語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)1
語(yǔ)文學(xué)科第（ ）冊(cè)教材分析 項(xiàng)目 內(nèi)容 本 冊(cè) 教 學(xué) 目 標(biāo) 教 學(xué) 進(jìn) 度 第（ ）單元教學(xué)設(shè)計(jì) 單元 教材解讀 單 元 教 學(xué) 目 標(biāo) 教學(xué)重難點(diǎn) 學(xué)情分析 教 案 首 頁(yè) 課題 教學(xué) 課時(shí) 授課 時(shí)間 教 材 解 讀 教 學(xué) 目 標(biāo) 教 學(xué) 重 難 點(diǎn) 課前準(zhǔn) 備 板 書(shū) 設(shè) 計(jì) 教 學(xué) 反 思 得與失 歸因 分析 改進(jìn) 措施 教 案 續(xù) 頁(yè)（第 課時(shí)） 步驟 教學(xué)流程 反思與補(bǔ)充 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練 訓(xùn)練 反饋 作業(yè) 設(shè)計(jì) 基礎(chǔ)性作業(yè) 預(yù)估時(shí)間 完成時(shí)間 拓展性作業(yè) 預(yù)估時(shí)間 完成時(shí)間語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)2
教材分析
《燕子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)第一組課文的一篇精讀課文。課文描繪充滿生機(jī)如詩(shī)如畫(huà)的春天的美景，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。課文以燕子為線索，按燕子外形特點(diǎn)、燕子在春天從南方趕來(lái)、燕子飛行和停歇的順序記敘的。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美明快，是一篇供學(xué)生賞析的佳作，也是給學(xué)生美的感染和熏陶的好范本。
構(gòu)想理念
以多種教學(xué)資源和多種方法創(chuàng)設(shè)課文情景，在體驗(yàn)文本的情景意蘊(yùn)中解讀課文并獲得情感的熏陶，提高對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞和運(yùn)用的能力。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)9生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“燕子、趕集、聚攏、增添、掠過(guò)、稻田、尾尖、偶爾、一圈、蕩漾、音符、演奏、贊歌、生機(jī)勃勃”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、理解課文內(nèi)容，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然春天的思想感情。
4、學(xué)習(xí)作者細(xì)致地觀察和一些表達(dá)方法，積累好詞佳句。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)燕子的可愛(ài)以及作者細(xì)致觀察和描寫(xiě)生動(dòng)的方法。
教學(xué)構(gòu)想：
1、給孩子濃濃的“情”
李吉林老師曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，沒(méi)有靈魂的教學(xué)，必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我的觸動(dòng)極大，沒(méi)有靈魂、沒(méi)有情感的生命是可悲的；雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚靈魂和細(xì)膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以，作為教者，最重要的是要給孩子一個(gè)豐富的生命。在這節(jié)課中，我努力地給孩子一片最濃的“情”。
這里的“情”，首先是我對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情，我對(duì)課堂的投入之情。假如沒(méi)有我的拋磚引玉，又怎能激發(fā)孩子的情感呢？
這里的“情”還具體指為孩子創(chuàng)造一個(gè)濃郁的情景，讓孩子從中受到熏陶和感染。在課中我就設(shè)計(jì)了“角色扮演，描繪春天”的情景，通過(guò)表演，在情景中對(duì)話，以鞏固新課。同座二人，一人扮燕子?jì)寢專蝗税缧⊙嘧�。要求從春天�?lái)到說(shuō)起，說(shuō)到小燕子在春天里所看到的美景。最后說(shuō)到春天這么美，我們也趕著去參加這盛會(huì)。當(dāng)孩子進(jìn)入了這個(gè)情景，必然回激起對(duì)春的愛(ài)，激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而有助于他們體會(huì)文本蘊(yùn)涵的情感。
這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對(duì)燕子的喜愛(ài)和春天之美的贊賞之情。要體會(huì)這種情，首先讓孩子感受到燕子的靈氣，感受到春天的'美。于是，我放手讓孩子自己讀書(shū)，讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。所以“你覺(jué)得什么美？”是我的教育主線，只有讓孩子體會(huì)到美，那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
2、引導(dǎo)孩子美美的“品”
課文描繪的桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的如詩(shī)如畫(huà)的美景和作者的贊美之情都融入于文本之中，隱藏于文字之下。為讓孩子欣賞到這里的生機(jī)勃勃的春景，感悟到作者的贊美之情，我采用了“品讀”的方法，引導(dǎo)孩子在讀中品。如品讀第二小節(jié)的“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)。”時(shí)，孩子們都說(shuō)這句美，可美在哪兒卻說(shuō)不上來(lái)。我讓他們多讀幾遍，結(jié)合課文插圖讀，慢慢地讀出點(diǎn)兒感覺(jué)。我又會(huì)問(wèn)“你能用哪些優(yōu)美的詞匯表達(dá)你所感悟到的美？”孩子們搜出積累的詞匯紛紛回答“柳綠花紅”“百花爭(zhēng)艷”“五彩繽紛”“花繁葉茂”，許多詞兒從孩子們的嘴里冒出來(lái)。然后，再讓孩子們想象或畫(huà)出春天特有的意境。最后，指導(dǎo)孩子們讀出情感來(lái)就水到渠成了，孩子、文本、教師三者的情感產(chǎn)生了共鳴。在“品”中培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，熏陶孩子的情感。
3、讓孩子真正地“動(dòng)”
小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。為使學(xué)生“生動(dòng)活潑主動(dòng)地得到發(fā)展”，教學(xué)應(yīng)是沒(méi)有強(qiáng)制的活動(dòng)，禁錮的要解放，潛在的要誘發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了學(xué)生能在課堂中真正“動(dòng)”起來(lái)，我做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）多渠道營(yíng)造情境，多層面喚起體驗(yàn)。如：讓孩子扮演燕子描繪春天；剪紙剪燕子的外形，簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)五線譜等，激起孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓他們活躍起來(lái)。
�。�2）相信孩子的能力，把課堂還給孩子。在理解課文的過(guò)程中，重在引導(dǎo)。相信孩子能把書(shū)讀好，一次沒(méi)讀出來(lái)沒(méi)關(guān)系，讓他們繼續(xù)讀，直到能讀出來(lái)為止。
（3）為孩子創(chuàng)造活動(dòng)的時(shí)空，給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。真正做到生與生、師與生融為一體，實(shí)現(xiàn)接觸零距離溝通無(wú)障礙。
新世紀(jì)，人們疾呼，要把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)文課。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓孩子體會(huì)到生活的樂(lè)趣，能夠豐富孩子語(yǔ)言的積累，能夠讓孩子的潛能得以發(fā)展，能夠讓孩子獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算一種真正的語(yǔ)文課吧。這也是我在教學(xué)中能力追求的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)（激起孩子學(xué)習(xí)新課的興趣）
