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七年級上教案(第30課)
30 大蘆蕩，你還在守望嗎？ 教學(xué)目標(biāo) 一、體會文中關(guān)鍵句對表達(dá)作者思想情感的作用，學(xué)習(xí)以關(guān)鍵句揭示情感脈絡(luò)的寫作方法。 （說明） 以體會關(guān)鍵句的作用從整體上感知作者行文的思路，學(xué)習(xí)如何以關(guān)鍵句來揭示自己的看法。 二、體會作者對大蘆蕩的堅(jiān)守精神的贊頌和對人類不尊重生命的尊嚴(yán)的無知行為的憤怒之情。 （說明） 從體會作者的情感出發(fā)引發(fā)學(xué)生對每一種生命的存在意義的重新認(rèn)識，激發(fā)他們熱愛生命、自然的思想情感。 教學(xué)重點(diǎn) 體會文中關(guān)鍵句對表達(dá)作者思想情感的作用，學(xué)習(xí)以關(guān)鍵句揭示情感脈絡(luò)的寫作方法。 （說明） 這是全文的突破口，引導(dǎo)學(xué)生了解作者行文的思路，體會如何以說明來引發(fā)自己的看法。 教學(xué)難點(diǎn) 了解大蘆葦?shù)氖赝淼纳饑?yán)，體會人類對這種守望尊重的意義，體會生命存在的意義。 （說明） 以作者的情感引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，較好地激發(fā)他們熱愛生命、自然，培養(yǎng)他們尊重每一種生命的存在意義。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 導(dǎo)入 聽一個科學(xué)試驗(yàn)故事：觀看金魚之死。香煙放入魚缸，看金魚幾分鐘內(nèi)死去。結(jié)果，很快金魚就死去了，說明香煙所含尼古丁的毒害的確很可怕。很多人都說這個試驗(yàn)很成功，有教育意義�？梢灿腥苏f這個試驗(yàn)是非常失敗的，誰能說說為什么嗎？ 學(xué)生能感受到試驗(yàn)的最初的動機(jī)就存在著對生命不尊重的問題。 學(xué)生能逆向思維考慮 為后文閱讀鋪設(shè)情感，使學(xué)生產(chǎn)生這樣的思考：什么才是真正尊重生命的行為？ 提出突破口 找出文中的問句，分析一下它們是設(shè)問句嗎？為什么？ 學(xué)生能通讀全文，找到相關(guān)的語句，聯(lián)系前后段落，分析討論這些問句的作用。 學(xué)生能通過獨(dú)立思考和討論，發(fā)現(xiàn)問句與前后段落的聯(lián)系。 在整體閱讀了解的基礎(chǔ)上為學(xué)生明白作者的情感指向作鋪墊。 設(shè)問： 把這些問句連起來看，你覺得作者想要告訴我們什么感受？ 使學(xué)生明白作者用這些設(shè)問句將自己對大蘆蕩的堅(jiān)守精神的贊頌和對人類不尊重生命的尊嚴(yán)的無知行為的憤怒之情逐漸揭示出來。 學(xué)生能在情感上領(lǐng)悟作者寫此文的深層意圖，產(chǎn)生情感共鳴。 激發(fā)學(xué)生熱愛生命、自然，培養(yǎng)他們尊重每一種生命的存在意義。 同《羅布泊，消失的仙湖》這篇文章比較一下，同樣說生態(tài)保護(hù)，兩者的寫作角度有區(qū)別嗎？ 學(xué)生能對一個單元里類似題材的課文有所比較，體會同類主題的不同寫作角度。 學(xué)生能知道生態(tài)保護(hù)的意義有多種角度。 學(xué)生對兩篇課文再做整體上的閱讀，對生態(tài)保護(hù)的價值和意義加深理解。 思路點(diǎn)撥 請學(xué)生自己圈劃文中對課題所作回答的語句，以此展開關(guān)鍵句作用的追問，比如：大蘆葦?shù)氖赝祟惖氖赝惺裁搓P(guān)系？大蘆葦?shù)睦Щ蠛椭袊酥寥祟惖睦Щ笫鞘裁吹鹊�，以此引�?dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)入課文進(jìn)行閱讀和分析，繼而找到不同作者的共同情感指向，再比較他們不同的寫作切入口，既起到激發(fā)學(xué)生熱愛自然、生命的作用，又使學(xué)生加深保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意義的認(rèn)識。 作業(yè) 寫一段200字的隨筆，以你對某種生命存在的尊嚴(yán)的認(rèn)識為話題，在班內(nèi)做交流。【七年級上教案(第30課)】相關(guān)文章：
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