口語交際《我識字的辦法多》教案

  口語交際《我識字的辦法多》教案 晉城市中原街小學 李鈺娟 學情背景 識字主體千差萬別，入學半年的孩子識字量不等，相差很大，這與家庭學習環(huán)境有關聯，識字多的孩子總是得不到滿足，而識字少的孩子又不能自主地識字，所以，僅靠課本上的生字教學，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。在本節(jié)口語交際中，我的教案設計從生活中的生字入手，給學生創(chuàng)造一個特定的情境，在情境中識字，交流識字的方法，并引導學生在以后的學習生活中能主動識字。 教學設計目標 1.認識晉城市新市西街幾個大商場的名字，并交流自己識字的辦法。 2.合作學習，自主學習，在玩中認字。 3.知道語文知識與生活中主動識字，有識字的愿望。 教學設計思路 入學半年來，學生簡單的字認識了不少，但在日常生活中，如去公園、逛街、吃飯、休閑等一些經常見到的字，孩 子們未必認識。所以，借助這次口語交際，何不給學生一個識字的機會，脫離枯燥乏味的課堂生字。在這節(jié)課里，引導 學生找到識字的方法，并感受到識字的樂趣，何樂而不為呢？基于以上認識，我作了以下思考： 1.如何讓學生在本節(jié)課中喜歡學習漢字，并掌握一些的識字方法？ 2.怎樣把枯燥乏味的課堂變?yōu)闅g聲笑語，小手“林立”的課堂？ 3.如何使課堂教學做到面向全體學生？ 通過思考，我采取以下的教學措施： 1.通過創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生的學習興趣。 2.讓學生在為突破難關的合作學習中快樂的學習，主動識字，交流自己的識字方法。 3.課堂要盡量留出時間，讓學生自主識字，有選擇性的學習漢字。 4.培養(yǎng)學生在生活中發(fā)現生字，學習生字的能力。 教學過程   一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 我們班的“識字大王”，要帶咱們班的小朋友去開開眼界，把他學習漢字的方法與大家交流，不知道，大家準備好了嗎？現在，我們一起從校園出發(fā)，做3路公共汽車，到我們最繁華的新市街逛逛，（卡片出示3路公共汽車）這公共汽車需要我們全班同學的共同努力才能開動！（課件出示問 題：說說你在生活中或者課外認識的生字，你是怎樣識記的？）交流完畢，汽車開始啟動，引導孩子們開動汽車······。 [設計意圖：創(chuàng)設情境，有利于營造氣氛，激發(fā)學生口語表達的欲望，在游戲中讓學生敢于表達，親身體驗，分享學習的快樂。] 1、汽車到站了。“識字大王”要介紹第一站的名字了。（出示課件）“新太行商場”，誰來說說自己認識哪幾個字？是怎樣記住的？其中“太”與“行”我們已經學過了，剩下的三個字怎么辦？ 學生自己交流，然后由“小老師”來領讀。 2、引導：我們表現優(yōu)秀的小朋友，將被選為“小導游”，由他來帶領大家完成接下來的“旅游”。 [設計意圖；課前拍攝的從學校到新市街的DV，以多媒體形式展播出新市街第一站的名稱，激發(fā)起學生學習的欲望，學生們一個個成為課堂中的小主角，都在展示自己的識字方法，讓孩子們玩中學習漢字，體驗識字的快樂。] 二、 繼續(xù)旅游，交流方法。 1、第二站，大家需要做什么呢？（多媒體出示：我來說·……）“白云商場”，“鳳展超市”， ……同桌之間互相交流，自己用什么方法識記這些漢字的？ 2、把已經認識的字寫一寫，描一描，由小老師來領讀。 三、自主識字，交流經驗。 導：接下來的地方要由大家自己去逛，（課件動畫展示接下來的商場名字）。你準備怎樣去解決自己想辦法？ 1、四人小組合作學習，（把你會的口語表達給其他小朋友）。 2、交流匯報。 3、“商業(yè)大廈”，“銀都”，“圣亞服飾廣場”，這幾個商場名字，指名談談自己的識記方法。 四、 多種形式交流識字方法。 1、自己表達自己的方法，“順口溜”，“加一加”，“減一減”，“變一變”，如“聰”字，有個小朋友是這樣說的：“寫作業(yè)時，要耳到，眼到，口到，心到”。大家一致認為她的方法好，就向她學習。 2、小組討論今天課件中的字，談談自己的辦法？表達好的，在全班進行表演，大家評給他“五角星”。 [設計理念：通過學生之間的合作，讓不同水平的學生在小組學習中進行互補，互幫，互學，又讓學生自由發(fā)揮自己的交際能力與更多的伙伴談自己的識字經驗與方法。同時，對于整個教學過程來說，又是一種調節(jié)和放松] 我們返回學校，（課件動畫展示：另一條回學校的路）在途中，還有很多我們不認識的字，就留給一（4）班的小朋友了，相信你們會有更好更多的方法去認識它們！ 3、開汽車游戲。（讀讀自己認識的字） 五、課堂總結。 大家識字的方法真不少，在這次小小的旅游中，看到了大家的實力，愿你們在以后會有更好的方法，認更多的字，并與其他小朋友分享你的快樂！ 六、課后延伸。 回家和媽媽交流你識字的過程，并在以后的生活中，繼續(xù)用好方法識記漢字。 [教學反思：口語交際能力的培養(yǎng)，是小學階段學生綜合能力的培養(yǎng)的一個重要組成部分，教師要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說，圍繞話題精心設計多個回合、多個情境，在多個回合、多個情境中，生與生、師與生展開多種形式的口語交流，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉。并與低段識字有機聯系起來。]

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