孩子們，春天又悄悄的走近我們了。你們的朋友——美麗的小燕子從南方飛回來(lái)了，我們趕快去迎接它們吧�。ò鍟�(shū)課題，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“燕”）
燕子是一種非�？蓯�(ài)的小鳥(niǎo)，它在春天里飛翔的情景，可美了！《燕子》這篇課文，就是把這種美的情景寫(xiě)出來(lái)了。怎么美呢？我們一起去欣賞！
二、師范讀課文，孩子聽(tīng)后說(shuō)感受。
三、自瀆課文，整體感知。
★老師看得出來(lái)你們很喜歡讀這一篇課文，現(xiàn)在就請(qǐng)你們自瀆課文，看能讀懂多少。這是一篇圖文并茂的課文，課文看不懂的地方，可以先看看插圖，看了插圖還不懂就作上記號(hào)。（復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之一，表示疑問(wèn)的畫(huà)“——？”）
★讀后談?wù)勛x懂些什么，根據(jù)孩子們的回答板書(shū)：外形、帶來(lái)生機(jī)、飛行、停歇。
★檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。
四、細(xì)細(xì)品讀，理解課文。
1、導(dǎo)讀第一小節(jié)。
★燕子在空中飛著，一會(huì)兒飛到東，一會(huì)兒飛到西，我們不大容易看清楚，現(xiàn)在就請(qǐng)孩子們先看一看燕子的模樣。（出示燕子的剪紙，學(xué)生觀察。教師提示：注意觀察的順序。）
觀察后口述。
★現(xiàn)在我們來(lái)看課文是怎么描寫(xiě)燕子的模樣的，請(qǐng)一個(gè)孩子讀一讀。讀后說(shuō)說(shuō)按什么順序?qū)懙难嘧拥哪�。（板�?shū)：羽毛翅膀尾巴）
那么小燕子各個(gè)部分長(zhǎng)得怎么樣？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？輕輕讀課文，把重點(diǎn)詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。（復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之二，表示重點(diǎn)詞語(yǔ)的△）
★采用范讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式指導(dǎo)朗讀。
2、導(dǎo)讀第二小節(jié)。
★這么活潑可愛(ài)的小燕子，在春天里從南方飛來(lái)了，那是一種怎樣的情景呢？請(qǐng)孩子們看圖。（出示放大的插圖）
指導(dǎo)看圖。提示觀察時(shí)從近——遠(yuǎn)，由上——下。
★現(xiàn)在就請(qǐng)孩子們當(dāng)小燕子，這時(shí)候，你們從南方飛來(lái)了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞。（讓孩子擔(dān)任角色，把孩子帶如課文描寫(xiě)的意境。這樣，孩子的觀察伴隨著情感，同時(shí)對(duì)文本產(chǎn)生親切感。）
孩子口述。（教師可以提示：“春天來(lái)了，我們從南方飛來(lái)了，-----------------------。”
★我們?cè)倏凑n文怎么寫(xiě)的春天的美景，寫(xiě)了哪些景物？把主要的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)。根據(jù)孩子交流板書(shū)：雨、風(fēng)、柳、草、葉、花。這些景物我們用最簡(jiǎn)單的說(shuō)法，怎么連成句子。
孩子回答，寫(xiě)下：才下過(guò)雨。風(fēng)吹著柳。草、葉、花，都聚攏來(lái)，形成了春天。
請(qǐng)孩子們讀一讀，與課文的比一比，說(shuō)說(shuō)自己的感受，師生在互動(dòng)中探討。
★你們這些小燕子看到這樣的美景，心里想說(shuō)些什么呢？
★指導(dǎo)朗讀，并把好詞佳句畫(huà)下來(lái)。（復(fù)習(xí)自學(xué)符號(hào)之三，表示好詞佳句的~~~~~~~~~~~~）
★指導(dǎo)背誦。首先理清層次，第一句寫(xiě)雨；第二句寫(xiě)風(fēng)吹柳；第三句寫(xiě)草、葉、花；第四句寫(xiě)小燕子。再練習(xí)背誦。
★分角色對(duì)話表演，加深體驗(yàn)。同座二人，一人扮燕子?jì)寢�，一人扮小燕子，口述春景�?/p>
3、導(dǎo)讀第三小節(jié)。
小組學(xué)習(xí)這一小節(jié)，討論哪些詞句最精彩。
和孩子們一起反復(fù)讀課文，爭(zhēng)取達(dá)到用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)讀出燕子動(dòng)作的輕盈、敏捷；找出傳神的地方，反復(fù)體會(huì)。比如：“斜著身子”“掠過(guò)”“橫掠”“一轉(zhuǎn)眼”等。邊讀邊想象。
燕子飛得這么快，這么美，我們可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容它？
4、第四小節(jié)。
★上一小節(jié)寫(xiě)燕子飛行美，其實(shí)燕子停在那兒又是另一種美�？磮D，你們覺(jué)得停著的燕子，這情景像什么？用自己的話描述。課文用了一個(gè)比喻句“多么像五線譜��！”。教師結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)幫助孩子理解這個(gè)句子。
★引導(dǎo)孩子體會(huì)作者用詞的精確。如：為什么用“幾痕電線”，而不說(shuō)“幾根電線”？從“落在電線上”的“落”體會(huì)到什么？為什么不用“�！�？
★指導(dǎo)朗讀，注意與三小節(jié)比較，“動(dòng)態(tài)美”“靜態(tài)美”讀時(shí)的變化。
五、總結(jié)全文
這篇課文，從燕子的外形，寫(xiě)到燕子在春天里飛行，接著從飛行美又寫(xiě)到停歇美。春天是美的，小燕子也是美的。春天因?yàn)橛辛搜嘧樱猩�；而燕子因�(yàn)橛辛舜禾斓囊r托，又顯得更矯健。
語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)
1．能正確、有感情地朗讀課文，按“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮過(guò)后”的順序給課文分段。
2．能發(fā)揮想象，有條理地說(shuō)說(shuō)江潮來(lái)時(shí)的情景。
3．能通過(guò)思考所提供的問(wèn)題，理解長(zhǎng)句子的意思。
4．了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好山河的思想感情。
5．能按一定順序，有條理地介紹一處景物。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色。
教學(xué)難點(diǎn)：有條理地說(shuō)說(shuō)江潮來(lái)時(shí)的情景。
第1課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1．能正確拼讀生字，理解“人聲鼎沸”等詞語(yǔ)在文中的意思。
2．能正確朗讀課文，按“潮來(lái)前”、“潮來(lái)時(shí)”、“潮退后”給課文分段。
3．能展開(kāi)想象，有條理地說(shuō)說(shuō)江潮來(lái)時(shí)的情景。
(二)教學(xué)過(guò)程
1．初讀課文，了解大意。
(1)簡(jiǎn)介錢江潮的成因及觀潮的由來(lái)。
(2)檢查預(yù)習(xí)情況。
�、僮x準(zhǔn)多音字：
悶(mèn)雷 薄(bó)霧 風(fēng)號(hào)(háo) 浪吼(hǒu)
漲(zhǎng)起 顫(chàn)動(dòng)
�、诶斫庀铝性~語(yǔ)的意思：
橫貫 山崩地裂 人聲鼎沸 漫天卷地
�、壑该x課文，正音。
④同桌互讀，評(píng)定等級(jí)。
(3)默讀課文，用自己的話介紹錢江潮。
2．理清文脈。
(1)按“潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮退后”的順序給課文分段。
(2)同桌交流。
(3)說(shuō)說(shuō)各段的段意。
3．想象練說(shuō)。
(1)自由讀第二段，思考：錢塘江大潮是怎樣的?
(2)摘錄描寫(xiě)大潮的詞句，品讀。
(3)展開(kāi)想象，有條理地說(shuō)說(shuō)潮來(lái)時(shí)的情景。
①請(qǐng)學(xué)生說(shuō)潮來(lái)時(shí)的情景。
②評(píng)價(jià)：從幾方面來(lái)說(shuō)潮來(lái)時(shí)的'情景。(提倡多角度表述)
③還可以怎么說(shuō)?學(xué)生準(zhǔn)備，練說(shuō)。
4．作業(yè)。
(1)有條理地說(shuō)潮來(lái)時(shí)的情景，學(xué)生互評(píng)。
(2)摘錄你認(rèn)為寫(xiě)得美的詞句。
第2課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1．能通過(guò)思考所提供的問(wèn)題，理解長(zhǎng)句的意思。
2．了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景色，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。
*3．能按一定順序，有條理地介紹一處景物(或景觀)。
(二)教學(xué)過(guò)程
1．學(xué)習(xí)第二段。
(1)錢江潮給你什么樣的感覺(jué)?
(2)你從哪些詞句看出錢江潮的壯麗奇特?
