《地震中的父與子》讀寫(xiě)結(jié)合教案與課后反思

《地震中的父與子》讀寫(xiě)結(jié)合教案 教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生可以結(jié)合閱讀課的內(nèi)容進(jìn)行小雨斷的訓(xùn)練，提高寫(xiě)作的能力。 重點(diǎn)難點(diǎn)：結(jié)合課文的內(nèi)容發(fā)揮想象完整準(zhǔn)確的表達(dá)意思。 過(guò)程： 一、  播放圖片引起學(xué)生的回憶： 記得這些場(chǎng)景，更記得這幅畫(huà)面。（板書(shū)：地震中的父與子） 二、  回顧課文內(nèi)容： 1、課文講了一件什么事？ 2、回憶文中感人的畫(huà)面: （1）學(xué)生回憶，讀語(yǔ)句。 （2）出示畫(huà)面： 畫(huà)面一：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。 畫(huà)面二：他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。 畫(huà)面三：我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起! 不！爸爸。先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì)跟我在一起。” （3）總結(jié)方法：在眾多畫(huà)面的描寫(xiě)當(dāng)中都運(yùn)用了什么方法呢？（板書(shū)：語(yǔ)、言動(dòng)作外貌、神態(tài)） 3、這是怎樣的一對(duì)怎樣的父與子?是什么使了他們戰(zhàn)勝困難？(板書(shū)：了不起。父親：信守諾言、堅(jiān)…忍不拔、永不放棄、恪守承諾 、有責(zé)任感。兒子：信任父親、勇敢、先人后己) 出示：無(wú)論什么時(shí)候，我都會(huì)和你在一起！ 總結(jié)：兒子的了不起是因?yàn)樗�有一位了不起的父親，是因?yàn)楦赣H在生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中對(duì)兒子的潛移默化的影響。 三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣： 導(dǎo)語(yǔ)：當(dāng)父親在廢墟上歷盡艱辛尋找兒子的時(shí)候，廢墟下有的兒子又會(huì)怎樣呢？ 那是一個(gè)怎樣的時(shí)刻呀!轟隆一聲，孩子們就被壓在廢墟之下。在廢墟下，桌椅被砸的破碎不堪，房梁斜斜的旨在地上形成一個(gè)三角。在狹小的空間里，十幾個(gè)孩子擠在一起。這里沒(méi)有誰(shuí)，沒(méi)有食物，只有黑暗，只有恐懼，只有孩子們的哭聲和嘶啞的求救聲。面對(duì)危險(xiǎn)，面對(duì)死亡，阿曼達(dá)想：________________________________________�！� … 想到這里，阿曼達(dá)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“________________________。” 思考： （1）這段話(huà)表達(dá)了怎樣的中心意思？（阿曼達(dá)信任父親、勇敢、先人后己的品質(zhì)。也可以從中滲透出父親平時(shí)對(duì)阿曼達(dá)的影響） （2）圍繞中心意思，用怎樣的方法和內(nèi)容表達(dá)？（方法：描寫(xiě)方法。） 2、學(xué)生寫(xiě)文 3、學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)。 （1）可以運(yùn)用的：環(huán)境描寫(xiě)。內(nèi)容：激勵(lì)同學(xué)，回憶父親平時(shí)的教導(dǎo)，平時(shí)的影響，運(yùn)用文中的文字… … （2）范例中的彩色文字和空白處也可以根據(jù)自己的想象來(lái)寫(xiě)。 4、再寫(xiě) 5、匯報(bào)，評(píng)價(jià)   讀寫(xiě)結(jié)合課后反思 —--日積跬步，作文何難   語(yǔ)文課標(biāo)指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力�！蔽依�用《地震中的父與子》的口后練習(xí)為基礎(chǔ)訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 一、回顧課文，激發(fā)情感：   作為讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練課，我首先通過(guò)回顧課文的畫(huà)面，通過(guò)多媒體的展示，出示的一組地震的圖片，音樂(lè)的烘托加上老師凝重口氣的解說(shuō)，使學(xué)生陷入了嚴(yán)肅而又莊重的氣氛之中，激發(fā)學(xué)生的情感。在回顧感人的畫(huà)面中重新喚起學(xué)生對(duì)父子倆的敬佩之情。教師通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生知道兒子的了不起與父親息息相關(guān)。是平時(shí)父親的種種教會(huì)與影響給了潛移默化的教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)父子倆的敬意。 二、總結(jié)方法，蓄積情感。 為了讓學(xué)生從方法上有法可依，我結(jié)合感人的畫(huà)面中的語(yǔ)句請(qǐng)學(xué)生總結(jié)寫(xiě)作的方法，提示學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可依運(yùn)用描寫(xiě)方法。例如人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情、外貌來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。在后面的描寫(xiě)中學(xué)生果然依法而作，方法的運(yùn)用比較靈活恰當(dāng)，做到了學(xué)以致用。   三、學(xué)生互評(píng)，研習(xí)文字 在學(xué)生的初步行文之后，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，共同研討把語(yǔ)段寫(xiě)具體的方法。在討論中學(xué)生表示可以加入孩子回憶父親平時(shí)對(duì)孩子的教導(dǎo)，加入好的新詞語(yǔ)和修辭，可以加入父親的神態(tài)，加入環(huán)境描寫(xiě)。在學(xué)生在此修改后有的學(xué)生運(yùn)用了襯托的方法，表現(xiàn)阿曼達(dá)的堅(jiān)強(qiáng)勇敢，學(xué)生的想象更加豐富而生動(dòng)了。 在作文指導(dǎo)教學(xué)后同樣發(fā)現(xiàn)了許多的問(wèn)題，比如老師的指導(dǎo)還是過(guò)多和瑣碎，在完成小練筆的前應(yīng)該根據(jù)小文的文字提示讓學(xué)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這段應(yīng)該圍繞什么意思來(lái)寫(xiě)，也就是完成立意的過(guò)程。雖然學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有跑題，但是感覺(jué)者因該是一種習(xí)慣的培養(yǎng)不應(yīng)省去。 讀寫(xiě)結(jié)合鍛煉的是一種能力，一種閱讀學(xué)習(xí)后真正的感悟能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。這樣的練習(xí)既可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也可以鍛煉學(xué)生是否學(xué)以致用，并適當(dāng)把課文進(jìn)行合理的拓展，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的：即運(yùn)用語(yǔ)言文字。從客觀來(lái)說(shuō)：每課一小練，日積月累，作文何難？）    

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