19、《烏鴉喝水》公開課教案設計

19、《烏鴉喝水》教學設計 公開課 小學語文一年級下冊  曹村鎮(zhèn)中心小學  AmyJie [教材分析]   本課是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。這個故事雖然簡單，卻能給人以啟迪。教學這一課，將進一步培養(yǎng)學生思考和實踐的科學探究精神，體會動手和用腦的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。 [學生分析] 低年級的學生愛表演，喜歡想象，有較強的求知欲。學習這一課的時候，學生經過半個學期的學習，也有了一定的識字基礎和朗讀能力，并具有一定的自主、合作學習能力。 [設計理念]     以“充分發(fā)揮學生的主體作用”為指導思想。根據“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的教學原則和語文課要將語言文字訓練和思想教育辨證統(tǒng)一的特點，教學中主要選用“自主學習、合作探究、圖文結合、以讀悟情、情境創(chuàng)設”等教學方法。努力為學生營造和諧、平等、愉悅的教學氛圍，建立親密、友誼的新型師生關系，培養(yǎng)學生自主、自信、合作、探究的學習品質，讓學生心靈之花在課堂盡情綻放。 [教學目標]   1．認識“烏、鴉”等9個生字。會寫“可、石”等6個字；   2．能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。通過自主探究朗讀感悟“烏鴉急著找水——喝不著水——想辦法喝水——喝著水了”這一系列過程，明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理；   3．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探究意識，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛創(chuàng)造的思想感情。 [教學重難點]   目標1、目標2。 [教學準備]   課件、生字卡片、簡圖、裝少許水的小口瓶子和小石子。 [課時安排] 2課時。 [教學流程]   一、謎語導入，誘發(fā)興趣   1、謎語：“天生嗓子啞，叫聲呱呱呱。渾身黑壓壓，人人不愛它�！� 師：是什么，這么多小朋友都猜出來了，大家一起說。 生：烏鴉。（預設） 師：真聰明，都猜對了，就是“烏鴉”。（板書：烏鴉喝水）   2、學生猜出謎底時，教師在黑板上貼出烏鴉的簡筆圖1，指著“烏鴉”問：誰能有禮貌地跟烏鴉打個招呼？指名讀。（真親切，像是老早熟識了的朋友）   （這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生的學習興趣，使孩子在輕松的活動中感受到老師就像一個共同學習的伙伴。通過與“烏鴉”打招呼，拉近了孩子與烏鴉的距離，仿佛這故事就發(fā)生在自己身邊，同時也使孩子學著禮貌、熱情地與人打招呼。） 師：猜猜這個“烏”字更我們學過的哪個字很像？ 生：鳥。（指名講） 師：說的真好，大家看呢——出示“鳥”的生字卡片。長得像不像，真的就差一點點，怎么記？ 生：有亮亮眼睛的是什么“鳥”。（指名說） 師：黑黑的烏鴉配上黑黑的眼睛就黑不溜秋，眼睛跟它身上的羽毛一樣的黑，可能就看不出來了，所以烏鴉的“烏”有沒有點��？ 生：沒有。（齊答） 師：我們再讀讀課題，第19課、烏鴉喝水。 二、初讀課文，自主、合作學習生字 1、學生自由輕聲讀課文，圈畫生字詞。 2、自主合作學習生字詞。 （1）、選擇自己喜歡的學習方法（拼讀、聽讀或問別人）自主認讀畫出的生字詞。 （2）、同桌互讀，檢查認讀生字詞情況。 （3）、全班認讀生字卡片。   