫錯。因此，在字音http://www.lotusphilosophies.com教學中從出示拼音到去掉拼音，由易到難，讓學生反復讀記，有利于對字音的鞏固；在字形教學中把字義與部首相結合，使學生在理解的基礎上記住字形，更使學生初步領會了漢字規(guī)律，這對他們將來的漢字學習也具有一定的影響。

三、聯(lián)系舊知，認識課文

1．同學們，還記得我們上學期學過的《每逢佳節(jié)倍思親》嗎？和這篇課文有什么相似之處呢？(課文中都含有一首古詩)

2．教師介紹：這種形式的課文，就叫作“文包詩”，課文的內容，和

這首詩是有非常密切的聯(lián)系的。

3．課文的第一段就介紹了《塞下曲》這首古詩，那么，第二至四自然段分別寫了什么，與這首詩又有什么關系呢？請同學們默讀課文，同桌交流看法。

4．組織學生交流。(第二自然段交待了詩中的人物；第三、四自然段具體描寫了詩中的事情。)

設計意圖：“文包詩”是蘇教版教材的獨創(chuàng)，它的特點是課文創(chuàng)設了古詩所描繪的意境，為學生深入淺出地理解古詩的意思提供有益的幫助。這里讓學生明確課文各部分與古詩的聯(lián)系，再次認識“文包詩”的課文特點，為第二課時的學習埋下了伏筆。

四、再讀古詩，引導質疑

1．課文中的這首詩，你們理解嗎？(課件出示《塞下曲》)

2．自由讀讀這首詩，想想哪些詞句不理解或者感到難懂的。

3．學生交流自己的問題。

(預設學生不理解的詞語：草驚風、引弓、平明、沒、石棱)

4．引導學生討論解決問題的方法：同學們，會學習的同學不但要善于提問，而且還要善于去解決問題，你們想用什么方法去解決自己的這些問題呢？(學生自由交流，預設：讀書、思考、討論、利用工具書、請教他人等。)

5．根據學生交流情況，教師總結：同學們說的這些方法都不錯，其實，只要細細讀課文，同學們提的大多數問題都能解決。下節(jié)課，我們就繼續(xù)深入朗讀課文，解決這些問題，更深入地理解這首古詩。

設計意圖：學貴有疑。學生有了疑問，就有了學習的愿望和動力。課尾安排這個質疑的環(huán)節(jié)，一方面可以激發(fā)學生去進一步探究的興趣和欲望，另一方面也是暗示了下一堂課的學習方向。

第二課時

課時目標：

1.理解古詩《塞下曲》，能用自己的話說說古詩的意思。

2.體會李廣將軍的神勇無比，射箭本領之高強。

一、復習導入，提出學習目標

1．板書課題，學生齊讀。

2．通過上堂課的學習，我們知道這篇課文是“文包詩”形式的課文，誰來說說這類課文的特點？(學生自主交流，教師相機小結：“文包詩”的課文，都含有一首古詩，課文描寫的內容，與古詩有著緊密的聯(lián)系。)

3．提出學習目標：本堂課，我們要聯(lián)系課文內容，來理解古詩的意思，并深入體會古詩中人物的特點。

設計意圖：導入環(huán)節(jié)從談論課文特點出發(fā)，提出學習目標，抓住了課文的重點，為學生精讀理解作好了鋪墊。

二、詩文對照，理解古詩意思

1．出示《塞下曲》，學生齊讀，請學生交流上節(jié)課針對古詩提的問題，教師課件中點出相關的詞語。(草驚風、引弓、平明、沒、石棱)

2．激發(fā)學生自主探究：想解決這些問題，需要我們認真地讀課文。因為，聯(lián)系課文理解句子，是一個很重要的方法。

出示自讀要求：請同學們默讀課文第三、四自然段，找出與每一句詩

句相對應的語句，再在這些句子中找找有關詞語的意思。

3．學生自讀，圈畫，思考。

4．組織學生交流，先讀出找到的對應的語句，再說說理解詞語的情況。

教師在此過程中課件出示詩句、相對應的語句。

林暗草驚風——一天夜晚，月色朦朧??樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。(草驚風：一陣疾風吹來，樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音)

將軍夜引弓——李廣想到這一帶常有猛虎出沒??一支白羽箭射了出去。(引弓：拉開硬弓)

平明尋白羽——第二天，天剛蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現(xiàn)場尋找獵物。(平明：天剛蒙蒙亮)

沒在石棱中——呀！大家全都驚呆了??任將士們怎么拔也拔不出來。(沒：深深地扎進)(課件出示石頭，了解石棱：石頭的平面與另一面的交接處)

5．指四個同學分別讀對應詩句意思的句子，每讀一句后，教師進行概括。

夜晚風吹草動拉弓射箭

天亮尋找獵物扎進石頭

6．請同學們在熟讀課文的基礎上，根據老師的板書，講講李廣射虎的故事，有能力的同學最好不要看課文。

設計意圖：課文第三、四自然段具體描述了古詩所表現(xiàn)的情景，便于學生理解古詩的大意。教學中把古詩與這兩個自然段緊密結合起來，

理解句子及關鍵詞語的意思，不但起到了事半功倍的作用，同時學生也在讀書中獲得了理解古詩后的成功的滿足感，更重要的是，學生在這樣的學習過程中，認識到了聯(lián)系課文內容理解句子的方法的重要性。要求學生復述，則使學生在講述故事的過程中深化了對古詩意思的理解，同時也使學生內化了文本語言，為接下來體悟人物形象作好了充分的準備。