�、僮杂勺x文，選詞句品讀。
�、诮涣鳌�
�、壑笇�(dǎo)有感情地朗讀。
(3)理清順序，體會(huì)壯麗。
�、賻煶鍪緦W(xué)生摘錄的有關(guān)句子。(幻燈)
�、谡�(qǐng)學(xué)生按不同方面排列句子。
�、塾懻摚簽槭裁床幌葘�(xiě)聲音后寫(xiě)樣子?
�、苷f(shuō)一句贊美錢江潮的話。
(4)理解長(zhǎng)句的意思。
�、俪鍪鹃L(zhǎng)句(課后練習(xí)題3)，思考：句子把浪的樣子和潮水的聲音各比作什么?
�、谶@個(gè)句子寫(xiě)出了浪的氣勢(shì)( )，聲音( )。
③這樣比喻有什么好處?
(5)拓展：說(shuō)一說(shuō)其他景觀。
2．按一定順序介紹一處景物(或景觀)。
(1)確定介紹的景物(或景觀)。
(2)想一想，從幾方面有條理地介紹。
(3)在四人小組內(nèi)練說(shuō)、互評(píng)。
3．作業(yè)。
(1)按一定順序，寫(xiě)一個(gè)描寫(xiě)景物(或景觀)的片斷。
(2)收集有關(guān)錢江潮的資料。
語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)4
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、能根據(jù)課后提示給課文分段，概括段落大意。
3、理解課文內(nèi)容，了解合作的原因和怎樣合作，激勵(lì)學(xué)生要在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)合作。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
人們?yōu)槭裁匆献鳎?/p>
怎樣才能與別人合作成功？
初讀指導(dǎo)
(1)出示詞語(yǔ)。
鑰匙嘴唇傾瀉協(xié)作瓶子犧牲一幢顧名思義情不自禁
(2)指名讀，注意讀準(zhǔn)帶點(diǎn)的字。
(3)了解詞語(yǔ)掌握情況。
顧名思義：看到名稱而想到它的含義。
傾瀉：課文指美妙的樂(lè)曲好似從樂(lè)師的嘴唇邊、指縫里飛揚(yáng)出來(lái)。
典范：可以作為學(xué)習(xí)、仿效標(biāo)準(zhǔn)的人或事物。
和諧：配合得適當(dāng)、勻稱。
交響樂(lè)團(tuán)：大型的管弦樂(lè)演奏的團(tuán)體。由弦樂(lè)器、木管樂(lè)器、銅管樂(lè)器、打擊樂(lè)器等組成，參加者能達(dá)上百人。
(4)齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文。
4、檢查自讀情況，分自然段讀課文。
5、默讀課文后分段，概括段意。
第一段(第1～3自然段)：說(shuō)明生活在世界上大家都離不開(kāi)與別人合作。
第二段(第4～6自然段)：通過(guò)具體事例，說(shuō)明具有協(xié)作精神和自我犧牲的精神，才能合作得好。
第三段(第7自然段)：指出只有學(xué)會(huì)合作，才能取得更大的成功。
三、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、完成文后練習(xí)2。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)人新授內(nèi)容
二、精讀訓(xùn)練
1、理解第一段。
激發(fā)思考：作者圍繞合作，首先談了什么?
自由朗讀第一段，找出文中的重點(diǎn)句。
聯(lián)系生活實(shí)際，理解：
“任何人在這個(gè)世界上都不是孤立存在的�！�
“不論……也不論……都……”
“只有……才能……”
“小……小……大……大……不……就……”
通過(guò)對(duì)上面句子的理解，舉出在實(shí)際生活中“合作”的事例，談?wù)勛约旱某醪秸J(rèn)識(shí)。
通過(guò)第一段的學(xué)習(xí)，歸納演說(shuō)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)。
小結(jié)：這一段說(shuō)明了人生活在世界上，都離不開(kāi)與別人合作。
2、理解第二段。
過(guò)渡：怎樣才能卓有成效地合作呢?
(1)理解第4自然段。
自由讀第一個(gè)事例，隨后播出一段交響樂(lè)錄音，學(xué)生置身交響樂(lè)的美妙旋律之中。樂(lè)止，介紹交響樂(lè)是由上百人用不同的樂(lè)器演奏而成，他們是怎樣合作的'呢?
思考：“團(tuán)體目標(biāo)”的“高度統(tǒng)一”和“協(xié)作精神”分別形容“合作”的什么?(合作的“完美”與“和諧”)
從這個(gè)事例中，同學(xué)們明白了什么?
(2)理解第5自然段。
讀讀，想想，議議：
這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、要求、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是怎樣的?
聯(lián)系課文想想“依次”是什么意思?
外國(guó)專家是怎么說(shuō)的?
“我在許多地方做過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)、從未成功�！边@句話說(shuō)明了什么?
從這個(gè)事例，你明白了什么?
(3)理解第6自然段。
讀讀，想想：
怎樣才能卓有成效地合作呢?
小結(jié)：文章通過(guò)兩個(gè)具體的事例，說(shuō)明只有具有協(xié)作精神和自我犧牲的精神，才能合作得好。
提問(wèn)：為了說(shuō)明怎樣才能卓有成效地合作，作者舉了兩個(gè)事例。只舉前一個(gè)例子夠不夠?為什么?(不夠。因?yàn)橹慌e前一個(gè)例子只說(shuō)明合作需要有協(xié)作精神，而后一個(gè)例子是說(shuō)明合作需要有自我犧牲精神的，只有舉兩個(gè)例子，才能把問(wèn)題說(shuō)得很全面)
3、理解第三段。
自由讀，談?wù)勀銓?duì)既要“競(jìng)爭(zhēng)”，又要“合作”的體會(huì)。
三、總結(jié)全文
四、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演講
五、作業(yè)
練習(xí)演講
學(xué)寫(xiě)一篇演講稿。并在班里進(jìn)行演講。
語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“園、因、為”等3個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、初步理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
課前準(zhǔn)備：生字卡片、課件
第一課時(shí)
一. 猜謎語(yǔ)，導(dǎo)入新課。
1.小朋友，在上課前老師想給大家猜個(gè)謎語(yǔ)。(課件出示：有位老公公，一幅圓面孔。有朝一日不見(jiàn)它，不是下雨就刮風(fēng)。)
2.真聰明!請(qǐng)你們伸出可愛(ài)的小手，和老師一起寫(xiě)寫(xiě)著兩個(gè)字，好嗎?(好)生書(shū)空。師板書(shū)：太陽(yáng)。
3.你覺(jué)得天上有幾個(gè)太陽(yáng)?(生：一個(gè))可是課文中畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，這究竟是怎么回事呢!今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)18課。(板書(shū)：18.四個(gè)太陽(yáng))
4.生齊讀課題。
二、學(xué)生自讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、自由讀課文，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音讀一讀。
2、出示生字卡片，檢查生字認(rèn)讀情況。
A、指名一學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
B、全班認(rèn)讀
C、一排排開(kāi)火車讀
D、組詞認(rèn)讀
E、去掉拼音，隨機(jī)抽讀。(課件出示去掉拼音的生字)
3、記憶生字
A、你記住了哪些字?是怎么記住的?(學(xué)生交流記字方法)
B、同桌交流你記住的字。
師：還沒(méi)記住的字，可以在學(xué)習(xí)課文中繼續(xù)識(shí)記。
三、再讀課文，了解大意
1、學(xué)生輕聲讀課文，看看課文一共有幾個(gè)自然段。
