中職德育課程單元綜合教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思考

摘 要：中職學(xué)校的課程教學(xué)改革，是從課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)開始的。課程單元綜合教學(xué)設(shè)計(jì)就是以課程的單元（項(xiàng)目、單元、模塊、任務(wù)等）為單位進(jìn)行優(yōu)化，是要對一次課做出具體的籌劃和安排。本文以德育課教學(xué)為例，談?wù)勗趩卧�教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中如何實(shí)踐職教專家戴士弘教授倡導(dǎo)的課程單元設(shè)計(jì)“6+2”原則。 　　關(guān)鍵詞：中職 德育課 單元教學(xué)設(shè)計(jì) 職業(yè)能力 　　著名的職教專家戴士弘教授在倡導(dǎo)職業(yè)教育課程教學(xué)改革時強(qiáng)調(diào)指出，教師教學(xué)必須以職業(yè)崗位的能力需求為目標(biāo)，對課程的內(nèi)容、教法進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)，必須按照當(dāng)代先進(jìn)職業(yè)教育理念的原則來做，實(shí)施要點(diǎn)簡稱“6+2”。其中“6”指的是：知識理論實(shí)踐一體化課程教學(xué)；突出能力目標(biāo)；項(xiàng)目載體；能力實(shí)訓(xùn)；學(xué)生主體；工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向�！�2”指的是：（1）某些課程教學(xué)內(nèi)容（如德育、外語等）必須更注重采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅以集中上課的方式。（2）把職業(yè)核心能力（如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力等）滲透到教學(xué)中。筆者參與了學(xué)校于2012年上半年啟動的《中職學(xué)校課程單元綜合設(shè)計(jì)與實(shí)施》課題研究，在近一年來的教學(xué)實(shí)踐中，對德育課在課程單元教學(xué)綜合設(shè)計(jì)中如何實(shí)踐“6+2”原則，有以下幾方面的思考。 　　一、要體現(xiàn)知識、理論和實(shí)踐一體化的職業(yè)教育特點(diǎn) 　　單元教學(xué)過程的設(shè)計(jì)在整個教學(xué)設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。合理、可操作的設(shè)計(jì)將能讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所能。以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的德育課教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)知識、理論和實(shí)踐一體化，就要設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與能力訓(xùn)練組合成相關(guān)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動法完成教學(xué)目標(biāo)，從而必須把“實(shí)踐”落到實(shí)處，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。比如，在《職業(yè)支點(diǎn)——職業(yè)道德》教學(xué)中，教師運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生每4人一組，分組進(jìn)行“我心中的職業(yè)道德”調(diào)查訪談活動，訪談身邊的以及頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)、已經(jīng)就業(yè)的師兄師姐、老師、家長、商場里的營業(yè)員、車間里的操作工等，經(jīng)過一個月的調(diào)查， 每個學(xué)生都良好地完成了調(diào)查任務(wù)，每個同學(xué)及小組都協(xié)作完成了本組的調(diào)研報告并進(jìn)行了展示。在總結(jié)分享發(fā)言中，每個組發(fā)言都很精彩，明白了什么樣的職業(yè)道德精神是企業(yè)所需要的、具體體現(xiàn)在哪一些方面、對企業(yè)員工應(yīng)具備的忠誠、主動和合作思想觀念的'理解、我們學(xué)生將如何做等。這次調(diào)查活動把知識的探究、問題的解決、能力的提高有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識和集體的觀念， 同時學(xué)生在語言溝通、交際、空間、觀察等多種能力得到了鍛煉。 　　二、要重點(diǎn)突出德育課教學(xué)能力目標(biāo) 　　教學(xué)目標(biāo)有知識、能力、情感等多層次多方面的目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，能力目標(biāo)即養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會做事的能力是我們的教學(xué)必須重視和突出的。教師要學(xué)會準(zhǔn)確、具體地領(lǐng)會并描述本課程的能力目標(biāo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程與考核方式。比如職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)理想，學(xué)會根據(jù)社會需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此規(guī)范和調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。根據(jù)這個目標(biāo)，我們設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，采用多元智能評價手段和行動導(dǎo)向教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、分享，最后每位學(xué)生寫一份《職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)》并在班上交流作為期末考核。這些能很好地幫助學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，同時使他們的信息搜集整理能力、分析辨別能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合職業(yè)能力得到鍛煉和提高。 　　三、要以項(xiàng)目和任務(wù)作為德育課的教學(xué)內(nèi)容 　　要實(shí)現(xiàn)德育課突出能力，滲透素質(zhì)的要求，必須是教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和任務(wù)。學(xué)生只有在完成典型的、綜合的、創(chuàng)造性的、有趣味的、具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)的過程中，才能真正訓(xùn)練出良好的職業(yè)素養(yǎng)和解決實(shí)際問題所需要的綜合能力。如《職業(yè)生涯規(guī)劃》的單元教學(xué)綜合設(shè)計(jì)，我們根據(jù)中職學(xué)生實(shí)際情況，如他們對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)前景缺乏了解，對自己所學(xué)專業(yè)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，對自己缺乏合理的認(rèn)知，對自己的未來與前途缺乏必要的信心，對獲取職業(yè)生涯成功的看法認(rèn)識不夠，對自己的行為缺乏有效的自我控制，從而呈現(xiàn)出對發(fā)展方向不明確、上進(jìn)動力不足等局面，設(shè)計(jì)出本課程的幾個學(xué)習(xí)單元：“職業(yè)訪問”“職場探秘”“發(fā)展條件分析”“職業(yè)目標(biāo)的制定”“職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)”等。 　　四、教學(xué)活動要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體 　　中職課程改革理念下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的參與性和主體性。在課堂教學(xué)中，教師要充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到各個項(xiàng)目的訓(xùn)練中去，通過操作訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力提高。這就要求教師要熟練使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，引導(dǎo)分組合作學(xué)習(xí)。在每一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，教師給出各小組明確的任務(wù)、給出引導(dǎo)問題，明確組內(nèi)工作時間、組內(nèi)角色和分工、小組在班上展示要求和時間等。在這一過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生定位好自己的角色，緊緊圍繞項(xiàng)目任務(wù)，主動應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，得到職業(yè)或情感的體驗(yàn)，并不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。 　　五、面向未來職業(yè)崗位的工作是德育課教學(xué)需依托的內(nèi)容 　　為使德育課教學(xué)更具職業(yè)教育特點(diǎn)，面向職業(yè)崗位的工作，我們對教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，分模塊（或項(xiàng)目）進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，充分開發(fā)事業(yè)有成的畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)家和先進(jìn)人物等德育資源，利用電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)等媒體，重視現(xiàn)代教學(xué)手段的開發(fā)，組織學(xué)生調(diào)研、考察、訪問等德育實(shí)踐活動，營造盡量多的職業(yè)工作情境開展教學(xué)，把理論知識的傳授融入職業(yè)能力訓(xùn)練的過程之中。 　　六、注重在德育課中滲透職業(yè)核心能力等重要內(nèi)容 　　教學(xué)中，我們運(yùn)用了多元智能理論，從多種角度運(yùn)用多種方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“為多元智能而教”“用多元智能來教”，即教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)以開發(fā)學(xué)生的多元智能為目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或單元，并采用相應(yīng)的手段和方法來評價；要求對同一教學(xué)內(nèi)容用多種智能方式展示，為學(xué)生提供多樣化的選擇，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，用適合自己智能特點(diǎn)的方式來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對某一教學(xué)內(nèi)容的掌握。我們在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)道德技能的同時，也能把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力等滲透到教學(xué)中。

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