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對(duì)自己教案的理解
《最小公倍數(shù)》一課的課案設(shè)計(jì)已經(jīng)有一個(gè)星期了，我也已如期交給專家去“審閱”。命運(yùn)如何，且聽下回講解。現(xiàn)在能做的就是“坦然”的等待。實(shí)言，自己對(duì)這次的設(shè)計(jì)還是很滿意的，沒怎么反反復(fù)復(fù)的曲折過程，整個(gè)設(shè)計(jì)業(yè)就一天的時(shí)間，上午想了個(gè)引入新授環(huán)節(jié)，下午又冒出了個(gè)練習(xí)提升環(huán)節(jié)，合二為一，第二天進(jìn)行試教，教研組成員反饋也很理想，可謂是一氣呵成。如此之順，從未有過。但至于為什么這樣設(shè)計(jì)，我卻不知所云，只是感覺像人餓了要吃飯 ，沒有什么太多理論上的為什么，只是在行為上的條件反射而已。 今天和張兄在網(wǎng)上交流了對(duì)這堂課的一些想法和對(duì)我的設(shè)計(jì)的一些看法，盡管寥寥數(shù)語，但感覺對(duì)自己的課案有了進(jìn)一步的理解�！案盍选�、和“逆向”兩個(gè)詞語集中概括了我對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)思路，也可以說是我想在這堂課上想體現(xiàn)的個(gè)人想法。 首先是“割裂”。我感覺教科書上的引入情境是用一種長方形的磚鋪成一個(gè)正方形，且不說這個(gè)情景是不是有點(diǎn)脫離了小學(xué)生所關(guān)心和感興趣的實(shí)際，就說這個(gè)情景的價(jià)值，我不否認(rèn)這個(gè)情景在揭示公倍數(shù)和最小公倍數(shù)意義上的作用，但學(xué)生通過這個(gè)情景在尋找方法時(shí)會(huì)出現(xiàn)茫然，他會(huì)對(duì)怎么和鋪法產(chǎn)生疑問，擋住了學(xué)生從意義自然過渡到方法的探究上。也就“割裂”了這節(jié)課最重要的公倍數(shù)的意義和方法這兩者的關(guān)系。因此，我的情景改為學(xué)生感興趣的游戲卡片，以卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)，然后讓學(xué)生猜卡片數(shù)量，分別給出提示，不但激發(fā)了興趣，還設(shè)置了梯度，其實(shí)也是找最小公倍數(shù)的方法，這樣就不把意義和方法“割裂”開來，作為一個(gè)整體完整出現(xiàn)在學(xué)生面前。情景引入這個(gè)環(huán)節(jié)在解決了意義的理解同時(shí)也在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。 其次是“逆向”。意義和方法一起解決了，那接下來還有大量時(shí)間干什么？肯定是練習(xí)鞏固。但隨之而來一個(gè)問題就出現(xiàn)了。“機(jī)械的反反復(fù)復(fù)地重復(fù)練習(xí)有價(jià)值嗎？”答案是否定的，肯定要有所提升。怎么能讓學(xué)生不但會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，而且能快速找到（特別是對(duì)特殊情況的最小公倍數(shù)）這就要求學(xué)生能掌握兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的三種情況：普通情況和兩種特殊情況，特殊情況又有兩種，一種是兩數(shù)本身是倍數(shù)關(guān)系，另一種是兩數(shù)是互質(zhì)的，也就最大公因數(shù)是1的。怎么把這個(gè)規(guī)律的認(rèn)識(shí)放在練習(xí)中，做到很自然低出現(xiàn)，又能讓學(xué)生真正去認(rèn)識(shí)？帶著這些訴求，我通過“正向結(jié)合逆向思維”，讓學(xué)生能夠?qū)@個(gè)知識(shí)點(diǎn)做到“融會(huì)貫通”。具體是這樣操作的：開始的基本練習(xí)的最小公倍數(shù)都是24（包括情景中的），這是順向練習(xí)，然后逆向思維，讓學(xué)生找出“還有哪兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)也是24”來提升，找好后進(jìn)行分類來揭示特殊情況。通過同一個(gè)最小公倍數(shù)的正逆向練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。照著這個(gè)想法，還做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，從所教的六年級(jí)班中抽了兩個(gè)平時(shí)成績最優(yōu)秀最穩(wěn)定的同學(xué)，幾乎一樣的反應(yīng)，一開始蒙了，不理解我的用意，很正常，隔了一年，這部分知識(shí)有點(diǎn)生疏了，然后我提示一下，“6和24的最小公倍數(shù)是幾？”也就是正向訓(xùn)練。然后這兩位同學(xué)才慢慢緩過神來，但寫出全部的10種都花了一段時(shí)間，究其原因是沒有按照一定的規(guī)律來寫。我想當(dāng)時(shí)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候都知道有兩種特殊情況，但因?yàn)闀r(shí)間隔得久再加當(dāng)時(shí)只是正向練習(xí)，影響不深刻，比較容易遺忘。 最后我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)還想體現(xiàn)的是--對(duì)疑難問題在課堂上解決這個(gè)想法，基本練習(xí)的三題沿用課后練習(xí)的習(xí)題，逆向練習(xí)也是出現(xiàn)在課后練習(xí)的最后一題發(fā)展題和做一做的第一題，這兩題如果課后讓學(xué)生單獨(dú)做都是很困難的，這個(gè)想法和現(xiàn)在提倡的減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不謀而合吧，這就是我對(duì)自己課案的認(rèn)識(shí)，淺陋之處，敬請(qǐng)諒解。【對(duì)自己教案的理解】相關(guān)文章：
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