2、師范讀課文，提問(wèn)：“我”畫(huà)了四個(gè)怎么樣的太陽(yáng)?(根據(jù)回答出示太陽(yáng)圖片，并板書(shū))這些太陽(yáng)都是送給誰(shuí)的?(板書(shū))
3、你最喜歡哪個(gè)太陽(yáng)?(學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn))
4、你喜歡哪個(gè)太陽(yáng)，就認(rèn)真地把那個(gè)自然段讀給同桌聽(tīng)。
5、檢查讀書(shū)情況。(全班齊讀)
四、寫(xiě)字指導(dǎo)
1、出示“園、因、為”3個(gè)生字，讓學(xué)生認(rèn)讀，并組詞。
2、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字的.時(shí)候要注意些什么(學(xué)生交流)
提示大口框的寫(xiě)法：先里頭，后封口。
3、教師在田字格里示范“園、因、為”的寫(xiě)法。(邊寫(xiě)邊說(shuō))
4、學(xué)生練寫(xiě)，教師檢查，個(gè)別指導(dǎo)。(注意寫(xiě)字姿勢(shì))
五、課堂作業(yè)
生字抄寫(xiě)本2
六、板書(shū)： 18、四個(gè)太陽(yáng)
彩色的——春
綠綠的——夏
金黃的——秋
紅紅的——冬
語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1、默讀課文，了解主要情節(jié)。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)別人的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)襯托人物心理等多角度的心理描寫(xiě)方法。
3、抓住文中重要語(yǔ)句，理解其深刻含義。
4、領(lǐng)會(huì)本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1、了解小說(shuō)的主要情節(jié)。
2、體會(huì)文中的心理描寫(xiě)方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)襯托心理活動(dòng)的方法。
2、領(lǐng)會(huì)文中所表達(dá)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，從課文題目看，你知道了什么？你還想知道什么？
2、一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛(ài)國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。但是有一個(gè)小孩在剛剛愛(ài)上了自己民族的語(yǔ)言時(shí)，卻失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的`機(jī)會(huì)，讓我們一起走進(jìn)作家，隨著他筆下的人物一起進(jìn)入語(yǔ)文課堂。
板書(shū)：別了，語(yǔ)文課
二、默讀課文，走進(jìn)文本
默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生依照自己的興趣，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由閱讀。
三、交流閱讀感受
1、在自由閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，談?wù)勛约洪喿x的體會(huì)、感受以及困惑。
2、結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤罡袆?dòng)或者有同感的地方。
四、整理歸納，多層次讀課文
1、分角色朗讀。
2、表演再現(xiàn)。
五、質(zhì)疑悟讀
1、陳小允為什么不喜歡語(yǔ)文課？表現(xiàn)在哪些方面？
2、重點(diǎn)品讀有表現(xiàn)我的心理變化的語(yǔ)段，分析我的心理產(chǎn)生變化的原因。
3、存疑總結(jié)： 當(dāng)?shù)弥约杭磳⒑图胰艘泼窈Ｍ獾臅r(shí)候，我的心里不禁為自己可以不用默寫(xiě)而竊喜，可見(jiàn)我對(duì)語(yǔ)文是厭惡到了極點(diǎn)。可是，面對(duì)張先生的鼓勵(lì)和禮物，我的心里又產(chǎn)生了哪些變化呢？我是不是依然討厭語(yǔ)文呢？下節(jié)課我們繼續(xù)研究。
語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。
2、在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀故事的興趣和能力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)古典文學(xué)的熱愛(ài)之情。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
在反復(fù)誦讀中引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。
教學(xué)過(guò)程：
一、看圖引入
1、看看樹(shù)林圖片說(shuō)感受
2、這美麗的樹(shù)林引來(lái)了一位大詩(shī)人，他是清代的袁枚，他在這片樹(shù)林里悠閑地散散步。散著散著還散出了一首詩(shī)呢，我們來(lái)看看他寫(xiě)的題目——所見(jiàn)(指名讀)
二、初讀感知
1、“所”是生字，但很常見(jiàn)，相信很多小朋友已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了，告訴大家你在哪兒見(jiàn)到過(guò)?給它找找朋友。(注意平舌音)
2、“所見(jiàn)”就是所見(jiàn)到的，那袁枚大詩(shī)人見(jiàn)到了誰(shuí)?自己讀這首詩(shī)，仔細(xì)找找。
3、理解“牧童”(放牛、放羊的'孩子)，學(xué)生字“牧”
4、這個(gè)牧童做了什么事讓袁枚大詩(shī)人那么感興趣呢?再讀課文，找一找，還要圈出剩下的4個(gè)生字，重點(diǎn)記一記。
三、理解詩(shī)意
1、牧童騎黃牛
牧童騎在黃牛背上會(huì)看到什么?看到這樣，他會(huì)禁不住想干什么?(會(huì)想放聲歌唱)
我們來(lái)看看詩(shī)人是怎樣寫(xiě)出牧童的歌聲的，找出來(lái)讀一讀
2、歌聲振林樾
A、理解“林樾”
“林樾”兩個(gè)字都是什么偏旁?木是表示什么的?所以林樾就是……
B、給“林” 組詞
“林”不但是木字旁，而且又拉來(lái)了一個(gè)木做伙伴，這說(shuō)明“林”表示的地方樹(shù)木怎么樣?比如說(shuō)樹(shù)林，竹子多叫——竹林，高樓多叫——高樓林立。林還有什么朋友?
C、寫(xiě)“林”
那怎樣才能寫(xiě)好這有兩個(gè)木字的林呢?范寫(xiě)——描紅——自己寫(xiě)一個(gè)
D、牧童的歌聲在樹(shù)林里怎樣?
這個(gè)“振”雖然在中間，但這是古人的寫(xiě)法，我們得放在林樾的后面，理解成在樹(shù)林里回蕩。
牧童的歌聲回蕩在樹(shù)林里，林子里的鳥(niǎo)都聽(tīng)得到他的聲音。他的歌聲真響亮!你什么時(shí)候也會(huì)放聲歌唱?猜猜他為什么會(huì)那么開(kāi)心?
E、引導(dǎo)朗讀，背一背“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”
小牧童騎在牛背上，多么自在呀，舒適地讀
小牧童看到藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的樹(shù)、青青的草，紅紅的花，風(fēng)景真好，心曠神怡地讀
今天不下雨，稱心如意地讀
推薦一下誰(shuí)的歌聲最悠揚(yáng)
F、開(kāi)心地背一背
3、意欲捕鳴蟬
A、除了牧童的歌聲，詩(shī)人還聽(tīng)到了什么?
B、記一記“蟬”，說(shuō)說(shuō)你對(duì)蟬的了解。
C、詩(shī)中所指的蟬在哪里?一棵高高的大樹(shù)上躲著一只小小的蟬，牧童怎么知道這棵樹(shù)上有蟬的?它老鳴叫所以詩(shī)人叫它“鳴蟬”。
D、學(xué)“捕”
牧童知道這樹(shù)上有蟬，這蟬可以玩，可以做藥，還可以賣錢，當(dāng)然想把它(捉來(lái))，這里沒(méi)有用捉，用的是……(捕)，捕和捉是近義詞，用什么“捕”，所以用提手旁，我說(shuō)捕——我說(shuō)放
現(xiàn)在牧童已經(jīng)捉到蟬了嗎?(理解“意欲” )
4、忽然閉口立
A、學(xué)“閉”
奇怪，牧童在放聲歌唱，又沒(méi)大聲喊：我想捕蟬了!詩(shī)人是怎么知道的?
