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淺談教師如何鉆研教材教案 轉(zhuǎn)載

時(shí)間:2023-04-24 23:04:36 教案 我要投稿
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淺談教師如何鉆研教材教案 (轉(zhuǎn)載)

 走進(jìn)課堂,直面教師原生態(tài)的課堂教學(xué),確實(shí)感到幾分欣喜。許多課堂呈現(xiàn)出課程改革所倡導(dǎo)的課堂氛圍,重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,努力營(yíng)造民主、和諧的師生關(guān)系,注重讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)……   但是,在實(shí)施新課程、落實(shí)新理念的過程中,也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象,比如教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)庸俗化,教學(xué)活動(dòng)的泛化、娛樂化傾向非常普遍等等,這些都不能不引起我們的反思。   造成這種現(xiàn)狀其中很重要的一個(gè)原因,就是教師對(duì)知識(shí)目標(biāo)的把握不準(zhǔn)確,以致教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中對(duì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式考慮較多,而知識(shí)與技能的教學(xué)跟著感覺走,所謂“腳踩西瓜皮,滑到哪里算到哪里”。   那么,教師在備課時(shí),如何鉆研教材,如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),如何準(zhǔn)確地設(shè)立重點(diǎn)與難點(diǎn),寫出合理的教學(xué)預(yù)案,并在教學(xué)中靈活機(jī)智地調(diào)整教學(xué)行為,提高課堂效益?這些都是教師們普遍關(guān)心且亟待解決的問題。下面就談?wù)勎业囊恍┫敕ā?  一、 仔細(xì)揣摩教材,理解編者意圖   在實(shí)際教學(xué)中,有許多教師都不用現(xiàn)成的教材,而是自己另搞一套,但是往往卻又偏離了原來應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容。當(dāng)然,想要對(duì)教材有所創(chuàng)新是件好事,但是“求異”并不等于“創(chuàng)新”,要想創(chuàng)新,首先就要尊重教材的本意。應(yīng)該看到,教材作為重要的教學(xué)資源,凝聚了無數(shù)編者對(duì)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解,它是根據(jù)一定的教育思想、教育理念編寫而成的,經(jīng)過國(guó)家教材審定委員會(huì)審查通過之后才被允許使用的,所以教材的編寫、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應(yīng)該要深入地鉆研教材,理解和尊重教材的編寫意圖,這樣才能更好地使用教材。   這里想特別強(qiáng)調(diào)的是,要認(rèn)識(shí)到教材就是提供給教師進(jìn)行教學(xué)的素材,是給你的一個(gè)問題、一個(gè)情境、一條思路,你遇到這個(gè)情境、問題和思路,要充分利用它們,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),并想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)。而具體說來,要先“入教材”,看到教材提供的思路和教學(xué)方法是什么,這樣才有利于“出教材”,即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ),適當(dāng)改變教材,讓教材“為我所用”。   1、?閱讀例題。   以蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)(下冊(cè))的“軸對(duì)稱圖形”為例。   通過閱讀教材,可以清楚地看出,教材對(duì)于軸對(duì)稱圖形概念的體會(huì)分為兩步:  。1) 先感受物體的對(duì)稱,再體會(huì)圖形的對(duì)稱,理解軸對(duì)稱圖形的概念。為完成這一目標(biāo),教材呈現(xiàn)了四個(gè)有關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng): 一是觀察天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯三個(gè)物體,發(fā)現(xiàn)這些物體或是左右兩邊,或是上下兩邊,或是前后兩邊的形狀、結(jié)構(gòu)、大小都完全相同,從而接受這些“物體是對(duì)稱的”這個(gè)概念,并帶著這樣的概念到身邊去尋找對(duì)稱的物體。二是把天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯的一個(gè)面畫下來,得到圖形,使研究的對(duì)象從物體轉(zhuǎn)移到平面圖形。這是教學(xué)不能忽視的環(huán)節(jié),關(guān)系到軸對(duì)稱圖形的概念是否正確,會(huì)不會(huì)與物體的對(duì)稱相混淆。三是通過對(duì)折圖形,體會(huì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn),建立軸對(duì)稱圖形的概念。  。2) 做軸對(duì)稱圖形,加深體驗(yàn)。教材里安排了三次制作軸對(duì)稱圖形的活動(dòng)。第一次是第57頁(yè)的例題,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地制作。第二次是第58頁(yè)第3題,在方格紙上畫出圖形的另一半,組成軸對(duì)稱圖形。第三次是剪紙,做出軸對(duì)稱圖案或花邊。這三次制作的目的,都是加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的體驗(yàn)。   2、?解答習(xí)題。   蘇教版教材很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)沒有全部以例題的形式呈現(xiàn),部分知識(shí)點(diǎn)或相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和方法以練習(xí)的形式穿插、滲透在習(xí)題中。例如,認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí),在第70頁(yè)第7、8、9、10題中,教材一方面結(jié)合具體情境鞏固分?jǐn)?shù)的意義,另一方面為學(xué)習(xí)小數(shù)作鋪墊?