七年級上教案(第20-22課)

第20課  生命之線 教學(xué)目標(biāo)：1、了解本文中插敘、對比的表達(dá)效果并加以運(yùn)用。2、掌握“生命之線”的內(nèi)在含義。3、領(lǐng)會、學(xué)習(xí)勇于挑戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)互助的精神。 說明：本文篇幅較長，和學(xué)生的生活經(jīng)歷又有些距離，在理解上有一定的難度。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，就要從分析課文入手，抓住學(xué)生有所領(lǐng)悟的地方以重點(diǎn)語句的分析作為突破口，在師生的活動中加深對課文形象和主旨的感悟，明確記敘文中相關(guān)的表達(dá)方式和記敘方法對表情達(dá)意的重要作用，起到提高閱讀能力和通過閱讀豐富人生閱歷的效果。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：朗讀分析重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)用多種描寫手法刻畫人物的方法。2、難點(diǎn)：體驗文中人物的內(nèi)心感受，掌握生命之線的內(nèi)在含義。 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：學(xué)生交流收集的有關(guān)尼泊爾境內(nèi)帕杰爾墨峰的地理氣候情況。 二、初讀文本：思考：1、理清全文梗概。2、明確插敘的運(yùn)用。 1、提示：我的兩次登山的經(jīng)歷。第一次：1985年 “我”與西蒙登山時受傷，他砍斷了生命線拋下了我，我僥幸逃生。第二次：1992年 “我”與馬爾登山時受傷，馬爾用繩索（生命線）和他的精神力量，給我勇氣，成功地救我下山。 2、提示：“驀地，我的思緒回到了那場揮之不去的噩夢中……”�！岸�今，命運(yùn)似乎又一次拉開了悲劇的序幕”。作用：襯托人物的精神品質(zhì)，突出文章主題。 三、研讀文本：思考：文章是如何塑造馬爾這個人物形象的？請結(jié)合文章中的具體語句加以分析。 提示：白描:就是用簡括、精練、質(zhì)樸的筆墨，抓住人和事物的主要特征進(jìn)行描寫的方法。它不求細(xì)致與文飾，只求神似和形像，寥寥幾筆，就能寫出典型的輪廓和氣質(zhì)。它原來是中國畫的一種技法，也是文學(xué)創(chuàng)作的一種表現(xiàn)手法，現(xiàn)在也是新聞寫作的一個重要特征。 馬爾也受了傷，他的臉上全是血，但他仍用沉著的聲調(diào)說：“別胡思亂想了，你會沒事的�！薄�—沉著、關(guān)懷別人 馬爾喘息地說：“我去鏟一塊平臺，搭個小帳篷。”他撫慰地拍了拍我的肩膀：“不必?fù)?dān)心，我馬上回來�！薄�—挑戰(zhàn)極限、關(guān)懷別人 “好了，我已經(jīng)搭好了帳篷�！瘪R爾勸慰我說�！�—關(guān)懷別人 馬爾把我拖進(jìn)那頂在風(fēng)中拖曳的帳篷里，我漸漸蘇醒過來，他不停地跟我說著話，調(diào)動自己全部的精力和經(jīng)驗使我保持生命火焰不過早地熄滅�！�—生死與共、挑戰(zhàn)極限、關(guān)懷別人 理解“生命之線”的含義 表層——物質(zhì)之線：聯(lián)結(jié)登山人身體的繩索。深層——精神之線：登山人生死與共、關(guān)懷互助的精神、登山人挑戰(zhàn)極限的韌性精神。 四、小結(jié)歸納：“那常人難以經(jīng)受的艱難困苦，那患難之時來自同伴的無私幫助，能讓人感受和經(jīng)歷這世間最美麗的情感�！边@最美麗的情感就是登山人生死與共、關(guān)懷互助的精神，就是登山人挑戰(zhàn)極限的韌性精神。 五、拓展訓(xùn)練：在我們的生活、學(xué)習(xí)中，到處都有著這樣的生命之線。從生活、閱讀材料中找出類似的例子。 六、課后作業(yè)：1、收集“面對逆境，戰(zhàn)勝逆境”的名言資料。（必做）2、課外查找、閱讀以“面對逆境”為主題的文章，寫一篇300字左右的讀后感。（選做）   第21課  石縫間的生命 教學(xué)目標(biāo)：１、品味文章語言，揣摩語言的表現(xiàn)力，理解石縫間生命的生長特點(diǎn)，把握文章主旨。２、反復(fù)誦讀，圈劃語句，領(lǐng)悟作者所贊美的精神與謳歌的人。培養(yǎng)學(xué)生在逆境中頑強(qiáng)拼搏的精神。 教學(xué)重點(diǎn)：把握文章主旨，品味文章語言。 教學(xué)難點(diǎn)：理解本文展現(xiàn)的是對生命的禮贊。 說明：本單元的主題是面對逆境，而我們的學(xué)生大都生活比較幸福，集萬千寵愛于一身，根本體會不到生活的艱辛，七年級的他們總以為自己長大了，有些浮躁，以為自己什么都懂，很少用心去思考，讓他們感受人物頑強(qiáng)拼搏的精神很難，更別說是植物的拼搏精神了。