(指“閉”)這是什么字?什么結(jié)構(gòu)?誰(shuí)來(lái)做一做閉口的動(dòng)作(先唱著歌，聽(tīng)口令閉口)
B、學(xué)“立”
看小朋友的樣子，不但閉了口，而且站直了，這叫“立”，給“立”找朋友
C、理解“閉口立”
像他這樣的就是“閉口立”，那書(shū)上的牧童就是這樣嗎?(注意眼睛得朝上看)誰(shuí)來(lái)邊做動(dòng)作邊讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”
D、寫(xiě)寫(xiě)“閉”和“立”
注意“閉”先寫(xiě)門再寫(xiě)“才”，“立”要站直，最后一橫最長(zhǎng)。
5、有感情地朗誦整首詩(shī)
瞧，這位牧童會(huì)騎黃牛，會(huì)讓自己的歌聲回蕩在整個(gè)森林，會(huì)忽然閉口去捉蟬，多可愛(ài)呀!所以詩(shī)人回到家馬上就把他記了下來(lái)，詩(shī)人是想把他告訴家人呢，誰(shuí)來(lái)當(dāng)詩(shī)人朗誦一下?(告訴朋友)自由讀——指名讀——齊讀——背誦
請(qǐng)小朋友上臺(tái)邊朗誦邊表演
6、機(jī)動(dòng)：用自己的話講講這個(gè)故事
四、小結(jié)
學(xué)了這首詩(shī)，你覺(jué)得牧童是個(gè)怎樣的人?(懂事，可愛(ài)，活潑)
詩(shī)人呢?(善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)記錄，)
五、作業(yè)
〈〈課堂作業(yè)本〉〉填寫(xiě)后三句。先背給同桌聽(tīng)，再寫(xiě)
語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)8
一、教材分析
二胡曲《賽馬》是人音版小學(xué)音樂(lè)第六冊(cè)的聆聽(tīng)內(nèi)容，黃海懷作曲。該曲描寫(xiě)了我國(guó)蒙古族人民在歡度節(jié)日、舉行賽馬盛會(huì)時(shí)熱鬧而歡快的局面，表示了他們對(duì)草原、對(duì)生活的無(wú)比熱愛(ài)之情。
樂(lè)曲由三個(gè)局部組成，第一段音樂(lè)熱烈豪放，強(qiáng)有力的和點(diǎn)四分音符和十六分音符組成的節(jié)奏，顯得輕快而有力，仿佛是矯健的騎手隨著動(dòng)身的號(hào)令，如離弦之箭，疾馳而飛出，騎手們你追我趕，出現(xiàn)出一派緊張、熱烈的氣氛。
樂(lè)曲第二段以內(nèi)蒙古民歌《紅旗》為主題，旋律悠揚(yáng)、柔美，歌唱性很強(qiáng)；這一主題旋律第一次反復(fù)時(shí)在演奏技巧上加以變化，富有節(jié)奏感；第二次反復(fù)時(shí)由伴奏樂(lè)器奏主旋律，而獨(dú)奏樂(lè)器二胡用指撥弦為主旋律伴奏,表示了內(nèi)蒙古草原上騎手勇敢、豪放的性格。
第三段是第一段的再現(xiàn)，使賽馬的歡騰局面又一次出現(xiàn)在人們的眼前。
二、學(xué)情分析
三年級(jí)的同學(xué)活潑好動(dòng)，模仿能力強(qiáng)，敢于大膽地創(chuàng)編，對(duì)專注聆聽(tīng)音樂(lè)已有較好的習(xí)慣。但音樂(lè)視野不寬，對(duì)民族音樂(lè)的體驗(yàn)感受還有待進(jìn)一步提高。
三、教學(xué)戰(zhàn)略
根據(jù)同學(xué)活潑好動(dòng)的身心特點(diǎn)，我采用律動(dòng)、模仿相結(jié)合的手段進(jìn)行教學(xué)，以生動(dòng)活潑的打擊樂(lè)伴奏形式協(xié)助同學(xué)感受二胡曲《賽馬》。針對(duì)同學(xué)形象思維為主的特點(diǎn)，我采用圖譜進(jìn)行直觀教學(xué)，協(xié)助同學(xué)更好地感受音樂(lè)。
另外，針對(duì)同學(xué)音樂(lè)視野窄，對(duì)民族音樂(lè)的體驗(yàn)感受缺乏的弱點(diǎn)，通過(guò)觀看二胡演奏家扮演的短片，使他們更加熱愛(ài)民族音樂(lè)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、情感目標(biāo)：感受《賽馬》所表示的意境和情趣，激發(fā)對(duì)草原、對(duì)生活的熱愛(ài)之情。
2、知識(shí)目標(biāo)：感知不同的音樂(lè)段落并熟悉主題旋律。
3、能力目標(biāo)：在律動(dòng)、模仿與創(chuàng)編伴奏中，培養(yǎng)表示能力、創(chuàng)作能力、合作能力。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受不同樂(lè)段所表示的意境和情趣。
難點(diǎn)：用打擊樂(lè)器為樂(lè)曲伴奏。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
圖譜、打擊樂(lè)器、音響、多媒體等。
七、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)階段
教學(xué)環(huán)節(jié)
教的活動(dòng)
學(xué)的活動(dòng)
媒體設(shè)計(jì)
意圖
(1)
準(zhǔn)備階段
初聽(tīng)感受
播放《賽馬》
師：你覺(jué)得這首曲子音樂(lè)情緒怎樣？這種情緒表示了什么樣的情景？
聽(tīng)音樂(lè)自由律動(dòng)入室。
同學(xué)回答
播全曲
板書(shū)題目
播視頻
初聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的自由體態(tài)律動(dòng)，可以協(xié)助同學(xué)輕松地感受音樂(lè)，
聯(lián)想情境。
恰當(dāng)?shù)乩靡曨l手段創(chuàng)設(shè)情境，生動(dòng)形象地引導(dǎo)同學(xué)打開(kāi)文化視野，并在觀察、表述、模仿中激活舊知識(shí)，順暢地進(jìn)入新課。
情景引入
師：這首曲子是作曲家黃海懷創(chuàng)作的二胡獨(dú)奏曲《賽馬》。（板書(shū)）
師：讓我們快快走進(jìn)草原，一起參與那達(dá)慕盛會(huì)。（播視頻）
師：你們覺(jué)得哪一個(gè)局面最令人緊張激動(dòng)？
師：大家一起來(lái)模仿。我們來(lái)打鞭，讓馬跑得更快。
師：剛才短片里，一群馬你追我趕、馬蹄是怎么飛奔的？
師：除了賽馬，蒙古族人民還用什么方式慶祝那達(dá)慕盛會(huì)？
師：人們載歌載舞，歡慶節(jié)日盛會(huì)。讓我們也來(lái)模仿一下吧。（師哼旋律）
同學(xué)讀曲名。
同學(xué)觀看錄像。
同學(xué)回答
同學(xué)模仿賽馬
同學(xué)回答
同學(xué)模仿舞蹈動(dòng)作
(2)展開(kāi)階段感受樂(lè)段
師：現(xiàn)在完整地聽(tīng)一遍，請(qǐng)你們邊聽(tīng)邊用手指把樂(lè)段表示出來(lái)。（播放《賽馬》）
師：你們認(rèn)為《賽馬》有幾個(gè)樂(lè)段？
師：你們分的樂(lè)段各不相同，但你們的第一樂(lè)段音樂(lè)情緒是怎樣的？
同學(xué)聆聽(tīng)、律動(dòng)，用手指表示樂(lè)段。
同學(xué)回答。
播全曲
完整復(fù)聽(tīng)感受樂(lè)段，讓同學(xué)更為專注地感受音樂(lè)形象的變化。
分段聆聽(tīng)
師：我的感受和你們一樣。（板書(shū)A主題）這一段緊張而又熱烈的音樂(lè)就是A段。
師：你們聽(tīng)老師唱一唱旋律。請(qǐng)你們跟著我一起唱旋律。
師：我們?cè)俾?tīng)A段，請(qǐng)你們把賽馬的動(dòng)作表示出來(lái)，聽(tīng)到前奏就做好準(zhǔn)備。（播放A段）
師：你們聽(tīng)到打擊樂(lè)器伴奏的聲音嗎？是什么樂(lè)器？表示了什么？
師：請(qǐng)你們用手模仿雙響筒。雙響筒有兩個(gè)不同的聲音，所以模仿馬蹄聲特別好聽(tīng)。
師：我們以前探索過(guò)身邊的哪些物體作打擊樂(lè)器？