紤]這些因素,預(yù)設(shè)時(shí)教師必須對(duì)該內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)年P(guān)注并組織學(xué)習(xí),而不能完全由學(xué)生練一練就罷。在平均數(shù)的教學(xué)中,教材在第94頁(yè)第3題滲透:平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的整體狀況,這一組數(shù)中,有的可能會(huì)高于平均數(shù),有的可能會(huì)低于平均數(shù),也有的可能會(huì)等于平均數(shù)。第95頁(yè)第1題滲透: 平均數(shù)可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)。   因此,在作教學(xué)預(yù)案時(shí),教師應(yīng)認(rèn)真、逐題解答教材中的習(xí)題——即使低年級(jí)也不能因題目簡(jiǎn)單而掉以輕心,揣摩每道題的設(shè)計(jì)意圖,增強(qiáng)練習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性,以利于全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。   3、?思考為什么這樣編排。   教師在研究教材時(shí)要思考這樣幾個(gè)問題:例題為什么這樣設(shè)計(jì)?習(xí)題為什么這樣編排?結(jié)論為什么這樣引出?   例如,在軸對(duì)稱圖形的教學(xué)中,教材為什么先教學(xué)對(duì)稱的物體?它與軸對(duì)稱圖形有什么關(guān)系?有三個(gè)原因:一是對(duì)稱原先是生活中的概念,如人的臉部左右兩邊基本相同,就說臉是對(duì)稱的。隨著概念在各個(gè)學(xué)科的深入應(yīng)用,概念也就逐漸分化和嚴(yán)格。在數(shù)學(xué)里就有中心對(duì)稱,軸對(duì)稱和平面對(duì)稱等幾種情況。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),先建立生活中的對(duì)稱概念,再形成數(shù)學(xué)里的軸對(duì)稱概念,教學(xué)比較順暢。二是許多軸對(duì)稱圖形就是對(duì)稱物體某個(gè)面的圖形,認(rèn)識(shí)對(duì)稱的物體為認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形提供寬廣的現(xiàn)實(shí)背景。三是可以組織對(duì)稱的物體與軸對(duì)稱圖形的對(duì)比,蘊(yùn)含對(duì)稱物體的某些面是軸對(duì)稱圖形,軸對(duì)稱圖形是平面圖形等信息,使軸對(duì)稱圖形的概念清晰、準(zhǔn)確。   二、 關(guān)注相關(guān)知識(shí)體系,明確所學(xué)知識(shí)在整個(gè)體系中的地位及作用   1、?關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)   建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)過程,即把新知納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。因此,在教學(xué)中我們必須關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),以便激活他們的經(jīng)驗(yàn),找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效益。   在教學(xué)“觀察物體”時(shí),教師應(yīng)該明確,學(xué)生在三年級(jí)(上冊(cè))教材中,已經(jīng)體會(huì)從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不一樣的,知道物體的正面、側(cè)面和上面;知道從一個(gè)角度觀察長(zhǎng)方體形狀的物體,最多只能看到3個(gè)面;能指出從正面、側(cè)面、上面觀察由三個(gè)同樣大的正方體擺成的物體的視圖,能根據(jù)視圖擺出相應(yīng)的物體。   據(jù)此,三年級(jí)(下冊(cè))觀察物體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定為:學(xué)生通過觀察、拼擺、想像等教學(xué)活動(dòng)比較視圖,體會(huì)不同的擺法某些面的視圖可能相同;同樣的視圖可以有多種擺法;進(jìn)一步深化對(duì)事物和視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí),發(fā)展空間觀念和推理能力。   在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí),教師應(yīng)該清楚學(xué)生在三年級(jí)(上冊(cè))初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),知道把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分,可以用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。本單元繼續(xù)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),要把若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分,用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份。教學(xué)難點(diǎn)是每份的個(gè)數(shù)與每份在整體里的關(guān)系并不一致。   2、?關(guān)注后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。   根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn),在教學(xué)中,我們也應(yīng)關(guān)注相關(guān)知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)及要求,這也能幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。   教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí),要考慮到學(xué)生在四年級(jí)(下冊(cè))還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)平移和旋轉(zhuǎn),那時(shí)就要求在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形沿水平(或豎直)方向平移后再沿豎直(或水平)方向平移。