三、指導朗讀，體會人物形象

1．過渡：同學們能把這個故事完整、清楚地講出來，很了不起！但我們還需要做到講得生動，首先，要做到讀得生動。

2．課件出示與“林暗草驚風”對應的句子，指導朗讀。

(1)學生自讀，邊讀邊想象當時的情境，給了你怎樣的感受？

(2)交流預設：夜很黑，很安靜，給人一種恐怖的感覺。

(3)你從哪些地方感受到的？結合詞語具體體會。(課件中點出重點詞語)：月色朦朧——天色很暗；松林——茂密，看不清楚；一陣疾風、“沙沙”的聲音——使人害怕。

(4)指名朗讀，師生評價：林是暗的，風驚動了草，要讀出令人恐懼的感覺。

(5)集體朗讀，渲染氣氛。

3．總結學法，指導自主學習：同學們，一邊讀一邊想象，是一種很好的讀書方法，有助于我們把句子讀得更生動。請你們按照這個方法朗讀與接下來的詩句相對應的句子，先要找出你認為寫得精彩的語句，然后再讀一讀，看看從中感受到了什么，從哪里感受到的。

4．學生自主學習，練習朗讀相關句子，教師巡視指導。

5．交流朗讀情況：學生讀句子，談感受。重點指導以下語句(課件相機出示)：

猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓�！班病钡囊宦�，一支白羽箭射了出去。

(1)根據學生交流情況，相機引導學生抓住重點詞語(課件點出)體會李廣的膽大和武藝高強。(預設：生1：影影綽綽：指名理解，說說從這個詞語中體會到了什么�！[隱約約發(fā)現(xiàn)老虎，當時肯定很緊張；生2：拈弓搭箭、運足氣力、拉開硬弓：出示李廣射虎的圖片，請同學們做做動作，說說自己的感受�！鎸匣�，絲毫不懼，拉弓射箭，足以體現(xiàn)李廣的藝高人膽大；生3：“嗖”的一聲——體會箭射出去時剛勁有力。)

(2)指名朗讀，師生評價，再讀，反復多次。(要讀得緊湊些，緊張些，速度稍快，體會李廣看見老虎時的膽大和射箭技術的高超。)

呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！

(1)學生交流朗讀，師提問：兩個感嘆號表達什么感情？指導讀出驚嘆、驚訝的感情。

(2)隨從們驚嘆的是李廣將軍的箭射中了巨石了嗎？如果不是，那驚嘆的是什么？(力大無窮)

(3)指名讀，齊讀。

那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。

(1)根據學生交流，相機課件點出“深深地扎進”“怎么拔也拔不出來”。

(2)想象“深深地扎進”應該是怎樣的情景？(幾乎整枝箭都在石頭里，只露出一點點白羽)“怎么拔也拔不出來”說明了什么？(預設：生1：說明箭扎得很深；生2：也說明了石頭很硬，如果扎在其他地方，應該能拔得出；生3：更說明李廣將軍力大無窮。)

(3)課件出示箭沒石棱的圖畫，這時在場的將士們會說些什么呢？(預設：生1：這么硬的石頭，將軍的箭也能射得這么深，真是力大無窮��！生2：將軍真是神人，令人佩服！)

(4)教師小結：在李廣將軍之前和之后，沒有一個將軍能將箭深深地射進石頭里，有這樣高超武藝的將軍鎮(zhèn)守邊關，足以令敵人膽寒。

(5)指導朗讀，體會李廣的力大無比和對他的敬佩之情。

6．指導朗讀古詩。

(1)課件出示《塞下曲》。

(2)現(xiàn)在，你們也能把這首詩讀得更生動嗎？

(3)學生交流朗讀情況，師生評議：前兩句指導讀出氣氛的緊張，后兩句指導讀出對將軍的佩服。

(4)練習背誦。

設計意圖：《語文課程標準》中明確指出：注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。因此，在體會李廣的人物形象時，要重視學生的朗讀體悟。通過一邊讀，一邊想，把學生帶入到課文所描繪的情境中去，在此過程中，教師相機對重點詞語的理解進行點撥，把學生的感受向語言文字的深層推進，之后再讓他們把自己體悟到的內容通過朗讀表現(xiàn)出來。在反復朗讀體會的過程中，學生能更深刻地感受

到古詩的意境，人物的形象，以及詩人表達的情感。

四、總結收獲，引導課外學習

1．同學們，我們又學了一篇“文包詩”的課文，誰能說說自己通過這一課的學習有什么收獲？可以說說從課文中得到的收獲，也可以談談自己在學習方面的收獲。

2．學生交流。(預設：生1：課文方面的理解，如認識了一個怎么樣的李廣，讀懂了一首詩??生2：學習方面的收獲，如知道了可以聯(lián)系課文內容理解古詩，知道了可以一邊讀書，一邊想象，關注重點詞語??)

3．出示盧綸的另一首《塞下曲》。(月黑雁飛高，單于夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。)

這也是描寫邊關戰(zhàn)士生活的一首詩，請同學們課外讀一讀，背一背。有能力的同學可以通過自己喜歡的方式，去了解詩意，了解詩中講的故事，體會詩中人物的特點。

設計意圖：通過學生暢談收獲，對本課學習進行回顧，既鞏固了學習成果，也鞏固了學習方法，體現(xiàn)了新課標“過程”與“方法”目標的統(tǒng)一。

板書設計

8.李廣射虎

膽量過人

“飛將軍” 箭法超人神勇無比

力量驚人