師：今天，請(qǐng)你們?cè)儆眠@兩種樂(lè)器找出兩種聲音來(lái)模仿馬蹄聲。
師：除了雙響筒，還有什么打擊樂(lè)器為音樂(lè)伴奏？表示了什么？
師：我請(qǐng)這一行的同學(xué)上來(lái)拿串鈴，請(qǐng)你們看著指揮，全班同學(xué)一起來(lái)合奏，
師：這一段音樂(lè)的情緒是怎樣的？
（板書(shū)：A段：熱烈豪放）
師：請(qǐng)你們帶著熱烈豪放的情緒來(lái)合作扮演。請(qǐng)這邊同學(xué)伴奏，這邊扮演。
�。úシ臕段+B1段）
同學(xué)哼唱主題旋律。
同學(xué)邊聽(tīng)邊律動(dòng)。
同學(xué)回答
同學(xué)模仿
同學(xué)回答
同學(xué)探索。
同學(xué)回答
同學(xué)邊哼唱邊伴奏。
同學(xué)回答。
同學(xué)合作扮演。
圖譜
A
播A段
小樂(lè)器等
板書(shū)
A情緒
播A段
在分段細(xì)聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)和小樂(lè)器伴奏，更充沛地調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的想象力、發(fā)明力、表示力。
師：從剛才的動(dòng)作看出，你們感受到了音樂(lè)的變化，音樂(lè)情緒變得怎樣了？（播放B段）
師：音樂(lè)變得優(yōu)美，有歌舞的感覺(jué)。（板書(shū)B(niǎo)主題）這就是B段的主題旋律。
師：你們能不能用優(yōu)美的蒙古舞動(dòng)作來(lái)扮演。
師：請(qǐng)你們邊聽(tīng)邊唱旋律，B主題出現(xiàn)了幾遍？（播放B段）
同學(xué)聆聽(tīng)并回答。
同學(xué)哼唱B主題旋律。
同學(xué)回答并扮演。
小指揮帶領(lǐng)大家邊聽(tīng)邊哼旋律，并用手指表示。
播B段
圖譜
B
播B段
師：第二遍有什么不同？
師：頓挫的感覺(jué)，你的動(dòng)作可以怎樣變化？
師：請(qǐng)你們兩人相對(duì)，做硬肩的動(dòng)作。
師：把第一遍和第二遍連起來(lái)扮演一次。（播放B1+B2）
師：請(qǐng)欣賞演奏家的扮演，看看第三遍二胡是怎么演奏的？（播視頻）
師：這種演奏叫撥弦。你覺(jué)得二胡在模仿什么聲音？
師：這種馬蹄聲是很激烈的，還是輕松、得意的？請(qǐng)你們用身體小樂(lè)隊(duì)來(lái)模仿馬蹄聲。（請(qǐng)？列同學(xué)扮演）
師；在二胡撥弦的同時(shí)，主旋律是什么樂(lè)器在演奏？（請(qǐng)？列同學(xué)扮演）
師：請(qǐng)你們合作扮演。（播放B段）
�。ò鍟�(shū)：B段：優(yōu)美、歌唱性地）
同學(xué)回答。
同學(xué)回憶并扮演。
同學(xué)哼唱并扮演。
同學(xué)扮演，注意聆聽(tīng)。
同學(xué)觀看后回答
同學(xué)讀撥弦；想象馬蹄聲。
同學(xué)回答，分列扮演。
同學(xué)回答，分列扮演。
同學(xué)邊哼唱邊扮演。
播視頻
播B段
板書(shū)
B情緒
圖譜、視頻與律動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)手段，協(xié)助同學(xué)更為細(xì)致地聆聽(tīng)音樂(lè)，表示音樂(lè)，層層深入地達(dá)到了音樂(lè)的審美核心。
師：聽(tīng)最后一個(gè)樂(lè)段。（播放A′段）它的音樂(lè)情緒和哪一段很相似？
師：你們的感受很棒！這一段又回到了激烈的賽馬局面。
�。ò鍟�(shū)A′段）（板書(shū)： A′段：熱烈豪放）
師：結(jié)尾局部有什么特別的.聲音？表示了什么？
師：音樂(lè)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)你擺出最特別的蒙古舞造型。
師：我很欣賞把曲子分成？段？段的同學(xué)，你們是不是把B段分開(kāi)了？
師：B段的不同變化都聽(tīng)出來(lái)了。但由于主旋律沒(méi)有變，還是合成一個(gè)大段。所以這首曲子分成了三個(gè)樂(lè)段。
同學(xué)聆聽(tīng)并回答。
同學(xué)回答。
同學(xué)回答并模仿馬的撕鳴動(dòng)作。
同學(xué)扮演，
同學(xué)回答。
播
A′
段
當(dāng)樂(lè)曲回到第一樂(lè)段情緒時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)感受變化，創(chuàng)新扮演。
(3)
形
成
階
段
完整表示
師：現(xiàn)在，我們把全曲完整地扮演一次。
（播放全曲）
彈性環(huán)節(jié)
【師：我們來(lái)領(lǐng)略演奏家的風(fēng)采。（播課件）】
同學(xué)合作，完整表示。
【聆聽(tīng)音樂(lè)并模仿扮演。】
播全曲
播
課件
完整表示，師生分享扮演勝利的愉悅。【通過(guò)觀看短片，加深對(duì)我國(guó)民族音樂(lè)的了解�！�
(4)結(jié)束階段
小結(jié)出室
師：同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)開(kāi)心嗎？說(shuō)說(shuō)你的收獲吧！
師：《賽馬》的確是一首很美的音樂(lè)。其實(shí)，我們的民族音樂(lè)真的很有魅力，今后我們還有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的。
同學(xué)暢所欲言。
播全曲
采訪式小結(jié)，讓同學(xué)暢談收獲。
引導(dǎo)同學(xué)對(duì)民族音樂(lè)的關(guān)注，激發(fā)同學(xué)對(duì)生活的熱愛(ài)。
師生道別。
隨音樂(lè)自由律動(dòng)出室。
語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解《關(guān)雎》所體現(xiàn)的青年男子對(duì)美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛(ài)情生活。
2．了解作品所運(yùn)用的反復(fù)和賦、比、興等創(chuàng)作手法。
3．把握正確的愛(ài)情觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 在誦讀中體會(huì)本詩(shī)的內(nèi)涵。
2、 了解興的表現(xiàn)手法。
3、 用對(duì)照品析字詞，豐富語(yǔ)言，提高鑒賞能力。
4、 訓(xùn)練快讀快背，提高背誦優(yōu)秀詩(shī)作的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、 雙聲疊韻連綿詞的運(yùn)用
2、 正確理解詩(shī)中所表現(xiàn)的男女青年純真美好的愛(ài)情。
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入：
俗話說(shuō)：愛(ài)美之心人皆有之。面對(duì)美好的人或物，都會(huì)產(chǎn)生愛(ài)慕之心。現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常把心中愛(ài)慕之人稱為“夢(mèng)中情人”�！蛾P(guān)雎》這首詩(shī)便惟妙惟肖淋漓盡致地展現(xiàn)了一場(chǎng)對(duì)“夢(mèng)中情人”的浪漫的追求。那么追求的過(guò)程是如何的？追求的結(jié)果又是怎樣的？讓我們一起走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》，走進(jìn)《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)篇的第一首《關(guān)雎》。 學(xué)習(xí)新課之前，老師要以小組比賽的形式來(lái)檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況了。還是搶答吧�；卮饐�(wèn)題：
