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一年級(jí)數(shù)學(xué)《比較》教案分析

時(shí)間:2023-04-25 18:42:18 教案 我要投稿
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一年級(jí)數(shù)學(xué)《比較》教案分析

一年級(jí)數(shù)學(xué)《比較》教案分析  教學(xué)目標(biāo):   1.  通過數(shù)數(shù)、比較活動(dòng),體驗(yàn)多少的比較方法。   2.  認(rèn)識(shí)符號(hào)“〉”、“〈”、“=”,知道它們的含義,并能用符號(hào)來表示比較的結(jié)果。   3.  使學(xué)生初步體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。   教學(xué)重點(diǎn):掌握比較多少的方法   教學(xué)難點(diǎn):會(huì)用“〉”、“〈” 表示比較的結(jié)果   教學(xué)過程:   一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣   師:小朋友聽過駱駝和羊的故事嗎?駱駝和羊通過比較,知道了高有高的好處,矮也有矮的好處。今天我們要學(xué)習(xí)的新課也是“比較”,內(nèi)容也和駱駝和羊的故事一樣有趣,不信,你們看:(教學(xué)設(shè)想:通過創(chuàng)設(shè)情景,以孩子們喜歡的故事導(dǎo)入,旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。)   二、引導(dǎo)操作, 探究新知   1.出示動(dòng)物樂園圖   師:動(dòng)物樂園要舉行盛大的慶典活動(dòng),小動(dòng)物們都到動(dòng)物樂園幫忙,熱鬧極了。我們看看都有哪些動(dòng)物?它們各有幾只?請(qǐng)小朋友們自己在心里數(shù)一數(shù),等下匯報(bào)的時(shí)候再告訴老師和其他同學(xué)。     2.匯報(bào)交流   師:你看到了哪些動(dòng)物?各有幾只?(學(xué)生:4只小鹿,5只小白兔,4只小熊,3只猴子,2只小鳥。)   4.  動(dòng)手操作   (1)師:誰愿意用動(dòng)物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動(dòng)物?   (2)師:請(qǐng)其他同學(xué)也在下面擺一擺:你看到了幾只什么動(dòng)物?請(qǐng)用學(xué)具表示出來。   (3)學(xué)生擺完,引導(dǎo)學(xué)生觀察評(píng)價(jià):擺出來的和看到的一樣嗎?   (教學(xué)設(shè)想:在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本的教學(xué)理念,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖后,讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù),在班級(jí)匯報(bào)時(shí)說一說,在自己的桌面上擺一擺,引導(dǎo)孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手全方位地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體   4.設(shè)疑激趣   師:來了這么多的動(dòng)物,到底哪一種動(dòng)物比較多,老師很想知道,你們想知道嗎?那我們把它們比一比好嗎?   (1)、小組討論:可以把誰和誰作比較?   (2)匯報(bào):我準(zhǔn)備把……和……進(jìn)行比較。   5.探究方法   (1)認(rèn)識(shí)同樣多和“=”(熊和鹿比)   A、師問:咱們先把熊和鹿做比較,那么這兩種動(dòng)物,誰多?誰少? 你是怎么知道的?(根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況相機(jī)引導(dǎo))   (教學(xué)設(shè)想:課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流,這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要方式。教師設(shè)置問題情境,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰和誰比?怎么比?比的結(jié)果怎樣?”進(jìn)行討論,給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。同時(shí)教師以兒童化的語言,以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí),能激發(fā)孩子更高的學(xué)習(xí)熱情,使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達(dá)自己的想法,樂于參與課堂學(xué)習(xí)。)   B、動(dòng)手操作:比較兩種動(dòng)物誰多誰少,可以直接根據(jù)數(shù)量多少來比較,還可用擺的方法來比較,那么要怎么擺呢?請(qǐng)大家先想一想,再動(dòng)手?jǐn)[一擺。   C、展示、交流:誰愿意到前面來擺一擺?其他同學(xué)擺的方法和他一樣嗎?有沒有不同的擺法?