教學(xué)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)
教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)技術(shù)，一個(gè)過(guò)程，一種理念。從教師的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代教育技術(shù)，是教師基于學(xué)習(xí)者特征等學(xué)習(xí)需求分析，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，以進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在于提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革。一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。無(wú)論是青年教師還是老教師都需要更新教育觀念、提高教學(xué)技能，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用；另一方面，教學(xué)設(shè)計(jì)有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，用科學(xué)的方法分析問(wèn)題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過(guò)程不斷地反思解決方案，在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問(wèn)題的能力也會(huì)逐漸提高；最后，教學(xué)設(shè)計(jì)有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)將教育技術(shù)理論和思想方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的新學(xué)問(wèn)，它有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，同時(shí)也使教育技術(shù)理論在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到升華與完善，從而促進(jìn)教育技術(shù)的深入發(fā)展。
教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論、設(shè)計(jì)理論為理論基礎(chǔ)的。
從不同的視角可以將教學(xué)設(shè)計(jì)分為不同的模式。但教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式主要都是包括分析（分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征）、設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技術(shù)）、評(píng)價(jià)（確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和方法、開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)）和調(diào)整（根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)）四個(gè)環(huán)節(jié)。
對(duì)于旨在于提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)設(shè)計(jì)，它應(yīng)該包含以下四方面的功能：
第一：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的新知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,才可能成為下一個(gè)有效的知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)活動(dòng)等方面，應(yīng)面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與探究問(wèn)題；
第二：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，加強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。我們有必要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，著力加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，并將之滲透到整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中去。所以教師必須認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)富有情趣，聯(lián)系生活的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)；
第三：有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在利用教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，用科學(xué)的方法分析問(wèn)題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計(jì)、試行過(guò)程不斷地反思解決方案，在這個(gè)過(guò)程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)；
第四：有利于因材施教，有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間連續(xù)不斷的從教學(xué)啟動(dòng)、導(dǎo)入、展示、講授、訓(xùn)練到評(píng)價(jià)、反饋等連續(xù)展開(kāi)的結(jié)構(gòu)或形態(tài)序列。教學(xué)過(guò)程一般可以分為‘以教為中心’的教學(xué)過(guò)程和‘以學(xué)為中心’的教學(xué)過(guò)程兩種形態(tài)，但很明顯的，后一種更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程作為一種教學(xué)活動(dòng)，它具有知識(shí)傳授功能、能力培養(yǎng)功能和素養(yǎng)發(fā)展功能。這三種功能在具體的教學(xué)過(guò)程中是交叉循環(huán)出現(xiàn)，相互不可割裂的。
在英語(yǔ)教學(xué)中，有效的教學(xué)過(guò)程主要有ＰＷＰ（學(xué)習(xí)前－學(xué)習(xí)中－學(xué)習(xí)后）和任務(wù)教學(xué)兩種主要的教學(xué)過(guò)程。其中，我最想說(shuō)的就是任務(wù)教學(xué)這一教學(xué)過(guò)程：
任務(wù)教學(xué)過(guò)程是一種以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)、以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程、以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)過(guò)程。
任務(wù)教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，倡導(dǎo)以語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的。鑒于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的各方面特點(diǎn)，在我國(guó)，切實(shí)可行的任務(wù)教學(xué)的課堂教學(xué)程序包括任務(wù)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的準(zhǔn)備、任務(wù)的呈現(xiàn)、任務(wù)的開(kāi)展和任務(wù)的評(píng)價(jià)五個(gè)階段。
一、任務(wù)的設(shè)計(jì)階段：在任務(wù)的設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)該首先確定學(xué)習(xí)任務(wù)是有意義的，必須有真實(shí)的語(yǔ)境和真實(shí)的交際目的。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的層次性，既包括簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，也包括類(lèi)似引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)聽(tīng)力理解完成圖表內(nèi)容這樣較復(fù)雜的任務(wù)活動(dòng)。
二、任務(wù)的準(zhǔn)備階段：在學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)新知識(shí)完成任務(wù)之前，教師向?qū)W習(xí)者介紹完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要掌握的語(yǔ)用知識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中的正確性和得體性，目的是為接下來(lái)的任務(wù)完成做好準(zhǔn)備。
三、任務(wù)的呈現(xiàn)：主要以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、教師提示、教師講解或師生合作歸納等方式進(jìn)行。
四、任務(wù)的開(kāi)展：從學(xué)習(xí)者的角度看，不論是真實(shí)運(yùn)用任務(wù)還是真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成任務(wù)的目的就是為了達(dá)成任務(wù)的結(jié)果。但從教師的角度來(lái)看，更重要的是任務(wù)的完成是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，也就是說(shuō)，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的完成是為了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者接受語(yǔ)言意義和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言功能，而真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者掌握某一些語(yǔ)言形式，培養(yǎng)其在現(xiàn)實(shí)世界中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
五、任務(wù)的評(píng)價(jià)階段：教師通過(guò)觀察、訪談、日志、討論、問(wèn)卷等方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程加以反思，對(duì)任務(wù)完成的過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)的反思。
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