所以在本課的教學(xué)中，我想讓學(xué)生通過反復(fù)的閱讀，對關(guān)鍵詞句的圈劃，走進(jìn)文本，從植物的艱難生長中感受他們的頑強(qiáng)拼搏精神，從理解文本所透露的深刻思想。 教學(xué)流程： 一、通過課題導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)： 二、初讀文本，整體感知：1、文中提到了哪些生長在石縫間的“生命”？這是怎樣的石縫，這是又怎樣的生命？（在文中找出相關(guān)的依據(jù)） 三、研讀文本，理解作者情感：1、讀一讀你最喜歡的畫面，圈劃出相關(guān)語句，悟一悟石縫間生命的“倔強(qiáng)”。2、說說你最喜歡哪一幅，理由是什么？（理解三種生命所闡釋出的“倔強(qiáng)”的不同內(nèi)涵） 四、品讀文本，感悟主題：1、這篇文章贊美了石縫間的生命，他們不畏處境的險惡，頑強(qiáng)拼搏，終于羸得了屬于自己的生命尊嚴(yán)，張揚(yáng)了生命的活力。那么作者的本意僅在于此嗎？再讀文章最后兩節(jié)，理解主題。 五、拓展 1、你能舉出這樣的幾個例子嗎？ 你知道哪些具有頑強(qiáng)拼搏精神的人，你身邊是否有這樣的人？如果身處逆境，你會怎么做？ 六、能力訓(xùn)練：寫一種你所喜歡的植物、動物或事物，表達(dá)出你的情感。   第22課  生于憂患，死于安樂 教學(xué)目標(biāo)：1、通過查字典掌握文中文言實詞，理解文章大意。2、學(xué)習(xí)課文中的排比、對比的寫作手法。3、正確理解并認(rèn)識“生于憂患，死于安樂”的含義并從中得到應(yīng)有的教益－－－人才要在艱苦中造就，必須正確面對逆境，以樂觀的態(tài)度對待學(xué)習(xí)生活。   一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)：孟子名言（老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。盡信書不如無書。） 二、作者：孟子(約前372～前289)，戰(zhàn)國時期偉大的思想家、政治家、教育家，儒家的主要代表之一。在孟子生活的時代，百家爭鳴，“楊朱、墨翟之言盈天下”。孟子站在儒家立場加以激烈抨擊。孟子繼承和發(fā)展了孔子的思想，提出一套完整的思想體系，對后世產(chǎn)生了極大的影響，被尊奉為僅次于孔子的“亞圣”。孟子退居講學(xué)，和他的學(xué)生一起，“序《詩》、《書》，述仲尼之意，作《孟子》七篇” 三、初讀文本：1、學(xué)生散讀課文，解決字詞障礙。2、請同學(xué)們根據(jù)給出的注釋結(jié)合課本翻譯全文。 四、研讀文本：1.全文四個段落分別寫了什么內(nèi)容？提示：第一段用排比的手法連舉6位歷史人物證明：人才從逆境中產(chǎn)生。第二段由第一段所舉事實推斷歸納出：擔(dān)任大任人必須經(jīng)受磨練。第三段用正反論證的方法指出人和國家經(jīng)受磨練才能生存發(fā)展。第四段總結(jié)全文點(diǎn)明中心論點(diǎn)：生于憂患，死于安樂。2.第一段中所列舉的六位歷史人物有什么共同的特點(diǎn)？作者列舉這六個人有什么作用？提示：這六個人出身都卑微（種田、筑墻、販賣魚鹽、犯人、隱居者、奴隸），他們都是經(jīng)過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干，后來都被統(tǒng)治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè)。為下文“天將降大任于是人也....曾益其所不能”這一著名論斷作鋪墊。 五、小結(jié)歸納：《孟子》的這篇名篇采用了排比、對比的寫作手法，用令人信服的事實，層次清晰的論證，有力地向人們證明了一個深刻的道理：生于憂患，死于安樂。只有正確地面對逆境，才能生存發(fā)展。使我們明白必須以樂觀向上的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)生活。 六、拓展訓(xùn)練：你贊同孟子的“生于憂患，死于安樂”的觀點(diǎn)嗎？試從生活中舉例，寫出你對這兩句話的感受。以“只有逆境才能出人才”這個觀點(diǎn)為辯論題目，贊成和反對的雙方都要求說出各自的理由。 七、課后作業(yè)：1、課文連舉古代六位名人的事例，說明了要想成才必先經(jīng)歷磨練；只有經(jīng)過磨練才能有所作為 。請你舉出古今中外同類型的事例。 （必做) 2、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，摘錄孟子的名言兩則，并簡要談?wù)勀愕睦斫狻＃ㄟx做）  

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