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細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì)被要求編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的教案，希望能夠幫助到大家。
細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)方面：
(1)說出原核生物和真核生物的區(qū)別和聯(lián)系。
(2)分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。
2.能力方面：
能使用高倍鏡觀察幾種細(xì)胞,比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：
認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
分析細(xì)胞學(xué)說的建立過程,并準(zhǔn)確說出細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。
教學(xué)過程
引言：上節(jié)課我們通過顯微鏡觀察到了細(xì)胞的多樣性,同時(shí)也看到細(xì)胞都有相似的基本結(jié)構(gòu),這反映了細(xì)胞的統(tǒng)一性。但是象大腸桿菌這類細(xì)胞,它們沒有成形的細(xì)胞核。
(一)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞
教師出示細(xì)菌細(xì)胞和藍(lán)藻細(xì)胞的模式圖,讓學(xué)生識(shí)圖、辨認(rèn)、歸納和總結(jié)。
提問：
1、細(xì)胞核和擬核在結(jié)構(gòu)上有什么不同?
2、擬核的成分是什么?與真核細(xì)胞的染色體有什么不同?
3、原核細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)?植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些結(jié)構(gòu)?
4、你認(rèn)為原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,還是真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單?
學(xué)生討論回答,教師列表總結(jié)。
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的區(qū)別
類別原核細(xì)胞真核細(xì)胞
細(xì)胞大小較小較大
細(xì)胞核無成形的細(xì)胞核,無核膜,無核仁,無染色體有成形的真正的細(xì)胞核,有核膜、核仁和染色體
細(xì)胞質(zhì)
有核糖體有核糖體,線粒體等,植物細(xì)胞還有葉綠體和液泡體
生物類群細(xì)菌、藍(lán)藻真菌、植物、動(dòng)物
為加深學(xué)生對(duì)原核生物的認(rèn)識(shí),教師以藍(lán)藻為例,具體說明原核生物的一些基本特征。
水體富營(yíng)養(yǎng)化---水體
宏觀當(dāng)以細(xì)胞群體出現(xiàn)時(shí)如
狀如發(fā)絲、呈黑藍(lán)色—發(fā)菜
藍(lán)藻沒有成形的細(xì)胞核,有擬核----環(huán)狀DNA分子
微觀藻藍(lán)素和葉綠素-----能進(jìn)行光合作用
細(xì)胞質(zhì)
核糖體
[思考與討論]細(xì)胞一定要有細(xì)胞核嗎?一定要有染色體嗎?擬核是什么物質(zhì)呢?
學(xué)生閱讀P10相關(guān)內(nèi)容回答。教師指出這讓我們?cè)僖淮慰吹搅苏婧思?xì)胞和原核細(xì)胞的統(tǒng)一性。
(二)細(xì)胞學(xué)說建立的過程
細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,與初中學(xué)過的內(nèi)容相比,只增加了“新細(xì)胞,可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生”,教師可以和盤托出。
[資料分析]學(xué)生閱讀P10-11相關(guān)內(nèi)容,討論下列問題：
1、通過分析細(xì)胞學(xué)說的建立過程,你領(lǐng)悟到科學(xué)發(fā)現(xiàn)只有哪些特點(diǎn)?
2、細(xì)胞學(xué)說主要是闡明了細(xì)胞的多樣性還是生物界的統(tǒng)一性?
