紙船教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2023-04-28 06:41:09 教案我要投稿

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紙船教學(xué)實(shí)錄

《紙船》教學(xué)實(shí)錄創(chuàng)新學(xué)習(xí)課《紙船》教學(xué)實(shí)錄及后記

重慶外國(guó)語(yǔ)學(xué)校語(yǔ)文組王君

紙船教學(xué)實(shí)錄

師：同學(xué)們，你們都是住校生，你們經(jīng)常想家想媽媽嗎?

生：不--(部分學(xué)生面露愧色，教室里出現(xiàn)了小聲的笑聲)

師：其實(shí)啊，同學(xué)們不用不好意思，王老師認(rèn)為想媽媽是世界上最美好最高尚的情感。今天我們就要學(xué)習(xí)一首想媽媽的詩(shī)，這位想媽媽的女兒就是青年時(shí)代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶當(dāng)年是怎樣想媽媽的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，讓我們隨著朗誦一起走進(jìn)冰心的情感世界。

(多媒體課件播放朗誦，動(dòng)人的海浪聲音樂(lè)聲縈繞教室)

師：1923年，才二十歲出頭的冰心第一次離家到美國(guó)求學(xué)，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念媽媽?zhuān)谑乔椴蛔越麑?xiě)下了這首小詩(shī)。同學(xué)們，讓我們?cè)俾?tīng)一遍，這次請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊跟著朗誦。

(教室里想起了動(dòng)人的朗誦聲)

師：小詩(shī)的情感高潮在哪一節(jié)?

生：最后一節(jié)。

師：對(duì)，讓我們?cè)僖淮纬錆M深情地讀最后一節(jié)。

(學(xué)生漸有表情，但速度較快)

師：我覺(jué)得對(duì)"萬(wàn)水千山"的處理不夠好，來(lái)，四個(gè)小組一組讀一次，中間不要間斷。

生：萬(wàn)水千山

師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢?

生：該慢。只有慢才能表現(xiàn)對(duì)媽媽的思念。

師：為什么只有慢才能表現(xiàn)思念呢?快豈不更能表達(dá)想回到媽媽身邊的情感嗎?

生：不。讀得越慢越能表現(xiàn)出距離的遙遠(yuǎn)思念的悠長(zhǎng)。

師：說(shuō)得真好！來(lái)，我們用朗誦把遙遠(yuǎn)和悠長(zhǎng)表達(dá)出來(lái)。

(學(xué)生極慢極深情地朗誦最后一句)

【自評(píng)：以上是教學(xué)第一板塊，讀中悟悟中讀，讓學(xué)生走進(jìn)思念走進(jìn)美好的情感，讓課堂被真情縈繞】

師：同學(xué)們讀得真好。冰心奶奶是一位世紀(jì)老人，她一直活到九十九歲。一九九年，也就是她生命的最后一年，她得知《紙船》將要被選入初中語(yǔ)文新教材，她非常高興，于是就給全國(guó)小朋友寫(xiě)了一封信，叫《又寄小讀者》，同學(xué)們想不想知道這封信的內(nèi)容?

生：想(興高采烈，興致盎然)

(學(xué)生推薦一位朗誦好的學(xué)生讀多媒體課件上的信)

又寄小讀者

我的親愛(ài)的小朋友們：

得知《紙船》將選入初中語(yǔ)文新教材，我很高興。如果這首小詩(shī)也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動(dòng)朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。

寫(xiě)《紙船》的時(shí)候，我還非常年輕，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足。而且經(jīng)歷了大半個(gè)世紀(jì)的變遷，詩(shī)歌中更有許多字詞句等方面的問(wèn)題值得探討。所以，我一直有這樣的一個(gè)愿望：如果能就此詩(shī)和小朋友們舉行一次"詩(shī)歌評(píng)改會(huì)"，那該是一件多么有意義的事情！

我就以這封短信作為邀請(qǐng)函吧！小朋友，我相信，因?yàn)橛辛四愕呐�，《紙船》一定�?huì)更加優(yōu)美動(dòng)人。

此致

敬禮

你們的冰心奶奶

1999年1月

師：冰心奶奶是世界上都有聲譽(yù)的大作家，我們卻是無(wú)名小輩，修改她的作品同學(xué)們怕不怕?

