八年級(jí)上教案(第6課)

六 最后一課 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫方法塑造人物形象的寫法。 2．感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，觸發(fā)愛國(guó)主義情感。 說(shuō)明： 《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說(shuō)的特點(diǎn)，以小中見大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會(huì)題材。他選擇了在普魯士人規(guī)定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下，一個(gè)小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場(chǎng)景，把這一堂課提升到向祖國(guó)告別的儀式的高度，使普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的結(jié)果通過(guò)一堂課表現(xiàn)得非常鮮明突出。作者還廣泛應(yīng)用了白描手法，在小說(shuō)中穿插了一些簡(jiǎn)潔而別有特色的細(xì)節(jié)描寫，如文中對(duì) 韓麥爾先生在講授“最后一課”時(shí)衣著的描寫，對(duì)刻畫課堂不平常的、莊嚴(yán)的氣氛及韓麥爾的內(nèi)心活動(dòng)起了重要的作用。此外，教室內(nèi)外的桌椅樹木，金甲蟲的飛，鴿子的鳴，這此細(xì)節(jié)，都緊密地與描寫孩子們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛自己的祖國(guó)的感情巧妙地結(jié)合在一起，顯得既自然又從容，成為小說(shuō)的有機(jī)組成部分。因此，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生借助圈畫、品讀等方法，感受人物形象，體會(huì)小說(shuō)表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1.重點(diǎn)：在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圈畫、品讀等方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者筆下豐滿、生動(dòng)的人物形象。 2.難點(diǎn)：作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物對(duì)祖國(guó)的深厚情感。 說(shuō)明： 本文人物形象生動(dòng)，它主要通過(guò)作者運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫，同時(shí)借助細(xì)節(jié)描寫使人物形象豐滿具體，所以這既是本文的寫作特色也是理解分析的重點(diǎn)，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。圈畫、品讀是把握文本內(nèi)容、體會(huì)情感的有效方法。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生借助圈畫，抓住關(guān)鍵句子來(lái)感受文章流露的感情。 教學(xué)過(guò)程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖 詩(shī)歌導(dǎo)入， 渲染氛圍 1、出示、朗讀小詩(shī)，請(qǐng)學(xué)生為詩(shī)歌配上題目，并談?wù)剰脑?shī)句中讀出了怎樣的感情—— 怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭(zhēng)的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一天/童年在瞬間長(zhǎng)成成年/最后一課/是一生難忘的經(jīng)歷   2、今天，我們就要學(xué)習(xí)19世紀(jì)法國(guó)著名小說(shuō)家都德的優(yōu)秀短篇小說(shuō)——《最后一課》（板書題目）這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生如此的藝術(shù)魅力呢？ 1、學(xué)生可以暢所欲言，互相交流自己擬題的理由以及自己的閱讀感受。   2、學(xué)生互相交流、補(bǔ)充自己所了解的小說(shuō)創(chuàng)作背景。（在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師整理、小結(jié)） 從詩(shī)歌導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，渲染莊嚴(yán)的氛圍，為下面的學(xué)習(xí)作鋪墊。     了解創(chuàng)作背景，有助于全面深入地把握文本；學(xué)生之間的交流發(fā)言能促進(jìn)他們課外閱讀的熱情。 初讀課文 初步感知 1、小說(shuō)題目為什么叫“最后一課”呢？請(qǐng)同學(xué)們用課文原句回答。   2、本文主要寫了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。     1、找到第11節(jié)“……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”   2、小弗郎士、韓麥爾先生是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過(guò)小弗郎士在最后一課中的見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來(lái)表現(xiàn)法國(guó)人民深厚愛國(guó)熱情的。       這是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的環(huán)節(jié)，課文篇幅較長(zhǎng)，有具體的情節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理內(nèi)容并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。為進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 再讀課文 圈畫品讀 1、 引導(dǎo)學(xué)生感受小弗郎士這個(gè)人物形象。 ⑴你認(rèn)為小弗郎士是一個(gè)什么樣的人呢？（指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈畫品讀的方法）   ⑵教師進(jìn)行調(diào)控，組織學(xué)生討論，明確：小弗郎士是由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。 （3）、究竟是什么使這樣一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化？   2、引導(dǎo)學(xué)生感受韓麥爾先生這個(gè)人物形象。⑴、你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢？（指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈畫品讀的方法）   （2）、教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論。   在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，指導(dǎo)學(xué)生誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感。明確：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國(guó)者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國(guó)感情。在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國(guó)語(yǔ)言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念�！胺ㄌm西萬(wàn)歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。 學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為：小弗郎士是一個(gè)貪玩、調(diào)皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、馬虎、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事、由于這是最后一課而變成一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子。 學(xué)生合作討論，誦讀小弗郎士的大段心理描寫，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂學(xué)習(xí)的高潮。 是樸素的愛國(guó)情感在“最后一課”這個(gè)特定場(chǎng)景下被進(jìn)一步激發(fā)，使一個(gè)活潑、調(diào)皮的孩子發(fā)生了這樣大的變化。   學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一個(gè)忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國(guó)的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人…… ①韓麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……）   ②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人（最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說(shuō)不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……）   ③韓麥爾是一個(gè)愛國(guó)者（換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語(yǔ)。說(shuō)明語(yǔ)言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”。課文多處點(diǎn)到韓麥爾先生的愛國(guó)。） 在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，如何感知小說(shuō)塑造的人物形象？學(xué)生的閱讀感受必須依托于文本，而通過(guò)圈畫品讀的方法能讓學(xué)生的閱讀感受找到依據(jù)，同時(shí)，也能讓學(xué)生感知到文章運(yùn)用了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫方法并借助細(xì)節(jié)描寫，塑造出具體生動(dòng)的人物形象，從而懂得在習(xí)作中要借鑒這些方法。 以學(xué)生活動(dòng)為主，教師適時(shí)調(diào)控，確保學(xué)生討論的有效性，而不是一味的“放羊”。 課文研討 歸納主題 作者為什么不把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？（組織學(xué)生討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）   明確：正因?yàn)槠胀�，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬(wàn)萬(wàn)法國(guó)人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國(guó)主義情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲！ 交流、探討 主題：小說(shuō)以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過(guò)一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國(guó)人民的愛國(guó)主義感情。 對(duì)文章主題的揭示可以采取各種形式，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)緊承以上探討人物的環(huán)節(jié)，能夠比較自然地從“感受人物形象”過(guò)渡到“把握文章主題”。 布置作業(yè) 借鑒感悟 2選1 1 下課以后，小弗郎士在回家的路上又看到了什么？聽到了什么？又有什么感受？請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫。（300字左右） 2、以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。（提示：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)到教室聽課時(shí)會(huì)有什么感受？當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)會(huì)想些什么？當(dāng)他坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么？）（300字左右） 按照要求，自主選擇完成作業(yè)。 把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)，“以讀促寫”，提高學(xué)生的寫作能力，并在片段寫作中再次感受小說(shuō)流露出的愛國(guó)主義情感。

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