了解旋轉(zhuǎn)90°,能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°。   因此,本冊(cè)教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”時(shí),要落實(shí)以下幾點(diǎn)教學(xué)要求:  。1) 聯(lián)系生活實(shí)際,體會(huì)“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點(diǎn),結(jié)合具體實(shí)例判別“平移和旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象;(2) 不進(jìn)行抽象的描述,更不下定義,會(huì)用肢體動(dòng)作概括“平移和旋轉(zhuǎn)”的特點(diǎn);(3)平移一次,或沿水平方向向左(右)移動(dòng)一次,或沿豎直方向向上(下)移動(dòng)一次;(4) 在方格紙上平移的物體是簡(jiǎn)單的直線圖形。   教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí),要考慮到四年級(jí)(下冊(cè))學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形,會(huì)畫出對(duì)稱軸,知道一個(gè)圖形有時(shí)有不止一條對(duì)稱軸。這樣,本冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”的要求,對(duì)稱軸的教學(xué)只需讓學(xué)生在操作活動(dòng)中積累感性經(jīng)驗(yàn)即可,知道有對(duì)稱軸這一概念即可,不必要求學(xué)生找、畫對(duì)稱軸。   三、 關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)教材與傳統(tǒng)教材的對(duì)比   以“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”為例。在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí),先學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)幾分之一或幾分之幾表示整體里的一份或幾份,再根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,求整體的幾分之一或幾分之幾是多少個(gè)物體。其中,求整體的幾分之一或幾分之幾是多少就是蘇教版教材與傳統(tǒng)教材所不同的地方。要注意的是,解決這些問題,要聯(lián)系具體的材料解釋分?jǐn)?shù)的含義,并根據(jù)分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行操作或列式計(jì)算,因此能起進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)意義的作用。   教學(xué)該內(nèi)容時(shí)要注意兩點(diǎn):   一是抓住分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行思考。無論求總數(shù)的幾分之一還是幾分之幾有多少個(gè)的實(shí)際問題,都給出了一個(gè)確定的分?jǐn)?shù),這個(gè)分?jǐn)?shù)的意義就是實(shí)際問題里的數(shù)量關(guān)系。讓學(xué)生結(jié)合具體情境解釋分?jǐn)?shù)的意義,能夠組織起解決問題的思路,從而找到解決問題的方法。通過分析數(shù)量關(guān)系和實(shí)物操作又能想到4÷4=1(個(gè))的計(jì)算。學(xué)生經(jīng)歷“說分?jǐn)?shù)意義—實(shí)物操作—列式計(jì)算—回答問題”等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng),是把實(shí)際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化處理,獲得知識(shí)技能的過程,是進(jìn)行推理發(fā)展數(shù)學(xué)思考的過程,分?jǐn)?shù)意義是貫穿一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的紅線。   二是讓學(xué)生動(dòng)手分一分。動(dòng)手把整體平均分是對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理性思考拉動(dòng)的操作行為,在解釋分?jǐn)?shù)意義的時(shí)候,會(huì)很自然地激起分一分的愿望。動(dòng)手操作也是解決問題的一種有效方法,往往分一分就得出問題的答案,教材為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手分一分的條件,也多次提出分一分的要求。   四、 關(guān)注過程與方法   數(shù)學(xué)教學(xué)的過程,就是數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程,只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng),在探究中學(xué)習(xí),才能全面達(dá)成三維目標(biāo)。例如,教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積公式推導(dǎo)”時(shí),教材第82頁(yè)通過擺、量、想等數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在逐步抽象的過程中體會(huì)、歸納和抽象出長(zhǎng)方形的面積公式。正方形的面積公式,則利用學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形關(guān)系的理解,通過推理得出。這樣,學(xué)生不僅掌握了公式,體會(huì)到公式的來龍去脈,也經(jīng)歷、體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程,滿足了自主探究知識(shí)、獲取知識(shí)的愿望,使得公式的探索過程更加生動(dòng),更加富有挑戰(zhàn)性。   準(zhǔn)確理解教材的編排意圖是有效教學(xué)的前提,因此我們首先應(yīng)尊重教材,忠實(shí)于教材,充分運(yùn)用教材提供的課程資源;在理解編排意圖基礎(chǔ)上,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),重新組織教學(xué)材料,精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,達(dá)到有效

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