(學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn),擺出了不同的圖形)   D、猜一猜:黑板上的每一種擺法,是怎么進(jìn)行比較的?  。ㄈ绻麑W(xué)生不懂得表述“一一對(duì)應(yīng)”的比較方法,教師可以參與者的身份參與發(fā)表意見。)   (教學(xué)設(shè)想:算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要的思想,但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的,而是要在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植,只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎(chǔ)上,才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。)     E、認(rèn)識(shí) “=”   ① 揭示同樣多:熊有4只,鹿也有4只,熊和鹿的只數(shù)一樣,我們就說:它們的只數(shù)?(“同樣多”、“一樣多”、……)   ② 認(rèn)識(shí)“=”:熊有4只用數(shù)表示寫幾?鹿也有4只,用幾表示?4和4同樣多或者說相等,要用什么符號(hào)來表示它們的相等關(guān)系?誰知道?誰會(huì)寫“=”?   板書:  4 = 4  讀作:4等于4   等號(hào)   ③指導(dǎo)書寫“=”   (教學(xué)設(shè)想:現(xiàn)在的孩子,由于各方面的原因,已經(jīng)不同程度地具備了一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在認(rèn)識(shí)同樣多和“=”的過程中,應(yīng)突顯學(xué)生的主體作用,只要是學(xué)生能說的讓他們自己說,能做的讓他們自己做,能寫的讓他們自己寫,能教的就讓他們自己來當(dāng)小老師,教自己的小伙伴。)     (2)認(rèn)識(shí)“>”、“<”(兔和猴比、猴和鳥比……)   ①師:接下來你們想把哪兩種動(dòng)物進(jìn)行比較?這兩種動(dòng)物誰多?怎么比較?比的結(jié)果是什么?可以先擺一擺再說一說。   A.獨(dú)立思考   B.小組交流   C.全班交流   怎么比? 比的結(jié)果?{引導(dǎo)學(xué)生表述:--比—多(少)}   (2)、認(rèn)識(shí)“>”、“<”   A.師:5比3多,在5和3的中間要用一個(gè)什么符號(hào)表示?你們知道嗎?誰會(huì)寫“>”?這個(gè)式子5>3怎么讀?(5大于3);   B.師:5比3多,用“>”表示,那么3比5少,可以用“>”表示嗎?應(yīng)用什么符號(hào)表示? “>”的名字叫什么?(大于號(hào))   這個(gè)式子怎么讀? 3<5(3小于5)。   C.指導(dǎo)書寫:“>”、“<”   D.練習(xí)使用“>”、“<”   (練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生想辦法分辨記憶“>”、“<”)   E.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):開口對(duì)大數(shù),尖角對(duì)小數(shù)。   (有的孩子說:口子大的朝大數(shù);有的孩子說:有開口朝左的是大于號(hào)、開口朝右的是小于號(hào);還有的孩子說:想到把“箭號(hào)”的一橫去掉就是大于號(hào)了。之后教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜記。洪_口朝大數(shù),尖角對(duì)小數(shù)……)     (教學(xué)設(shè)想:記住“>”、“<”對(duì)孩子來說不是件容易的事,教師在教學(xué)過程中,不能要求學(xué)生死記硬背“>”、“<”,而是引導(dǎo)學(xué)生如何張開想象的翅膀,用各種各樣生動(dòng)有趣的語言,幫助學(xué)生理解記憶。)     三、練習(xí)與拓展   (1)師:在這么多的動(dòng)物里面,哪種動(dòng)物最多?哪種動(dòng)物最少?(小鳥最少,小兔最多)   (2)師:其他的動(dòng)物比較的結(jié)果怎樣?小朋友們能不能自己完成?請(qǐng)同桌交流:說一說誰比誰多?誰比誰少?也可以用數(shù)字說一說它們比的結(jié)果。   (3)在現(xiàn)實(shí)生活中,你還知道哪些有關(guān)比較的知識(shí)?    (4)獨(dú)立完成第13頁練習(xí)題   小猴比小熊少 3 ○ 4  小鹿比小兔  4 〇 5   小熊比小猴多 4 ○ 3  小兔比小鹿  5 〇 4   (5)填一填:   7 ○ 3  4 ○ 9  3 ○ 3  5 ○ 8  10 ○ 1   2 〉 □  6 〉□  6 = □  □ = 8  □〈 9   (教學(xué)設(shè)想:整堂課的教學(xué)試圖從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),同時(shí)把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊,生活中處處有數(shù)學(xué),體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系,從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。)

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