教科版四年級語文上冊教案（1單元）

第一課《舉手的秘密》教案 教學目標：   1．會認10個生字和1個多音字“露”，會寫6個字，參照詞語庫積累詞語。   2．有感情地朗讀課文。   3．了解故事中的“我”是怎樣進步的，感悟到尊重、信任和鼓勵能使處于困境中的人產生戰(zhàn)勝困難的自信心。   4．使學生認識到課文中的高老師之所以能巧妙地給予“我”鼓勵和信任，是出于她對學生的熱愛。愛護別人，與人為善，才能有效地幫助別人，啟發(fā)別人克服困難。 教學重點：   1．學會本課生字新詞。   2．理解課文內容，有感情地朗讀課文。 教學難點：   1．懂得學習時要充滿自信。   2．了解高老師的做法，理解她對學生的“愛”。知道愛護別人，與人為善，才能真正地幫助別人克服困難。 教學準備：生字卡片、錄音磁帶。 教學時數：3課時 教學日期： 教學過程： 第一課時   一、談話導入，揭示課題。   1．小朋友們，你們有自己的秘密嗎？誰愿意悄悄地告訴老師？有一個小朋友和你們一樣，也上三年級，他有一個秘密，你們想知道嗎？板書課題：舉手的秘密。   2．師范讀課文。   二、學習生字詞，初讀指導。  1．各自輕聲自由讀課文，要求：   (1)畫出文中生字新詞，想辦法記住字形、弄懂詞語的意思。   (2)把課文讀準確，讀通順，能說出故事的大體內容。   2．檢查初讀效果：   (1)小黑板或投影出示生字詞：   A．誰能準確地領大家拼讀這些生字詞?指名領讀。擦去拼音再讀。隨機抽查生字詞讀音。注意多音字：   露lù   lòu   找出課文中這些字讀什么音，讀讀這些句子。   B．小組內相互交流：你是用什么方法記住生字字形、弄懂詞語意思的?   C．組織集體交流，教者適當總結帶有規(guī)律性的辦法。鼓勵學生有創(chuàng)見。比如：記字形，可以用熟字換偏旁的辦法。記“仍”，把“扔”(或“奶”)的偏旁去掉，換上“亻”（單人旁）。“份”還可以用加一加的辦法識記。記“況”，左邊“冫”，右邊“兄”�！邦}”：左邊是“是”，右邊是“頁”，注意“頁”字要寫在“是”字最后一捺上。   (2)這篇課文講的是一個什么故事?   A．各自練習說。   B．指名當眾講述。   3．學生自由練習朗讀。   三、鞏固練習。   1．比較下面各組字，組成詞。   仍()偏()急()兄()分()   扔()扁()隱()況()份() 2．正確、流利地朗讀課文。選擇自己喜歡的一段對話，嘗試有感情地讀一讀，并說說為什么這樣讀。 教學反思：  第二課時   一、檢查復習。   1．試一試，你能正確認讀下面的詞語嗎？   隱約虛榮心露餡兒聲調習慣   仍然心照不宣一份情況偏偏   2．出示句子：   “那淺淺一笑，照亮了我快樂的童年�！�   指名讀。那是誰的笑，為什么會這么大的魔力？今天繼續(xù)學習課文。   二、精讀感悟課文。   1．自由讀課文第一、二自然段。   (1)說說“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在課文中找出相關詞語。（直接描寫：不敢舉手，出于虛榮心；動作、表情描寫：“腦袋嗡的一下蒙了”“低著頭從座位上站起來，臉紅得發(fā)燙……眼淚很快流下來”。）   （2）結合實際，談感想：你有沒有在生活中遇到過類似“我”這樣的困境？在困境中，你最希望什么？   （3）指導朗讀：想一想該怎樣讀，為什么。   （4）指名當眾朗讀，說出自己對所讀內容的感受。   （5）師生評議。   2．默讀課文第三、四自然段。   (1)在“我”很傷心的時候，高老師是如何對待我的？（“一雙溫暖的手搭在我的肩膀上”“親切的笑容”）如果將課文中的“搭”換成“放”，你認為好不好？為什么？看到高老師“親切的笑容”，想想“我”會怎么想？   （2）思考：高老師是怎樣引導“我”走出困境的？   “當你真的能回答問題……如果你不會……我就知道……”   （3）高老師提出今后“我”怎樣舉手，是對“我”一個人說的，大家都不知道。為什么高老師不當眾提出這種辦法呢？（高老師對我十分尊重。舉左手、舉右手是師生二人獨特的溝通辦法，既維護了“我”的自尊心，又使高老師知道了真實情況，可謂巧妙，能看出高老師對學生真摯的愛。）從這里也可以看出這是師生倆的秘密。點題。   （4）齊讀三、四自然段。   3．輕聲讀課文第五自然段，想一想：   (1)高老師引導“我”走出困境了嗎？指名讀課文中相關句子。   （2）每每當“我”在課堂上與高老師的目光相遇時，我倆都心照不宣地相互一笑。請同學們仔細體會這種情形，想一想，你知道了什么？（高老師和學生心心相印，情感交融。聯(lián)系課題，體會師生倆的秘密非常美好。）   （3）如果你是當時的“我”，你有什么話想對高老師說？   （4）男女生比賽讀。   三、有感情地朗讀全文。   采取分組讀，師生共讀等方式。   四、總結全文，拓展延伸。   1．體會題目《舉手的秘密》中的“秘密”二字，為什么用這個詞？   2．你喜歡課文中的高老師嗎？為什么？   3．你學到了什么？   4．你希望老師跟你之間有什么“秘密”嗎？可以用小紙條告訴老師。   五、課外活動。   小組同學合作，將課文改編成三個場景的課本劇。   板書設計 14．舉手的秘密 秘密（老師的愛）露餡兒（不自信） 從容（自信） 教學反思：  第三課時   一、創(chuàng)設情境，再現(xiàn)課文。   （1）火車接龍朗讀課文。   （2）指名表演編好的課本劇。   提示指導：   a．可增加一個角色——“我”的同桌，通過“我”與同桌的對話表現(xiàn)“我”的內心活動。   b．在表演的過程中，安排小記者采訪。如：談談你對這位老師的看法。當你身邊的同學回答問題時由于緊張結巴起來，你覺得該怎樣做？   二、游戲鞏固，識記生字。   ①用生字卡片開火車認讀。   ②分類記憶要求會寫的字。   a．將生字分類：   左右結構的字：搶、仍、況、份；半包圍結構的字：題。上下結構的字： 室。   b．學生選擇自己喜歡的方法記憶生字。   ③給生字組詞。   三、觀察字形，指導書寫。   ①出示生字卡，引導學生觀察這些生字各部分在田字格中所占的比例有什么不同。   ②學生寫字。   a．教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學生安靜，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。   b．學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。   c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業(yè)即時展示。   四、詞語積累。   ①自己讀、記詞語。   ②將好的詞語收錄到自己的詞語庫中。   五、作業(yè)設計。   1．把你心中的小秘密寫下來。 2．自制本課生字卡。 教學反思： 第二課《陶罐和鐵罐》教學設計 教學目標： 　　1、 理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。 　　2、 聯(lián)系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。 　　3、 分角色朗讀課文。 教學重難點：理解課文內容，了解寓言蘊含的道理 課時劃分：一課時 教具準備：陶罐和鐵罐各一個 教學日期： 教學過程： 　　一、導入 　　　1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐） 　　　2、這節(jié)課我們就來學一學在這兩個罐子之間發(fā)生的故事。 　　　3、齊讀課題 　　二、整體感知 　　　1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事？ 　　　2、生自由發(fā)言。 　　　3、師歸納。 　　國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。 　　三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。 　　　1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。） 　　　　　板書：奚落 　　　2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。 　　　　　奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。 　　　3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。 　　　4、請同學們自讀課文思考： 　　　　① 陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？ 　　　�、� 鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？） 　　　�、� 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？ 　　　　　請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。 　　　5、生回答老師的問題 　　　6、小黑板出示對話，體會各自態(tài)度。 　　　�、佟澳愀遗鑫覇�？陶罐子！” 　　　陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？<很謙虛>。 　　　�、谡埻瑢W們自學后面的句子，看看這些句子體現(xiàn)了陶罐和鐵罐怎樣的態(tài)度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑 　　　�、壅埻瑢W們看到書101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？ 　　　7、指導朗讀1——9自然段。 　　　�、偻ㄟ^1——9片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。 　　　�、谧⒁猓鹤x的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。 　　　　③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。 　　　�、苷垉晌煌瑢W把剛才讀的內容演一演。 　　四、總結

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