a.開火車，老師提醒大家讀準字音，重點指導“喝和渴”�！昂取弊质强谧峙裕豢诳市枰�水，“渴”是三點水旁。（以后看到這兩個字，你能把他們分辨出來嗎？（能）那我們再讀一次。   b.說記字方法，鞏固生字。組上詞語認一認，出示課件“烏鴉、喝水、口渴、到處、瓶子（后鼻音、輕聲）、可是、喝不著zháo水、旁邊、石子、辦法、漸漸、升高” （這一教學環(huán)節(jié)引導學生運用自己喜歡的識字方法自學生字，并進行同桌、小組、全班的合作學習，通過多向交流與合作，學生在學習中學會學習，在合作中學會合作，從而培養(yǎng)獨立識字和合作學習的能力和習慣。） 三、邊讀邊思，突出主題 1、聽課件范讀。把生字放回課文里讀一讀，標出自然段。 師：這些生字朋友回到課文當中去，你還認識他們嗎？（認識）好，我們再讀課文，老師要求讀完后數數課文有幾個自然段。開始讀吧！ （1）出示貼圖2“烏鴉找水”和圖3“喝不著水”，。 A出示句子（一只烏鴉口渴了，到處找水喝。）說說從這句話中，看到了什么畫面？體會此時的烏鴉心情怎樣？想象烏鴉會說些？把自己當作文中的烏鴉演一演，著重指導學生表現出找不著水而焦急的心情。   B充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動的圖進行討論、分析：烏鴉為什么喝不著水？然后用上“因為……所以……”的句式說說烏鴉喝不著水的原因。 C誰來讀讀第一自然段（出示第一自然段，指名讀）。重點指導“到處”，烏鴉找水的心切、著急，讀得稍重而緩；烏鴉找到水后又喝不到水的焦慮、著急。指導后再請一位同學讀讀，然后請小朋友來評一評。 （想象、體驗與表演是為朗讀而鋪墊，通過這一系列情境活動，接下來的朗讀指導便水到渠成，無需費力，孩子們自然而然便能體會到應重讀“到處”一詞，這比教師簡單地告訴學生應怎么讀效果更好。） （2）烏鴉喝不到瓶子里的水，怎么辦？烏鴉是怎樣想辦法的？誰來想想辦法？（指名講）裝入石子，放根吸管，把瓶子翻到來等等。 （3）烏鴉想出了什么辦法？引出“一個一個、放進、漸漸”，指導讀音。出示第三自然段，請位小朋友來讀一讀第三自然段。終于喝到水了，滿足、高興的心情。 教師拿出裝有少量水的瓶子和幾顆石子，讓一位學生學學烏鴉讓水漸漸升高。讓學生體會“漸漸”這個詞，教師引導解釋，請學生用“漸漸”造句 教師導語：真是功夫不負有心人，烏鴉終于找到水了。此時烏鴉的心情又怎樣？讓學生扮演小烏鴉，老師采訪各位小烏鴉，談談此時的心情。當我們碰到了困難時應該怎么辦？引導學生明白遇到困難應仔細觀察認真思考的道理，要不畏懼困難，善于動腦筋去解決。 四、溝通課內外，拓展實踐   把《烏鴉喝水》的故事講給家人聽。引導學生課外閱讀類似淺顯易懂的寓言故事，舉辦“寓言故事賽”。 （通過大量的閱讀，能形成豐富的語言積累，提高語文素養(yǎng)，為孩子一生的發(fā)展打下深厚的文化基礎。） 五、指導寫字，養(yǎng)成習慣   三個獨體字和三個左右結構的字，可字要橫得長點，豎鉤的起筆不能寫在橫的右邊；辦，左點不同于右點；“法，找，許”都要左邊窄右邊寬。   1、指導寫斜鉤。引導學生與前一單元的臥鉤相比發(fā)現它們的異同點，教師范寫學生書空，接著學生用手指在桌面上反復練，再在空白紙上練。   2、指導寫“找”，先分析筆順，老師范寫，然后同桌互相在對方手背上寫，判斷筆順正確與否，再在書上描一個寫兩個，   3、“它、是、怎”這三個字較難寫，也應注意指導�？勺寣W生在小組里討論它們的異同點及應如何寫好它們，然后教師范寫，學生再各自寫。   4、展示交流評議。先同桌之間互相評，然后選有代表性的作品全班評議。 （這樣的寫字練習，有利于學生養(yǎng)成仔細觀察、認真寫字的良好習慣。）

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