3、細(xì)胞學(xué)說的地位和意義為什么如此重要?說說你們的理解。教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。
從科學(xué)史中,我們可以清楚地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。
(三)總結(jié)
生物界存在著真核細(xì)胞和原核細(xì)胞兩大類細(xì)胞,它們的主要區(qū)別是有無核膜包被的細(xì)胞核。19世紀(jì)建立的細(xì)胞學(xué)說,它的基本內(nèi)容闡明了動(dòng)植物都以細(xì)胞為基本單位,論證了生物界的統(tǒng)一性。
活躍課堂教學(xué)氣氛
在高中生物課堂教學(xué)中，教師不能拘束于教材內(nèi)容，而應(yīng)該主動(dòng)地進(jìn)行課程資源的建設(shè)，借助網(wǎng)上學(xué)科教學(xué)資源、電子圖書等工具，整合教學(xué)內(nèi)容，化繁為簡(jiǎn)，解決學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備缺乏和學(xué)習(xí)資料不足而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)障礙。對(duì)于抽象的'教學(xué)內(nèi)容，高中生物教師要借助直觀教具和課件等輔助手段進(jìn)行講解。生物教師要熟悉生物模型、標(biāo)本、圖片、幻燈片、錄像等直觀教具的教學(xué)功能、適用范圍和運(yùn)用方法，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型、教學(xué)目的和要求、學(xué)生的智力發(fā)展水平，通過生物教具的演示，讓學(xué)生在觀察實(shí)物，觀看掛圖、模型、視頻中學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)生物教學(xué)過程，選擇生物直觀教具，熟練運(yùn)用教具幫助教學(xué)。此外生物教師還要能制作常見的生物模型、標(biāo)本，掌握計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)知識(shí)，能進(jìn)行常規(guī)的操作，并能獨(dú)立設(shè)計(jì)、制作課件。教學(xué)內(nèi)容的直觀化和形象化可以讓學(xué)生在案例中、在直觀的圖像中、在形式多樣的活動(dòng)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，加深學(xué)生的理解，幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用生物知識(shí)。
例如：我在講授物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式，在講完物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂小游戲進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的掌握程度：
步驟一：請(qǐng)六位同學(xué)上來模擬磷脂雙分子層站好(身體的前面代表磷脂頭部，后背代表尾部)。
步驟二：請(qǐng)兩位同學(xué)上來模擬葡萄糖和K+載體蛋白站好。
步驟三：另請(qǐng)六位同學(xué)參與活動(dòng)，上臺(tái)隨機(jī)領(lǐng)取紙片，上面寫有O2、K+、葡萄糖(進(jìn)紅細(xì)胞、進(jìn)小腸上皮細(xì)胞)、病菌、ATP。拿到紙片的同學(xué)報(bào)出自己代表的物質(zhì)，說出自己通過細(xì)胞膜的方式、特點(diǎn)，邊說邊通過細(xì)胞膜。班上其他學(xué)生觀看進(jìn)入細(xì)胞膜方式正確與否。
利用這樣靈活多樣的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，不但能使得枯燥的生物教學(xué)變得豐富多彩，還能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)模式下大大提高生物課堂教學(xué)的有效性。
綜上所述，隨著課堂改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生“被動(dòng)接受”的課堂教學(xué)模式越來越不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。在課堂教學(xué)中激活學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)顯得尤為重要。因此，高中生物教師應(yīng)該趁著改革之風(fēng)，不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與改進(jìn)，尋找切合實(shí)際的教學(xué)方法，從而在提高高中生物課堂教學(xué)含金量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)量的增加與能力的提高。
細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的教案 2
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
�、僬f明原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別聯(lián)系。
�、诜治黾�(xì)胞學(xué)說建立的過程。
2.能力目標(biāo)
�、儆酶弑讹@微鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。
�、谶\(yùn)用制作臨時(shí)裝片的方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
�、僬J(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程，討論技術(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用。
�、谟懻摷夹g(shù)進(jìn)步在科學(xué)發(fā)展中的作用。
�、壅J(rèn)同細(xì)胞既具有多樣性又有統(tǒng)一性。
教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】①用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點(diǎn)。
②分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程。
【教學(xué)難點(diǎn)】原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。
教學(xué)過程
一、問題探討導(dǎo)入新課：
結(jié)合課本上的問題探討進(jìn)行：
1、請(qǐng)分辨一共有幾種細(xì)胞?你能說出它們的名稱嗎?它們共同的特點(diǎn)有哪些?
(從圖中至少可以看出5種細(xì)胞，它們分別是：紅細(xì)胞、白細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞、正在分裂的植物細(xì)胞和洋蔥表皮細(xì)胞。這些細(xì)胞共同的結(jié)構(gòu)有：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核(植物細(xì)胞還有細(xì)胞壁，人的成熟紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核。)
2、你能從中舉出一兩個(gè)例子，說說造成細(xì)胞不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的原因嗎?