1、《詩(shī)經(jīng)》在我國(guó)文學(xué)史上是個(gè)什么位置？《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。
2、它收錄了哪個(gè)時(shí)代的作品？距今有多少年了？西周年到春秋時(shí)期，約3000年的歷史
3、它一共收錄了多少篇詩(shī)歌？（305篇。） [注，所以又叫《詩(shī)三百》，相傳孔子曾整理過(guò)這些詩(shī)并用來(lái)傳授弟子，所以后來(lái)被尊為儒家五經(jīng)（《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《易》《春秋》）之一。稱為《詩(shī)經(jīng)》]
4．這些詩(shī)歌是怎么分類的？（分“風(fēng)”“雅”“頌”三部分）（風(fēng)；國(guó)風(fēng)，是各地的民謠；雅：宮廷樂(lè)歌；頌；祭祀樂(lè)歌。）
查看比賽結(jié)果。
二．授新：
（一）整體感知
1.讀詩(shī)歌，大家已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們回顧歸納一下讀好詩(shī)歌的方法或竅門�！�
2.明確：要讀得字字清晰，要讀出輕重緩急，我們大家一起來(lái)讀�！�
3.明確：節(jié)奏把握好，兩字一頓，感情要明朗。聽(tīng)老師讀，邊聽(tīng)邊思考詩(shī)歌內(nèi)容，試用一句話概括。……
4.有說(shuō)喜歡有說(shuō)思念，看來(lái)主人公的情感是有變化的。請(qǐng)結(jié)合注釋邊讀邊理解：主人公的情感前后有怎樣的波動(dòng)？（愛(ài)戀—相思—夢(mèng)幻）
第一節(jié)：清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對(duì)魚(yú)鷹正在伸長(zhǎng)脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。君子看了之后就想到了他心中的姑娘，心中充滿了愛(ài)慕之情。（雎鳩關(guān)關(guān)相對(duì)唱，雙雙棲在小洲上。純潔美麗好姑娘，真是我的好對(duì)象。 ）
第二三節(jié)：河的兩岸長(zhǎng)滿了荇菜，隨著那微風(fēng)參差搖擺。要采摘它們需要時(shí)左時(shí)右地努力。文靜美麗的姑娘啊，醒著夢(mèng)里追求她。美好的姑娘難追求啊，白天黑夜想念著她。綿長(zhǎng)的思念啊，教人翻來(lái)覆去難入睡�？梢�(jiàn)相思之苦。（長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，順流兩邊去收采。純潔美麗好姑娘，朝朝暮暮都想愛(ài)。追求沒(méi)能如心愿，日夜心頭常掛牽。長(zhǎng)夜漫漫不到頭，翻來(lái)復(fù)去難入眠。）
第四五節(jié)：在君子所憧憬的一片美好的愛(ài)情夢(mèng)幻之中，君子為她彈琴鼓瑟，敲鐘打鼓，取悅她，心中充滿了歡喜之情。（長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，兩手左右去采摘。純潔美麗好姑娘，彈琴鼓瑟來(lái)示愛(ài)。長(zhǎng)長(zhǎng)短短鮮荇菜，仔細(xì)挑來(lái)仔細(xì)選，純潔美麗好姑娘，鐘鼓聲里露笑臉。）
5.語(yǔ)言概括準(zhǔn)確。下面請(qǐng)兩位同學(xué)把詩(shī)歌讀一遍，注意朗讀的語(yǔ)調(diào)，讀出情感和意境。
（二）研討探究
1. 浪漫的愛(ài)情往往離不開(kāi)浪漫的場(chǎng)景，看看文章開(kāi)頭寫(xiě)了什么？并用自己的語(yǔ)言發(fā)揮想象力描繪出來(lái)。：“清清的河水，水波蕩漾。水中有座芳草萋萋的綠洲，綠洲之上一對(duì)魚(yú)鷹正在伸長(zhǎng)脖頸一唱一和地關(guān)關(guān)鳴叫。河的兩岸長(zhǎng)滿了蔥綠的荇菜，隨著微風(fēng)參差搖擺。要采摘它們需要時(shí)左時(shí)右地努力。美麗的姑娘啊，要得到你的愛(ài)情，不也跟采摘荇菜一樣，要想盡辦法去接近！”
2.除了雎鳩之外，文中有哪些具體的形象或事物？（荇菜、水、淑女、睡不著的人）
3.如果說(shuō)眼前有一幅畫(huà)，畫(huà)面的中心人物是誰(shuí)？對(duì)一位美麗的女子。她在隨風(fēng)飄蕩的荇菜叢中采摘，文中采摘意思的有哪幾個(gè)字？ （流、采、芼）
4.大家能作出幾個(gè)采摘的.動(dòng)作嗎？這些動(dòng)作用準(zhǔn)確的現(xiàn)代漢語(yǔ)怎么說(shuō)？（撈、采、摘）
5.那位采荇菜的女子在忙碌著，沒(méi)曾想到有一雙眼睛正看著她了。大家能否想象出詩(shī)中君子第一次見(jiàn)到采荇女的情景？（想象）
6.情景描繪得歷歷在目，她很聰明地抓住了瞬間。傍晚的色彩，少女的動(dòng)作，僅僅一剎那，卻讓它變成永久的記憶。同學(xué)們有過(guò)這樣一剎那的所見(jiàn)嗎？生活中或電視上，一個(gè)瞬間的美麗，你捕捉到了嗎？大家不好說(shuō)，瞬間美麗，我們不一定說(shuō)男女之間的印象，其他人的也可以呀。（朱自清寫(xiě)他的父親為他買橘子時(shí)的背影）
7.瞬間的美麗，在有心人眼里，無(wú)論是低頭還是采荇，都那么有情致。讓我們來(lái)看，采荇菜的女子優(yōu)雅的姿態(tài)，讓君子怎樣了？（寤寐求之。求之不得，寤寐思服。優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)）魂不守舍，睡不著覺(jué)。
8.此時(shí)這位君子是什么心情？（苦悶、痛苦、無(wú)助）
9.這位女子值得他苦悶、痛苦嗎？（值得，窈窕淑女嘛。不僅體態(tài)美，而且這位女子還在勞動(dòng)，荇菜為水中之物，故而在采摘時(shí)要左一把右一把地順?biāo)魅疲梢?jiàn)這位女子正在勞作，勞動(dòng)者往往是最美麗的，可見(jiàn)這位女子的熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)生活。）
10.看人千萬(wàn)別只看外表。詩(shī)歌中的男子沒(méi)有得到勤勞的淑女的愛(ài)就痛苦地失眠了，真是“為伊消得人憔悴”。請(qǐng)讀前三節(jié)，要讀出單相思的難耐，要注意延長(zhǎng)字音，如：求之----不得----
11.有的同學(xué)讀得搖頭晃腦，有的著眉頭，那么，君子如愿以償了嗎？說(shuō)出理由。
12.看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是見(jiàn)仁見(jiàn)智，理性一點(diǎn)，他是在做夢(mèng)，浪漫一點(diǎn)，他是美夢(mèng)成真，從字面來(lái)看，是在做夢(mèng)。但我認(rèn)為結(jié)果不是最重要的，我想知道你們喜不喜歡這首詩(shī)，看看它有什么特色？
A.詩(shī)歌的開(kāi)頭為何要寫(xiě)“雎鳩”？先寫(xiě)景再寫(xiě)人，這是《詩(shī)經(jīng)》所特有的一種藝術(shù)手法，叫比興。賦、比、興是《詩(shī)經(jīng)》的三大表現(xiàn)手法。簡(jiǎn)介：
板書(shū)
賦：直接地陳述鋪敘
比：就是比喻，對(duì)人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出。
興：先言它物，以引起所詠之物。
B.本文除了采用表現(xiàn)手法之外還用了雙聲（例輾轉(zhuǎn)，聲母同）和疊韻（例窈窕，韻母同）的連綿詞、反復(fù)
3.作用：在語(yǔ)言上多采用雙聲疊韻、疊字連綿詞來(lái)狀物、擬聲、窮貌。
在結(jié)構(gòu)上多采用重章疊句的形式加強(qiáng)抒情效果。每一章只變換幾個(gè)字，卻能收到回旋跌宕的藝術(shù)效果。 讀起來(lái)也很有韻律感。
13.一起讀一遍，體會(huì)韻律感。
14.試背——提示首字
三.拓展思維
如何正確看待和處理對(duì)異性的喜愛(ài)之情?