生：(興致更高)不怕！

師：同學(xué)們是好樣的！送大家一句王老師的名言

(多媒體課件激情展示：

我就是我，我的觀察與見(jiàn)解與眾不同)

(學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)連讀兩遍)

師：好，現(xiàn)在我們就以四人為一小組字斟句酌，爭(zhēng)取把《紙船》修改得更漂亮。

(學(xué)生討論得熱火朝天，教師巡回參與討論，時(shí)間不少于五分鐘)

師：好，請(qǐng)大家暫停�，F(xiàn)在請(qǐng)班長(zhǎng)主持討論。

(老師坐到學(xué)生中間參與討論)

班長(zhǎng)：請(qǐng)同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，亮出自我風(fēng)采。

生：詩(shī)歌第一句是個(gè)病句，"我不敢妄棄了"既是將來(lái)時(shí)又是過(guò)去時(shí)，這樣的表達(dá)是矛盾的，應(yīng)該把"了"字去掉。(眾笑)

生：詩(shī)歌中還有錯(cuò)別字，"地"寫(xiě)成了"的"

師：現(xiàn)在看來(lái)確實(shí)錯(cuò)了。當(dāng)時(shí)可沒(méi)有"的地得"之分。

生：我覺(jué)得第一節(jié)最后一句中"拋"字用得不夠好，有一種隨意的感覺(jué)，不能表現(xiàn)出作者對(duì)母親的深情。

主持人：那你建議冰心奶奶換成什么字呢?

生：我覺(jué)得用"放"字比較好。"放"字顯得比較莊重，動(dòng)作也很輕柔，情感韻味兒很濃。

主持人：同學(xué)們?cè)趺纯催@個(gè)問(wèn)題

生：我覺(jué)得"拋"字不能改。這個(gè)詞比"放"字力度上強(qiáng)得多，能夠表現(xiàn)出作者的急切心情。

生："放"字給人的感覺(jué)是有的放矢，目標(biāo)明確，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標(biāo)一樣迷惘。用"放"不符合實(shí)際。

生："拋"字可以在空中劃出一道孤線，有一種動(dòng)態(tài)美。

生：還可以設(shè)想，冰心是一下子拋出去很多紙船，因?yàn)榈谝还?jié)的前幾句都在強(qiáng)調(diào)紙船的多。"拋"字多好啊，有一種天女散花般的美感，而"放"沒(méi)有。

生："拋"這個(gè)動(dòng)作和天風(fēng)海浪相呼應(yīng)，表現(xiàn)了一種發(fā)泄的情緒，作者哪里是在拋紙船，分明是在拋出一腔孤獨(dú)，寂寞，一腔思念之情啊！(掌聲)

生：我認(rèn)為"放"字也能體現(xiàn)出冰心的一往深情，如果是在一條風(fēng)平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在茫茫的太平洋上，而且從第二節(jié)看來(lái)，"天風(fēng)很大，海浪很急"，作者不是在一葉扁舟上，而是在又高又大的遠(yuǎn)洋海輪上，怎么可能放呢?只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風(fēng)浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風(fēng)飄舞。冰心就以這樣的姿勢(shì)定格船頭，這是一幅多么動(dòng)人的"大洋思親圖"��！"放"能有這樣的效果嗎?(掌聲)。

生：×同學(xué)的發(fā)言提醒了我，既然是在遠(yuǎn)洋輪上，第一節(jié)和第二節(jié)的"舟"就應(yīng)該換成"輪船"才比較準(zhǔn)確。

生：我不同意，古代的舟就是船，用"輪船"二字，多別扭啊，在語(yǔ)音上就沒(méi)有美感。

生：關(guān)鍵不在這里。遠(yuǎn)洋輪肯定大，象泰坦尼克號(hào)(眾笑)，但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而"舟"這個(gè)詞在中國(guó)文學(xué)中有獨(dú)特的內(nèi)涵。它給人的感覺(jué)有點(diǎn)風(fēng)雨飄搖的味道，和冰心當(dāng)時(shí)孤獨(dú)寂寞正相稱(chēng)。"輪船"就沒(méi)有這樣的審美感覺(jué)。(鼓掌)

生：是啊，這里的"舟"更有一種象征意義，茫茫的大洋上一葉扁舟正是作者孤寂的心。

生：從"舟"還可以看出作者內(nèi)心的沉寂悲哀，而巨輪顯得太喧鬧、嘈雜、與詩(shī)意不諧調(diào)。

老師(情不自禁)：大家說(shuō)得真好！那我們以前學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)句中表現(xiàn)了"舟"、"帆"一類(lèi)詞語(yǔ)所承載的文化內(nèi)涵呢?

