初中政治教學模式

　　1、“導學案”課堂教學模式概述

　�。�1）基本理念：落實“先學后教，教學合一”的教學理念，培養(yǎng)學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不使每一個學生掉隊。

　�。�2）操作載體：師生共用“導學案”�！皩�學案”整合教師的教案、學生的學案和評價的卷案于一體，起到“三案合一”的作用，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不夠及時等問題。

　�。�3）導學案編寫原則：①主體性（確立學生是學習的主體）；②導學性（具有指導學生學習的作用）；③探究性（盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容）；④層次性（關(guān)照不同層次學生的不同要求）；⑤開放性（有可供師生完善的“留白處”）；⑥創(chuàng)新性（有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識）。

　　2、“導學案”課堂教學模式的基本環(huán)節(jié)

　　“導學案”課堂教學模式主要由“明確目標→自學導航→合作探究→課堂展示→達標訓練→總結(jié)反思”六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。根據(jù)政治學科特點，具體操作步驟如下：

　�。ㄒ唬┟鞔_目標

　　師生共同明確教學目標。教師在課前準備階段，事先把新的學習內(nèi)容，按照其在單元或整冊書的地位、作用，根據(jù)學生的認知起點，制定本節(jié)課的學習目標，明確目標展示于“導學案”上。上課伊始，教師指導學生參照“導學案”，明確學習目標，使學生心中有數(shù)，帶著明確的目的有任務(wù)地參與課堂學習。

　　（二）自學導航

　　自學導航一般要在課上進行，學生依照“導學案”，在老師的指導下進行自主學習，完成“導學案”上的自主學習問題。自學中，學生能解決的問題自己解決，解決不了的問題可以在合作小組內(nèi)討論尋求解決。鼓勵學生通過圈點標記深入鉆研，找出規(guī)律性的東西，教師指導自學，同時根據(jù)掌握的自學情況進行二次備課。

　　自學導航環(huán)節(jié)設(shè)計的目的有三個：一是通過自主學習解決自己完全能解決的問題，培養(yǎng)自主學習習慣、能力；二是為課堂上的展示做充分準備；三是為教師下一步的引導點撥提供起點。

　　（三）合作探究

　　學生依照導學案或教師的提示進行探究性學習。

　　這一環(huán)節(jié)是為學生加深對前一環(huán)節(jié)內(nèi)容的理解而設(shè)置的，合作探究的問題要有一定的探究性、思想性，需要集體的智慧才能完成。這個環(huán)節(jié)主要是通過設(shè)計一些活動，提出相關(guān)的問題，來完成對學習目標問題的理解。主要采用學生獨立思考、合作小組討論等方式，在組內(nèi)交流。教師適時點撥講解，幫助學生建構(gòu)完整的知識能力體系。這個環(huán)節(jié)是靈活機動的，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的深淺、學生學習能力的高低來取舍。

　　（四）課堂展示

　　學生根據(jù)自主學習情況和小組合作情況在教師的組織下展示交流學習成果。一般問題的展示交流有兩個層次，組內(nèi)展示和組間展示。知識性、基礎(chǔ)性的問題可以在組內(nèi)展示、互相評價，稍難的問題在小組內(nèi)展示后整理出小組的意見在班內(nèi)展示交流。教師在學生展示交流的同時，可以根據(jù)學生展示的情況確定“講”與“不講”的黃金分割點，以便及時進行點撥。學生自己能學會的，學生之間互相幫助能學會的，都不需要講。所謂的“講”，實際上就是一種有效點撥，擇機指導，最后生成觀點。

　　展示交流環(huán)節(jié)是課堂非常有生命力的一個環(huán)節(jié)，它至少有這樣幾方面的效益：一是展示交流促進了前置自學。要想展示精彩，必須深入自學。先自學后展示能有效地啟動學生進一步求知的內(nèi)因，從而使學生在以后的學習過程中，學得更積極、更主動、更有效，真正發(fā)揮了學生的主體作用。二是兩個層次的展示交流保證了學生參與的廣度，使更多的學生擁有機會受到關(guān)注。三是展示交流生成了新的課程資源。學生個體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽中，使得學生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴以延長，將思想的觸角伸向更為深遠的領(lǐng)域。四是展示能暴露學情，可以有效地幫助教師找準教學的起點，以此作為教學的依據(jù)，這也是教學成功的基本保證。五是展示能提高學生學習的快樂程度。形式多樣的展示能讓學生學得輕松，增加自信。

　�。ㄎ澹┻_標訓練

　　學生依照“導學案”的設(shè)計，進行達標檢測或能力提升，以達到鞏固、總結(jié)、檢測所學內(nèi)容的目的。

　　達標訓練題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和能力重點，以供不同層次的學生選擇使用。教師現(xiàn)場檢查學生練習，收集反饋信息，當堂矯正補救。

　�。�六）總結(jié)反思

　　教師引導學生對本課內(nèi)容進行小結(jié)，梳理知識點，構(gòu)建知識框架，并對合作小組當堂學習情況進行總結(jié)評價。

　　以上六個環(huán)節(jié)既密切聯(lián)系又互相制約，形成一個統(tǒng)一的動態(tài)的流程，將“學路”“教路”有機的融合在一起，其中“學路”是最基本的。這一教學模式的重要價值取向是讓全體學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，把學生的學習變成一種“履歷”，最大化的尊重培養(yǎng)發(fā)掘?qū)W生“學”的能力，讓學生資源對教學效益提供最大化的貢獻，同時培養(yǎng)學生良好的自主合作學習能力，為學生的將來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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