�。ㄍ瑢W(xué)們可以做到兩點(diǎn)：一是學(xué)會(huì)選擇，二是保持風(fēng)度。）
小結(jié)：愛(ài)情與友情親情一樣，是人類最真摯的情感，也是文學(xué)永恒歌誦的主題。但應(yīng)該是以相當(dāng)成熟的年齡和心態(tài)為前提的，過(guò)早地去涉及它，那對(duì)自己和別人都是一種無(wú)情地傷害，就好比揠苗助長(zhǎng)。而現(xiàn)在呢，我們聰明的做法或許就是來(lái)欣賞前人為我們留下的經(jīng)驗(yàn)之談，欣賞它的美好。
四.作業(yè)：
A、背誦并默寫(xiě)本文；
B、寫(xiě)一個(gè)美麗的瞬間情景或摘抄一首你喜歡的愛(ài)情詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：愛(ài)戀（興奮、期待）——相思（苦悶、惆悵）——夢(mèng)幻（幸福、陶醉）
語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)10
《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)
于樹(shù)銘
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、知識(shí)和能力目標(biāo)：⑴學(xué)習(xí)把握人物形象、概括人物思想性格特征的方法，《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)。⑵學(xué)習(xí)從樸素的語(yǔ)言中體會(huì)深沉的感情，領(lǐng)悟深刻的思想。⑶理解、積累"塌敗、愧怍"等詞語(yǔ)。2、過(guò)程和方法目標(biāo)：調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)品讀法、探究法、拓展法等來(lái)體會(huì)文章的思想感情，提高閱讀能力。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：⑴體會(huì)"我"和老王的善良，領(lǐng)悟"我"的平等觀念和人道主義精神。⑵培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心、同情心，學(xué)會(huì)以善良體察善良、回報(bào)善良。
重點(diǎn)難點(diǎn)：知識(shí)目標(biāo)1，情感目標(biāo)1.
一、導(dǎo)入：在生活中，你關(guān)注得最多的是什么人?…而我們?cè)谏钪薪佑|得最多的卻是那些沒(méi)有親情關(guān)系甚至很不起眼的普通人，他們雖然沒(méi)有耀眼的光環(huán)，沒(méi)有作出非凡的成就，卻有著金子般的心。(設(shè)計(jì)意圖：營(yíng)造親切平和的教學(xué)氣氛，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題。)
二、1、讓學(xué)生上來(lái)板書(shū)課題與作者。然后讓同學(xué)們只看插圖畫(huà)像，第一印象你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的人?有何依據(jù)?(設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生對(duì)他人的關(guān)心和同情，為后面學(xué)生閱讀領(lǐng)悟課文蓄勢(shì))
2、給學(xué)生10分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)文章。(板書(shū)提示：1、讀文；2、了解作者及背景；3、找出文中的關(guān)鍵詞掌握并積累。)
三、1、老王是一個(gè)普通人，寫(xiě)老王的作家楊絳先生可不是一個(gè)普通人。有同學(xué)瞪大了眼睛，是不是因?yàn)槲艺f(shuō)"楊絳先生"?是的，楊絳是個(gè)女作家，那么，女的在什么情況下，可以稱為"先生"?在很有學(xué)問(wèn)的情況下。哪位同學(xué)愿意為大家介紹一下作者楊絳的一些情況?
2、文章里面有沒(méi)有你認(rèn)為很好的質(zhì)的積累的詞語(yǔ)?誰(shuí)愿意說(shuō)幾個(gè)?還有誰(shuí)愿把他說(shuō)的寫(xiě)一寫(xiě)?三個(gè)或兩個(gè)：聽(tīng)寫(xiě)、注音、運(yùn)用。
四、思：剛才看了老王，現(xiàn)在又讀了老王，請(qǐng)用"老王是一個(gè)_的人，表現(xiàn)在_。"的形式表達(dá)出你對(duì)他的評(píng)價(jià)。例：老王是一個(gè)社會(huì)地位卑微的人。表現(xiàn)在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。(設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，完成對(duì)文章內(nèi)容的個(gè)性化理解。)
五、品：文章中最能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷?在這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)?老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。
師：有此同感的同學(xué)請(qǐng)舉手。既然大家都認(rèn)為這一段感動(dòng)人，那么我們一起來(lái)欣賞這一片斷。
1、精讀課文：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀，教案《《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)》�？扇c(diǎn)，可旁批。生讀課文。
2、小組交流體會(huì)：請(qǐng)同學(xué)們把自己的獨(dú)到體會(huì)說(shuō)出來(lái)，與大家分享。
生：我覺(jué)得，課文中說(shuō)老王"鑲嵌"在門框里，"鑲嵌"一詞用得好。寫(xiě)出了老王消瘦與不靈活。①課文中老王的話語(yǔ)不多，卻十分有表現(xiàn)力。你能就這些只言片語(yǔ)推測(cè)一下老王當(dāng)時(shí)的心理和表情嗎?
�、诶衔鍎裾f(shuō)"我"收下香油和雞蛋的情節(jié)作者沒(méi)有描述，請(qǐng)你設(shè)想一下，老王當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)服"我"收下的?(培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和創(chuàng)新能力。)
3、質(zhì)疑，合作探究：就這一情節(jié)，你有沒(méi)有疑問(wèn)?提出來(lái)請(qǐng)大家?guī)湍恪?/p>
文章中，當(dāng)"我"要給老王錢，他不要，可后來(lái)還是收了錢。為什么?"我"拿錢給老王是為了幫助他，而作者為什么說(shuō)"我卻拿錢侮辱他"?
雞蛋真的多得數(shù)不過(guò)來(lái)嗎?師：我在讀作品時(shí)，還讀到一個(gè)細(xì)節(jié)，覺(jué)得很奇怪，就是老王給我送來(lái)雞蛋和香油時(shí)，我想還錢，老王說(shuō)不要，可他還站在那里等我，為什么等我呢?哦，是嗎?有一定道理。他為什么不怕作者誤解他在等錢呢?(以生生、生師合作的形式相互質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力)
4、分角色朗讀。(對(duì)話部分學(xué)生自選，其余部分共讀)
六、想1、師：善良老實(shí)的具有金子般心靈的老王就這么去了，在他生前經(jīng)常照顧他的楊絳有什么樣的感受?她作為一個(gè)幸運(yùn)者，對(duì)老王這樣的'不幸者十分愧怍。師：她為什么這樣想?生：她覺(jué)得自己照顧老王太少。"我"拿錢去侮辱他。(他來(lái)還人情我竟然沒(méi)有領(lǐng)情)
2、師：假如你是老王的鄰居或一個(gè)熟識(shí)的人，面對(duì)老王的遺像，你心里好受嗎?你有什么話要對(duì)老王說(shuō)嗎?(激發(fā)學(xué)生的對(duì)不幸者的愧怍，為下面升華情感張本。)
七、拓展關(guān)注"老王"：我們的身邊還有許許多多的"老王"，我們應(yīng)該如何對(duì)待他們?生活中，還有許多人需要我們的幫助。有哪些呢?比如那些想讀書(shū)又讀不成的孩子，我們要怎么幫助他們?(升華學(xué)生情感)
總結(jié)：大千世界，茫茫人海，人有時(shí)很渺小，人生有時(shí)很艱苦。在很多時(shí)候，我們應(yīng)該用偉大的愛(ài)去做一些細(xì)小的事情，不一定用很多的金錢，有時(shí)即便是一句話，即便是一個(gè)眼神，都能讓世界美好起來(lái)！
八：反思如何寫(xiě)、刻畫(huà)人物。三兩句話描繪一下你的同學(xué)，不要說(shuō)出他的名字，讓大家一下子明白你在寫(xiě)誰(shuí)?
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