不求甚解(教案）

不求甚解 教學目標 1、從理解陶淵明的“不求甚解”入手，進而正確理解“不求甚解”讀書方法的精髓在于“會意”和“活用”。 2、通過文章某些段落的刪減或文字的替換，體會議論文論證思路和語言的嚴密性。 3、了解駁論文的特點，了解舉例論證的方法 教學重點與難 重點：抓住學生閱讀文章時出現(xiàn)的疑問，引導學生抓住關鍵詞句，理清作者的寫作思路，層層深入地解讀文章。 難點：體會本文寫作思路和語言的嚴密性。 教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 導入新課   1、讀書要講究方法，大家知道哪些讀書方法？ 2、關于讀書，著名詩人陶淵明有句名言“好讀書，不求甚解” 不求甚解在你們的腦海里是一個褒義詞還是貶義詞？一般用來形容一個人讀書是怎樣的狀態(tài)？ 有人認為“不求甚解”其實是一個褒義詞，也是一種很好的讀書法。只是長期以來人們對它誤解了。我們來看看這個人說的有沒有道理。 出示課題：不求甚解   1、好讀書，讀書好，讀好書�！�冰心 舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。－蘇軾 …… 學生自由發(fā)言，用簡潔的語言來說說自己對“不求甚解”的理解。             初讀課文  理請脈絡   1、請同學散讀課文，思考： （1）我們一起看看作者要批駁的觀點是什么？ （2）他是怎樣反駁“對任何問題不求甚解都是不好的”這個觀點？ 在討論過程中理解關鍵詞在文中的意思： A“讀書的要訣，全在會意”怎么理解？ B“不求甚解的含義，全在會意”怎么理解？ C“活讀”怎么理解？ （3）邊讀邊對自己不理解的、的地方進行圈劃和簡單批注，做質(zhì)疑準備。   1、（1）學生自讀課文 （2）學生邊讀邊按要求對文章進行圈劃和簡單批注，可以和周圍同學討論。 預設：讀書是可以“不求甚解”，但是這“不求甚解”的含義是：一、會意，即理解書的精神實質(zhì)；二、整體觀，即不要固執(zhí)于一點，不要因小失大，應注重整體。 2、交流明確： 本文是一篇駁論文，在批駁別人觀點的過程中，又闡明了自己的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的�！逼浯谓榻B“不求甚解”的出處交分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書在于虛心、會意；接著全面解釋“不求甚解”；最后總結全文，強調(diào)重要的書要反復讀。           再讀課文 品味議論文論證的嚴密性 1、論證過程中作者應用了哪些誰方法？ 2 、舉例論證的使用在本文中很突出，思考本文舉例有什么特點？ 3、議論文不僅要求行文思路嚴密而且語言也講究嚴密性。 第7段 “這樣說來，陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只好說不求甚解了。”一句中“真正”能不能刪除，為什么？   1、思考明確： 舉例論證、引用論證、對比論證   2 預設：舉例典型、思考全面：古今、中外、正反，各個角度（態(tài)度和方法）。     辨析觀點 看了這篇文章，你是否完全贊同作者的觀點？如果要反駁他，你會對哪一點進行反駁？ 學生各抒己見，但要求：1列出所要反駁的觀點。 2 闡明自己的觀點及理由。   學習小結 通過本文的學習，你獲得了哪些方面的體會？（引導學生主要從對議論文寫作思路把握以及議論文論證的嚴密性的角度來談） 學生談本節(jié)課的學習體會。 練習作業(yè) 1、將以下文字和《不求甚解》的第一節(jié)文字作比較，談談《不求甚解》一文用詞的嚴密性。 人們總以為，對任何問題不求甚解都是不好的。其實不是這樣。我們雖然不必提倡不求甚解的態(tài)度，但是，反對不求甚解的態(tài)度同樣是沒道理的。 2、結合你的親身感受，談談你對“好讀書，不求甚解”的認識。（80字左右） 作業(yè)兩選一，學生可根據(jù)自己的興趣或知識面進行選擇。  

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