生：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

生：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

生：我還有一個(gè)問(wèn)題和冰心奶奶商量，第二節(jié)最后一句中，為什么用"流"呢，我反復(fù)讀了好多遍，都學(xué)得這個(gè)詞不是味道。

生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫(xiě)有什么詩(shī)意嗎?

生：是不是要表現(xiàn)"隨海漂流"之意?

生：我建議冰心奶奶改成"飄"。"飄"字多美啊，和"拋"字一樣，把作者美好而又漂渺的希望表現(xiàn)得淋漓盡致。

生：我不同意。這里不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親。

生：我想問(wèn)一問(wèn)冰心奶奶，為什么最后一句不直接用"我的愛(ài)和悲哀"，而要用"她的愛(ài)和悲哀"呢?

生：為的是和倒數(shù)第二句中，"這是你至愛(ài)的女兒含著淚疊的"相呼應(yīng)。

生：我認(rèn)為這是從母親的角度來(lái)寫(xiě)的，第一句作者直呼母親，當(dāng)然后文就以女兒相應(yīng)，這樣才能前呼后應(yīng)嘛！

師：變換人稱(chēng)有必要嗎?

生：不變好，全文一脈貫通，詩(shī)情才能凸現(xiàn)。

生：變了好，能夠表現(xiàn)出作者與母親的親密關(guān)系。

生：變了好。老師不是說(shuō)行文富有變化總是美的嗎?

生：該變的時(shí)候就必須變。詩(shī)中這樣一變，我們似乎聽(tīng)到了作者動(dòng)情的呼喊和誠(chéng)摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱(chēng)一變情感的距離就縮短了。

師：我們讀一讀感受一下。

(生動(dòng)情朗讀)

生：我覺(jué)得"你"應(yīng)該換成"您"，這樣才更能體現(xiàn)冰心對(duì)媽媽的尊重。

生：我認(rèn)為不好，用"您"顯得太生分了，如果你和你的媽媽親密無(wú)間的化，用得著這樣的禮貌嗎?

…

【自評(píng)：這是教學(xué)第二板塊。以一封信掀起課堂波瀾，以"詩(shī)歌評(píng)改會(huì)"作為載體，引導(dǎo)學(xué)生煉字煉句體會(huì)詩(shī)情。教師真正地把課堂讓給了學(xué)生，教師成為了課堂討論的"首席"。這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是教與學(xué)的精彩對(duì)接】

師：同學(xué)們還提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，就讓我們帶著問(wèn)題進(jìn)課堂再帶著問(wèn)題出課堂吧！王老師也有一個(gè)重要的問(wèn)題想請(qǐng)教同學(xué)們，老師叉?zhèn)€隊(duì)怎樣?

生：行！(教室里有輕松寬容的笑聲)

師：我最喜歡詩(shī)歌的末一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛(ài)和悲哀是無(wú)形的東西。有形的紙船怎么能承載無(wú)形的情感呢?這本來(lái)就說(shuō)明了詩(shī)歌語(yǔ)言的創(chuàng)造性。但我覺(jué)得還不夠美，還不夠形象。有同學(xué)對(duì)我說(shuō)，老師啊，我想媽媽想得要命的時(shí)候，我就忍不住要流淚。于是我們?yōu)槭裁床豢梢赃@樣改呢?載著歸去(老師故意延長(zhǎng)語(yǔ)調(diào)等待)

生：(恍然大悟)載著淚水歸去

師：一滴淚水?

(生笑)

師：兩滴?

(笑聲更大，終于有學(xué)生忍不住站起來(lái))

生：一船淚水！

師：妙！同學(xué)們，這就叫作詩(shī)了。來(lái)，我們來(lái)欣賞幾句王老師以前學(xué)生的創(chuàng)造

(多媒體課件展示，學(xué)生動(dòng)情朗誦)

萬(wàn)水千山，求它載著一船淚水歸去。

萬(wàn)水千山，求它載著無(wú)數(shù)個(gè)思念的夢(mèng)歸去。

萬(wàn)水千山，求它載著一腔愁緒歸去。

萬(wàn)水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。