(細(xì)胞具有不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)是因?yàn)樯矬w內(nèi)的細(xì)胞所處的位置(時(shí)間和空間)不同，功能不同，是細(xì)胞分化的結(jié)果。例如，紅細(xì)胞呈兩面凹的.圓餅狀，這有利于與氧氣充分接觸，起到運(yùn)輸氧氣的作用;洋蔥表皮細(xì)胞呈長(zhǎng)方體形狀，排列緊密，有利于起到保護(hù)作用。)
(引導(dǎo)學(xué)生討論回答)
二、觀察細(xì)胞：
實(shí)驗(yàn)：使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞
回憶使用初中有關(guān)顯微鏡的使用方法，參考P8圖，請(qǐng)各小組討論使用高倍鏡的方法步驟和注意事項(xiàng)，在已經(jīng)使用低倍的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用高倍鏡。
課前教師要準(zhǔn)備好材料，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)使用。
(1)單細(xì)胞生物：酵母菌、衣藻、草履蟲
(2)多細(xì)胞生物：水綿、洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，人的口腔上皮細(xì)胞裝片。
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)(以一個(gè)大組為單位，分別制作酵母菌、水綿、葉的保衛(wèi)細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞裝片)
1、選材
2、制作臨時(shí)裝片
檫拭玻片→滴清水→取材→展平(或涂勻)→蓋上蓋玻片→染色(滴入，吸水紙吸引)→觀察。
3、使用顯微鏡觀察
(1).取鏡與安放
左手托鏡座，右手握鏡臂;平穩(wěn)放在實(shí)驗(yàn)臺(tái)的前方稍偏左。
(2).對(duì)光
�、俎D(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔。
②選一較大的光圈對(duì)準(zhǔn)通光孔，左眼注視目鏡，轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內(nèi)，通過目鏡，可以看到亮白的視野。
(3).制片
制作臨時(shí)裝片.如果細(xì)胞與背景色相同或相近，則需要將細(xì)胞染色。
(4).低倍鏡觀察
①把所要觀察的玻片標(biāo)本放在載物臺(tái)上，用壓片夾壓住，標(biāo)本要正對(duì)通光孔的中心。
②轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近玻片標(biāo)本為止(此時(shí)實(shí)驗(yàn)者的眼睛應(yīng)當(dāng)看物鏡鏡頭與標(biāo)本之間，以免物鏡與標(biāo)本相撞)。
�、圩笱劭茨跨R內(nèi)，同時(shí)反向緩緩轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋，使鏡筒上升，直到看到物像為止，再稍稍轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使看到的物像更加清晰。
(5).高倍鏡觀察
①移動(dòng)裝片，在低倍鏡下使需要放大觀察的部分移動(dòng)到視野中央。
�、谵D(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)動(dòng)器，移走低倍物鏡，換上高倍物鏡。
�、劬従徴{(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，使物像清晰。
討論回答：
問題1、在不同的放大倍數(shù)顯微鏡下觀察到的細(xì)胞有何區(qū)別?是低倍鏡還是高倍鏡的視野大、視野明亮?為什么?
物象大小看到細(xì)胞數(shù)量視野范圍物鏡與玻片距離視野亮度
低倍鏡小多大遠(yuǎn)亮
高倍鏡
(低倍鏡的視野大，通過的光多，放大的倍數(shù)小;高倍鏡視野小，通過的光少，但放大的倍數(shù)高)
問題2、為什么要先用低倍鏡觀察清楚后把要觀察放大觀察的物像移至到視野的中央，再換高倍鏡觀察?
(如果直接用高倍鏡觀察，往往由于觀察的對(duì)象不在視野范圍內(nèi)而找不到。因而，需要先用低倍鏡觀察清楚，并把要放大觀察的物象移至視野的中央，再換高倍鏡觀察。)
問題3、用轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)過高倍鏡后，再轉(zhuǎn)動(dòng)粗準(zhǔn)焦螺旋行不行?
(不行。用高倍鏡觀察，只需微調(diào)，若轉(zhuǎn)動(dòng)粗難焦螺旋，容易壓環(huán)坡片。)
注意領(lǐng)悟：
(1)顯微鏡的使用應(yīng)嚴(yán)格按照取鏡→安放→對(duì)光→壓片→觀察的程序進(jìn)行。
(2)顯微鏡的放大倍數(shù)：物像大小對(duì)物體大小的比例。顯微鏡的放大倍數(shù)等于目鏡的放大倍數(shù)和物鏡放大倍數(shù)的乘積。放大倍數(shù)指的是物體的寬度和長(zhǎng)度的放大倍數(shù)，而不是面積和體積的放大倍數(shù)。
(3物像移動(dòng)與裝片移動(dòng)的關(guān)系：由于顯微鏡下成的像是倒像，所以，物像移動(dòng)的方向與載玻片移動(dòng)的方向是相反的。
結(jié)合課本討論問題
問題1：使用高倍鏡觀察的步驟和要點(diǎn)什么?：
(1)首先用低倍鏡觀察，找到要觀察的物像，移到視野的中央。
(2)轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，用高倍鏡觀察，并輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，直到看清楚材料為止。
問題2：試歸納觀察到的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，并描述它們之間的差異，分析產(chǎn)生差異的可能原因。
(這些細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)是：有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核，植物細(xì)胞還有細(xì)胞壁。
各種細(xì)胞之間的差異和產(chǎn)生差異的可能原因是：這些細(xì)胞的位置和功能不同，其結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，這是個(gè)體發(fā)育過程中細(xì)胞分化產(chǎn)生的差異。體現(xiàn)了細(xì)胞的多樣性和細(xì)胞的統(tǒng)一性。)
問題3：出示一個(gè)大腸桿菌的照片和結(jié)構(gòu)示意圖，問：它與本實(shí)驗(yàn)所觀察到的細(xì)胞有什么主要區(qū)別?
(從模式圖中可以看出，大腸桿菌沒有明顯的細(xì)胞核，沒有核膜，細(xì)胞外有鞭毛，等等。)
課后習(xí)題
完成課本后的練習(xí)題。
細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)】：
了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程
理解細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性；細(xì)胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的比較
【技能】：
顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時(shí)裝片
觀察不同細(xì)胞的差異
【情感態(tài)度】：
認(rèn)同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過程
認(rèn)識(shí)水華對(duì)環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說的建立過程是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：
實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料（選取多少種細(xì)胞？）。
五、教學(xué)過程：
教學(xué)內(nèi)容
（一）使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細(xì)胞
�。ǘ┑谝徽n時(shí)的課后練習(xí)
教師活動(dòng)
引導(dǎo)學(xué)生觀察課本彩圖，回憶4種細(xì)胞的來源以及復(fù)習(xí)在初中階段所了解的細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。
簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導(dǎo)學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導(dǎo)：你觀察的是什么細(xì)胞；從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的`變化？為什么要先用低倍鏡找到目標(biāo)并將其移動(dòng)到視野中央，再轉(zhuǎn)換高倍鏡？嘗試用簡(jiǎn)圖來描述一下你觀察的細(xì)胞；你認(rèn)為造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）
小結(jié)，造成細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)差異的原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題
第一題：答案是b
第二題：
（1）上皮組織細(xì)胞、角質(zhì)保護(hù)層細(xì)胞、皮下結(jié)締組織細(xì)胞；表皮細(xì)胞、保衛(wèi)細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、導(dǎo)管細(xì)胞、篩管細(xì)胞。
�。�2）共同點(diǎn)：細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核；相異點(diǎn)：植物細(xì)胞有細(xì)胞壁，液泡和葉綠體。
�。�3）因?yàn)閮烧叨加卸喾N組織有機(jī)結(jié)合，并有一定生理功能。
學(xué)生活動(dòng)
思考并回答問題
制作臨時(shí)裝片并觀察。思考討論老師的問題，并作出回答交流。
完成練習(xí)
（二）真核細(xì)胞與原核細(xì)胞（第二課時(shí)）
�。ㄈ┘�(xì)胞學(xué)說及其建立過程
課后練習(xí)
科學(xué)前沿
本章小結(jié)
自我測(cè)試
引導(dǎo)學(xué)生比較上一節(jié)實(shí)驗(yàn)課所繪制的細(xì)胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問題：兩種細(xì)胞之間的主要區(qū)別在哪里？
導(dǎo)出原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細(xì)胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細(xì)胞如細(xì)菌、藍(lán)藻）
以藍(lán)藻作為例子介紹原核細(xì)胞的生活習(xí)性。
1.什么是藍(lán)藻，身邊熟悉的藍(lán)藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對(duì)環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài)：比較小，營(yíng)養(yǎng)方式。細(xì)菌主要以寄生、腐生為主，而藍(lán)藻可以進(jìn)行光合作用。
3.沒有成形的細(xì)胞核，只有擬核
4.用幻燈片比較一下真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn)，突出細(xì)胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設(shè)問：被譽(yù)為現(xiàn)代生物學(xué)三大基石是什么？（達(dá)爾文的進(jìn)化論、孟德爾遺傳理論、細(xì)胞學(xué)說）
簡(jiǎn)單地解釋細(xì)胞學(xué)說的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細(xì)胞組成；第二要點(diǎn)描述了細(xì)胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細(xì)胞的繁殖。（可以以設(shè)問的方式來引導(dǎo)學(xué)生講）
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